Egorcheva Natalja Valerievna, õpetaja
MBDOU d/s nr 53 “Yolochka”, Tambov

Disain on tihedalt seotud sensuaalse ja intellektuaalne areng laps. See on eriti oluline nägemisteravuse, värvitaju täpsuse, kombatavate omaduste, objekti ja ruumi kuju ja mõõtmete tajumise parandamiseks. Lapsed, mis on objektiga sarnane ja kuidas see erineb teistest; omandada oskus mõõta objektide laiust, pikkust, kõrgust; hakata lahendama konstruktiivseid probleeme "silma järgi"; areneda loov mõtlemine; õppida kujutlema objekte erinevates ruumilistes positsioonides, vaimselt muutma nende suhtelisi positsioone. Konstruktiivne tegevus hõlmab selliste vaimsete protsesside arendamist nagu analüüs, süntees, klassifitseerimine, üldistamine ja on seotud kõne arenguga. (tegevus hõlmab suhtlemist, oma konstruktiivse lahenduse selgitamist). Lapsed õpivad koos probleeme lahendama, rolle jagama ja üksteisele selle konstruktiivse lahenduse tähtsust selgitama.

Kolme- kuni kuueaastaste laste puhul peaks õppimise aluseks olema mäng – selle käigus hakkavad lapsed täiskasvanuid jäljendama, kätt proovima, fantaseerima ja katsetama. Mäng annab lastele tohutult võimalusi füüsiliseks, esteetiliseks ja sotsiaalne areng. Ja selles aitavad teda imelised mänguasjad, mis on spetsiaalselt selleks leiutatud ja valmistatud, näiteks imeline LEGO komplekt. Laste disaini õpetamise üks peamisi ülesandeid koolieelne vanus on arendada neis vajalikke tehnilisi oskusi ja oskusi puidust puisteehitusmaterjalidega töötamiseks, samuti LEGO konstruktoritega jne.

Konstruktsioonikomplektiga mängides õpib laps mõtlema ja koostama tulevase hoone skeemi, valima detaile nende kasutusvõimalusi arvestades, mõtlema välja disaini, valmistamisvõtteid, omandab graafilise kirjaoskuse põhitõdesid, õpib kasutada skeeme ja jooniseid, tehnilisi jooniseid. Tema ruumiline ja matemaatiline mõtlemine, samuti katse- ja leiutamisvõime arenevad aktiivselt.

Kuid ainuüksi mänguasjad, ükskõik kui head nad ka poleks, ei saa neist saadavat kasu tuua. Et lapsed saaksid tegeleda ühistegevusega, on vajalik täiskasvanu sihipärane juhendamine. Selline korraldaja võib olla mitte ainult õpetaja, vaid ka lapsevanem.

Lastega ühistes mängudes osalemine annab täiskasvanutele võimaluse mõista oma lapse huvisid ja avastada võimeid ning õppida temaga usalduslikke suhteid looma. Lisaks on täiskasvanud materjaliga tuttavad lapsepõlvest saati, teavad selle võimalusi, samuti on nad huvitatud ehituskomplekti detailidega töötamisest. Õppige ja õpetage. Kingi endale ja oma lapsele rõõmuhetki. Mängud peaksid olema väga emotsionaalsed, kasutage teile sobivaid luuletusi ja laule ning ärge unustage last kiita.

Iga laps sünnib võimetega, mida saab arendada. Eelkooliealistel lastel on suur soov luua ja saada tulemusi. Luues vajalikud tingimused konstruktiivseks tegevuseks, aitame lapsel mõista maailm ja sinu koht siin maailmas.

Kirjandus:

Petrova, I. Nego - disain. Intellektuaalse ja loomingulised võimed lapsed vanuses 3-7 aastat [tekst]// Koolieelne haridus. -2007. -№ 10.

Kaasaegses koolieelne haridus erilist tähelepanu pööratakse disainile, kuna seda tüüpi tegevus aitab arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, võimet vaadelda, analüüsida ümbritseva maailma objekte, kujundada mõtlemise iseseisvust, loovust, kunstilist maitset, väärtuslikke omadusi isiksus (sihikindlus, sihikindlus eesmärkide saavutamisel, suhtlemisoskused), mis on lapse eluks ja kooliks ettevalmistamisel väga oluline. Ehitus on alati olnud lasteaia osa. Seda viiakse läbi igas vanuses lastega nii klassides kui ka ühis- ja iseseisev tegevus lapsed, sisse mängu vorm.

Praegu on selline meetod koolieelikutega töötamisel väga populaarne. produktiivne tüüp tegevused nagu Lego ehitamine.

See tehnoloogia on föderaalvalitsuse rakendamise kontekstis asjakohane haridusstandardid koolieelne haridus (edaspidi „Föderaalne osariigi eelkooliharidusstandard”), kuna:

Võimaldab integratsiooni haridusvaldkonnad. ("Sotsiaal-kommunikatiivne areng", " Kognitiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Kõnearendus");

Võimaldab õpetajal ühendada mängu uurimis- ja katsetegevusega;

Kognitiivsete toimingute kujundamine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; oskus töötada meeskonnas.

Ehitus on tihedalt seotud lapse sensoorse ja intellektuaalse arenguga. See on eriti oluline nägemisteravuse, värvitaju täpsuse, kombatavate omaduste, käte väikeste lihaste arengu, objekti kuju ja suuruse, ruumi tajumise parandamiseks. Lapsed püüavad kindlaks teha, milline objekt on ja mille poolest see teistest erineb; omandada oskus mõõta objektide laiust, pikkust, kõrgust; hakata lahendama konstruktiivseid probleeme "silma järgi"; arendada kujutlusvõimet; õppida kujutlema objekte erinevates ruumilistes positsioonides, vaimselt muutma nende suhtelisi positsioone.

Pooleli tunnid on käimas töö intelligentsuse, kujutlusvõime, peenmotoorika, loominguliste kalduvuste arendamiseks, dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine, laienemine sõnavara. Erilist tähelepanu on pühendatud loogilise ja ruumilise mõtlemise arendamisele. LEGO aitab näha maailma kõigis selle värvides, mis aitab kaasa lapse arengule.

Süstemaatilise disaini õppimise käigus arendavad lapsed intensiivselt sensoorset ja vaimne võimekus. Koos konstruktiivsete ja tehniliste oskustega kujuneb oskus objekte eesmärgipäraselt uurida ja analüüsida, neid omavahel võrrelda, tuua esile neis ühist ja erinevat, teha järeldusi ja üldistusi ning loovalt mõelda.

