/  Laste iseseisva tegevuse korraldamine

Juba esimestest päevadest peale teeb laps kõike koos emaga ja on temasse väga kiindunud. See on normaalne ja etteaimatav, kuid varem või hiljem peate oma lapsele mingit iseseisvust õpetama. See on umbes lapse konkreetsete tegevuste kohta, mida tehakse ilma teie osaluseta. Ärge imestage – see probleem on tõesti olemas ja me tahame aidata seda lahendada.

Artiklist saate teada, millised loomingulised tegevused lastele on olemas, samuti kuidas äratada lapses huvi selle või seda tüüpi loovuse vastu.

Mis on iseseisvus?

Lapse iseseisev tegevus on lahutamatult seotud kujutlusvõime ja kujutlusvõime arenguga loovusüldiselt. Need omakorda soodustavad ebastandardset mõtlemist, õpetavad looma palju variatsioone mõnest esmapilgul üksluisest lahendusest.

Esiteks aitab see arendada enesekindlust. Erinevad tüübid loominguline tegevus aitab teil huvitava praktika kaudu õppida tundma konkreetseid meetodeid teatud küsimuste uurimiseks. Sellest tulenevalt kogeb laps teatud eesmärke saavutades rahulolu ja rõõmu esimestest väikestest võitudest.

Teiseks tõstab iseseisev tegevus koolieelikute õppimisvõimet. Parandab keskendumisvõimet, ruumilist orientatsiooni, sensoorseid ja motoorseid oskusi. Kasvaval lapsel on kasulik oma jalanõusid paelutada, nööpe kinnitada, sõlmi/vibu siduda – see mõjub positiivselt koordinatsioonile ja.

Selliste toimingute pidev kordamine parandab oluliselt lapse mõtlemist.

Kolmandaks suureneb eneseväljendusoskus ja suhtlemisoskus. Pole saladus, et kirjalik ja suuline kõnevorm pole kaugeltki ainsad sillad laste vahel, mistõttu on väga oluline, et laps teaks, kuidas oma emotsioone mingi loomingulise tegevuse kaudu näidata.

Neljandaks saate oma lapsega palju lähedasemaks ühistegevuse kaudu – olgu selleks siis meisterdamine või pesus hängimine. Proovige anda oma lapsele tavaline tühi paberitükk ja paluge tal sellega midagi teha. Kui huvi pole, siis tuleb motivatsiooni arendamiseks midagi ette võtta.

Õpetame iseseisvust

Mängul on koolieeliku iseseisvas elus keskne koht. Lastepsühholoogias ja pedagoogikas käsitletakse seda kui tegevust, millel on suur tähtsus lapse edasise arengu seisukohalt. Pealegi pole see nii lihtne, kui esmapilgul võib tunduda.

Lapsed ei tea, kuidas mängida. Tõeline sisuka süžeega meelelahutus ei sünni iseenesest, vaid seda kannavad edasi teised inimesed, kel sellel alal juba kogemusi. Loomulik kaasamine mängutegevusse toimub siis, kui laps on mitmeealises keskkonnas, kuid selliseid rühmitusi on praegu harva.

Lapsed moodustatakse vastavalt vanusele ja kõigis peredes ei ole vanemaid vendi ja õdesid, seega peaksite appi tulema teie ja õpetajad koolis, lasteaias ja muudes organisatsioonides, kus laps tegeleb. Elementaarne – mängi oma lapsega. Vähemalt mõnikord.

Täiskasvanu peaks mitte ainult õpetama ja juhendama, vaid ka mängima, olema protsessis vahetu osaline, et noor avastaja tunneks end mugavalt, vabalt ja teiega võrdselt. Selgitage ja rääkige kindlasti oma tegudest. Näiteks "ma käisin seal", "nüüd ma pesen nukku seebiga, sest see on määrdunud", "Minust saab õpetaja ja sinust saab minu õpilane." Teel esitage suunavaid küsimusi ja arendage aktiivselt süžeed.

Ideaalis on vaja mängu ülesehitamist järk-järgult keerulisemaks muuta (rollidialoogid, laps mõtleb välja süžee jne), et omastada uusi olulisi detaile, mida ta tulevikus kasutama hakkab, samuti erinevaid sündmusi nutikalt kombineerida. ja võimalusi. Laps on vaja suunata teistele osalejatele, see tähendab, et ta ei pea mitte ainult mängutoiminguid läbi viima, vaid ka selgitama nende tähendust oma kaaslastele - täiskasvanutele või eakaaslastele.

Kui näete, et teie laps on väga huvitatud arsti mängimisest või õpetaja rääkis teile sellest, siis ärge koonerdage temaatilised mänguasjad ja kaunistused. Osta või õmble väike valge rüü, kork, vaata plastilise kirurgia instrumentide komplekti, lase endale mänguasjasüste teha jne.

“Meie peres töötame lapsega kordamööda, aga see käib väga lihtsalt ja märkamatult. Näiteks mu kuueaastane tütar küsis minult sageli huulepulga, ripsmetušši jms kohta. kosmeetikavahendid. Mõtlesin selle peale ja ostsin ära laste komplekt kosmeetika - sellest ajast mängime õhtuti ilusalongis. Ta teeb mu soengu, meigib ja siis on minu kord. Isal pole selliste tüdrukute mängude jaoks muidugi aega, ta vastutab meie eest aktiivne vaba aeg Dashi.

Muide, mis puutub lisatundidesse (ta käib meie juures tundides), siis siin pole probleeme üldse. Näen, et paljud lapsed nutavad, ei taha minna ja paluvad koju minna. Meiega pole see sugugi nii. Rääkisime tütrele nii värvikalt, kelleks temast saada võiks, näitasime korduvalt videoid täiskasvanud tantsijatest - kõik see avaldas talle väga suurt muljet, ta tahab kangesti saada oma ala tõeliseks professionaaliks. Seetõttu lendame tantsudele igal kiirusel.

Õnnelik ema Galina Moiseenko

Kuidas arendada lapses motivatsiooni?

Meie eksperdi sõnul on oluline kuulata ära lapse huvid, neile õigeaegselt reageerida ning püüda neid mitte enda omaks hinnata. Tal on ju teatud võimed ja nii või teisiti hakkab ta suhtlema erinevaid esemeid eneseteostuse otsingul.

Loomulikult on teie enda eeskuju lapse jaoks kõige ilmekam näide. Vähemalt, kui pärast tööd pöörate tähelepanu täiendavatele huvidele, tekib tal ka selge ettekujutus, kuidas levitada vaba aeg. Vestelge oma lapsega erinevate sektsioonide teemadel, mitte lihtsalt küsides "kuhu sa tahad minna?", vaid rääkige terve lugu sellest, mida õppisite sellise stuudio olemasolust, kus lapsi õpetatakse laevu ehitama või lahedaid joonistama. asju. Proovige värvikalt ja emotsionaalselt kirjeldada teavet sellise ringi kohta, et laps saaks kohe ette kujutada, kuidas see välja näeb. Kuid ärge mingil juhul survestage – jätke valikuõigus talle.

Psühholoog Oksana Aništšenko ütleb, et kui sa tõesti arvad, et su lapsel on joonistamisoskus, siis hakka lihtsalt temaga kodus joonistama. Ostke paberilehti, värve, molbertit ja avage loominguline töötuba - mõne aja pärast on tal oma motivatsioon kellelegi oma võimeid näidata. Koos joonistades toetage ja kiitke oma last, arendage temas huvi tegevuste vastu.

See mitte ainult ei motiveeri, vaid mõjutab ka enesekindlust lapse-vanema suhted, mis tähendab positiivset emotsionaalne taust perekonnas.

