Коррекционная программа коррекция девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения подростков

23.06.2019 Волосы/Прически

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков Цели программы: Лобанова Анастасия Николаевна, педагог-психолог Ситникова Валентина Григорьевна, заместитель директора по ВВР 1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи: 1. Оказать своевременную психолого педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 2. Способствовать формированию у детей и подростков здоровых моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Пояснительная записка Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины: приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи трудным преимущественно педагогами-энтузиастами;

2 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Приложение 1 Фактор риска Фактор риска это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени Индивидуальные факторы риска Низкая самооценка Агрессивность Положительные установки по

3 Давление сверстников Друзья, употребляющие алкоголь Нежелание учиться Школьные факторы риска Плохая успеваемость Низкий моральный уровень учителей и учеников Нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и Факторы риска в группе сверстников Приложение 2 Семейные факторы риска Конфликты в семье Отсутствие дисциплины Безнадзорность Физическое и психологическое насилие в семье Факторы риска в обществе Жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков Отсутствие поддержки со стороны общества Координационный план работы с детьми группы риска Мероприятия Классн. рук. Соц. пед. Пси-холог I. Организационные мероприятия 1. Составление социального паспорта класса 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 6. Организация досуга и кружковой деятельности 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами 9. Организация летней занятости II. Работа с учащимися 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции 4. Проведение профилактических бесед 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 6. Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам 7. Содействие в трудоустройстве 8. Проведение психодиагностики 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута 10 Разбор конфликтных ситуаций III. Работа с родителями 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на советы профилактики Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВВР Совет профилактики Род. комитет

4 4. Выступления на род. собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 1. Осуществление обмена необход. информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Выступление на педсоветах 5. Проведение деловых игр, семина- ров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска Приложение 3 IV. Работа с педколлективом План реализации Программы Д Е К А Б Р Ь Организационные мероприятия 1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом 1. Контроль 1. Посещение семей посещаемости занятий группы риска 2.Контроль текущей 2. Проведение успеваемости консультаций 3.Проведение 3. Приглашение на профилактических бесед Совет профилактики 4. Посещение уроков с 4. Выступления на целью наблюдения за родительских учащимися собраниях 5. Направление на 5. Разработка консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников 1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка» Я Н В А Р Ь 1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения. Приложение 5 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее». Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью 1. Семинар практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание» Фамилия, имя учащегося Класс Название кружка, клуба, секции; их местонахождение Занятость по дням недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс.

5 Приложение 6 Анкета для родителей 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 2) побеги из дома 3) грубость, сквернословие 4) употребление алкоголя, пьянство 5) курение 6) раннее начало половой жизни 7) хулиганство 8) унижение других 9) воровство 10) неподчинение, критика взрослых 11) ношение «вызывающей» одежды 12) отрицательное отношение к учебе 13) драки, нанесение телесных повреждений 14) употребление наркотиков 15) что то еще 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? 3. Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

6 1) не более 1часа 2) 2 3 часа 3) 4 5 часов 4) 6 8 часов 5) более 8 часов 6) затрудняюсь ответить 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1) стремление получить сильные впечатления 2) заболевания ребенка 3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 4) неблагополучная ситуация в семье 5) стремление к самостоятельности и независимости 6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 7) отставание в учебе 8) пренебрежение со стороны сверстников 9) непонимание взрослыми трудностей детей 10) недостаточная уверенность ребенка в себе 11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей 12) стрессовые жизненные ситуации 13) напряженная социально экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 15) чрезмерная занятость родителей 16) конфликты с родителями 17) что то другое 6. К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1) классному руководителю 2) школьному психологу 3) социальному педагогу 4) психотерапевту 5) инспектору по делам несовершеннолетних 6) врачам 7) справились бы самостоятельно 8) к кому то еще 9) затрудняюсь ответить 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? 1) да 2) нет 3) затрудняюсь ответить 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Приложение 8 Схема проведения опроса психологом трудного подростка. 1. Учеба любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

7 2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. 3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. 4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). 5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. 6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. 7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. 8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; самооценка своей привлекательности; начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Приложение 9 Статистические данные о трудных подростках за учебный год Показатели I четверть 1. Поставлено не учет 2. Снято с учета 3. Выбыло: а) в учебные учреждения б) на работу в) за пределы города II четверть III четверть IV четверть Год

8 4. Всего успевает 5. Всего не успевает 6. Оставлено на повторный год обучения 7. Переведено условно

Сотрудничество социального педагога и классного руководителя Формы работы социальных педагогов с классными руководителями организация индивидуальной и дифференцированной работы с детьми «группы риска»;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа План работы социального педагога на 2014 2015 учебный год Цель работы социального педагога: координировать

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные

Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального

Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта Организационная функция Обеспечение индивидуальных

Профилактика девиантного поведения обучающихся в школе Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуальным как никогда

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений

План работы социального а Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2014-2015 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного

План работы социального педагога МАОУ СОШ 5 на 2013-2014 год «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ 5 В.Ф.Немыкина Цель:социально педагогической деятельности создать условия для возможностей ребѐнка и его окружения

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике

План работы социального педагога Седовой Н.А. на 2013-2014 учебный год Задачи: 1. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья. 2. Выявление интересов, трудностей, проблем,

Утверждаю Директор МАОУ «СОШ 32 им. Г.А.Сборщикова» А.М.Гликсон План работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних на 2014-2015 учебный год Цель: воспитание законопослушной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол от 28 июня 2013г. 12 УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 2 июля 2013г. 103 СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол

«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный

План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни,

Утверждаю Директор школы: Альмухаметова Г.У. Программа по профилактике правонарушений среди подростков «Мы вместе» Кулуевская СОШ Срок реализации программы: 01 01 годы Профилактика правонарушений и преступлений

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ на 2014-2015 учебный

КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН работы ГБОУ Школа 879 по профилактике правонарушений среди обучающихся на 2016-2017 учебный год мероприятия ответственный срок исполнения УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Выявление учащихся, имеющих

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права Программа «Профилактика жестокого обращения с детьми» 2016-2018 г.г. «СОГЛАСОВАНО» На методическом объединении классных руководителей Педагог -организатор

Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 254 с углубленным изучением английского языка Кировского

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ряжская СОШ 3»: А.Н. Бирюков Положение о школьном совете профилактики правонарушений несовершеннолетних муниципального образовательного учреждения «Ряжская средняя общеобразовательная

Система организации профилактической работы с учащимися МБОУ гимназии 35 К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых

Утверждаю директор МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа» А.С.Максимова 2015г. План работы Совета правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная

Аналитическая справка по профилактике правонарушений в МОУ Уржумской средней общеобразовательной школе Вопрос, связанный с профилактикой правонарушений детей был актуален всегда, и волнует сегодня не только

ГБОУ СОШ 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербург УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ СОШ 256 г. Санкт-Петербург от 31.08.2016 года План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Разработчик

Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 Программа психолого педагогического

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Утверждаю Директор МБОУ СОШс.Красное С.Н.Зотов 0г. Совместный план работы педагога-психолога и социального - педагога по профилактике безнадзорности, правонарушений и склонности к «группе риска» с учащимися,

Положение о социально-психологической службе ГБОУ CОШ 1454 «Центр образования Тимирязевский» I. Общие положения. 1. Деятельность социально-психологической службы образовательного комплекса направлена на

ПРОГРАММА профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних «Семья на ладошке». Цель: профилактика раннего семейного неблагополучия и предупреждение безнадзорности несовершеннолетних,

Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по ВР и МП Э.Р. Пташинская 2015 г. План работы Совета профилактики на 2015 2016 учебный год Цель работы: оказание помощи несовершеннолетним студентам и (или) их семьям,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Введено в действие приказом от 02.09.2013 г. 473 Утверждаю Директор школы С.А.Степнова 02.09.2013

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ

5. Внеклассная 6. Работа с руководителям и 7. Работа с социальным окружением 8 Профилактика уходов детей из образовательн ого Содержание детей» Я и школьный микросоциум «Правила нашей жизни, единые требования

ПЛАН работы по правовому воспитанию, работе с учащимися группы «риска», «трудными» учащимися на 2013-2014 учебный год Цель: Добиться снижения уровня правонарушений среди учащихся школы путем проведения

Администрация Рыбинского района Красноярского края муниципальное общеобразовательное учреждение Саянская средняя общеобразовательная школа 32 663973 пос. Саянский ул. Школьная, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall:[email protected]

Цель деятельности социального педагога создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича» Программа социально-психологического сопровождения обучающихся «Ты

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОПИСЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Н.К. Мозулева План работы социального а на 2013-2014 учебный год Цель деятельности

План работы социального педагога Калашниковой Натальи Александровны по профилактике правонарушений ГБОУ ЦО 1439 на 2012-2013 учебный год Основные направления работы по взаимодействию ребенка с социальной

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного

План работы социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Деятельность социально-психологической службы строится на следующих принципах: - гуманно-личностный подход к

Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственной бюджетной общеобразовательной 1285 с углубленным изучением английского языка на 2013-2018 годы Паспорт Наименование

Учет в образовательном учреждении обучающихся, находящихся в социально опасном положении (далее - внутришкольный учет), - система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Ливны Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор школы З.В.Воробьева 2013г. Программа индивидуальной

План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек, ЗПП 1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 11 143404, Московская область, г.красногорск, ул.ленина, д.9

Согласовано на заседании Совета школы (протокол 4 от 28.04.2011) «Утверждаю». Директор МОБУ СОШ 30 Г.Ф.Ленда 20 г. Программа работы с родителями «Родители, дети, школа» в МОБУ СОШ 30 1. Актуальность проблемы.

Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,

Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 4 ИМЕНИ. А.В.СУВОРОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарский край, г. Геленджик,

Утверждено: приказом по МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План работы на 2016 / 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим

План мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди учащихся ГБОУ СОШ 718 на 2013-2014 учебный год Наименование мероприятия Срок Ответственные Организационные

Муниципальное общеобразовательное учреждение Обливская средняя общеобразовательная школа 1 РАССМОТРЕНО педагогическим советом МОУ Обливской СОШ 1 Протокол От 2011 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Обливской СОШ

ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГБПОУ «БУРЯТСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА» УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по восд^гательной работе Б.А.Идамжапова ПЛАН работы педагога-психолога

План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год Цель: Сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятных условий для развития, саморазвития, социализации

Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной работы классного руководителя. Для того чтобы облегчить вашу работу, предлагаем вам методические

Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия 201 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фамилия, имя учащегося (йся) класса классный руководитель ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 1. ФИО ученика (цы) 2. Класс 3. Дата (число, месяц, год) и место рождения 4. Домашний адрес, домашний телефон 5. Семья ребенка:

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы

Безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение

МАОУ для обучающихся с ОВЗ ООШ 5 г. Ялуторовска План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Проблема школы: Создание необходимых условий для профессионального взаимодействия педагогов по

Перспективный план работы социального а МБОУ СОШ 1 села Доброе на 2012/13 учебный год. Цель: воспитание всестороннее развитой социально адаптированной личности на основе взаимодействия школы и семьи на

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Шостьенской СОШ» Саплешина С. Н. 2015год. План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год Цель формирование здоровых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы

Трудный, критический, кризисный, переломный.… Какие только эпитеты не употребляют, когда речь заходит о подростковом возрасте. В нашей группе проживают дети средний возраст которых 13 – 15 лет, большинство из них представляют собой группу повышенного риска, Большой процент воспитанников социально и педагогически запущенные, испытывающие трудности в адекватной самореализации социализации, подверженные влиянию различных негативных факторов. Низкая успеваемость, нарушения поведения, временное прерывание учёбы; второгодничество в связи с плохой успеваемостью и большим количеством пропусков без уважительной причины - основные проявления «проблемности» детей.

На сегодняшний день существует дефицит знаний в области психолого - педагогического взаимодействия с подростками группы риска. Данная программа индивидуально групповых занятий предлагается для работы с трудновоспитуемыми подростками проживающих в КДД, включает в себя комплекс занятий и мероприятий для эффективной профилактики безнадзорности употребления ПАВ и правонарушений среди несовершеннолетних.

Развитие личности в подростковом возрасте характеризуется интенсивным процессом социализации, овладением различными ролями взрослого человека. Все эти процессы происходят в условиях бурных физиологических и психических перемен в организме и личности ребенка Движущей силой развития и становления личности является удовлетворение базовых потребностей личности (принятие, осознание, самореализация). Подростки склонные к девиантным формам поведения, не являются исключением. Для них также характерны не только материальные и физиологические потребности, но и духовные: в красоте, гармонии, доброте, честности и т.д. Личность подростка - постоянно меняющаяся, открытая система, способная к изменениям в зависимости от социальных условий.

У подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. И родители, и учителя, и взрослые должны строить свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением и доверием, создают условия, помогают в установлении взаимоотношений с товарищами, то, тем самым создают благоприятные условия для психического развития.

Трудности в работе с подростками обусловлены психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой возможностей, самоуверенностью т.д.

Подростком решается не просто задача занятия определенного места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Краснокаменский детский дом»

ПРОГРАММА

ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ

«КОРРЕКЦИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ВОСПИТАННИКОВ»

Группа № 10

Краснокаменск 2013г

Паспорт программы
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Концепция программы
Механизм реализации программы
Содержание программы
Ожидаемые результаты
Мониторинг
Используемая литература

Приложения

Паспорт программы

Наименование программы	Программа «Коррекция девиантного поведения дезадаптированных воспитанников»
Основания для разработки Программы	Программа разработана в соответствии со следующими нормативными правовыми актами: - Конституцией Российской Федерации; - Законом Российской Федерации "Об образовании"; - Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации (одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I)) и Комплексом мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010 года; - Материалами по реализации приоритетного национального проекта "Образование"; -Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка»; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; Конвенция о правах ребёнка; Типовое положение об образовательном учреждении для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; Устав детского дома;
Заказчик Программы	Государственное образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Краснокаменский детский дом»
Разработчик Программы	Воспитатель группы № 10 Бродова Е.В.
Исполнители программы	Администрация учреждения, воспитатели группы № 10
Цели и задачи Программы	ЦЕЛЬ : ЗАДАЧИ : 3- достичь нормальных отношений с окружающими. 4.- Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям, психическому состоянию. 8.-Оказание помощи трудновоспитуемым воспитанникам в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.
Основные оценочные Показатели Программы	Диагностики, анкетные данные, анализ, статистика
Механизм реализации Программы	I этап: проектный – 2012 – 2013 учебный год II этап: практический – 2013 – 2015 учебный год III этап: аналитический – 2014 – 2015 учебный год
Ожидаемые результаты	Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Развитие способностей адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью.
контроль реализации программы	Контроль за реализацией программы осуществляет администрация детского дома.
Сроки реализации Программы	2012 - 2015

Пояснительная записка

Что же является причиной девиантного поведения подростков. 1. Присущая подростковому возрасту «трудность», вызванная в первую очередь разрывом между социальным и биологическим взрослением, не всегда плавным процессом формирования мировоззрения, «Я - концепции», нелегким поиском своего места в обществе, дополненная накопленным асоциальным опытом.. 2. Происходящая в обществе резкая смена ценностей, приоритетов, идеалов, вакуум духовности, заполняемый наркоманией, алкоголизмом, токсикоманией, ранней криминализацией детей, преобладание материальных ценностей над духовными, привели к разрушению позиции ответственного отношения взрослого сообщества к детям. Вследствие этого к кризису российской семьи и школы.
Как известно подростковый - это важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребёнок, но ещё и не взрослый, он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Успешность его жизненного самоопределения зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Цели и задачи

ЦЕЛЬ : - предупредить отклонения в поведении подростков; помочь преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь.

ЗАДАЧИ :

1- помочь познать самого себя;

2- приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества;

3- достичь нормальных отношений с окружающими;

4.- Вовлечение подростков в позитивную деятельность, адекватную их

Интересам, способностям, психическому состоянию.

5.-Сдерживание вовлечения подростков в употребление алкоголя, наркотических средств за счёт пропаганды здорового образа жизни.

6.-Увелечение степени самостоятельности и ответственности у подростков, их способности контролировать свою жизнь.

7.-Оказание помощи трудновоспитуемым подросткам в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

Концептуальные основы программы

Учёт индивидуальных и личностных особенностей подростка.

Комплексный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

Принцип личностной направленности - учёт индивидуальных склонностей, интересов, своеобразия характеров, упор на личное достоинство подростков, опора на положительные качества.

Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Включение в воспитательно – коррекционный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно – практической (вовлечение в общественно полезную деятельность) и эмоциональную (общение с окружающими)

Единство образования и индивидуальной помощи и поддержки подростков.

Этапы реализации программы

Программа реализуется путём поэтапного выполнения запланированных в ней мероприятий:

I этап – организационно-мобилизационный, диагностический

(2012 - 2013 г.):

Аналитическо-диагностическая деятельность;

Поиск форм, методов, способов коррекции дивиантного поведения воспитанников

Изучение современных технологий.

II этап – практический (2013 -2014 гг.):

Использование на практике форм, методов, приемов работы с трудновоспитуемыми подростками

Обеспечение психолого – педагогической готовности ребёнка к перевоспитанию

А) беседы;

Б) вхождение в доверие к подростку;

В) пробуждение интереса к деятельности.

Копилка подростка

А) положительные качества;

Б) поступки;

В) поощрение ребенка;

Г) важно чтобы подросток сам мог оценивать свои поступки;

Д) ориентация на идеал с помощью педагога.

Промежуточный контроль.

III этап - итогово-обобщающий (2014 - 2015г.):

Обработка и интерпретация данных;

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;

Определение перспектив и путей дальнейшей профилактики девиантного поведения среди дезадоптированных воспитанников.

Программа является открытой для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы.

Формы и методы работы

В повседневной практике воспитателям приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях необходимо использовать разумные методы и формы психолого-педагогического воздействия.