Õpetaja ja laste ühistegevus LEGO ehitamisel on suunatud eelkõige lapse individuaalsuse, tema isiksuse arendamisele loominguline potentsiaal, tunnid lähtuvad laste koostöö ja koosloome põhimõtetest õpetajaga ja omavahel. LEGO osadega töötamine õpetab last looma ja hävitama, mis on samuti väga oluline. Hävitage mitte agressiivselt, mitte mõtlematult, vaid selleks, et tagada võimalus luua midagi uut. Lõhkudes oma ehitise LEGO konstruktorist, on lapsel võimalus luua teine ​​või täiendada vabanenud osadest mõnda selle osa, toimides loojana.

Tundide korraldamine kohustusliku kaasamisega erinevaid vorme koolituse korraldamine vastavalt väljatöötatud algoritmile projekteerimismaterjaliga töötamiseks.

Iga õppetund viiakse läbi rangelt vastavalt algoritmile.

Konstruktoriga töötamise algoritm

1. Näidise, diagrammi, joonise, joonise, pildi uurimine.
2. Otsing - vajalike osade valik üldkomplektist.
3. Mudeli osade kokkupanek.
4. Kõikide kokkupandud osade järjepidev ühendamine üheks tervikuks mudeliks.
5. Oma kokkupandud mudeli võrdlemine näidise, diagrammi, joonise, joonise, pildiga (või kokkupandud konstruktsiooni analüüsiga).

Tunnid viiakse läbi vastavalt planeerimisele, mis hõlmab koolituse korraldamise vorme ja lahendab alushariduse üldharidusliku põhiprogrammi probleeme.

Üheks põhisuunaks aastaülesande lahendamise raames lastega konstruktiivse tegevuse korraldamisel on : peenmotoorika arendamine, dialoogiline ja monoloog kõne, koolieeliku sõnavara laiendamine.

Ulatusliku kõnepraktika korraldamine on vajalik tingimus iseseisva loomingulise sõnakasutuse probleemi edukaks lahendamiseks. Sellega seoses tuleb sidusa kõne arendamiseks pakkuda lapsele analüüsi, üldistamist ja süstematiseerimist vajavat materjali. Seejärel liigub ta ühesilbilistelt situatsioonilist laadi väidetelt kontekstuaalse kõnesuhtluse keerukate vormide juurde.

Selle probleemi lahendamiseks korraldatakse õpetaja ja laste vahel erinevaid tegevusi erilistel hetkedel ja haridustegevus, vabas iseseisvas tegevuses rakendavad lapsed õpetaja jutust ja oma tähelepanekutest omandatud oskusi, mõtlevad erinevad tüübid lugusid.

Seetõttu kasutame lastega temaatiliste hoonete ehitamisel erinevat tüüpi jutuvestmist: narratiivi, kirjeldavat, mis aitavad jutustada või esitleda meie tegevusprodukti. Ja ka kõne - arutluskäik, milles iga laps räägib oma töös kogu jada: miks ta selle konkreetse kompositsiooni ehitas, miks seda vaja on jne, see tähendab, et ta esitab oma oletatavad hüpoteesid ja analüüsib neid. See võimaldab meil täielikult järeldada, miks ta oma ehitust tegi.

Lauseplaani koostamise praktika hakkab kujunema lapse tegude kõnemotiivi protsessis, kui ta teeb tavalisi majapidamistöid (prügi ämbrisse viskamine, lille kastmine) või enesehooldust. Kõigepealt kuuleb laps juhiseid, näiteks lusikad kööki kaasa võtta, ja seejärel vastab küsimusele, mida ta tegi, kuidas ta seda tegi, millised raskused oli tal ülesande täitmisel (viskas lusika maha, võttis selle üles, jne.). Siis asenduvad need tegevused erinevatel igapäevastel teemadel dramatiseeringutega, lausevariantide koostamisega ja lausete lõpetamisega.

Varases koolieelses eas(3-4-aastased) lapsed õpivad teostama lihtsat loodud hoonete analüüsi, täiustama konstruktiivseid oskusi, eristama, nimetama ja kasutama põhilisi ehitusosi (kuubikud, tellised), ehitama uusi hooneid kasutades varem omandatud oskusi. Selles vanuses on valdavaks hariduskorralduslikuks vormiks “mudeli järgi projekteerimine”, “plaanijärgne projekteerimine”, mis piirdub lihtsate hoonete ehitamisega.

“Ehitamine mudeli järgi” tähendab, et lastele pakutakse projekteeritud osadest valmistatud hoonete näidiseid. Näidatakse nende reprodutseerimise viise. See koolitusvorm pakub otsest teadmiste ja matkimisel põhinevate tegevusmeetodite edasiandmist.

Laps hakkab õppima ehitama oma jutustavat lugu hoonest täiskasvanu mudeli järgi, jutustades, laps annab edasi oma tegevusi kokkupanemise ajal, mida ta alguses tegi ja mida siis ning milliseid osi ta selleks kasutas. .

Keskmises eelkoolieas(4-5 aastat) areneb jätkuvalt oskus ehitusosi eristada ja nimetada ning nende konstruktsiooniomadusi (stabiilsus, kuju, suurus) arvestades kasutada. Lapsed õpivad analüüsima ehitise näidist: tuvastama põhiosi, eristama ja seostama neid suuruse ja kuju järgi, määrama nende osade ruumilise paigutuse üksteise suhtes, mõõtma iseseisvalt hooneid (kõrguses, pikkuses ja laiuses). Selles vanuses lisandub "mudeli ja plaani järgi kujundamisele" selline õppekorraldusvorm nagu "disain kõige lihtsamate jooniste ja diagrammide järgi". See vorm hõlmab väliste ja üksikute elementide rekonstrueerimist ehitusmaterjali detailidest. funktsionaalsed omadused tõelised objektid. Sellise treeningu tulemusena mõtlemine ja kognitiivsed võimed laps.

Selles vanuses domineerib veel narratiivse jutuvestmise kasutamine, kuid tasapisi hakkab õpetaja tutvustama kirjeldav lugu, kus laps hakkab kirjeldama hoone teatud märke, milline hoone välja näeb, mille poolest see teistest hoonetest erineb ehk siis laps nimetab just tema hoonele iseloomulikke märke.