Oluline on lahendada erinevaid probleeme haridusvaldkonnad ja keskenduda millelegi – peamiselt sellele lemmik hobi laps: ,

LASTE ISESEISEV TÖÖ KLASSIDES ESITEJAMAJAS

Otseselt haridustegevus erinevalt traditsioonilistest tegevustest viiakse seda läbi erinevat tüüpi laste tegevustes: mänguline, produktiivne, töö-, suhtlemis- jne.
Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel
Õppeprotsess sisse lasteaed nagu haridustegevus laste tegevuste korraldamise kaudu
1. Laps on kujundamise objekt pedagoogilised mõjud täiskasvanud. Täiskasvanu vastutab. Ta juhib ja kontrollib last.
1. Laps ja täiskasvanu on mõlemad suhtlemise subjektid. Need on tähtsuselt võrdsed. Igaüks neist on võrdselt väärtuslik. Kuigi täiskasvanud inimene on muidugi vanem ja kogenum.
2. Täiskasvanu aktiivsus on suurem kui lapse aktiivsus, sh kõne (täiskasvanu räägib “palju”)
2. Lapse aktiivsus ei ole vähemalt täiskasvanu omast väiksem
3. Põhitegevuseks on haridus. Peamine tulemusõppetegevus - täiskasvanu poolt lastele pandud mis tahes õppeülesande lahendamine.
Eesmärgiks on laste teadmised, oskused ja võimed. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja laste tegevust.
3. Põhitegevuseks on nn laste tegevus Eesmärgiks on laste ehe tegevus (tegevus) ning teadmiste, oskuste ja võimete arendamine kõrvalmõju see tegevus.
4. Organisatsiooni põhimudel haridusprotsess– hariv
4. Haridusprotsessi korraldamise põhimudel on Meeskonnatöö täiskasvanu ja laps
5. Lastega töötamise põhivorm on tegevus. 5. Peamised lastega töötamise vormid on vaatamine, vaatlemine, rääkimine, katsetamine, uurimine, kogumine, lugemine, projektide elluviimine, töötuba jne.
6. Peamiselt kasutatakse nn otseseid õppemeetodeid (kaudsete sagedase kasutamisega) 6. Peamiselt kasutatakse nn kaudseid õppemeetodeid (otsete osalise kasutamisega)
7. Klassiruumis õppimise motiivid ei ole reeglina seotud laste huviga õppetegevuse enda vastu. Täiskasvanu autoriteet “hoiab” lapsi klassis. Seetõttu peavad õpetajad sageli õppetundi edasi andmiseks sisustama visuaalide, mängutehnikate ja tegelastega. haridusprotsess koolieelikutele atraktiivses vormis. Kuid "täiskasvanu tegelik eesmärk pole üldse mängida, vaid mänguasja abil motiveerida laste jaoks ebaatraktiivset ainealaste teadmiste arendamist." 7. Laste tegevuste korraldamisena läbiviidava õppimise motiivid on eelkõige seotud laste huviga seda tüüpi tegevuste vastu.
8. Kõik lapsed peavad klassis kohal olema
8. Lubatud on laste nn vaba “sissepääs” ja “väljapääs”, mis ei tähenda sugugi anarhia väljakuulutamist lasteaias. Austades last, tema seisundit, meeleolu, eelistusi ja huve, on täiskasvanud isik kohustatud andma talle võimaluse valida - osaleda või mitte osaleda koos teiste lastega ühises äris, kuid samal ajal on tal õigus nõuda sama lugupidamine selles ühises äris osalejate vastu.
9. Haridusprotsess on suures osas reguleeritud. Täiskasvanu jaoks on põhiline liikumine eelnevalt planeeritud kava või programmi järgi. Õpetaja tugineb sageli koostatud tunnikonspektidele, mis sisaldavad täiskasvanu märkusi ja küsimusi, ning laste vastuseid 9. Õppeprotsess hõlmab muudatuste tegemist (kohandusi) kavades ja programmides, võttes arvesse laste vajadusi ja huvisid kasutada osaliselt faktilise materjali (näiteks huvitavat teavet heliloojate, kirjanike, kunstnike ja nende teoste kohta), üksikute meetodite ja tehnikate jms laenamiseks, kuid mitte õppeprotsessi „valmisnäitena“.

Organisatsioon erinevat tüüpi laste tegevused
Otsest õppetegevust korraldatakse kõikides kasvatusvaldkondades haridustöö lastega: keskkonnaga tutvumisel, kõne arengul, edasi muusikaline haridus, kujutav kunst, disain, moodustamine elementaarne matemaatilised esitused, kehakultuuris vahetu kasvatustegevuse läbiviimisel eristatakse kolme põhiosa. Esimene osa on lastele tunni teema tutvustamine, eesmärkide määratlemine, selgitamine, mida lapsed peaksid tegema. Teine osa on laste iseseisev tegevus õpetaja ülesande või lapse enda plaanide täitmiseks.
Kolmas osa on ülesande täitmise analüüs ja selle hindamine.
Koolituse korraldamise vormid.
Õpetajal on võimalus läbi viia koolitusi, kasutades erinevaid laste organiseerimise vorme. Toimuvad frontaalsed koolitusvormid:
jalutuskäik, mis koosneb:
- looduse ja ümbritseva elu vaatlused;
- õuemängud;
- töö looduses ja objektil;
- sõltumatu mängutegevus;
ekskursioonid;
mängud:
- rollimäng;
- didaktilised mängud;
- dramatiseerimismängud;
- spordimängud;
töö:
- kollektiivne;
- majapidamine ja majapidamine;
- tööd looduse nurgas;
- kunstiline töö;
ilukirjanduse lugemine;
vestlused;
näidata nukuteater;
Koolieelsetes õppeasutustes eraldatakse režiimihetkede rakendamisel eriaeg, korraldatakse individuaalset tööd lastega. Koolituse sisu on sel juhul järgmist tüüpi tegevused:
teemamäng,
töö,
sport,
produktiivne,
suhtlemine,
rollimängud ja muud mängud, mis võivad olla õppimise allikaks ja vahendiks.
Koolituse korraldamise meetodid ja võtted
Koolieelsetes õppeasutustes on visuaalne ja mängumeetodid kombinatsioonis verbaalsete meetoditega
Lasteaia laste õpetamise protsess põhineb õppimise visualiseerimisel ja eriline organisatsioon keskkond aitab laiendada ja süvendada laste arusaamist
Näiteks organisatsiooni jaoks töötegevus kasutame tellimusi (sh alagrupitellimusi), hariduslikud kogemused ja ülesanded, kohustused, praktikale suunatud projektid jne. Muusika- ja kunstiõpinguteks – kuulamine, esinemine, muusikalis-didaktiline ja rahvamängud muusikalise saatega, lavastusega, dramatiseeringuga jne.
Seome omavahel kõik haridusvaldkonnad: lugemine, laps
tunneb ära; õppimine, räägib õpitust; suhtleb eakaaslaste ja täiskasvanutega uurimise ja arutelu kaudu. Seega tagab haridusvaldkondade läbitungimine ja seotus lapses kujunemise täielik piltümbritsev maailm. Nii muutub laste tegevuste korraldamise viis: mitte täiskasvanu juhendamine, vaid täiskasvanu ja lapse ühine (partnerlus)tegevus - see on kõige loomulikum ja tõhusam arengu kontekst. koolieelne lapsepõlv.
Tegevuste arendamine toimub ühistegevuses täiskasvanutega, seejärel ühistegevuses eakaaslastega ja lõpuks muutub see lapse iseseisvaks tegevuseks.
Praktika on näidanud, et laste iseseisva tegevuse vastu on isiklik huvi ( sisemine motivatsioon). Ajendiks võib olla huvi, soov kedagi aidata, soov saada kiitust ja vajadus rahuldada mingeid muid vajadusi. Igal juhul põhjustab sisemine motivatsioon füüsilise jõu tõusu, emotsioonide tõusu ja mõtlemise aktiveerumist. Siit järeldame, et olukorras, kus laps realiseerib vabalt oma huve, vajadusi, näitab üles tahet, on tema tegevus võimsalt motiveeritud, emotsionaalselt rikas ja psühholoogiliselt mugav.
Õppetegevuse korraldamise meetodite ja vormide valimisel tuleb keskenduda laste soovidele, huvidele, kalduvustele ja võimetele. Sel viisil motiveeritud tegevus on tõhusam, sest aitab kaasa iga lapse teatud võimete arengule. “Mida sa teha tahad?”, “Kui tahad teada... – pead tegema...”, “Sul õnnestub ja saad...”, “Proovime koos, siis näed ...” - seda tüüpi küsimused, uskumused, vestlused Lastega õpetajad aitavad kaasa isiksuse orientatsiooni kujunemisele, lapse aktiivsele motivatsioonile tegevusele. GCD integreerimine on tõhusam kui üksikud killud, millel on eriline huvide laius, mis võib tulevikus saada mitmekülgse kogemuse aluseks. Soov tegeleda erinevate ja erinevate tegevustega, soov
proovige kätt erinevates valdkondades - see on lapse huvide laius, mille õpetaja lõimitud tegevuste kaudu kujundab.
Iga päevane õppeplokk sisaldab teatud tüüpi
produktiivsed tegevused: kollektiivse töö loomine, muinasjutu või loo lõpu väljamõtlemine, kangelaste tegelaste väljamõtlemine ja kujutamine läbi liikumise, atribuutika, ehitus- või improviseeritud materjalist struktuuride loomine jne.