принципы психолого-педагогического воздействия.

Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и подростком, установлению душевного контакта:

1) проявление доброты, внимания, заботы;

2) просьба;

3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

Поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного ребёнка или в данных условиях;

Любое поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;

Форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел подросток, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

Награда должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;

Поощряя ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

Подростку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости подростка. Уважайте тайну ребенка;

Если обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

Всегда учитывайте состояние подростка;

Не унижайте подростка;

Соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а «ты жестоко поступил».

В нарушении перечисленных правил есть риск потерять подростка;

4) «авансирование личности» – предоставление подростку определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к лучшему;

5) Прощение. Умение прощать - необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво оценивать факты. Преподаватель должен уметь любого в любом случае простить.

Способствующие формированию у трудновоспитуемого подростка правильного поведения.

1) Убеждение и личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример - важный аргумент правоты педагога.

2) Доверие.

3) Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы.

4)Вовлеченность в интересную деятельность.

5) Пробуждение гуманных чувств.

Строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника.

1) Опосредование. Воспитатель достигает желаемых изменений в поведении ученика не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2) Фланговый подход. Педагог, обнаружив проступок подростка, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор сребёнком не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее, он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

3) Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

Прямые и косвенные тормозящие формы работы.

1) Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

2) Осуждение. Это прием открытого отрицательного отношения педагога к нарушению моральных норм.

3)Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для подростка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

4)Приказание.

5) Предупреждение.

6)Возбуждение тревоги о предстоящем наказании.

7)Проявление возмущения.

Вспомогательные приемы.

1) Организация внешней опоры правильного поведения. Суть заключается в формировании культурных и моральных привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

2) Отказ от фиксирования отдельных проступков. Достоинство приема в том, что он помогает поддерживать правильные взаимоотношения с подростками, так как предотвращает несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием.

Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему - вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно, какой бы поступок ни совершил подросток, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция подростков включает в себя следующие компоненты:

Целенаправленная работа по нравственному просвещению

(нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

2. Введение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников.

3. Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми детьми необходимо соблюдение следующих принципов

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного подростка.

Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ребёнке, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. Условиями реализации данного принципа являются:

Стимулирование самопознания ребёнком своих положительных черт;

Формирование нравственных качеств, при самооценке своего поведения;

Постоянное внимание к положительным поступкам воспитанника;

Проявление доверия к воспитаннику;

Формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

Оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

Учет интересов детей, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

Преобладание позитивных оценок в анализе поведения воспитанника;

проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

Приобщение ребёнка к добру и доброте;

Защита педагогом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

Формирование воспитателями в группе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудныйвоспитанник.. Условиями реализации данного принципа являются следующие:

Учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

Координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

Коррекция воспринимаемой воспитанниками разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждогоребёнка, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

Оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

Выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

Учет индивидуальных особенностей трудновоспитуемого подростка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

Предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся.

Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

Этот принцип реализуется в следующих правилах:

Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

Выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

Стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

Оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

Проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

Подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в дальнейшем;

Не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

Волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

Нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению

Формы работы:

При планировании и реализации коррекционной программы по преодолению у подростков группы риска негативных проявлений активности в общении, необходимо учитывать психологические особенности юношеского возраста и осуществлять работу по двум направлениям:

1) организация на занятии процесса общения как актуальной деятельности, приносящей удовольствие;

2) стимулирование рефлексивной деятельности группы по отношению к процессу общения. Это создает условия для развития коммуникативной активности и формирования устойчивой положительной самооценки, которые составляют базу конструктивного общения и развития личности.

Следует проводить консультирование, просвещение, индивидуальную коррекционную работу с подростками, которым свойственны эмоционально-эгоцентрический и целенаправленно-эгоцентрический стили коммуникативной активности. Эта работа должна быть направлена на развитие представлений о ценности других людей, на развитие способности адекватно оценивать собственные качества, на активизацию процессов самопознания, самокоррекции в общении.

Эффективным средством по развитию коммуникативной активности, преодолению трудностей общения детей группы риска, являются специальные методы групповой работы. Это могут быть:

1) дискуссионые методы (обсуждение коммуникативного поведения, анализ ситуаций по выбору стиля коммуникативной активности);

2) игровые методы: дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, трансактный метод осознания коммуникативного поведения, психодраматическая коррекция);

3) тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии).

4) коррекционные занятия по преодолению проблем, ставших причиной девиантного поведения.

5) Анкетирование воспитанников с целью изучения их личностных особенностей, отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Направления	Мероприятия	Сроки	Ответственные

1.Организационная деятельность	Составление социального паспорта группы, Список воспитанников, состоящих на учете внутри группы Список воспитанников состоящих на учете в ПДН ОВД Список воспитанников «группы риска»	Сентябрь (обновляется по мере необходимости)	Социальный педагог, воспитатели
	вовлечение воспитанников во внеурочную деятельность: Вовлечение в творческую жизнь детского дома, группы, в спортивные секции, кружки; Охват организационным отдыхом в каникулярное время и в течение всего года;	В течение года	Социальный педагог
	Выявление, и постановка на учёт детей с девиантным поведением.	сентябрь

	Составление плана работы по профилактике девиантного поведения дезадоптированных воспитанников	ежемесячно	Воспитатели группы
2Профилактическая работа с трудными воспитанниками	Мероприятия направленные на развитие у трудновоспитуемых детей нравственных качеств, Обучение подростков навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в обществе и во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. формирование представлений об общечеловеческих ценностях.		Воспитатели группы
	Индивидуальные профилактические беседы с детьми «группы риска», выявление причин отклонений в поведении.	В течении всего времени реализации программы	Психолог Социальный педагог, психолог воспитатели группы
	Мероприятия направленные на воспитание правовой культуры, формирование гражданской позиции подростков, профилактика правонарушений и преступлений среди дезадоптированных несовершеннолетних. Приложение №2 (Беседы, лекции, викторины, конкурсы, тренинги, игры, дискуссии и тд.)	В течении всего времени реализации программы	Воспитатели группы, социальный педагог, юрист.
	Проведение диагностических методик с целью изучения личности воспитанника, межличностных отношений в группе. Приложение №3	В течении всего времени реализации программы	Воспитатели группы, педагог – психолог.

	Беседы воспитанников склонных к асоциальному поведению с администрацией детского дома	В течении всего времени реализации программы	Администрация детского дома
	Организация встреч воспитанников с инспектором ПДН.	Один раз в год	Социальный педагог
	Ежедневный контроль за посещением школы и оперативное принятие мер по выяснению причины пропуска занятий.	ежедневно	воспитатели группы
	Контроль за занятостью дезадоптированных воспитанников во внеурочное время.	ежедневно	Воспитатели группы
	Активно вовлекать воспитанников с девиантным поведением в коллективное самоуправление	В течении всего времени реализации программы	воспитатели группы

Ожидаемые результаты.

_ Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениями и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.

Обучение навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Развить способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью.

Список литературы

1. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 9-11 классах. Практикум профильного обучения / Н.Ф. Дик.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

2. Дик Н.Ф. Тематические классные часы «Человек и закон» в 9-11 классах / Н.Ф. Дик.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

3. Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь / В.А. Туманов, В.Е.Чиркин, Ю.А. Юдин. - Изд. 2-е, перераб. И доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, Юристъ, 1997.

4. Комаров С.А. Общая теория государства и права в схемах и определениях. - М.: Юрайт, 1997.

5. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. Герб Российской Федерации. Флаг Российской Федерации.- М.: издательство Омега -Л, 2006.

6. Трудовой кодекс Российской Федерации: Новая редакция.- Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2006.

7. Российское уголовное право. Общая часть. Альбом схем. - М.: МЮИМВД России, издательство «Щит - М», 1998.

8. Уголовный кодекс Российской Федерации. - М.: «Издательство ПРИОР», 2002.

9. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. - М.: ЗАО «Издательский Дом «Главбух». - 2003.

10. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Учебник. - 3-е изд. - М.: Юрайт,1997.

11. Кашанина Т.В. Основы российского права. Учебник. - М.: Издательская группа ИНФРА - М- НОРМА, 1997.

12. Гражданское право в схемах. Учебное пособие. Под. Ред. Еремичева И.А. М.: МЮИ МВД России. Издательство «ЩИТ-М», 1998.

13. Гражданский кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

14. Федеральные законы Российской Федерации. - М.: «Проспект», 2001.

15. Семейный кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

16. Экологический кодекс Российской Федерации. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003.

17. Информационные ресурсы справочной правовой системы КонсультантПлюс. Электронная версия.

18.Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Социальное здоровье России 1993.

19.Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

20.Бедный М.С. Семья-здоровье-общество. М., 1986.

21.Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986.

22.Ермакова О.М., Семёнов М.Ю. Психология общения (практикум). Омск, 1997

23.Клее м. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.

24.Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально психологического тренинга. Ярославль.: Содействие, 1992.

25.Колесов Д.В. Психология современной семьи. М.: Не допустить беды М., 1988.

26.Кулич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание. 8-11классы.-М., ВАКО, 2007.