Vanemas eelkoolieas töö on suunatud arendada oskust luua seos loodavate hoonete ja ümbritsevas elus nähtu vahel; erinevate hoonete ja rajatiste loomine. Koolieelikud õpivad tuvastama ehitise põhiosi ja iseloomulikke detaile, analüüsima hooneid ning looma samast objektist erineva suuruse ja kujundusega hooneid. Projekteerimise käigus kujuneb oskus töötada meeskonnas, kombineerida oma hooneid vastavalt ühisele plaanile. Vanemate eelkooliealiste lastega töötades on juba võimalik kasutada sellist õppe korraldamise vormi nagu "tingimustele vastav ehitamine" (pakkunud N. N. Poddjakov). Andmata lastele näidist hoonetest, jooniseid ja selle ehitamise meetodeid, määratledes ainult tingimused, millele hoone peab vastama. Kujundusülesanded väljenduvad sel juhul tingimuste kaudu ja on oma olemuselt problemaatilised, kuna nende lahendamise meetodeid ei anta.

Kooliks ettevalmistava rühma õpilased on juba suures osas omandanud ehitusmaterjalide disaini. Nad valdavad ladusalt üldistatud analüüsimeetodeid, nii pilte kui ka ehitisi; mitte ainult ei analüüsi erinevate osade peamisi disainiomadusi, vaid määrake ka nende kuju, lähtudes sarnasusest tuttavate kolmemõõtmeliste objektidega. Vabad hooned muutuvad sümmeetriliseks ja proportsionaalseks, nende ehitamine toimub visuaalse orientatsiooni alusel. Koolieelikud valivad kiiresti ja õigesti vajalikud üksikasjad. Nad kujutavad üsna täpselt ette, millises järjekorras nad ehitust teostavad. Nad valdavad erinevaid koolituse korraldamise vorme, samuti "teema kujundamist". Lastele pakutakse üldist disainitemaatikat ja nad loovad oma kujundused. Ankeedi põhieesmärk on värskendada ja kinnistada varem omandatud teadmisi ja oskusi.

Kooli järgi arendavad ettevalmistusrühma lapsed igat tüüpi kõnet. Laps, olles võimeline analüüsima ja üldistama, võib vabalt rääkida oma loodud hoone eessõnast. Kasutamata oma tegevuses skeeme (eeldusel, et laps juba teab konkreetset ehitusalgoritmi ja selle kirjeldusi), tugineb ta varem omandatud teadmistele ning taastoodab struktuuri oma kujutlusvõimest ja konkreetsest teemast.

Eelkooliealiste laste LEGO konstruktsioonil põhineva loomingulise produktiivse tegevuse korraldamise tulemusena luuakse tingimused mitte ainult lapse sotsialiseerumise piiride laiendamiseks ühiskonnas, kognitiivne tegevus, demonstreerides oma edusamme, aga ühtlasi pannes aluse karjäärinõustamistööle, mille eesmärk on edendada piirkonna arengus nõutud inseneri- ja tehnikaalasid.

Tööde rakendamine tehniline modelleerimine lasteaias propageerib:

MBU hariduspoliitika ühe prioriteetse valdkonna elluviimine;

Töö tagamine föderaalse osariigi haridusstandardi raames, nimelt avalike organisatsioonide integreerimise põhimõtte rakendamine;

Eelkooliealiste laste osalemine robootikafestivalidel.

Konsultatsioon lapsevanematele “Ehitusmaterjalidest ehitamine”

Lapsega mängitakse ehitusmänge, et kujundada vaimseid protsesse ja taju, rikastada sensoorset kogemust (ehitusmaterjali osadega töötades saab laps konkreetseid ideid esemete erinevatest kujudest, suurustest ja värvidest), liigutuste koordinatsiooni ja peenmotoorika arendamine. Mängud aitavad arendada keskendumisvõimet, nägemis- ja kuulmisvõimet, tulemuste saavutamise võimet, õpetavad neid mänguasju hoolikalt käsitsema, täiskasvanu juhiste järgi tegutsema, tegevust jälgima ja matkima.

Ehituses on võimalus arendada intellekti loomingulist poolt – need mängud simuleerivad loominguline protsess, loovad oma mikrokliima. Nendega ei hakka kaua igav, kuna neil on suur varieeruvus, mitmekesised kombinatsioonid ja need aitavad loomingulist eneseväljendust. Samal ajal, nagu igas mängus, on ka ehituses neid reeglid millest vanemad peavad kinni pidama.

1. Vanemad peaksid meeles pidama esmamulje mängust. On väga oluline, kuidas te oma lapsele uut mänguasja tutvustate. Kui avad lapse ees kaane ja viskad kuubikud kolinaga lauale, võid olla kindel, et beebi lemmik ajaviide ei ole tulevikus mitte “tornide” ehitamine ja “radade rajamine”, vaid primitiivne kuubikute karbist välja viskamine või laualt maha viskamine. Palju õigem oleks, kui viiksite oma beebi niigi segamini lebavate kuubikute juurde ja hakkate koos temaga neid koristama. Või võtate kuubikud ettevaatlikult ükshaaval karbist välja ja hakkate kohe mingit konstruktsiooni valmistama, kaasates võimalusel beebi ühistegevusse.

2. Väldi väga üksikasjalikke ja sugestiivseid selgitusi ja demonstratsioone, näiteks: “Pane kuubik kuubiku peale – niimoodi! (Laps paneb maha.) Nüüd võta teine ​​kuubik – niimoodi! (Laps paneb maha.) Veel üks kuubik! Selle esitlusmeetodi abil saab laps ehitada väga keeruka struktuuri, kuid ta teeb seda puhtalt mehaaniliselt, ilma vajalikke oskusi ja võimeid aktiivselt omandamata. Tulemused on haprad ja laps ei õpi ise üles ehitama, kuna arenevad ainult esinemisvõimed ja olulisem keerukas pool - loomingulised võimed - jääb primitiivsele tasemele.

3. On lapsi, kes on väga häbelikud, õrnad või ebakindlad oma võimetes, kartlikud. Tulemus on selliste laste jaoks väga oluline. Nendega mängides ei saa, vaid lihtsalt tulebki anda üksikasjalikke selgitusi, kasutada õhutustehnikaid, tegutseda koos lapsega (pannes peopesa tema käsivarre peale), et beebi saaks kindlustunde oma võimetes.

4. Lapse jaoks on väga oluline mitte ainult ehitada, vaid ka konstruktsiooniga mängida ja sa pead talle näitama, kuidas seda teha. Seda hetke nimetatakse "mängimiseks". Näiteks pärast maja ehitamist peate aitama lapsel majja panna matrjoška või nuku või jänku, kes "seal elama hakkab". Kuid beebi saab mänguasja kätte alles siis, kui ehitus on lõppenud. See julgustab last tulemusi saavutama.

5. Samasisulisi tunde tuleb korrata kuni tugevani iseseisev oskus Ehitus. Et lapsel sama asja tegemisest igav ei hakkaks, tuleb pakkuda lapsele mängimiseks uusi mänguasju või võtta erinevat värvi või suurust ehitusmaterjali.