Võime esile tõsta kõige rohkem edukad kombinatsioonidõppetegevuse korraldamise vormid erinevatele haridusvaldkondadele.
1.OO "Ilukirjanduse lugemine" - käitumisvorm - kirjanduslik salong, ekskursioon virtuaalsesse raamatukokku (näiteks: lugemissaal), rollimängud kirjanduslikel süžeedel, lavastus, dramatiseerimine, ilmekas luuletuste lugemine (lugemisvõistlus, joonistamine, luua oma lugusid ja muinasjutte, luuletusi, mõistatusi).
2. MTÜ "Suhtlemine" - temaatilised_reisid (virtuaalsesse loomaaeda - kui teemaks "Metsloomad", tallu/külla - kui "Koduloomad" jne, pressikonverentsid vanematele koolieelikutele, multifilmi vaatamine - õpilastele juunioride rühmad.
3.OO "Tunnetus" - hõlmab harivate mängude kasutamist,
uurimistegevus, laste eksperimenteerimine, ja probleemide otsimine olukorrad, ekskursioonid ("ehitusobjektile", kui teemaks "elukutse") ja isegi nukuetenduste vaatamine, millele järgneb nendeteemaline vestlus, KVN.

4. MTÜ "Muusika" - NOD korraldamise vormid - vestlus, virtuaalsed ekskursioonid filharmooniasse, viktoriin "Arva ära meloodia", külastus teemapuhkus, teatrisketšid MTÜ "Kunstiline Looming" - dramatiseerimismängud, proovid ja erinevate muinasjuttude näitlemine, dramatiseeringud, loomingulised töötoad jne.
Järeldus
Seega on integreeritud klassidel eristavad tunnused.
Esiteks on see selge, kompaktne, väga informatiivne õppematerjal - tund peaks olema väikesemahuline, kuid mahukas, mis on võimalik integreeriva lähenemise korral, kui konkreetset ainet või nähtust käsitletakse mitmest küljest selle erinevates aspektides.
Teine omadus on loogiline vastastikune sõltuvus,
on tagatud lõimitavate ainete omavaheline seotus klassiruumis
läbi erinevate haridusvaldkondade materjalide läbitungimise
erinevat tüüpi tegevused. On oluline, et haridusvaldkonnad
olid omavahel ühendatud ja nende vahel oli ühendav element - kujutis. Üleminek erinevatele tegevustele aitab säilitada
laste tähelepanu, mis suurendab tunni efektiivsust, leevendab väsimust ja
ülepinge. Erinevate teadmiste valdkondade ühendamine ühes tunnis
võimaldab säästa aega mängudeks, jalutuskäikudeks, koostööks õpetajaga ja
koolieelikute iseseisev tegevus.
Integreeritud klassid aitavad emotsionaalne areng
koolieelikud, kuna need põhinevad muusika, maali, kirjanduse elementidel, suurendavad õpimotivatsiooni, arendavad kognitiivset huvi, terviklikku maailmapilti ja avardavad silmaringi. Olgu, lõpu poole õppeaastal vanematel koolieelikutel areneb emotsionaalne ja teadlik suhtumine kunstile suureneb loominguline tegevus, iseseisvus, initsiatiiv, vähenevad pinged ja piirangud, käitumine muutub avatumaks.
Lõimitud tundide eeliseks on õppimise motivatsiooni tõstmine, mille käigus vaadeldakse nähtust mitmest küljest, moodustades kognitiivne huvi.
Sundides õpilasi mõtlema, õpetavad integreeritud klassid lasteaias neid infot vastu võtma, raamidest välja mõtlema, võrdlema ja üldistama ning järeldusi tegema. Kuna need läbivad kopsudes, mängu vorm, siis on neid palju lihtsam taluda kui üksikute ainete tunde. Lapsed ei pinguta üle ja õpivad suure huviga.
Bibliograafia:
1. Föderaalriigi nõuded põhiüldhariduse programmi struktuurile koolieelne haridus, kinnitatud Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega Venemaa Föderatsioon 23. november 2009 nr 655
2. Abuzyarova, L. Koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkond // Laps lasteaias / L. Arbuzova.-2004.-nr.6.-lk.30-32.
3. Afonkina, Yu A. Koolieelse hariduse üldharidusprogrammi omandamise kvaliteedi jälgimine / Yu.A. Afonkina. - Petrograd: õpetaja, 2011.
4. Voskresenskaja, V. Arengukeskkonna loome ise // Koolieelne haridus/ V. Voskresenskaja.-2004.Nr.1.-lk.77-79.
5. Guskova, T.V., Mis on iseseisev laps? // Koolieelne haridus / T.V. Guskova -1988.-nr.11.-lk.60-64.
6. Ivanova, N.V. Mängupõhine õpe lapsed vanuses 5-7 aastat. Metoodilised soovitused / N.V. Ivanova - M.: Sfera - 2008. - 112 lk.
7. Kalinina, R.R. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika lasteaias / R.R. Kalinina. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. Areneva keskkonna äriehitus // Lasteaed. Juhtimine / N. Camerina-2003.-№2.-lk.5.
9. Kuznetsova, S. Aine-arenduskeskkonna ajakohastamine / S. Kuznetsova, G. Romanova // Laps lasteaias - 2004. - nr 4s58-65.
10. Makhaneva, M. Keskkonna mõju lapse isiksuse kujunemisele ja arengule // Koolieelne kasvatus / M. Makhaneva - 1992. Nr 2 – lk 4-6.
11. Meremjanina, O.R., Kazantseva, A.S. Aine arendusruum koolieelsetes haridusasutustes / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Koolieelse lasteasutuse õpetaja - 2009 - nr 7.
12. Ništševa, N.V. Ruumiline arengukeskkond lasteaias. Ehituspõhimõtted, nõuanded, soovitused / koost. N.V. Ništševa.- Peterburi, “LAPSEPRESS”. 2010.-128 lk, ill.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Arengukeskkonna loomine koolieelses lasteasutuses. M., Teaduslik ja Metoodiline Ühing "Loovpedagoogika", Väikeettevõte " Uus kool", 1993.
14. Lasteaia ainearengu keskkond FGT kontekstis / toim. N.V. Miklyaeva.-M.: TC SPHERE, 2011 - 129 lk.
15. Teplyuk, S. Iseseisvuse päritolu (kooliealine laps) // Koolieelne kasvatus / S. Teplyuk.-1991.-Nr 7.-lk.67-71.
16.Hvastunova, T.A. Õppeaine-arenduskeskkonna korraldamine vastavalt kaasaegsed nõuded/ T.A. Khvastunova //Koolieelse lasteasutuse õpetaja.-2009-Nr.2
17. Yusupova, G. Iseseisvuse edendamine lastel // Koolieelne kasvatus / G. Yusupova - 2002. - Nr 8. - lk 28-29.

Lisa 1
Õppetegevuse “Loomad silindritest” kokkuvõte (vanematele lastele koolieelne vanus)
Eesmärgid: õpetada lapsi looma erinevaid huvitavad mänguasjad paberloomad, keerates ristkülikud silindriteks ja poolringid koonusteks (olenevalt keha kujust ja asendist asetatakse vertikaalselt või horisontaalselt), täiendades neid detailidega; arendada oskust töötada malli järgi; tugevdada kääridega töötamise ja liimi kasutamise oskusi; kasvatada soovi asju lõpuni näha.
Sisu. Vanaema (täiskasvanu) tuleb lastele külla. Ta armastab väga lemmikloomi, kuid elab üksi. Seejärel küsib ta mõistatusi loomade kohta, kellest ta unistab:
Saan end puhtaks pesta
Mitte veega, vaid keelega.
Mjäu! Kui tihti ma unistan
Taldrik sooja piimaga. (kass)
Pikk kõrv, koheva pall.
Hüppab osavalt, närib porgandeid. (Jänes)
Kellel on põrsas,
Pole rusikasse surutud?
Tema jalgadel on kabjad.
Kas ta sööb ja joob künast? (Põrsas)
Ta on omanikuga sõber,
Maja on valve all
Elab veranda all
Ja saba on rõngas. (koer)
Kes nii kõvasti laulab
Sellest, et päike tõuseb? (Kukk)
Õpetaja kutsub lapsi appi vanaema ja valmistama talle loomad, kellest ta unistab. Kuid kõigepealt kaaluge loomade mänguasju ja vastake küsimustele:
Millistest osadest kukeseen koosneb? (Keha on koonus, seal on pea, kamm, silmad, nokk, habe ja põõsas saba).
Millistest osadest kass koosneb? ((Torso – silinder, pea, silmad, kõrvad, vuntsid, saba ja käpad).
Millistest osadest on küülik valmistatud? (Keha on silinder, pikad kõrvad jne).
Seejärel demonstreerib õpetaja ristkülikust silindri valmistamise meetodit selle keeramise ja serva liimimise teel; poolringikujuline koonus.
Kasvataja: Järgmiseks joonistate šabloonide abil ülejäänud osad, lõigate need välja ja liimite need oma keha külge.
Kehaline harjutus “Meie õues elavad...”.
Lapsed jätkavad tööd. Laste tööde kvalitatiivse analüüsi viib läbi vanaema, kes tänab lapsi loomade eest ja jätab nendega hüvasti.