27.Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С. Высотская Н.в. XXI века. Психолого педагогическая работа

Приложение№1

Примерно тематический план мероприятий направленных на развитие у воспитанников нравственных качеств, обучение детей навыкам социально поддерживающего и развивающего поведения в обществе,формирование представлений об общечеловеческих ценностях.

1-Кто я, какой я.

Формирование понятийного аппарата, формирование и развитие навыков самопознания; самопознание личностных качеств.

Введение.

Упражнение «Иван Сусанин».

Что же такое личность?

Четыре составляющих личности (познавательная сфера, эмоционально волевая, мотивационная, ценностная сферы)

Тест «Личность».

Рефлексия.

2-Определим темперамент.

Расширение знания учащихся о типах темперамента, развитие рефлексии, диагностика темперамента подростков, развитие системного мышления.

Введение.

Тест Айзенка.

Игра сломанный телефон.

Рефлексия.

3-Моё лучшее Я (изучаем характер и характеристику человека).

Обсуждение с подростками проблемы связанные с особенностями формирования их характера; научить подростков понимать особенности собственного характера. Развитие рефлексии, развитие навыков групповой оценки.

Введение.

Упражнение «Карниз».

Упражнение «Характер».

Тест «Объективность».

Игра «Расскажи о человеке».

Подведение итогов.

4-Мои способности (память, внимание, мышление и т.д.).

Развитие представлений о способности к запоминанию. Представления о памяти, ее процессах, видах. Приемы рационального запоминания. Изучение продуктивности запоминания. Способность быть внимательным. Определение, виды, свойства, способы организации внимания. Индивидуальные стили переработки информации. Индивидуальные различия в способах восприятия и понимания.

Введение.

Упражнение «Ощущение и восприятие».

Познавательные психические способности (память, внимание, мышление, воображение).

Тест «Непроизвольная память».

Способы тренировки памяти.

Опыт «Осмысленность восприятия и запоминания».

Упражнение «Обобщение».

Упражнение «Вообажение»

5- Чувства, эмоции, мимика.

Цель: Расширить знания подростков по вопросам общения; дать возможность подросткам разобраться в себе в своих чувствах и эмоциях с целью коррекции своего поведения в процессе общения; развитие речи учащихся и их творческих способностей. Развитие навыков понимания окружающих.

Физиогномика как наука.

Упражнение «Монета».

Информация о жестах.

Игра «Таможня»

Упражнение «Общение без слов».

Игра «Мафия».

6-Быть уверенным это здорово.

Цель: Познакомить подростка с признаками агрессивного, уверенного, и не уверенного в себе человека; сформировать чувство уверенности, отработать навыки поведения уверенного человека.

Психогимнастика «Я люблю себя за то, что…».

Тест «Насколько вы уверенны в себе»

Ролевая игра «Я могу быть разным»

7- Самопрезентация учащихся:

Развитие речи воспитанников, и развитие творческих способностей. Отработать навыки уверенного поведения подростков, повышение самооценки.

Упражнение «Мои сильные стороны».

Самопрезентация подростков.

8.Тренинг «Самопознание»:

Развитие навыков самоанализа, помочь воспитанникам осознать взаимосвязь различных жизненных этапов и событий. Показать возможность и необходимость планирования своего будущего. Формирование позитивного отношения к жизни, основы жизненного целепологания.

9-Давай поговорим или методы и формы общения .

Расширение знаний детей по вопросам общения; дать возможность подросткам разобраться в себе с целью коррекции своего поведения в процессе общения; развитие речи учащихся и их творческих способностей.

Потребность в общении.

Методы и формы общения.

Тест «Приятно ли с вами общаться».

Сленг – нужен ли он людям.

Психологическая игра «За что мне нравятся люди».

10- Мир глазами агрессивного человека

Обучение подростков навыкам распознавания и контроля агрессивного поведения.

Что такое агрессия?

Критерии агрессивности подростка.

Психологическая игра «Противостояние»

Обучение подростков навыкам распознавания и контроля агрессивного поведения.

Психологическая игра «камушек в ботинке».

11- Подросток и конфликты.

Развивать представления о сущности конфликтов, понимания естественности их возникновения в повседневной жизни; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

Аукцион идей по теме – «Конфликт».

Конфликтные ситуации – «В споре рождается истина».

Компромисс.

Психологическая игра «Беспроигрышный метод решения конфликтов».

Рефлексия, обратная связь.

12- Отцы и дети или конфликт поколений – можно ли его избежать.

Помочь подросткам научится избежать конфликтных ситуаций в общении со старшими.

Введение.

Тренинг «Трудности общения».

Деловая игра «Отцы и дети», разыгрывание и обсуждение конфликтных ситуаций

Рефлексия (Что нового я сегодня узнал, чем мне помог сегодняшний разговор).

13- Умение жить среди людей.

Цель: Способствовать осознанию неизбежности подчинения моральным и правовым нормам в обществе.

Разминка.

Разыгрывание и обсуждение конфликтных сетуаций.

Игра триада.

Толерантность в современном обществе.

Игра «сломанные квадраты».

14- Как обратится к собеседнику.

Формирование культурных ценностей и культуры речи подростков. Развитие речивоспитанников, и развитие творческих способностей.

Круглый стол «Как обратится к собеседнику»

15- Борьба с конфликтами.

Необходимость научить подростков оценивать конфликты и своё участие в них, вымышленное или реальное.

Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации».

Психологическая игра «Конфликт и способы его преодоления»

Упражнения «Комплемент».

16-Берегите друзей.

Раскрыть явление дружбы; обсудить роль дружбы в жизни человека, ознакомить с факторами которые влияют на зарождение дружбы. Развивать творческие и дискуссионные навыки.

Введение.

Дискуссия «Живешь не с тем, с кем хочешь, а с тем с кем сдружишься».

Тест «Настоящий друг».

Психологическая игра «Телефон доверия».

17-Игра – Невероятное путешествие.

Цель: Создать условия для организации и сплочения детского коллектива, развитие навыка конструктивного группового взаимодействия (умение выслушать и понять другого, налаживать сотрудничество), независимо от многообразия проявлений их индивидуальности; развитие навыка принятия коллективного решения; снизить уровень тревожности, эмоционального напряжения.

Введение в игру

Непредвиденная катастрофа.

-“Презентация индивидуальности”.

-“Как жить на острове”.

-“Совместные действия”.

-“Сколько меня”.

-“Обратно домой”. Обсуждение.

18- да здравствует вежливость.

Помочь воспитанникам вспомнить о пользе вежливых слов, учить быть вежливыми в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, уважительное отношение к людям.

19-Мир вокруг меня моё богатство:

Дать возможность подросткам осознать богатство, которым они владеют в следующих вариантах.

Мое богатство – это я сам, мои качества, моя индивидуальность.

Мое богатство – это мои родные и друзья, те кто меня любит..

Мое богатство – это окружающий мир.

20- Беседа о дружбе.

Раскрыть личностную и социальную значимость дружбы и товарищества как высших человеческих чувств; формировать умение различать дружбу и товарищества; воспитывать культуру чувств.

21- Я, ТЫ, ОН, ОНА вместе дружная семья, или нужно ли быть толерантными.

Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов. Развивать терпимость к различиям между людьми. Сформировать правильное представление о толерантности.

Что такое толерантность.

Религия и толерантность

Игра волшебная рука.

22-Зажги звезду добра.

Обогащение духовного мира и мотивационного обеспечения жизни через поселения в подростке светлых образов и мыслей. Развивать потребности в нравственном самосовершенствовании, сориентировать детей на ценности человеческой личности;

Что такое доброта.

Сказкотерапия «звёздная страна»

23- Беседа на тему «Дружба»

Углубить представление подростков о дружбе, формировать положительную нравственную оценку таких человеческих качеств, как надёжность, верность, обязательность, взаимовыручка. Способствовать развитию критического отношения к себе, побуждать воспитанников к анализу собственных поступков, прививать навыки терпимости и корректного отношения с друзьями.

24-тренинг «Формула успеха».

Создать условия для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков. Формирование эмоционально положительной Я-концепции: Я могу, способен, значу; Формирование способностей к активному самопроявлению и самовыражению сообразно своим личностным особенностям; Развивать невербальные способы взаимодействия и общения; умение давать и принимать информацию, формировать терпимость к чужому мнению, сплоченность группы

Упражнение «Ожидание»

Игра «Корзинка»

Упражнение «Имена»

Упражнение “Копилка”

Формула успеха.

25-Мат не наш формат, или поговорим о сквернословие.

формирование языковой культуры личности- вырабатывать этикет общения у подростков, прививать любовь к родному языку в условиях детского дома;

Анкета «Моё отношение к сквернословию»

Лекция «Мат – не наш формат, или правда о сквернословии»

26-Хитрости общения или как просить чтобы не отказали.

Развитее у воспитанников умения правильно выражать свои мысли, улучшение контакта общения.

Приложение №2

Мероприятия направленные на воспитание правовой культуры, формирование гражданской позиции подростков, профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

1Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России.