6. Ehitusmaterjalidega mängides on vastuvõetamatu mängude järjestuse muutmine oma äranägemise järgi, kuna järjestus tähendab lapsele seatud konstruktiivsete ülesannete keerukuse suurenemist, nimelt järkjärgulist üleminekut lihtsatelt ülesannetele. keeruline.

Järeldus.

Mängud ehitusmaterjalide ja erinevate ehituskomplektidega aitavad teie lapsel areneda:

· peenmotoorika;

· ruumiline orientatsioon – ettekujutus objektide asukohast ruumis ja üksteise suhtes;

· kujutlusvõime;

· Loomingulised oskused;

· õppida palju uut;

· parandada tehnilisi põhioskusi;

· sõnastiku aktiveerimine.

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

“Lasteaed “Ladushki”, Pangody küla, Nadymi piirkond”

(MDOU “Lasteaed “Ladushki”, Pangody küla)

Konsultatsioon pedagoogidele.

Õpetaja poolt ette valmistatud:

Garipova A.I.

EHITUS LASTEAIAS

Disainitunnid lasteaias toimuvad kõigi vanuserühmade lastega, sest disain aitab kaasa lapse peenmotoorika arengule ja seega ka lapse kui terviku arengule ning stimuleerib loogilist mõtlemist.

Materjal ehituseks lasteaias

Peamine ehitusmaterjal, millest algab lapse tutvumine seda tüüpi tegevusega, on ehituskomplekt. Reeglina on see puidust või plastist ehituskomplekt, mis koosneb erinevatest geomeetrilised kujundid(erineva suuruse ja värviga plaadid, kuubikud, prismad, silindrid).

Paberi ehitus - rohkem keeruline välimus disain, mis nõuab kääride ja liimi kasutamise oskust. Seda tüüpi kujundus ilmub ainult aastal keskmine rühm.

Looduslikest materjalidest kujundamine tähendab kompositsioonide loomist tammetõrudest, käbidest ja kasetohust. Looduslikke materjale tutvustatakse ka ainult keskmises rühmas, sest lastel noorem vanus puuduvad vajalikud oskused nende materjalidega töötamiseks.

Ehitustunnid lasteaias.

Ehitamine pisematele algab põhioskuste omandamisest: taldrikutest teeraja ladumine, mitmest kuubikust torni ehitamine. Seejärel õpetatakse lastele ehituskomplekti osi kombineerima (kuubikute ja taldrikute abil tooli, diivanit ehitama) ja näidatakse erinevaid viise kasutades juba tuttavaid osi (saate mitte ainult rajada plaatidest teed, vaid ka ehitada tara, paigaldades need vertikaalselt).

Lae alla:

Eelvaade:

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

“Lasteaed “Ladushki”, Pangody küla, Nadymi piirkond”

(MDOU “Lasteaed “Ladushki”, Pangody küla)

Konsultatsioon pedagoogidele.

Õpetaja poolt ette valmistatud:

Garipova A.I.

EHITUS LASTEAIAS

Disainitunnid lasteaias toimuvad igas vanuses lastega, sest disain aitab kaasa lapse peenmotoorika arengule ja seega ka lapse kui terviku arengule ning stimuleerib loogilist mõtlemist.

Materjal ehituseks lasteaias

Peamine ehitusmaterjal, millest algab lapse tutvumine seda tüüpi tegevusega, on ehituskomplekt. Reeglina on see puidust või plastikust ehituskomplekt, mis koosneb erinevatest geomeetrilistest kujunditest (plaadid, kuubikud, prismad, erineva suuruse ja värviga silindrid).

Paberkonstruktsioon on keerulisem ehitustüüp, mis nõuab kääride ja liimi kasutamise oskust. Seda tüüpi konstruktsioon esineb ainult keskmises rühmas.

Looduslikest materjalidest kujundamine tähendab kompositsioonide loomist tammetõrudest, käbidest ja kasetohust. Ka looduslikke materjale tutvustatakse ainult keskmises rühmas, sest väikelastel puuduvad nende materjalidega töötamiseks vajalikud oskused.

Ehitustunnid lasteaias.

Ehitamine pisematele algab põhioskuste omandamisest: taldrikutest teeraja ladumine, mitmest kuubikust torni ehitamine. Seejärel õpetatakse lastele ehituskomplekti osi kombineerima (kuubikute ja taldrikute abil tooli, diivanit ehitama) ning neile näidatakse erinevaid viise, kuidas juba tuttavaid osi kasutada (taldrikutelt ei saa mitte ainult rajada, vaid ka ehitada tara, paigaldades need vertikaalselt).

Järgmine projekteerimise õpetamise etapp lasteaias on põrandate ehitamine, alustades lihtsast pingist või voodist ja lõpetades silla ehitamisega. Nooremas rühmas ehitavad lapsed omandatud oskusi kasutades erinevaid maju. Pealegi muutub ülesanne pidevalt keerukamaks detailide (aknad, uksed, korsten) lisamise tõttu, mis saavutatakse konstruktsioonielementide asendamisega (näiteks asendame maja seinale plaadi ja saame ukse ).

Alates keskmisest rühmast saab kasutada keerukamaid ehituskomplekte, mis võimaldavad ehitada liikuvaid objekte, näiteks kraanat või ekskavaatorit. Kasutatakse ka keerukamat detailide kinnitusviisiga projekteerijaid - võimalik kasutada ka magnetkonstruktoreid; Disainitundide konkreetne materjalide komplekt sõltub lasteaia võimalustest.

Disainitunnid, nagu enamik lasteaia tunde, viiakse läbi mänguliselt, see tähendab, et lapsed täidavad seda või teist ülesannet mitte sellepärast, et see oleks iseenesest huvitav, vaid mõne mänguhetke rakendamiseks. See tähendab, et lapsed kujundavad võrevoodi nii, et saavad sellele nuku panna, ehitada silla üle jõe, et paat saaks silla all sõita jne.

Disainitundide teine ​​oluline komponent on lapse iseseisva mõtlemise ja probleemide lahendamise võimaluste leidmise õpetamine. Pärast seda, kui lapsed on ühe või teise kujundustehnika selgeks saanud, palutakse neil kindlasti täita iseseisev ülesanne. Näiteks kui lapsed on õppinud ehitama kuubikutest torni, siis selleteemalises viimases tunnis ehitab õpetaja ise sellise torni ja kutsub lapsi üles ehitama kõrgemat torni, kui ta sai.