2. lisa
GCD kokkuvõte disaini jaoks.
Teema: "Teremok".
Haridusvaldkondade lõimimine: tunnetus, suhtlemine.
Tegevuste liigid: mängu-, töö-, suhtlemis-, produktiivne-, kognitiivse- ja uurimistöö
Eesmärk: arendada õpilastes elementaarsete hoonete ehitamise oskust.
Ülesanded:
Hariduslik: Jätkake laste õpetamist maju ehitama, kasutades erinevaid ehitusmaterjale (kuubikud, tellised, prismad, põrandate valmistamine. Kinnitage lastega muinasjutu “Teremok” teadmisi, aktiveerige kõnes viipesõnu: suur, väike, lai, kitsas). ) Tugevdage ehitusmaterjali nimetust , värvi, suurust.
Haridus: arendada peenmotoorikat käed, tähelepanu, kõne, mõtlemine, sensoorne taju.
Haridus: Kasvatage soovi aidata muinasjutu kangelased.
Haridusvahendid. Laua ehitusmaterjal, loomad muinasjutust “Teremok”, plastiliin, voolimislauad, jõulukuuse, jõgede maketid, esitlus - muinasjutt: “Teremok”.
Tehniline: arvuti, projektor.
Tunni edenemine.
1. Aja organiseerimine
Kasvataja: - Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? (laste vastused)
Maailmas on palju muinasjutte,
Lapsed armastavad väga muinasjutte
Kõik tahavad neid külastada
Ja natuke mängida.
-Istuge kõik minu kõrvale.
Mängime kaasa.
Valmistage oma kõrvad, silmad,
Alustame oma muinasjuttu.
- Põllul on torn (koos):
Ta pole ei madal ega kõrge
Õpetaja pakub vaadata muinasjuttu: “Teremok”
2. Vaata ettekannet “Teremok”
Poisid, vaadake, siin on väike häärber, ainult et see on lagunenud: see on katki. Ja kes murdis torni? (Laste vastused: mängukaru)
Kasvataja: Palun öelge, kes selles väikeses majas elas?
Lapsed - (hiire-norushka, konn-wah, jänku hüppav, väike rebane-õde, ketrav top-hall tünn).
Kasvataja: Poisid, lampjalgne Mishka ei tahtnud üldse maja ära lõhkuda – ta lihtsalt ei sobinud sinna. Miks ta sisse ei saanud? (Ta on suur)
Mis maja see oli? (Väike)
Kuhu on kõik väikesed loomad kadunud? (metsas)
Kasvataja: Lähme metsa ja otsime üles loomad.
- Oh - ja siin on jõgi! Metsa jõudmiseks peame ületama jõe. Ja selleks ehitame silla. Millest me silla ehitame? (valmistatud tellistest)
3. (klotside ladumine)
- Ületage sild
Me vajame seda, poisid.
Me läheme kaugele metsa,
Seal on loomad ja loomakesed!
Nüüd liigume edasi
(füüsiline minut)
Siledal teel,
Mööda tasast rada (lapsed kõnnivad jalutuskäigul)
Meie jalad kõnnivad üks, kaks, üks, kaks korda.
Hüppa läbi augu.
Buum – kukkusid! (istu maha)
Kuhu me sattusime?
Kõndisime, kõndisime -
Ja nad tulid metsa
- Siin nad on – meie väikesed loomad. Leidsime nad üles. Nad peitsid end jõulukuuse alla.
Öelge tere poisid. (Tere loomakesed)
Kasvataja. Poisid, kuna loomade maja on katki, pole neil nüüd enam kusagil elada.
Kuidas saame neid aidata? Peame selle õigesti üles ehitama uus teremok. Ehitame igale loomale oma maja – majakese.
4. Põhiosa. Ehitus.
Töö edenemise selgitamine ja demonstreerimine
Millistest osadest maja koosneb? (seinad, katus)
Millest me loomadele maju ehitame? (kuubikutest, tellistest - seinad, kolmnurgad - katus).
Panin kaks kuubikut kõrvuti, telliskivi peale ja kõige üleval katus.
- Mis värvi mu kuubikud on? (roheline)
- Mis värvi on klotsid? (kollane)
- Ja katus? (punane)
-Kas soovite loomadele maju ehitada?
- Siis alustame!
Individuaalne töö
-Kelle me Sonya majja paneme? (Hiir)
- Millisesse majja me konna paneme? (Kõige väiksem)
-Ülemine on hall tünn, kus see elab (kõrges majas)
- Kuhu sa jänku panna tahad? Väike rebane-õde?
-Mis värvi on teie katus, Sasha ja Andryusha oma?
- Kuhu me karu paneme? (IN suur maja mille ta ehitas
Anya).
Füüsiline treening "Teremok"
Põllul on teremok, teremok (nad käivad ringis)
Ta ei ole lühike, (kükitama)
ei ole pikk (tõstke käed üles)
Torn, torn, keerle ringi, ring ümber
Keera ringi, peatu.
Tagasi metsa, näoga meie poole
Ja aken ja veranda
(Lapsed plaksutavad käsi ja näitavad pöial taga, käed ette, aken ja veranda)
Kasvataja: Kui hea mees sa oled, et ehitad maju kõikidele väikestele loomadele. Nüüd valmistame väikestele loomadele pirukaid.
Modelleerimine: "Pirukad"
Koolitaja:
5. Peegeldus
- Panime kõik loomad majadesse. Nad tunnevad end seal hästi. Nad elavad koos ja külastavad üksteist. Kostitasime neid pirukatega.
Nad olid väga õnnelikud ja tänasid teid teie pingutuste eest. Nad korjasid metsast õunu ja kostitasid sind nendega. Nüüd saate loomadega mängida.

Märkus: Töö paljastab mõiste “laste iseseisev tegevus” olemuse ja õpetaja rolli selle tegevuse korraldamisel. Materjal on kasulik eelkooliõpetajatele lastega töö planeerimisel.

Laste iseseisva tegevuse korraldamine koolieelsetes lasteasutustes, arvestades kehalist kasvatust

Lasteaia laste haridus- ja kasvatusprotsessi üks peamisi vorme on laste iseseisev tegevus. Enne selle iseseisva tegevuse korraldamise teema juurde asumist koolieelse õppeasutuse tingimused, räägin sellest, mida tuleb iseseisvuse all mõista.

Iseseisvuse mõistest teaduskirjanduses

Teaduslikus pedagoogiline kirjandus Iseseisvuse mõiste määratlemisel on erinevaid seisukohti.

1. See on võime mitte lasta end mõjutada erinevaid tegureid, tegutsege oma vaadete ja tõekspidamiste põhjal.

2. See üldised omadused oma tegevuse, suhete ja käitumise reguleerimine (juhtimine) indiviidi poolt.

3. See on järk-järgult arenev kvaliteet, mille kõrget taset iseloomustab soov lahendada tegevusprobleeme ilma teiste inimeste abita, oskus seada tegevusele eesmärk, teostada elementaarset planeerimist, ellu viia plaanitut ja saada eesmärgiga adekvaatne tulemus, samuti aidata kaasa algatusvõime ja loovuse avaldumisele esilekerkivate probleemide lahendamisel.