Ознакомить подростков с Конвенцией о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободам человека, правам ребёнка. На основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека; расширение правового кругозора воспитанников.

2-Свобода личности и её границы.

Способствовать формированию знаний и убеждений о необходимости подчинения регуляторам личных (гражданских свобод) – конституционным обязанностям. Формирование навыков законопослушного поведения.

Вводная беседа.

Игра «меню».

Игра «Пирамида правовой активности»

3-Наш - адрес Россия.

Воспитание патриотизма и гражданственности, чувства гордости за свою Родину;

Вступление

Что мы Родиной зовём.

Игра «Наш адрес Россия».

Подведение итогов.

4-Честь и достоинство.

Раскрытие моральной сущность чести и достоинства человека; воспитание чувства ответственности за свои поступки; подвести подростков к мысли о необходимости жить, следуя нравственным правилам жизни, сохраняя свою честь и достоинство.

Круглый стол. Вопросы: а) какой смысл вы вкладываете в понятия «честь» и «достоинство» человека. б) честность, в) скромность, ответственность, е) самоуважение, ё) гордость ит.д.

Литературно – правовая викторина.

5-Мой взгляд

Проанализировать типичные правонарушения среди несовершеннолетних; выяснить их причину, указать способы поведения в критических ситуациях.

Вступление.

Правовая психологическая игра «Мой взгляд2.

6-Моя жизнь. Мои права.

Формирование гражданской позиции, развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности воспитанников.

Вступление.

Анализ мультипликационных фрагментов.

Экспресс - опрос.

Подведение итогов.

7-Школьная жизнь и закон.

Формирование у учащихся способности соотнести правовые нормы с реальными межличностными отношениями, способствовать развитию морально – правовой рефлексии.

Мозговой штурм.

Упражнение «Сотрудничество».

Работа с дилеммой.

Упражнение «Займи позицию - защита или обвинение».

8- Самовоспитание и проблема выбора.

Подвести подростков к мысли о необходимости самовоспитания; заострить внимание на выборе положительного идеала на пути к самосовершенствованию; оказать помощь в выборе положительных жизненных целей.

Дискуссия «Знай, выбор сделать в жизни придёт и твой черёд».

9-Сказка лож да в ней намёк.

Цель: научить подростков применять в жизни основные права и свободу Декларации прав человека.

Игра «Сказка лож да в ней намёк».

Подведение итогов.

I0 - Административная и уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Нормы уголовной ответственности несовершеннолетних в УК РФ. Законодательные нормы административных правонарушений. Законодательные нормы производства по уголовным делам в отношении несовершеннолетних.

11.права и обязанности школьника .

Обсудить с воспитанниками общие правила поведения в школе,поведение на занятиях. Поведение учащихся до начала, в перерывах и после окончания занятий. Поведение учащихся в столовой, правила пользования библиотекой. Рекомендации к внешнему виду учащихся.

Ответственность учащихся.

12Мир детей в пространстве мира взрослых.

Данное занятие является итоговым по темам «Конституция» и «Конвенция о правах ребенка», проходит в форме викторины и дает возможность закрепить пройденный ранее материал и проверить уровень знаний учащихся по изученным вопросам.

13Что в имени тебе моем?

На основе Конвенции о правах ребенка и Семейного кодекса. Почему законодательство защищает наше право на имя. Расшифровка имен по словарю Даля. Психологическая характеристика носителя имени.

14Насилие и закон.

Формы насилия. Жертва и свидетель насилия. К кому обращаться за помощью, если вы стали жертвой насилия. Законы, защищающие жертву насилия.

15 От безответственности до преступления один шаг.

Круглый стол с привлечением специалистов: инспектор ПДН ОВД, социальный педагог. Учащимся предлагаются примерные ситуации из жизни подростков, а в процессе дискуссии они выясняют, какую ответственность люди несут друг перед другом

16Турнир знатоков права.

Правовая игра. В процессе игры, дети закрепляют полученные знания, через решение практических задач, повторение основных определений и терминов. Формирование интересов к истории своей страны, формирование и развитие навыков работы в коллективе, развитие навыков творческого мышления

17.Хулиганство как особый вид преступления несовершеннолетних.

Юридическая квалификация хулиганства.

Виды наказаний несовершеннолетним за хулиганство.

Обсуждение ситуаций о преступлениях несовершеннолетних.

18.Суд над хулиганством. Правовая игра. Воспитанникам предоставляется возможность в процессе игры побывать участником судебного заседания: судья, присяжные заседатели, прокурор, адвокат, свидетели со стороны обвинения и со стороны защиты, секретарь. На рассмотрение суда поступило 3 заявления от лиц, оказавшихся свидетелями следующих ситуаций: дело № 1 «Хулиганское поведение в автобусе», дело № 2 «Об обрывании цветов с клумбы», № 3 «Хулиганство на дискотеке». Учащиеся должны обсудить поступки оступившихся подростков и правильно, с помощью УК РФ и КоАП РФ инкриминировать им данное деяние и назначить наказание.

19. Мои социальные роли,.

Беседа по правовому воспитанию ориентирован на достижение конкретных практических результатов по социализации личности, помогая ей осмыслить свои социальные роли, овладеть необходимыми знаниями, умениями и опытом исполнения этих ролей в соответствии с нормами гуманистической этики и действующего права. В ходе проведения беседы вырабатываются практические рекомендации для подростков по действиям в случаях нарушения их прав.

20.Диспут «Труд- право или обязанность»

Расширение правовых знаний воспитанников в области трудовых отношений, ознакомление с разнообразием законов РФ, регулирующих отношения в области труда. Разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, испытательный срок, время отдыха, увольнение и т. д.. Особенности регулирования труда работников в возрасте до восемнадцати лет. Ограничение видов работ и оплата труда несовершеннолетних

21.Ответственность и свобода.

Дать возможность подросткам пережить взаимосвязь понятий

«ответственность» и «свобода» в следующих вариантах:1. Свобода – это особое внутреннее состояние, необходимое человеку для проявления его индивидуальности. 2. Только мы несем ответственность за свою жизнь. Это возможно потому, что в жизни всегда существует свобода выбора; следовательно, мир не виноват во всех наших бедах. 3. Часто наш выбор осложнен тем, что мы несем ответственность за других людей.

Приложение № 3

Анкетирование учащихся с целью изучения их отношения к вредным привычкам (курение, алкоголизм, наркотики, токсические вещества) и девиантного поведения.

Индивидуальная психологическая карта трудновоспитуемого подростка.

Тест К. Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях»

Диагностика уровня сформированности толерантности у подростков.

Анкета по выявлению трудновоспитуемых в группе.

Методика определения некоторых специфических личностных особенностей трудновоспитуемых подростков.

Тест на самооценку.

Методика для изучения социалезированности личности подростка.

Анкета (изучения мнения подростков по проблемам зависимости).

Методика определения «Уровень воспитанности учащихся».

Анкета «Подросток группы риска в социуме».

Анкета способностей подростка.

Диагностика нравственной воспитанности.

Направленность личности (ориентационная анкета).

Опросник Айзенка.

Тест Люшера.

Программа профилактического тренинга предназначена для групповых занятий с подростками в возрасте от 14 до 18 лет. Содержание упражнений направлено на профилактику безнадзорности и беспризорности среди подростков, помощь в адаптации несовершеннолетним в трудной жизненной ситуации, имеющим конфликт с законом и состоящих на учете в отделах полиции, а также для подростков, чье поведение характеризуется как аддиктивное.

Основные цели тренинга:

1. Формирование ответственности у подростка за свои поступки.

2. Повышение самооценки, формирование навыков управления своими чувствами и эмоциями.

3. Выработка у участников эффективных поведенческих навыков противодействия негативному влиянию окружения в рискованных ситуациях, социально приемлемых форм поведения.

4. Профилактика безнадзорности и беспризорности, социальной дезадаптации и правонарушений подростков.

Основные задачи:

1. Сформировать положительную мотивацию и установки, направленные на противостояние нежелательному влиянию среды.

2. Помочь участникам оценить и скорректировать установки относительно противоправного поведения в целом и своего, в частности.

3. Повысить уровень знаний участников тренинга об их правах, обязанностях, причинах и последствиях правонарушений.

4. Выработать у участников эффективные навыки самоконтроля и оценки собственного эмоционального состояния для принятия верных решений.

5. Вовлечь подростков в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию, способную отвлечь их от совершения правонарушений.

Ожидаемые результаты:

1. Овладение адекватным представлением о последствиях совершения правонарушений, о своих правах и обязанностях.

2. Актуализация у подростков чувства уверенности в своих способностях, противостояния нежелательному влиянию среды и навыка отстаивания безопасного поведения в различных ситуациях.

3. Сформированность умения эффективно общаться с другими людьми, особенно в ситуациях высокого риска.

4. Понимание подростками разрушительного влияния наркотиков, алкоголя.

Упражнение №1 «Что я выиграю / что я потеряю»

Совершив правонарушение, человек знает последствия, но рискует, видя какой-то плюс для себя. Ведущий предлагает разделиться участникам на группы. При малом количестве участников возможно проведение упражнения в виде «мозгового штурма», без разделения на группы.