Enamikule lastele lihtsalt meeldib disainida, nii et ehituskomplekt peaks olema igas kodus. Ja sellise omandamise eelised on ilmsed - ühelt poolt köidab last huvitav tegevus ja teisest küljest aitab see tegevus kaasa tema igakülgsele arengule.

Konstruktiivne tegevus- See Praktilised tegevused, mille eesmärk on saada konkreetne, eelnevalt välja mõeldud tõeline toode, mis vastab selle funktsionaalsele otstarbele.

Laste ehitamine viitab tegevusele, millest lapsed loovad erinevaid materjale(paber, papp, puit, spetsiaalsed ehituskomplektid ja ehituskomplektid) mitmesugused mängude käsitöö(mänguasjad, ehitised).

Konstruktiivse tegevuse käigus kujundavad lapsed üldistatud ideed neid ümbritsevate objektide kohta. Õpitakse üldistama homogeensete objektide rühmi nende omadustest lähtuvalt ja samas leidma neis erinevusi olenevalt praktilisest kasutusest. Igal majal on näiteks seinad, aknad, uksed, kuid majad erinevad oma otstarbe ja seega ka arhitektuurse kujunduse poolest. Seega koos ühiste joontega näevad lapsed neis ka erinevusi ehk omandavad teadmisi, mis peegeldavad olulisi seoseid ja sõltuvusi üksikute objektide ja nähtuste vahel.

Teadmiste ning konstruktiivsete ja tehniliste oskuste süsteemi aluseks on loodud hoonete sõltuvus nende praktilisest otstarbest, mis aitab kaasa erinevate disainivormide ühtlustamisele:mudeli järgi, tingimuste järgi, teema järgi, kava järgi.

Ehituse ajal mudeli järgi Lapsed arendavad üldistatud meetodeid objektide analüüsimiseks ja üldistavaid ideid nende kohta, mis on vajalikud disaini edukaks rakendamiseks vastavalt tingimustele. Selles mängib suurt rolli see, et lapsed assimileerivad näidisuuringu skeemi.

Projekteerimisprotsessi käigus vastavalt tingimustele, Moodustuvad üldistatud meetodid konstrueeritud objektide analüüsimiseks nende tingimuste seisukohast, mis rikastab oluliselt laste ideid nende objektide kohta: ei selgu mitte ainult nende struktuurilised (nagu varem), vaid ka funktsionaalsed omadused. Mitmel (4-5) tingimusel kujundama õppimise tulemusena omandavad vanemad koolieelikud oskuse konstrueerida oma tegevusi üsna keerulise struktuuriga.

Kõik see annab lastele võimaluse kujundadaenda kavandi järgi- nad ise määravad kujunduse teema, nõuded, millele see peab vastama, ja leiavad selle loomise viise.

Välja on töötatud uut tüüpi ülesanne - näidisteisendus vastavalt antud tingimused– on oluline lüli mudeli järgi projekteerimise ja tingimuste järgi projekteerimise vahel. Samas on need ülesanded tõhusad vahendid taaselustamine otsingutegevus laps ja kujutlusvõime arendamine.

Disaini tüübid lasteaias

Sõltuvalt materjalist, millest lapsed oma hooneid ja rajatisi loovad, eristavad nad:

ehitusmaterjalidest projekteerimine;

paberist, papist, karpidest, rullidest ja muudest materjalidest ehitamine;

ehitus looduslikest materjalidest.

Looduslikku materjali saab kasutada lastemängude ehitusmaterjalina alates teisest noorimast rühmast. See on ennekõike liiv, lumi, vesi. Toorest liivast ehitavad lapsed teed, maja, lasteaia, liumäe, sildu, kasutades vorme (liivakaste) - pirukaid jne. Vanemas eas külmutavad lapsed värvilist vett, valmistades ette värvilisi jäätükke, millega kaunistada ala. Nad valmistavad lumest liumäge, maja, lumememme ja loomakujukesi.

Paberist, papist, karpidest, poolidest ja muudest materjalidest ehitamine on lasteaias keerulisem ehitusliik. Lapsed kohtuvad temaga esmalt keskmises rühmas.Olemas erinevad seadmed paberi käsitsemine:

Purustamine, rebimine, lõikamine, painutamine.

Ehitustehnikaid, nagu paberi kortsutamine ja rebimine, saab õpetada kolme kuni nelja aasta vanuselt.

Ülesanded laste konstruktiivse tegevuse õpetamisel ja suunamisel:

1. Arendada lastes vajalikke oskusi ja kujundamisoskusi.

2. Andke lastele teadmisi konstruktiivses tegevuses eksponeeritud esemete kohta, nende kohta välimus, struktuur, põhiosad, nende kuju, ruumiline paigutus, suhteline suurus, materjalid, millega nad töötavad.

Lapsed peaksid suutma rühmitada objekte nende ühiste tunnuste järgi ja mõistma seost nende kuju ja nende poolt täidetavate funktsioonide vahel. Õppige materjalide õigeid nimetusi nende geomeetrilistes või tehnilistes määratlustes: mänguehituskomplektides - kuubikud, plaadid (ruudukujulised, ristkülikukujulised, kitsad, laiad jne), kaared, latid, silindrid jne. Eristage neid suuruse ja jätkusuutlikkuse järgi. Õppige tööriistade õigeid nimetusi: haamer või haamer (puidust haamer), mutrivõti, kruvikeeraja, naelad, kruvid, kasutage neid õigesti ja teadke nende otstarvet.

Lapsed peaksid hästi tundma looduslikke materjale (männikoor, kuuse- ja männikäbid, vahtraseemned jne).

Määrata paberi tekstuur (whatmani paber, läikiv värv, kiri), tunda õhukest pappi, traati isolatsioonimähises jne. Teadma nende omadusi ja kasutusvõimalusi. Lapsed peaksid saama erinevate materjalide liimimisel kasutada pastat, kirjatarbeid ja puiduliimi.

3. Õpetada lapsi eesmärgipäraselt töötama ja oma tegevusi ette planeerima, mis on konstruktiivsete ülesannete eduka sooritamise vajalik tingimus.

4. Kasvatada lastes iseseisvust töös ja loomingulist algatusvõimet.

5. Arendada oskust oma tegevust kontrollida, suunata see õpetaja poolt välja pakutud probleemi lahendamise ratsionaalsemale teele. Ärge kasutage oma kaaslaste töömeetodite mehaanilist jäljendamist või varem õpitud meetodit, mida antud juhul ei saa rakendada.

Õpetada mõistma, et disainitundide eesmärk ei ole niivõrd praktiline tulemus, kuivõrd uute teadmiste ja oskuste omandamine ehk arendada lastes õppimisvõimet ja valmisolekut koolis õppida.