Teaduslikud uuringud näitavad, et optimaalse kasvatuse ja koolituse tingimustes võivad lapsed saavutada teatud iseseisvuse arengutaseme. erinevad tüübid tegevused: mängimine, kommunikatiivne, motoorne, kognitiivne - uurimistöö, produktiivne (joonistamine, modelleerimine, kunstitöö), töö, muusikaline - kunstiline, lugemine.

Iseseisvuse kujunemist soodustab see, et lapsed omandavad oskuse seada eesmärk (või võtta see õpetajalt vastu), mõelda selle saavutamise teele, viia ellu oma plaan ja hinnata tulemust eesmärgi positsioonilt.

Seega laste iseseisev töö sisse DOW on selline töö, mida tehakse ilma õpetaja otsese osaluseta, tema juhiste järgi, spetsiaalselt selleks ettenähtud ajal, samal ajal kui laps püüab teadlikult eesmärki saavutada, kasutades oma jõupingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul vaimset tulemust. või füüsilised tegevused.

A.I Zimnyaya rõhutab, et sellise iseseisva töö tegemine nõuab piisavalt kõrge tase eneseteadvus, refleksiivsus, enesedistsipliin, isiklik vastutus, annab lapsele rahulolu enesetäiendamise ja enesetundmise protsessina.

Niisiis: laste iseseisev tegevus- eelkooliealiste laste haridusprotsessi korraldamise üks peamisi mudeleid:

1) tasuta tegevusõpilased õpetajate loodud ainearengu tingimustes hariduskeskkond, tagades, et iga laps valib tegevuse oma huvidest lähtuvalt ja võimaldab tal suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt;

2) õpetaja korraldatud õpilaste tegevused, mis on suunatud teiste inimeste huvidega seotud probleemide lahendamisele (teiste inimeste emotsionaalne heaolu, teiste abistamine igapäevaelus jne).

Õpetaja rollist laste iseseisva tegevuse korraldamisel koolieelsetes lasteasutustes

Õpetaja peab looma erinevaid mängukeskkond(räägime õppeaine-arenduskeskkonnast koolieelses õppeasutuses), mis peaks pakkuma lapsele kognitiivne tegevus, peab vastama tema huvidele ja olema oma olemuselt arendav. Keskkond peaks andma lastele võimaluse tegutseda üksi või koos eakaaslastega, ilma kohustuslikke ühistegevusi kehtestamata.

Õpetaja saab täiskasvanu sekkumist vajavate konfliktsituatsioonide korral kaasa lüüa laste tegemistes või vajadusel aidata konkreetsel lapsel eakaaslastega liituda.

Õppeaine arenduskeskkond peaks olema korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus teha seda, mida ta armastab. Selline keskkond peab vastama individuaalsetele ja vanuselised omadused lapsed, nende juhtiv tegevus on mäng.

Just lapse valitud mängu, tema stsenaariumi modelleerimine aitab kaasa loominguliste võimete arengule, äratab kujutlusvõimet, aktiivsust, õpetab suhtlemist ja oma tunnete elavat väljendamist.

Mängu lasteaias tuleks korraldada esiteks õpetaja ja laste ühismänguna, kus täiskasvanu toimib mängupartnerina ja samal ajal ka konkreetse mängu “keele” kandjana. Õpetaja loomulik emotsionaalne käitumine, kes võtab vastu kõik laste plaanid, tagab vabaduse ja kerguse, lapse mängunaudingu ning aitab kaasa laste soovile mängumeetodeid ise omandada. Teiseks, mängimine peaks säilima kõikides vanuseetappides laste vaba iseseisva tegevusena, kus nad kasutavad kõike, mis on neile kättesaadav. mänguabivahendid, ühinevad vabalt ja suhtlevad omavahel, kus on tagatud teatud määral täiskasvanutest sõltumatu lapsepõlvemaailm.

Koos mänguga on vabal mängul lapse elus oluline koht. produktiivne tegevus lapsed (konstruktiivsed, visuaalsed jne) Nii nagu mängus, rikastuvad ka siin lapse arenguvõimalused.

Õpetaja saab ette planeerida laste iseseisvat tegevust, võttes arvesse konkreetse päeva (või nädala) jaoks olulist teemat, päeva jooksul toimuva kasvatustöö eesmärke ja eesmärke, see tähendab tervikliku temaatilise ülesehituse põhimõtet. tuleb ellu viia koolieelses õppeasutuses toimuv õppeprotsess. Sellest teemast lähtub õpetaja laste iseseisvat tegevust korraldades.

Nii näiteks sisse vanem rühm nädala teema: “Kallis Maslenitsa tuleb...”

Kuidas saavad õpetajad korraldada laste iseseisvaid tegevusi:

1. Korralda eelmisel päeval rühmas abiga näitus “Maslenitsa nukk”. näidismaterjal: maalid, laste joonistused, ajaleheväljalõiked, lasteraamatud, kaltsunukud.

2. Sissejuhatav vestlus õpetaja ja laste vahel teemal.

Eesmärk ja näitused ja vestlused: laste iseseisvaks õppimiseks motiveerimine, näidismaterjali läbivaatamine.

3. Lisage kunstilise loovuse jaoks erinevate omadustega materjale (pliiatsid, pintslid, värvid, vahakriidid, aplikatsioonide paber). Kasutades pedagoogilist ettemaksu meetodit (st lapse ette kiitmine, tema võimetesse uskumine) motiveerib õpetaja lapsi iseseisvaks saama. kunstiline loovus(rakendused “Päike”, joonistused “Maslenitsa nukk” jne)

4. Kõndimise ajal räägi lastele liikumisreeglitest. puhkuse mäng(mida mängitakse Maslenitsa pühal): kits kõndis läbi metsa, freckle - kevad, külm - kuum. Ja kutsuge neid ise mängima, samuti rääkige teistele lastele mängudest ja koos mängima.

5. Lapsed võtavad soovi korral ette valmis “Päikese” meisterdamise ja selle meisterdamise kaudu saab õpetaja julgustada ümmargused tantsumängud. (Õpetaja roll on suunata, ülejäänu teevad lapsed ise)

6. Nurka “Perenaine” kutsuge lapsed pannkooke küpsetama (pärast ilukirjanduse, laulude ja luuletuste lugemist pannkookidest), s.r.i. "Kulinaarid"

Seega peaks õpetaja päeva jooksul pühendama palju aega koolieelsete lasteasutuste laste iseseisva tegevuse korraldamisele. Ja kui ühistegevuses lastega on õpetaja võrdväärne partner, siis iseseisvas tegevuses on õpetaja vaid vaatleja.

Kokkuvõtteks Tahaksin märkida, et tänu üleminekule uus vormiriietus ajakava koostamine, iseseisva tegevuse korraldus peegeldub selgelt ja ristub (integreerub) päeva jooksul muude töövormidega (jalutuskäik, režiimi hetked, rühm - alarühm, ühistegevus). Aga terviklikus temaatikas eelkooli planeerimineÕpilaste iseseisvale tegevusele rõhku ei panda, see tegevus ei ole eraldi ette nähtud, vaid see on kaudne. Sellest tulenevalt jääb lahtiseks küsimus: iseseisva tegevuse korraldamise osa kaasamine koolieelsete lasteasutuste terviklikku teemaplaneeringusse.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Kononova I., Ežkova N. Laste ettevalmistamine iseseisvaks tegevuseks. // Alusharidus, 1991 - nr 6. - Lk 11-14

2. Vanemas koolieelses eas hariduskeskkond ja iseseisva tegevuse korraldus [Tekst]: juhised/toim. O.V. Dybina/-M.: Pedagoogilise Hariduse Keskus, 2008.

3. Koolieelikute kasvatamine iseseisvaks: Artiklite kogumik - Vene riik. Ped. Hertzini ülikool, Peterburi: Detstvo-PRESS 2000-192 lk.

Laste iseseisvad tegevused kolmandal eluaastal on mitmekesised: rollimängud, konstrueerimine, didaktilised mängud, objektipõhised tegevused, liigutused, orienteeruvad-kognitiivsed tegevused, vaatlused, raamatute vaatamine, pildid, visuaalsed tegevused, elementide elementide manifesteerimine. töö iseteeninduse vormis, täites täiskasvanu praktilisi juhiseid.