Каждой группе предстоит ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная ситуация неправомерного поведения на усмотрение ведущего, например, «кража мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение одноклассника» и др.

На выполнение упражнения дается 5-7 минут. Затем результаты работы групп обсуждаются в рамках вопроса «Если правонарушение совершается, какие последствия это влечет для совершившего правонарушение?». Выслушиваются все возможные варианты ответов. Создаются свои групповые определения последствий.

Упражнение №2 «Письмо негодованию»

Ведущий дает установку: «Попробуйте написать письмо своему негодованию, попытайтесь рассказать ему как вам с ним приходится уживаться; как вам живется с ним и как вам живется без него. Попытайтесь оценить какую пользу, и какой вред для вас приносит негодование, а также постарайтесь оценить, как негодование может влиять на ваши отношения с другими людьми».

Самостоятельная работа участников по выполнению установки ведущего. По окончании упражнения можно, при согласии участников, прочитать «письма негодованию».

Упражнение №3 «Учимся противостоять влиянию»

Влияние - это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие-либо действия, изменяющие исход ситуации. Подросткам в данном упражнении предлагается обсудить серию вопросов:

Что такое влияние, на что или на кого можно повлиять?

Всегда ли влияние отрицательно?

Каким образом можно отличить отрицательное влияние?

Каковы способы негативного влияния (запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость, избиение, давление на личность и т.д.)?

Хотели бы участники лично поддаваться такому влиянию и к каким последствиям может привести соглашение?

Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?

Далее составляется план безопасности и ведущему необходимо убедить подростков, что обращение за помощью – это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план включаются пункты не только самопомощи и взаимопомощи, но и обращение к родителям, родственникам, взрослым; к специалистам учителям; в органы полиции, телефоны доверия, школу, социальные службы.

Упражнение №4 Групповая дискуссия «Ответ за поступки»

В дискуссии ведущий предлагает вспомнить ситуации, которые вы могли видеть по телевидению, когда героем преступался закон, возможно, даже группой лиц. Далее организуется групповое обсуждение данной ситуации по вопросам: Что в данном случае нарушалось? Почему? Каков был исход? При этом задача - попытаться образовать диалог среди участников тренинга и оценить поступок не только со стороны уголовного наказания, но и общественного осуждения.

Упражнение №5 «Рояль»

Вступительное слово ведущего: « Подумайте и вспомните, что вы делаете, когда вам плохо? Как вы пытаетесь справиться с плохим состоянием? Поделитесь, пожалуйста, своим опытом поведения в данных ситуациях».

Участники озвучивают способы преодоления своего «плохого состояния», а ведущий их записывает, причем каждый способ на отдельном листе бумаги и затем выкладывает их на полу как клавиши у рояли. После этого делает обобщение «Итак, в нашей группе действуют такие способы…», (перечисляет, особенно подчеркивая такие ответы как алкоголь, наркотики, сладкое, компьютер, агрессия и прочие девиации.

Ведущий подводит тренинговую группу к вопросу: «У каждого человека есть свои способы справиться с плохим самочувствием, у кого-то их много, у кого-то мало. Как вам кажется, что лучше – иметь много или мало «клавиш»? Далее делает заключение: «Конечно, лучше когда «клавиш» много. Это означает, что человек знает множество способов справиться с плохим настроением. Например, в одной ситуации можно поплакать, в другой нужно хорошенько подумать, в третьей нужно обратиться за помощью и т.д. А если у человека есть только одна «клавиша»? Участников необходимо подвести в процессе обсуждения к выводу: «Если одна «клавиша», тогда в каждой ситуации он будет действовать одинаково, по-другому он просто не умеет».

Переход к обсуждению аддикций: «А если эта «клавиша» - наркотики? Да, тогда и возникает зависимость. Зависимость может появиться не только от наркотиков, а, например, от компьютера, алкоголя, еды, азартных игр. Сейчас выделяют уже более 200 видов разных зависимостей. Зависимость возникает, когда у человека «Не работают другие «клавиши» на рояле». А как у вас с количеством «клавиш»? Какие есть мысли и чувства по этому поводу? Ваши комментарии?».

Упражнение №6 «Сказка»

Ведущий тренер предлагает ребятам разделиться на две группы и сочинить сказку про Тридевятое государство, в котором бы жили король и королева, а также их народ. Перед каждой группой устанавливается определенная задача. Первая группа пишет сказку, где существуют законы и как они соблюдаются. Вторая группа сочиняет сказку, где законов нет и где они совершенно не соблюдаются - о государстве беззакония. На работу отводится 10-15 минут. Каждая группа презентует свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам предлагается ответить на вопросы:

В какой стране народу жилось лучше? Почему?

Нужно ли контролировать исполнение законов? Для чего?

Нужны ли законы вообще? Какова их роль?

Упражнение №7 « Мне нравится в тебе…»

Ведущий организует взаимодействие участников: «Встаем в круг, а один из нас - желающий - в середину круга. Каждый из нас, кто стоит в круге, скажет что-нибудь хорошее о качествах характера и поступках того, кто стоит в центре, начиная со слов «Мне нравится в тебе…». Нужно предоставить возможность поучаствовать всем желающим.

После проигрывания важно обсудить как участники себя чувствовали, стоя в центре круга.

В заключение ведущему необходимо сказать, что других людей нужно принимать такими, какие они есть. Не стоит предвзято относиться к тем людям, которые отличаются от вас, ведь мы все индивидуальны.

Данная программа профилактического тренинга разработана и апробирована для специалистов социальных служб и может быть реализована ими в своей профессиональной деятельности при работе с несовершеннолетними для профилактики аддиктивного поведения, правонарушений, безнадзорности подростков, в целях формирования мотивов у подрастающего поколения здорового образа жизни. Преимущество данной программы, по сравнению с другими методами социального обучения, заключается в том, что она направлена не только на решение ныне существующих проблем несовершеннолетних, их социальную реабилитацию, но и на первичную профилактику девиантного поведения.

Рассмотрено: Утверждаю

на пед. совете Директор МКОУ СКОШ

МКОУ СКОШ VIII вида № 9

VIII вида № 9 ______ А.К. Поставная

протокол № ___ «__»________20__г.

от «___»________20__г.

ПРОГРАММА

профилактики девиантного поведения

обучающихся МКОУ СКОШ VIII вида № 9

Мысковский городской округ на 2013 - 2016 г.

Согласовано:

со школьным ПМПК

протокол №____

от «__»______20__г.

Введение

Программа определяет цели, задачи, основные направления, конкретные мероприятия по профилактике девиантного поведения обучающихся на 2013-2016 г.г..

Реализация Программы предполагают совместную деятельность педагогического коллектива школы, муниципальных учреждений дополнительного образования и общественных организаций по реализации всех направлений профилактики девиантного поведения у обучающихся.

Перемены и изменения политической и социально-экономической ситуации в России, социальная дифференциация, которая происходит в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.

В России вновь встречается нищета, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынужденно адаптируется к подобным условиям, и в результате вживания в окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, нежелание учиться, работать, бродяжничество.

Среди молодежи усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще проявляется жестокость и агрессивность. Растет число преступлений и правонарушений в подростковой среде. Поэтому необходимо принципиально ответственно отнестись к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Основаниями проведения индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетних, являются обстоятельства, предусмотренные статьей 5 Федерального закона «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних »

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия "отклоняющееся поведение", его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали

II. Цель и задачи Программы.

1.Адаптация подростков асоциального поведения в социуме.

2.Формирование личностных нравственных качеств детей и подростков.

3.Организация досуга «трудных» детей и подростков. Сохранение семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Оказать своевременную психолого - педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2.Способствовать формированию у детей и подростков "здоровых" моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

3.Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);

4.Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.

5.Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность

Решение указанных задач будет осуществляться путем реализации программных мероприятий.

III. Принципы и содержание Программы:

выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое).
Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Служба сопровождения учащихся в системе профилактики девиантного (отклоняющегося) поведения

Важнейшим положением современной концепции построения системы индивидуального сопровождения выступает принцип опоры на внутренний потенциал развития субъекта, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. На нем основывается алгоритм деятельности по индивидуальному сопровождению развития ребенка с целью профилактики девиантного поведения.
Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор необходимой информации о нем.
Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа и т.д.
Второй этап - анализ полученной информации.
На основе анализа определяется, сколько детей нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима экстренная социальная помощь и т. д.
Третий этап - совместная разработка плана решения проблемы: выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого проблемного учащегося.
Четвертый этап - консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.
Пятый этап - решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Шестой этап - анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Что удалось? Что не получилось? Почему?
Седьмой этап - отслеживание и дальнейший анализ результатов выполнения плана решения проблемы, развития ребенка. (Что мы делаем дальше?)

Ключевым специалистом "в первом круге помощи" выступает классный руководитель (классный воспитатель), оказывающий ребенку педагогическую поддержку. Эффективность помощи на этом уровне возрастает, если к ней подключается педагог-психолог, курирующий конкретный класс или конкретного ребенка.