6. Samuti tuleb ära kasutada rikkalikke võimalusi konstruktiivseks tegevuseks, et sisendada lastes töös meeskonnatöö tunnet.

Disaini õpetamise põhivõtted

1. Õpetaja demonstreerib konstruktsiooni või mänguasja valmistamist. Selgitused aitavad lastel mõista mitte ainult ülesehituse lõpetamiseks vajalikke toiminguid, vaid ka tunni ülesehitust, üldine kord tööd.

Enne ülesande praktilise elluviimise alustamist on vaja läbi mõelda objekt või näidis, valida põhi- ja lisaosad, seejärel mõelda läbi tootmisprotsess, valida vajalik materjal, valmista see ette (näiteks tee paberist muster, vali välja ja liimi üksikud kujunduselemendid jne) ning alles seejärel voldi ja liimi mänguasi. Samal ajal määratakse kindlaks, millisest materjalist peaks konstruktsioon olema valmistatud, millises järjekorras.

2. Ülesande selgitus, tingimuste määratlemine, mida lapsed peavad täitma ilma töötamist näitamata.

3. Individuaalsete projekteerimisvõtete või tehniliste töövõtete demonstreerimine, mida lapsed valdavad nende hilisemaks kasutamiseks hoonete, rajatiste ja käsitöö loomisel. Näiteks ehituses - kuidas teha kõrgetele tugipostidele lage, kuidas saavutada stabiilne konstruktsioon; paberiehituses - kuidas liimida kinnise kuubi või lati külgi; koostöös disaineriga - kuidas kinnitada rattad mutri abil telgedele; looduslike materjalidega töötades - millisest materjalist on kõige parem teha üksikuid osi, millistel juhtudel on parem kasutada plastiliini, kinnitamiseks liimi, kuidas kasutada täppi jne.

4. Laste tööprotsessi ja valmistoote analüüs ja hindamine on ka disaini õpetamise meetodid ning selgub, milliseid tegutsemismeetodeid on nad õppinud ja millised vajavad veel valdamist.

Hinnates meeskonnatöö teatud lasterühmade puhul peab õpetaja võtma arvesse mitte ainult valmistoote kvaliteeti, vaid ka protsessi ennast ühistegevus, julgustades austust kaaslaste töö vastu – algatusvõimet originaalse kujunduse väljamõtlemisel, oskust oma ettepanekuid motiveerida ja omavahel läbi rääkida, kes mida teeb.

Disainiprogramm lastele vanuses üks kuni kaks aastat

Jätkub sihipärase tegevuse ja mänguoskuse arendamine. Laste sensoorne kogemus rikastub: ehitusmaterjalidega töötades omandatakse elementaarsed esitused objektide kuju, suuruse kohta, õppida ruumis orienteerumist.

Lapsed õpivad ära tundma 3-4 ehituskomplekti osa (klotsid, kuubikud, taldrikud, kolmnurksed prismad), oskavad neid üksteise peale asetada, kõrvuti asetada ning reprodutseerida õpetaja näidatud tegevusi.

Seda, mida lapsed kuubikutest ja tellistest valmistavad, ei saa veel hooneks nimetada. Kuubiku peale asetatakse kuubik ja seda konstruktsiooni nimetatakse torniks 3-4 kitsale servale kõrvuti asetatud tellist on tara. Oluline on, et nad õpiksid ülesandest aru saama ja seda ellu viima, sihikindlalt tegutsema ja tulemusi saavutama.

Selles vanuses lastele mängutoimingute õpetamiseks peate sama liigutust mitu korda kordama. Iga lapse kasutatavate osade arv võib ulatuda 4-5-ni.

Tundide ajal, kui lapsed esimest korda ehitustööd teevad, töötab õpetaja iga lapsega eraldi. Kuna toimingud on omandatud, saate lapsi klassidesse rühmitada 4-6-liikmelistesse rühmadesse ja aasta lõpuks 8-10-liikmelistesse rühmadesse.

Peamine meetod pooleteiseaastaste laste õpetamiseks -

näidise ja tegevusmeetodite näitamine koos täiskasvanu selgitusega, suulised juhised, mis on seotud lastele tuttavate tegevustega.

Esiteks noorem rühm

Kolmeaastaselt oskavad lapsed juba nimetada, mida nad ehitavad, on võimelised suuremaks iseseisvuseks, suudavad teatud toiminguid teha ilma täiskasvanute abita, muutes tuttavate sündmuste kulgu, väljendades seeläbi oma suhtumist neisse.

Selle rühma jaoks on ette nähtud konstruktiivsete tegevuste programmainult ehitusmaterjalist ehitus. Lastel tekib suur huvi ehitusmängud ja tegevused. Nad ehitavad hooneid kuubikutest, tellistest, plaatidest ja prismadest (kolmnurksed). Õpitakse neid eristama kuju ja suuruse järgi, tundma neid vorme olenemata nende asukohast lauatasandil (seisab, lamab, lühem või pikem külg lapse poole), mõistma, et stabiilsus sõltub asendist (klotsid ja taldrikud on kõige stabiilsemad, kui nad asuvad laial küljel).

Lapsed õpivad õigesti nimetama ehitusmaterjalist objekte (kuubik, telliskivi), mõistma ja õigesti kasutama sõnu (suur - väike, pikk - lühike, kõrge - madal, lai - kitsas); järgi õigesti suulisi juhiseid (pane maha, võta maha, pane maha, pane ära, võta lahti, too sisse, pane maha jne).

2-3-aastane laps õpib ehitusmaterjalidega töötamiseks järgmisi tehnilisi võtteid:

Paigutab horisontaalselt tellised, plaadid (tee, rong),

Asetab 4-6 kuubikut või tellist üksteise peale (torn, redel),

Sulgeb ruumi (tara, tara, maja),

Teeb lihtsaid lagesid (väravad, liugused, sillad, majad, garaažid).

Peaksite püüdma tagada, et lapsed lõpetaksid sama ehituse erinevaid viise: võrevoodi saab teha kahest kuubist ja kahest klotsist või kolmest klotsist (suurte ja väikeste nukkude jaoks suur ja väike), maja saab ehitada kuubist ja kolmnurksest prismast või kolmest tellisest ja prismast, matrjoška elan juba sellises majas.

Lastehooned võivad olla erineva värviga. Selline lähenemine arendab lapse võimet iseseisvaks tööks vajalikke osi hõlpsalt leida.