Laste iseseisva tegevuse nõuetekohaseks korraldamiseks peab õpetaja kõigepealt järgima mitmeid üldtingimusi:

1. Vabastage tegevusteks piisavalt aega. Seda on võimalik saavutada ainult siis, kui organisatsioon on metoodiliselt korrektne. režiimi protsessid, kui rangelt järgitakse astmelisuse põhimõtet. See vabastab rohkem aega lapse iseseisvaks tegevuseks.

2. Loo piisavalt ruumi liikumiseks ja keskkond kõikideks muudeks tegevusteks.

3. Tagada kolmanda eluaasta lastele materjali valik igat tüüpi tegevusteks. Mängumaterjali tuleb aeg-ajalt muuta, mis tõstab huvi selle vastu ja soodustab paremat kasutamist. Seega, kui õpetaja näeb, et lapsed on suure ehitaja või püramiididega mängimise lõpetanud, on soovitatav need mänguasjad mõneks ajaks eemaldada.

4. Korraldage rühmaruumis õigesti mängumaterjal. Iga tegevusliigi jaoks on vaja eraldada kindel koht: lapsed peaksid hästi teadma, kus seda või teist materjali hoitakse, kust saada õiget mänguasja ja kuhu see pärast mängimist panna. See aga ei tähenda sugugi, et lapsed peaksid mängima ainult nendes rühmaruumi osades, kus see materjal asub. Võttes mänguasja, saavad lapsed sellega tegutseda kõikjal, kuid õpetaja peab hoolitsema selle eest, et lapsel oleks mugav mängida, et teised lapsed teda ei segaks ja see koht oleks seda tüüpi tegevuseks mugav. Kui laps võttis väikese ehitusmaterjali ja hakkas sellega mängima põrandal, kus teised lapsed mängivad suurte mänguasjadega, on parem pakkuda talle laua taga mängimist, kuid mis peaks olema kohustuslik, paluge tal kõik panna. pärast mängu selleks ettenähtud kohas ära. See õpetab lapsele korda.

5. Tegevuse ajal on soovitav vanuse staadium kasutas õpetaja individuaalne suhtlus beebiga; samal ajal saab ta kasutada mõjutamismeetodit, mis on paremini kooskõlas beebi arengutaseme ja individuaalsete omadustega.

6. Tuleb tagada kõigi tegevuste nõuetekohane juhtimine.

Laste iseseisvat tegevust suunates juhib õpetaja tähelepanu eelkõige sellele, et kõik lapsed oleksid hõivatud ning rõõmsas, rahulikus olekus. Olenevalt käitumisest ja tujust määrab õpetaja, milline lastest ja mis täpselt sobib Sel hetkel tegema. Eriti oluline on suunata nende tegevust, kes õpivad ebapiisava huviga, mängivad eakohaselt primitiivselt, monotoonselt või ebakindlalt. IN aktiivne osalemine Lapsed, kes küll oskavad huviga mängida, vajavad siiski täiskasvanu abi, nõu ja juhendamist, vajavad samuti õpetajat. Näiteks hakkab laps midagi ehitama, teeb lage, aga see ei tööta. Õpetaja näitab, kuidas kuubikuid kõige paremini paigutada ja milline kujund kattumiseks valida. Aga lapse ülesandega toimetulekut aidates peab õpetaja arvestama sellega, et selles lapse arengueas ei tohiks talle anda valmis tegutsemisretsepte, nagu tehti eelmises rühmas: last tuleb julgustada. tuttava toimingu sooritamiseks mõelge välja, kuidas töötada kiiremini ja paremini.

Vaatame mõningaid juhiseid loopõhise mängu haldamiseks.

Selleks, et jutumäng oleks sisult vaheldusrikas, on vaja mänguasju ja erinevaid atribuute, mis aitaksid lapsel oma muljeid kajastada. Lasteasutuste praktikas on materjal sageli paigutatud valmis krundinurkade kujul (krundinurk arsti, juuksuri, kaupluse jne mängimiseks). Sarnane arenguabivahendite paigutus lugude mängud selles vanuseastmes on see ebaõnnestunud, kuna see ei võta arvesse muutusi, mis toimuvad lapse arengus kolmandal eluaastal. Tema jaoks on kõik juba läbi mõeldud, teatud süžeed antud ja vajalik materjal täielikult välja valitud. Seetõttu mängivad lapsed sageli monotoonselt, ebahuvitavalt, süžeed korduvad päevast päeva.

Kuidas saate käsiraamatuid rühma ruumidesse paigutada?

Rühmaruumis, kus on suur mööbel (laud, toolid, voodid, kapp puhaste nõude hoiustamiseks), on vaja eraldada ruumi jutumängudeks. Siia saab paigutada riidekapi nukkude riiete jaoks (muutused olenevalt aastaajast), pliidi, diivani, millel nukud asuvad, ja muud lugude mänguasjad. Selles ruumiosas saavad lapsed mängida mänguasjadega, kuvades erinevaid igapäevaseid stseene. Samuti on hea mõte paigaldada siia avatud kapp või riiul erinevate mänguasjade või atribuutika jaoks. Näiteks poes mängimiseks vajate kaalusid, köögivilju, puuvilju (võite kasutada mänguasju või mannekeene), käekotte, korve või muud varustust, näiteks arsti mängimiseks. Seda materjali täiendatakse sõltuvalt laste rikastumisest muljete ja uute teadmistega.

Lapsed vajavad loopõhise mängu arendamiseks erinevaid kogemusi. Laste muljeid täiendatakse temaatilistel ekskursioonidel, vaatlustel (arstikabinetis, köögis, korrapidaja, lapsehoidja tööl rühmas). Ekskursioonide ja vaatluste käigus juhib õpetaja laste tähelepanu peamistele, olulistele asjadele. Seega aitab ta lapsel mitte ainult nähtut meelde jätta, vaid mõista ka tegude ja täiskasvanute omavahelisi suhteid. Saadud muljed annavad lapsele materjali uuteks loopõhisteks mängudeks.

Nagu ka teisel eluaastal, on oluliseks vahendiks mängu sisu rikastamiseks spetsiaalselt õpetaja korraldatud esinemisdemonstratsioonid. Need aitavad lastel mõista inimeste häid tegusid ja tegusid. Näiteks, olles lavastanud lavastuse “Kannakad talled” (nad ei tahtnud üle silla üksteisele teed anda ja kukkusid seetõttu vette), vastandab õpetaja kahe tüdruku - Maša ja Daša käitumist: nemadki kõndisid üle. sillale, kuid andsid üksteisele teed ja ületasid takistuse ohutult . Selliste dramatiseeringu süžee võib olla muinasjutud, mis hõlmavad lastele tuttavaid mänguasju. See avardab nende kasutamise võimalusi igapäevastes mängudes.

Jutumängude rikastamiseks võite kasutada mänguasjadest mudeleid, näiteks talvejuttu: talv, nukud skulptuurivad lumenaist, kelgutavad ja suusatavad mäest alla; või mudelid, mis on tehtud pühadeks: elegantsed nukud sõidavad õhupallide ja lippudega autodes.

Kasulik on koos lastega skeeme vaadata, rääkida, kuhu elegantsed nukud lähevad jne. Õpetaja ja laste ühised mängud - tõhus meetod nende tegevust rikastades. Lastega mängides säilitab õpetaja nende huvi mängu vastu, püüdes selle sisu keerulisemaks muuta. Kui ta näeb, et üks lastest mängib passiivselt, jääb ta ükskõikseks, istub temaga maha, esitab mängu ajal küsimusi, kutsub esile mälestusi, stimuleerib minevikumuljete taastootmist. See mitte ainult ei pikenda ja rikastab mängu, vaid treenib ka lapse mälu. Õpetaja küsimused provotseerivad lapsi rääkima ja sellel on omakorda positiivne mõju kõne arengule. Või näiteks näeb õpetaja, kuidas laps seob oma kätt sidemega, kuid ta ei tee seda hästi ja nüüd on ta valmis sellest ülesandest loobuma ilma eesmärki saavutamata. Õpetaja ütleb beebi poole pöördudes: "Ma olen arst, las ma lennutan teid." Ta uurib hoolikalt kätt, pühib selle vatiga ja seob kinni. Siis soovitab ta: "Minge küsige poistelt, kas kellelgi nukk on haige, ma lendan." Oma tegevusega juhib õpetaja lapse rollimängu juurde.

Mängus lastega suheldes ja nende tegevusi suunates teeb õpetaja seda suure hoolega ja on tundlik laste huvide suhtes. Nende iseseisva mängu tekkimist on võimatu segada, täiskasvanu osalemine selles ei tohiks mingil juhul muutuda juhendamiseks.