Проблемы, не решенные в первом круге, становятся предметом заботы более специализированных структур: отдельных специалистов системы помощи и сопровождения, их объединений (службы, психолого-педагогические консилиумы и т.д.) в образовательном учреждении.

Если те или иные проблемы не удается решить на уровне образовательного учреждения, то они становятся предметом деятельности иных специализированных центров и служб, чаще всего развивающихся как независимые образовательные учреждения. Таким образом, система комплексной помощи должна выстроиться во взаимодополняющую цепочку от педагогической поддержки к сопровождению, специализированной помощи.

Главные педагогические задачи, которые должен выполнять каждый из указанных выше работников, следующие:
Для классного руководителя они заключаются в создании ученического коллектива и в ориентации педагогического коллектива на индивидуальный подход к учащимся.

Дело социального педагога - защита прав учащихся, регулирование их отношений с семьями.

Педагог-психолог должен помочь учащимся в формировании оптимистической самооценки, в понимании себя и своих проблем.
Задача заместителя директора - создание условий для вовлечения учащихся в занятия спортом, систему дополнительного образования, для организации полноценного досуга.

Ниже представлен координационный план работы с детьми "группы риска", который включает следующие направления работы:

Классный руководитель:

1. Организационная работа:

Составляет социально-педагогический паспорт класса.
Составляет характеристики на детей "группы риска".
Составляет социально-педагогическую характеристику класса в начале и в конце учебного года.
Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2. Работа с родителями:

Осуществляет связь с родителями.
Посещает семьи детей "группы риска".
Проводит консультации для родителей (совместно с социальным педагогом, психологом).
Участвует в работе малого педагогического совета (2-3 раза в месяц).

3. Работа с учащимися:

Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся.
Осуществляет контроль за текущей успеваемостью.
Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции.

Социальный педагог:

1. Организационная работа:

Проводит анкетирование учащихся.
Организует встречи с родителями.
Участвует в формировании классов.
Составляет картотеки и сводные таблицы на трудных учащихся.

2. Работа с педагогическим коллективом:

Доводит до сведения учителей результаты тестирования.
Проводит консультации для учителей-предметников.
Разрабатывает рекомендации по работе с детьми "группы риска" и доводит их до сведения педагогов.
Выступает с сообщениями на педагогических советах и совещаниях.
Помогает классным руководителям в выборе тематики для классных часов.
Участвует в сохранении контингента и предупреждении "отсева" учащихся.

3. Работа с родителями:

Посещает семьи детей "группы риска" (совместно с классным руководителем) с последующим составлением акта посещения учащегося на дому.
Приглашает детей "группы риска" и их родителей на малые педсоветы.
Проводит консультации для родителей.
Готовит сообщения на родительских собраниях.
Организует работу с родительским активом.
Участвует в работе Совета Профилактики (1-2 раза в месяц).

4. Работа с учащимися:

Посещает уроки с целью наблюдения за учащимися.
Курирует успеваемость детей "группы риска" совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Проводит профилактические беседы с детьми "группы риска".
Направляет детей "группы риска" (при необходимости) на консультацию к психологу.

Психолог:

Проводит диагностику.
Проводит консультации для детей и их родителей.
Помогает в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
Дает рекомендации на районную медико-психолого-педагогическую комиссию (ГМППК).

Заместитель директора по воспитательной работе:

Организует досуг и кружковую деятельность учащихся.
Организует летние летнюю трудовую практику.
Осуществляет связь с социальными партнерами, общественными фондами.

Совет Профилактики:

Приглашает для беседы родителей.
Разбирает конфликтные ситуации детей "группы риска".
Предлагает учащимся и их родителям формы дальнейшего обучения ребенка.
Выходит (в случае необходимости) с административным письмом в КДН.
Направляет документацию в КДН.
Осуществляет систему контроля за обучением учащихся в школе (классный руководитель, социальный педагог)

Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса

Рассматривает жалобы на действия (бездействия) ирешения, нарушающие права участников образовательного процесса.
Принимает участие в работе Совета профилактики.

IV. Ожидаемые результаты от реализации программы.

Реализация Программы призвана способствовать:

разработке комплекса мероприятий, необходимых для профилактики правонарушений,
созданию банка данных по учащимся и семьям «группы риска»
получению характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи,
получению информации о «вредных» привычках учащихся, необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи,
получению информации о состоянии здоровья учащихся
сформированности у учащихся образа жизни, достойной человека,
сформированности жизненной позиции ребёнка
созданию приоритетного родительского воспитания,
организации педагогического просвещения родителей,
построению демократической системы отношений детей и взрослых

V. Оценка эффективности реализации Программы.

Оценка эффективности реализации Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей (индикаторов), включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, использование современных технологий воспитательного воздействия.

VI. Контроль и управление реализацией Программы.

Контроль за выполнением мероприятий Программы осуществляет администрация МКОУ СКОШ VIII вида № 9. Классные руководители в установленном порядке готовят отчеты, предложения о работе с обучающимися и представляют их заместителю директора по воспитательной работе.

VII. Материально-техническое обеспечение.

Презентации слайдов о правах обучающихся
Презентации слайдов по теме «Конвенция ООН о правах ребенка»
Видеофильмы
Работа с компьютером по всероссийскому интернет-уроку «Имею право знать»
Презентации по нравственному, духовному, физическому воспитанию

План основных мероприятий по реализации Программы

по профилактике девиантного поведения обучающихся

1.Организационная работа

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Издание приказа о назначении специалистов социально-психологической службы школы, ответственных за организацию питания	сентябрь	Директор
Инструктивная беседа с социальным педагогом, ответственных за организацию льготного питания.	сентябрь	Директор
Инструктивное совещание с классными руководителями «Планирование воспитательной работы на предстоящий учебный год в соответствии с основными задачами школы».		Зам.директора по ВР соц.педагог.
Уточнение социального паспорта школы		Зам.директора по ВР Кл.руководители
Организация работы социального педагога и уполномоченного по правам ребенка по защите прав детей. Организация посещения девиантных детей на дому классными руководителями, соц. педагогом, зам.директора по ВР, составление актов; выявление потребностей их семей. Организация встреч и проведение бесед, «круглых столов» с инспекторами полиции, медицинскими работниками, специалистами служб и ведомств системы профилактики. Проведение развивающих занятий, направленных на формирование у обучающихся жизненно важных навыков и умений; групповые занятия с элементами тренинга. Коррекционная работа с личностью несовершеннолетнего в кризисный и посткризисный период: индивидуальные занятия, консультирование.	В течение года В течение года В течение года В течение год	Директор, Зам.директора по ВР, соц. педагог, Зам. Директора по ВР Соц.педагог Соц.педагог Педагог-психолог Педагог-психолог
Проведение заседаний Совета Профилактики	ежемесячно	Зам.директора по ВР
Организация работы по постановке на учет в комиссии по делам несовершеннолетних учащихся с социальными отклонениями в поведении и снятию с учета детей с социальной нормой	В течении года
Реализация системы коррекционно-развивающей и реабилитационной работы с учащимися	В течение года

2.Правовая учеба педагогов, родителей и учащихся

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Инструктивное совещание с классными руководителями по технологии выявления неблагополучных семей и ведению документации	сентябрь	Зам.директора по ВР
Инструктивные совещания с классными руководителями по изучению нормативно-правовой документации в области охраны прав детства: Семейного кодекса РФ; Гражданского кодекса РФ; Закона «Об образовании» в РФ; Закона РФ об основных гарантиях прав ребенка; Декларации прав ребенка; Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы Других законодательных актов; Локальных актов школы: устава, правил поведения для учащихся, правил постановки учащихся на школьный учет	1 раз в полугодие	Директор, Зам.директора по ВР
Изучение отдельных аспектов нормативно-правовых актов в области охраны прав детства с учащимися 7-9классов в рамках классных часов	1 раз в четверть
Профилактика и коррекция негативной воспитательной среды в семьях, оказание помощи в преодолении негативных явлений. Распространение положительного опыта семейного воспитания	В течение года	Зам.директора по ВР, соц. Педагог

3.Социальная защита

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Обеспечение детей учебниками	сентябрь	Зав.библиотекой, кл. руководители
Организация совместных рейдов, заседаний с целью обследования жилищно-бытовых условий, выявления фактов неблагополучия в семье обучающихся	В течение года	Зам.директора по ВР
Организация совместных заседаний совета профилактики и КДН И ЗП, ОПДН	В течении года	Зам.директора по УВР, психолог, соц.педагог
Консультации для родителей детей с низким уровнем подготовленности к школе или отклонениями в поведении	В течение года	Зам.директора по УВР, психолог, соц.педагог
Организация обучения учащихся с ослабленным здоровьем на дому	В течение года	Зам.директора по УВР
Организация летней трудовой практики Трудоустройство на работу.	Июнь-июль-август Март-июнь	Директор, зам.директора по ВР, соц. Педагог, классные руководители
Оказание помощи детям по акции «Первое сентября- каждому школьнику»	Май-август	Соц. Педагог
Постоянное наблюдение и своевременная помощь детям из малообеспеченных, многодетных, неполных семей.
Тесты личностных особенностей обучающихся	В течение года	Педагог-психолог