Tundide ajal jagab õpetaja lapsed 4-6-, 6-8-liikmelistesse rühmadesse. 1-2 kuu pärast suureneb üheaegselt õppivate laste arv aasta teisel poolel 10-12-ni, tunde saab läbi viia kogu rühmaga.

Soovitav on värvida erineva kujuga osad erinevat värvi (kuubikud - punane, tellised - kollane jne). Lapsed peaksid pöörama tähelepanu värvide harmooniale hoones (maja seinad on kollased, katus roheline; kõik diivani istmekuubikud on punased, seljatoe tellised on kollased jne. ).

Nii õpivad lapsed tundide käigus eristama hooneid suuruse, kuju järgi, nägema, millistest osadest need on valmistatud ja mis värvi. Laps nimetab detailide värvi, ehitades üles konstruktsiooni arvestades selle värvilahendust, et iga põhiosa oleks ühte värvi (laual on üht värvi kaas, teist värvi jalad jne).

On oluline, et iga laps õpiks ehituse järjekorda. Lastes on vaja kasvatada jätkusuutlikku huvi mängude ja ehitiste vastu, mille jaoks õpetaja tunnis näitab, kuidas mängida, pakub lastele fantaasiarikkaid mänguasju, mis aitavad mängule uut sisu leida ja selle süžeed arendada.

2–3-aastaseid lapsi tuleks julgustada koos mängima ja ehitama, õpetaja peaks neid märkamatult aitama. Esiteks peame õpetama poisse austama oma kaaslaste tööd ja üksteist aitama.

Teine juunioride rühm.

Selles vanuses laste konstruktiivset tegevust iseloomustab otsene seos mänguga: vastvalminud trammi peale asetatakse nukud, tramm sõidab mööda liini ning laps saadab selle liikumist vastavate helidega.

Ilmub stabiilsem iseseisvussoov, mis eeldab tingimuste loomist selle laste vajaduse rahuldamiseks.

Laps tunneb üha enam huvi täiskasvanute ja eakaaslaste tegemiste vastu ning seetõttu tekivad stabiilsemad ühismänguvormid, mille käigus kujuneb oskus koos mängida, üksteist aidata, abi saamiseks sõbra poole pöörduda ja üksteise edust rõõmu tunda. Tõsi, ühismängud on endiselt ebastabiilsed, lühiajalised ja nõuavad õpetajalt mõningast juhendamist.

Selle rühma disainiprogramm muutub mõnevõrra keerulisemaks.

Peamine ehitusmaterjal on ehitusmaterjal.Selle komplekte täiendatakse uue osaga - baariga. Lapsed tutvuvad sellega ja saab selgeks, kuidas see erineb teistest osadest (kuubik, telliskivi, plaat), millises asendis on see kõige stabiilsem: kas püsti või pikali. Lapsed õpivad nime, kasutavad seda mängus ja õpivad eristama suuri ja väikeseid ribasid.

Lapsed kinnistavad esimeses juuniorrühmas omandatud konstruktiivseid oskusi:

Asetage tellised ja plaadid tasapinnale 1-2 reas (autoteele, trammile või raudteele),

Need asetatakse vertikaalselt, ritta, üksteisest teatud kaugusele või tihedalt kokku (aed lindudele või loomadele, piirdeaed lasteaiale jne).

Lihtsate lagede - ühe- ja kahetasandiliste (väravad, tuvide torn, maja) valmistamise võimalus on kindlustatud. Peale selle pööratakse tähelepanu proovi üldilme esialgsele uurimisele ning seejärel tuuakse esile põhiosad.

Lapsed õpivad oma töökohal korda hoidma: laotavad ehitusmaterjalid laudadele selles järjekorras, nagu õpetaja neid näitas. Tundide ja mängude lõpus demonteeritakse hoone ja laotakse materjal lauale sellises järjekorras, nagu see oli enne tundi.

Keskmine rühm.

Nelja-aastastel lastel tekib ehitusmängude vastu üsna stabiilne huvi. Nad tunnevad hästi mõningaid ehitusmaterjali detaile ja teavad nende otstarvet.

Varem saadud ehituskogemus andis neile võimaluse omandada tehnilisi oskusi ja meenutada, kuidas luua lihtsaid ehitisi, mida nad saavad oma mängudes hõlpsasti reprodutseerida.

Ehitusprotsessi käigus õpetatakse lastele järgmisi tehnilisi oskusi:

sulgege ruum, ehitage lihtsaid erineva suurusega ehitisi, kasutades sobivaid mänguasju (suurele nukule - suur võrevoodi, väikesele - väike, jalakäijatele üle jõe - madal sild, kui mootorlaevad sõidavad mööda jõge - kõrge jne), proportsionaalselt omavahel hooned (laud ja tool, voodi ja tool jne). Valige osad suuruse, kuju, värvi järgi, võttes samal ajal arvesse nende stabiilsust vastavalt hoone omadustele, pidage meeles selle rakendamise järjekorda.

Lapsed õpivad õppeprotsessi käigus, mis osadel on erineval määral stabiilsus, mis sõltub nii asendist tasapinnal kui ka kombinatsioonist teiste osadega: kuubik on stabiilne igal küljel; Stabiilsed on ka laiale servale asetatud tellis ja plaat, samuti suvalisele pikale külgservale asetatud plokk. Vertikaalselt kuubikute või prismade vahele asetatud tellis ja plaat omandavad suurema stabiilsuse.

Lastele tutvustatakse, et ühed osad saab asendada teistega, neid vastavalt ühendades: kahest klotsist, mis asetatakse üksteise peale laiale servale, saab 2-3 kuubi asemel ploki teha. Oluline on, et lapsed õpiksid selgeks asendusprintsiibi ja ehitamise käigus tuleb neid suunata selliseid probleeme iseseisvalt lahendama: "Mõelge, kuidas saaksite kuubikuid välja vahetada, kui neid pole piisavalt." Seda ülesannet on kasulik täita tunnis, kui lapsed klotsiga tutvuvad. Olles võrrelnud seda teiste osadega ja määranud selle omadused, pakkuge välja, milliseid osi saab ploki valmistamiseks kasutada, ja näidake lapsele ise, kuidas seda teha. Hoone ehitamiseks annate teadlikult vähem plokke kui vaja ja rohkem kuubikuid, nii et lapse ees seisab latid kuubikute vastu.

Umbes samamoodi saavad lapsed tuttavaks ka teiste osade suhetega: kahest klotsist või kahest plaadist saab lati jne.

Lapsed jätkavad konstruktiivsete tegevuste õppimist vastavalt mudelile, vastavalt õpetaja pakutud tingimustele ja vastavalt oma plaanidele mängus. Kui lapsed ehitavad midagi mudeli järgi, õpivad nad seda analüüsima, uurima ( üldine vorm, põhiosad, detailid, nende ruumiline paigutus). Samuti määratakse kindlaks ehitusprotsessi järjekord.