Kolmanda eluaasta laste iseseisvas tegevuses on eriline koht lugude mängud ehitusmaterjal. Selles vanuses võib lastele anda igat tüüpi olemasolevaid komplekte ja igasuguseid ehitusmaterjale. Rühmas peaksid olema suured ehitusmaterjalid, millest lapsed ehitavad põrandale hooneid, samuti keskmised ja väikesed, millega laua taga tööd teha. Ehitusmaterjalidega mängides kinnistab ja täiendab laps teisel eluaastal omandatud oskusi. Lisaks tutvustatakse kolmanda eluaasta lastele krundiehitust ja õpetatakse ehitama. Seda tüüpi tegevust kasutatakse ka lapse tutvustamiseks esemete kujuga ja ruumiliste suhete arendamiseks. Seetõttu on selle materjaliga laste mängude juhendamine õpetaja poolt oluline ja vajalik. Näiteks loob õpetaja laste juuresolekul erinevaid struktuure, seejärel ühendab need süžeestruktuuriks. Töötades planeerib ta valjult oma tegemisi, selgitab, mida ehitama hakkab: korraldab tööd nii, et lapsed teda aitaksid, vali nõutav vorm. Laste mänge juhendades selgitab õpetaja nende ideid esemete kuju ja suuruse kohta, säilitab huvi ehitusmaterjalide vastu, pakkudes mänguks vajalike konstruktsioonide ehitamist. Näiteks laps mängib loomaaias. Õpetaja küsib, kas ta teab, kus loomad elavad ja mida neile ehitada saab. Nad otsustavad koos: neil on vaja kuubikutest maja teha. Ehitusmaterjalide komplekte on soovitav täiendada mänguasjadega (nukud, loomad, linnud), erinevate hoonete kaunistamise atribuutidega (lipud, tähed, jõulupuud jne).

Mängu lõpus õpetatakse lapsi ehitusmaterjali kappi ära panema või vastavalt kujule riiulitele asetama. Selline hoiustamine aitab seda alati korras hoida. Lisaks kinnistub lapse ettekujutus esemete kujust.

Koos ehitusmaterjaliga võib anda ka selles vanuses lapsi lihtsad konstruktorid, mille abil saab laps teha lihtsaid esemeid, näiteks maja ehituskomplekti osadest, mis on ühendatud siduri abil jne. Kui lapsel ehituskomplektiga töötades on raske midagi teha , pole vaja teda aitama kiirustada. Aga kui laps ei saa hakkama ilma täiskasvanuta, tema eest absoluutselt kõike tegemata, tuleb talle näidata ja selgitada, mida saab osadest teha ja miks just nii, et ta saaks tulevikus sarnase probleemi ise lahendada.

Arendada laste iseseisvat tegevust suur tähtsus on tähelepanekud. Vaatluste kaudu õpivad lapsed tundma esemete omadusi, nende kuju, suurust ja värvi. Vaatlusobjektideks võivad olla loomad rühmas, kalad akvaariumis, taimed, maastikku kujutavad maalid, lilled (neid tuleb aeg-ajalt muuta). Uurides koos lastega keskkonda, äratab õpetaja neis soovi omaette vaatleda. Kui õpetaja näeb, et laps jälgib midagi, tuleb teda toetada, aidata näha vaadeldavas objektis või nähtuses peamist, olemuslikku. Samal ajal saavad lapsed esitada küsimusi, mis näitavad nende kognitiivse tegevuse taset.

Kasulik anda lastele iseseisvaks kasutamiseks didaktilised mängud. Mängides täpsustab laps teadmisi esemete omadustest – värvusest, kujust, suurusest. Pärast seda panevad lapsed edukalt kokku püramiidi kuju ja suurusega. 2–2,5-aastastele lastele võib anda 6–8 rõngast koosnevaid püramiide, 2,5–3-aastastele lastele - 8–10 (12) rõngast koosnevat püramiidi ja isegi kujuga püramiide.

Lastele meeldib mängida pesitsevad nukud. Aasta esimesel poolel (vanuses 2 kuni 2,5 aastat) panevad nad kokku ja lahti 4-5-kohalisi mänguasju ning teisel poolaastal - 6-7-kohalisi mänguasju.

Lapsed tegelevad entusiastlikult geomeetriline mosaiik. Sellega iseseisvaks harjutamiseks antakse lastele geomeetriliste kujundite lihtsate jooniste näidiseid. Mudeli järgi joonistades peaks laps keskenduma kujule ja värvile. Seega kinnistab ta mängides teadmisi objekti omadustest.

Grupil peab olema mängumaterjal, erinevat värvi. Mänguasjad tuleks paigutada nii, et lapsed saaksid neid kasutada. Õpetaja aitab lastel mängu korraldada. Näiteks sisaldab karp mitmesuguseid põhivärvi esemeid: seened, pallid, pulgad, rõngad. Nendega on kaasas sama värvi värvilised tahvlid. Võttes mängu juhendi, peab laps need esemed ise paigutama vastavat värvi tahvlitele.

Põhivärvide tajumise ja meeldejätmise harjutamiseks peavad mänguasjad ja esemed olema nende värvidega värvitud. Näiteks nukkudel peaks olema punane ja kollased kleidid, karudel on sinised püksid, teistel nukkudel punased sallid. Ehitusmaterjal peaks olema ka erinevat värvi. Iseseisva tegevuse käigus võib lastele pakkuda näiteks järgmist ülesannet: "Vaatame hoolega, mis meie rühmas on punane, kollane, roheline või sinine?" Sellised ülesanded aitavad kaasa laste keskkonnas orienteerumise ja vaatluse arendamisele.

Lapsed tunnevad suurt huvi iseseisvate mängude vastu kokkupandavad kuubikud: nende osadest saate kokku panna terve objekti. 2–2,5-aastastele lastele võib anda 2–4 ​​osa, 2,5–3-aastastele lastele - kuni 6 osa. Piltidel peaksid olema lastele tuttavad esemed ja nende osad, et nad saaksid kogu eseme kokku panna.

Iseseisvas tegevuses kasutab laps mitmesuguseid loto(“Lotto lastele”, botaaniline, zooloogiline, loto “Transport”, “Mööbel”, “Toidud”). Neid mänge on tunnis kasutatud ja lapsed teavad, mida teha.

Kolmanda eluaasta lastega töötamisel kasutatakse neid laialdaselt raamatud, pildiseeriad arendada raamatute ja piltide iseseisva kasutamise oskust. Piltide vaatamine, neist rääkimine, raamatute hoolikas ja täpne kohtlemine, nende vaatamise järel käest panemine - õpetaja lahendab kõik need probleemid, korraldades lapse iseseisvaid tegevusi. Eriti tähelepanelik tuleb olla raamatute ja piltide hoiukoha valikul. Koht peaks olema rahulik ja valgusküllane, et raamatut lugeda soovivat last ei segaks teised lapsed. Raamatuid hoitakse riiulil või kapis, et neid oleks lihtne välja võtta. Iseseisvaks õppimiseks antakse lastele need raamatud ja pildid, mida tunnis kasutati ja mis on neile tuttavad. Aga on täiesti loomulik, et iseseisvaks kasutamiseks saab pakkuda lastele võõraid asju. Samas peaks raamatu või piltide illustratsioonide sisu olema selline, et laps saaks teatud kogemuse omamisel ise selles ringi liikuda, näiteks temaatilistes albumites (mööbel, riided, nõud, juur-, puuviljad jne). ). Peame püüdma tagada, et lapsed räägiksid illustratsioone vaadates rohkem. Kui õpetaja näeb, et lapse huvi raamatu vastu on kadunud, peab ta kas kaasa lööma ja lapse huvi oma osavõtuga toetama või suunama ta mõnele muule tegevusele. Aga just see on raamat, mille lugemiseks tuleb last algusest peale kasvatada. erikohtlemine, ja see sõltub täielikult täiskasvanust.

Oskuste kinnistamiseks kujutav kunst Kolmandal eluaastal saab lapsele iseseisvaks kasutamiseks anda ainult kriiti ja tahvli. Ei ole soovitatav kasutada pliiatseid ja plastiliini, kuna lastel ei ole selle materjali kasutamise suhtes veel stabiilset suhtumist, nii et ilma õpetaja tähelepanuta saavad lapsed seda kasutada muudel eesmärkidel. Rühmal peaks olema seinale kinnitatav või kaasaskantav jalgadega tahvel.