4.Внутришкольный контроль

Мероприятия	Сроки	Ответственный
Составление социальных паспортов классов		Зам.директора по ВР
Контроль за организацией питания учащихся.	сентябрь	Директор
Контроль за проведением акции « Первое сентября»	Сентябрь, октябрь	Зам.директора по УВР,ВР
Обеспеченность детей из неблагополучных семей одеждой и обувью.	В течение года	Зам.директора по ВР, соц. педагог
Контроль за посещаемостью детей	Декабрь, январь	Директор, зам.директора по ВР, соц.педагог
Работа классных руководителей с учащимися группы риска: Ведение классных журналов; Ведение тетрадей индивидуальной работы с обучающимися и с родителями; Наличие актов посещения семей.	Декабрь, январь	Зам.директора по ВР
Контроль за деятельностью классных руководителей 1-9 классов по профилактике правонарушений	Февраль	Зам.директора по ВР
Выполнение учащимися Закона «Об образовании» в РФ. Текущий контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися из неблагополучных семей и подростков с девиантным поведением.	Январь, февраль	Зам.директора по ВР, УВР
Контроль за ходом подготовки к организации летней практики	Апрель, май	Зам.директора по ВР
Летняя	Май	Зам.директора по ВР
Проведение рейда в неблагополучные семьи	Май, июнь	Зам.директора по ВР, соц.педагог
Контроль за занятостью учащихся группы риска в летний период	Июнь-август	Зам.директора по ВР, классные руководители

Литература.

1. Семейный Кодекс РФ;

2. Гражданский Кодекс РФ;

3. Федеральный закон «Об образовании» в РФ;

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

6. Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

7. Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»

8. Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы;

9. Федеральный закон от 29.12.2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоровью и развитию» (гл. 2 Классификация информационной продукции).

10. Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолога-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М.; Вако, 2006

11. Макарова И.В. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности.-Самара: изд. Дом Бахрах-М, 2004

12. Дубровина И.В.Практическая психология образования.- М.: Сфера, 2000

13. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности.-М.: Сфера, 2001

14. Немов Р.С. Практическая психология. – М.: Владос, 1998

15. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос, 2005

16. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования. М.: Айрис-пресс, 2006

17. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – М.: СПб.: Питер, 2006

18. Третьякова А.Н., Плющ И.В. Организация деятельности по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательном учреждении.-Новосибирск: НИПКиПРО, 2004

Утверждаю

Директор МОУ Лукояновская СОШ №2:

______________/Е.Н.Корнилов/
ПРОГРАММА

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Понятие «девиантного» поведения.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой угрозу окружающим людям, обществу в целом.

Группы отклонений:

Ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные правоцирующими их факторами и обстоятельствами;

Устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни.
Виды девиантного поведения: аффектное, аутичное, суицидное.
Виды асоциального поведения: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное (преступное).
Причины и факторы девиантного поведения.
Причины:

Социально-педагогическая запущенность,

Глубокий психический дискомфорт;

Отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

Безнадзорность.
Факторы:

Процессы,происходящие в обществе;

Состояние семьи, её атмосфера;

Внутренние факторы риска.

Актуальность.

Проблема правонарушений среди несовершеннолетних – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Большая общественная важность данной проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего

мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам.

Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению ко взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление отчуждения, включение подростков в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Следовательно, в настоящее время необходимо принципиально менять подходы к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого подростка, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Выполнение столь сложных и важных задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Необходимо объединить усилия педагогов, социального работника, психолога, родителей, правоохранительных органов, междисциплинарной комиссии района и др.

Аналитическая часть.

Отражение данных проблем находит и в нашей школе (см. приложение «Динамика преступлений и правонарушений»).

В 2007-2008 учебном году на внутришкольном педучёте стоит 14 человек. На учёте в ППДН – 5 человека. Рассматривались в КДН – 5 человека. Семей социального риска – 4, в них детей - 4. Наличие неработающих родителей -2.

III. Концептуальная часть.

Общие принципы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростка и специфики социально-педагогической ситуации развития подростка.
Профессиональная компетентность и разделение функций.
Опора на положительное в личности подростка и ориентация на гармонизацию ее развития.
Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов..
Дифференцированный подход.

З а д а ч и

Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности.
Повышение уровня воспитательно-профилактической деятельности с подростками через взаимодействие с КДН, ПДН с междисциплинарной комиссией района.
Активизация разъяснит ельной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.
Привлечение родителей, самих учащихся к укреплению правопорядка в школе.
Повышение самосознания учащихся.
Развитие системы организации досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время.
Обеспечение социальной защиты несовершеннолетних.

IV. Практическая часть
Г О Д О В О Й П Л А Н профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся средней школы №-2 на 2010-11 уч.год

М е р о п р и я т и я	ответственный	С р о к и
1. Семинар классных руководителей об организации профилактической работы	Зам. По В/Р	сентябрь
2. Наблюдение за адаптацией учащихся (изучение личностных качеств учащихся, выявление проблемных семей и т.д.); сбор банка данных; составление социального паспорта школы.	Зам. По В/Р Психолог, Соцпедагог.	Сентябрь-октябрь
3. Осуществление постоянной связи с вечерней школой с целью контроля за дальнейшим обучением детей, обмена опытом работы с данным контингентом.	Зам. По У/Р, Зам.по В/Р	В течение года
4. Патронат учащихся, состоящих на учете в ПДН, КДН, внутришкольном педучете с целью проверки режима дня и бытовых условий.	Соц. Педагог Кл.руководители Члены Совета профилактики	В течение года
5. Посещение уроков в классах, где учатся дети «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
6. Контроль за посещением уроков детьми, особенно «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
7. Работа Совета профилактики (план прилагается) с обязательным заслушиванием классных руководителей по теме: «Анализ и проблемы работы с семьей и детьми «группы риска» и приглашением специалистов междисциплинарной комиссии района.	Зам. По В/Р Члены Совета проф.	Последняя среда каждого месяца
8. Выступление на педсовете с анализом работы Совета профилактики	Зам. По В/Р	Декабрь, май
Семинары, тренинги для классных руководителей - групповое занятие для педагогов «Я – само совершенство »; Семинар для педагогов «Зависимость психологического анализа поступков ученика от личности учителя, его отношения к ученику»; Психологическая беседа «Когда изменяется мир ребёнка в ситуации утраты…»	психолог	Октябрь Февраль
Родительский всеобуч - «первый раз, в первый класс» (Адаптация 1кл-ков в школе) -трудности адаптации 5 кл-ов в школе; «Семейные проблемы и их влияние на ребёнка»; «Как вести себя при встрече с подростковым чувством»; «Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством»; «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; «Как научить своего ребёнка жить в мире людей»; «Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься»; «Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей»; «Мудрость родительской любви». 11. Медико-психолого-педагогический всеобуч родителей асоциального поведения (групповая работа)	Зам. По В/Р, Психолог, Соц.педагог, Соц.педагог	В течение года Январь, март
12. Анонимное анкетирование учащихся с целью: отслеживания привязанности учащихся школы к дурным привычкам (курению,употреблению алкоголя, наркотиков) отслеживания нравственной воспитанности	Психолог, Зам.по В/Р	Февраль Сентябрь, апрель
13.«Здоровый образ жизни» Выпуск санбюллетеня Дни здоровья; Малые Олимпийские игры (5-11 кл.) Спортивный праздник «Путешествие в страну Здоровье» (1-4 кл.) с участием родителей Конкурс плакатов «Выбери жизнь» Конкурс «Загадки доктора Неболита» Волонтёрские инициативы (распространение листовок, памяток, практическая помощь сверстникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и др.) Фестиваль талантов «Дерзай, ты можешь!», посвящённый Году молодёжи (5-11 кл.) Цикл классных часов «Мои права и обязанности» Пресс – конференция «Беседа за круглым столом по проблемам наркомании и табакокурения» (8-11кл) - «Школа молодёжного лидера» Организация шоу-программ для старшеклассников.	Мед. Работник администрация учителя физ-ры, кл.руководители ст.вожатая Члены МР «РИТМ» З/Д по В/Р,к л.рук., Члены МР «РИТМ» Инспектор ППДН Зам.по В/Р,члены МР «РИТМ» През-нт МР «РИТМ Зам.по В/Р Члены МР «РИТМ»	1 раз в четверть октябрь, февраль сентябрь,ноябрь январь апрель 1 раз в месяц октябрь,декабрь февраль, март
14. Встречи учащихся с работниками правоохранительных органов, медицинскими работниками.	Зам. По В/Р Кл.руководители	В течение года
15. Библиотечные уроки, знакомство с новинками художественной и научно-популярной литературой

Рецепты домашней выпечки с фото — пошаговые мастер-классы

Коррекционная программа коррекция девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения подростков

Транскрипт

Скачать:

Предварительный просмотр:

З а д а ч и

Состояние влюбленности — это что такое?

Грудничок срыгивает часто и сильно