Lapse iseseisvas tegevuses peaksid erilise koha hõivama toimingud, mis aitavad kaasa elementaarsete teadmiste kujunemisele. töötegevus, seotud peamiselt enese eest hoolitsemise ja mõne asjaajamisega. Laps teeb neid suure rõõmuga. Kuid ülesannet ei tohiks lapsele pakkuda ainult selleks, et teda hõivata. See peaks olema üks töökasvatuse vahendeid ning aitama kaasa ka indikatiivsete reaktsioonide ja kõne arendamise probleemide lahendamisele. Lapsele ülesande andmisel peate veenduma, et laps suudab seda täita, kuna selles vanuses on lapsed sageli hajevil ja unustavad ülesande. Peaksite valima lapsele ülesanded, mis nõuavad temalt pingutust ja mõtlemist, kuidas tegutseda. Kasulikud on mitmesugused suulised juhised: “mine räägi”, “mine helista” jne. Need aitavad kaasa suhtlemise arendamisele nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega.

Kolmanda eluaasta laste iseseisvas tegevuses on suur koht liigutused, aga ka selles vanuses laps tüdineb nende üksluisusest. Lapsed ei saa pikka aega kõndida, joosta ega monotoonselt liikuda. Liikumiste arendamiseks on palju vahendeid. Selleks kasutatakse rutiinseid ja hügieenilisi protsesse, kaasatakse lapsi täiskasvanute töösse ja antakse erinevaid teostatavaid juhiseid - midagi tuua või tassida. Sellised tehnikad laiendavad laste orienteerumist keskkonnas, raskendavad ja mitmekesistavad nende tegevust ning suurendavad motoorne aktiivsus.

Aga eriti tõhusad vahendid lapse liigutuste areng on mäng. Mängu ajal luuakse lapsele tingimused liikumiseks nii rühmas kui ka platsil. IN mängutuba Peaks olema piisavalt ruumi, kus lapsed saaksid vabalt joosta, palli ja muid õuemänge mängida. Rühmas peaksid olema mänguasjad, mis julgustavad lapsi liikuma: erineva suurusega pallid, laiad rõngad, kolmerattalised rattad, kõikvõimalikud kärud, mänguautod, väikesed lauad, kastid. See on eriti oluline, kui lapsed mingil põhjusel kohapeal ei kõnni. Rühmaruumis või mõnes muus ruumis saab lubada lastel jalgrattaga sõita (täiskasvanu järelvalve all), palliga mängida, kutsudes last mitte sihitult viskama, vaid omama palli. lapsed või täiskasvanud saavad selle kinni ja näidata, milliseid liigutusi tuleb teha.

Platsil peaksid olema spetsiaalsed abivahendid - kuusnurgad, redelid, erineva laiusega lauad, seadmed palli mängimiseks, et jalutuskäikude ajal saaksid lapsed piisavalt ja mitmekesiselt liikuda: arendada üldliigutuste koordinatsiooni, õppida ületama väikseid takistusi, ronida üles-alla. trepid vahelduvate sammudega, kooskõlastage oma liigutused teiste laste liigutustega.

Võimlemisvahendeid tuleb hoida väljaspool rühma ruume.

Tingimuste loomine igat tüüpi tegevusteks, õpetaja nõuetekohane juhendamine laste iseseisvates mängudes aitab kaasa vaimne areng ja lapse isiksuse kujunemine.

Guzel Galieva

Galieva Guzel Fanilevna

vanemõpetaja

Kaasaegne hariv ruum peab olema varustatud vastavalt föderaalvalitsuse poolt kehtestatud nõuetele haridusstandard . IN Föderaalne osariigi haridusstandard Näidatud on vajadus korraldada haridusprotsess laste iseseisvaks tegevuseks tingimuste loomise alusel koolieelses lasteasutuses. Ja siin ilmneb kõige selgemalt õpetaja oskus ja professionaalsus. Kuidas suunata iga laps kasuliku ja huvitava mängu juurde, ilma et tema aktiivsust ja initsiatiivi alla suruks? Kuidas mänge vahetada ja levitada lapsed rühmaruumis, saidil, et neil oleks mugav üksteist segamata mängida? Nende probleemide kiire lahendamise võimalus sõltub loominguline areng iga laps.

Iseseisev tegevus tal on suur potentsiaal isiklikuks arenguks beebi:

Algatusvõime, aktiivsuse arendamine;

Olemasolevate oskuste ja meetodite kinnistamine tegevused;

Erksad muljed leiavad väljapääsu, pinged vähenevad, muutes lapse sisemaailma mugavaks;

tõuseb enesehinnang, enesekindlust, oma võimeid.

Tähtis tingimus laste iseseisva tegevuse korraldamiseks- võime ruumi muuta, mis võimaldab teil muuta subjekti-ruumilist keskkonda olenevalt sellest harivÕpetaja määrab ülesande. Meie lasteaia õpetajaskond loob areneva keskkonna, mis võiks olla üsna sisukas, kergesti transformeeritav, multifunktsionaalne, ligipääsetav lapsed ja turvaline.

Rühmade varustamisel me maksame tähelepanu objektide mitmekülgsusele. Ostetud kõiges vanuserühmad heledad pehmed moodulid, mis koosnevad suur kogus vormid. See võimaldab kasutada erinevaid komponente ainekeskkond uues olukorras. Sama pehme moodul toimib "elutoa diivanina", "mattina spordi osa" ja "garaažisein" jne. Suurest rohelisest riidetükist võib saada "muru" ja "vaip" ning ekraan on kasulik mõlemale nukuetendus ja “arstikabineti” sisustamiseks. Pange tähele, et et sellistel multifunktsionaalsetel esemetel poleks rangelt määratud kohta, siis saavad lapsed korraldada oma tegevusi neile sobivas ruumiosas ja aja jooksul õpivad nad seda või teist eset laiemalt kasutama. Asendusobjektide kaasamine aitab kaasa mängu arengule, arendades samas loovust laste kujutlusvõimet ja fantaasiat. Õpetajad võtavad arvesse, et materjale ja seadmeid, mänge, mänguasju tuleks perioodiliselt vahetada, kuna uute esemete ilmumine stimuleerib mängulist, kognitiivset ja motoorset aktiivsust. Tähtis on objekti-ruumilise keskkonna ohutus ja juurdepääsetavus laste iseseisva tegevuse korraldamise tingimused.

Niisiis tee, vaba juurdepääs kõikidele materjalidele ja abivahenditele kõikides ruumides, kus haridustegevus, pakub igat tüüpi laste tegevust – motoorset, uurimistööd, mängimist ja mis kõige tähtsam – võimaldab lapsel teha iseseisev valik Minema mida ta hetkel teha tahaks. See tugevdab kahtlemata enesekindlust, õpetab vastutustunnet ja võimaldab meelitada ligi eakaaslasi, tugevdades suhteid laste meeskonnas.

Teemakohased publikatsioonid:

“Tingimuste loomine keskealiste laste töötegevuse korraldamiseks” 1 slaid. Teema: "Tingimuste loomine keskealiste laste töötegevuse korraldamiseks." 2 slaidi. Inimene on kuulus oma töö poolest. Töö.

Probleemide edukaks lahendamiseks mida programm pakub Kõrval tööharidus koolieelikud, vajaliku loomine on ülimalt tähtis.

Föderaalne osariigi eelkooliharidusstandard - tööriist hariduse kvaliteedi juhtimiseks koolieelses haridusasutuses FSES EELNÕU HARIDUSE KVALITEEDI JUHTIMISEKS EELKOOLNE HARIDUSORGANISATSIOONIS O. N. Petrova Vallaeelarveline eelkool.

Vanemate eelkooliealiste laste iseseisva tegevuse korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile kuni. Iseseisev tegevus on töö, mida tehakse ilma õpetaja otsese osaluseta, kuid tema juhiste järgi, sihilikult.

Hariduskeskkonna loomine vastavalt föderaalse osariigi koolieelse haridusstandardi nõuetele Koolieelses lasteasutuses arendava aineruumilise keskkonna loomise küsimus haridusorganisatsioon on alati aktuaalne olnud. Siiski, viimane asi.

Tervis on kõige väärtuslikum asi, mis inimesel on. (N. A. Semaško) Kõige tähtsam ülesanne koolieelsed asutused on säilitamine ja tugevdamine.