Keskmises rühmas tuleks lapsi õpetada koos ehitama. Mõlemal peaks olema iseseisev ehitusprojekt: üks ehitab garaaži, teine ​​silda, olles eelnevalt kokku leppinud, kes mida ehitab. Ja siis teevad lapsed koos mänguks vajaliku (tee või midagi muud).

Keskmises rühmas võetakse õppeaasta II veerandi paiku kasutusele uus tegevusliik - paberist, karpidest, rullidest ja muudest materjalidest kujundamine. Lapsed õpivad mõningaid toiminguid paberiga: painutage lehte pooleks, jälgides, et küljed ja nurgad kokkuvoldituna ühtiksid, liimige väikesed osad (aknad, uksed, torud jne) põhikuju külge.

Ülesanne on jälgida, et lapsed saaksid omandatud esimesed oskused, nii et paberi ja kleepimisega töötades püütakse ülesanne täita võimalikult täpselt ja põhjalikult. Laste paberist mänguasju saab kasutada ehitusmaterjalidest ehitiste täiendamiseks, näiteks paate kaunistada lipuvanikutega. Maju, veoautosid, busse saab kasutada erinevates jutumängudes.

Vanem rühm.

Suuremate laste mängud muutuvad huvitavamaks ja vaheldusrikkamaks. Need peegeldavad juba rohkem lai ring teadmisi, mida nad omandavad ümbritseva maailma vahetutest vaatlustest, ulatuslikust teabest raadiost, televisioonist, raamatutest ja täiskasvanute lugudest. Reaalsus peegeldub laste mängudes palju täielikumalt. Kontseptsiooni määramisel ja süžee arendamisel ilmneb suurem iseseisvus.

Edu saavutab tegevuses ka see, et lapsed mäletavad ja räägivad, kuidas nad tegutsema hakkavad, kuigi see neil veel nii lihtne ei ole. Õpetaja aitab lastel oma mõtteid õigesti ja täpselt väljendada.

Lapsed õpivad jätkuvalt proovide analüüsimist valmis käsitöö, struktuure, tõsta neis esile olulised tunnused, rühmitada need põhitunnuste sarnasuse järgi, mõista, et põhitunnuste kuju ja suuruse erinevused sõltuvad eseme otstarbest.

Lapsed arendavad oskust iseseisvalt esemeid uurida ja oskavad neid ilma õpetaja abita kasutada. Nad peavad suutma tuvastada struktuuride loomise põhietapid ja iseseisvalt planeerida oma tootmist, objektiivselt hinnata oma ja kaaslaste töö kvaliteeti ning leida ebaõnnestumiste põhjused.

Paberist kujundamiseks ja lisamaterjal poisid peavad õppima:

Painutage paberit pooleks, neljaks, erinevates suundades (diagonaalselt, piki keskjoont, piki läbimõõtu ringis), siludes volte,

Tehke lõiked mööda tõmmatud jooni kuni järgmise voldini või jooneni.

Ehitusmaterjalidest projekteerimise tundides jätkub töö lastele tehniliste oskuste õpetamiseks:

Ühendage mitu lennukit üheks suureks,

Harva ritta asetatavate telliste, lattide, silindrite kokku sidumiseks, põrandate aluse ettevalmistamiseks,

Tehke hooned tugevaks.

Lapsed peavad kõiki komplektide üksikasju hästi tundma ja kasutama õiged nimed: pikk, lühike, lai, kitsas, kandiline, kolmnurkne plaat, suur (väike) kuubik, plokk, silinder; oskama navigeerida detailide külgede kujus: kuubil on ruudukujulised küljed, ribal ristkülikukujulised, otsaküljed on ruudukujulised jne.

Poisid vajavad keerulisi hooneid ( lasteaed koos platsi, loomaaia, raudteejaama, kolhoosi, pioneerilaagriga jne) ühiselt läbi viia.

IN vanem rühm lapsed teevad töid näidiste järgi, vastavalt õpetaja pakutud tingimustele, teemal ja omal soovil. Esimestel tundidel ehitavad lapsed peamiselt valmis- või poolvalmis mudelite järgi. Näiteks hooned on ühe-, kahekorruselised, ruudu- ja ristkülikukujulise alusega, lihtsad ja muudki keeruline disain. Selle tulemusena moodustuvad üldistatud projekteerimismeetodid, mis võimaldavad vastavalt tingimustele ülesandega edasi liikuda: ehitada maja 2-3 nuku jaoks, kahekorruseline hoone alumisel korrusel laiade vitriinidega jne.

Lastel on vaja mängus oskusi kasutada kujutav kunst, mille nad ostsid (skulptuur, joonistamine, aplikatsioon). Nii ehitavad lapsed loomaaeda luues ehitusmaterjalidest loomadele puure, kujundavad loomad ise, seejärel värvivad neid ja teevad looduslikest materjalidest haljasalasid. Ühiselt ülesannet täites õpivad lapsed töötama harmoonias ja koos.

Nad jätkavad mänguasjade valmistamist looduslikest materjalidest.

Kunsti- ja käsitöönurgas peaksid olema albumid looduslikest materjalidest tehtud käsitöö fotodega. Need on vajalikud lastes huvi äratamiseks isetootmine mänguasjad.

Kõiki laste valmistatud tooteid tuleks nende mängudes kasutada.

Kooli ettevalmistusrühm

Selles vanuses lastele on disain üks huvitavaid tegevusi. Neil on juba kogemus ümbritseva reaalsuse mõistmisel, teadlik suhtumine tehnoloogiale, arhitektuurimälestistele. Nad on juba võimelised andma elementaarse esteetilise hinnangu erinevatele struktuuridele ja arhitektuuriobjektidele. Nad püüavad olla oma töös organiseeritumad, oskavad arvestada meeskonna nõuetega, olla distsiplineeritud, oma tegevust kontrollida.

Selle rühma lapsed, nagu ka kõik teised rühmad, seostavad ehitustegevust mänguga.

Lapsed peavad teadma, mida teha edukas töö vajalik:

Kujutage selgelt ette objekti, selle struktuuri, ruumilist asendit;

omad häid tehnilisi oskusi;

Vaadake käsitöö või disaini tegemiseks vajalike toimingute jada. Nad ei kujunda enam valmis mudeli järgi, vaid oma fantaasia järgi, pöördudes vahel foto või joonise poole. Sobitamiseks kasutatakse sagedamini mustrit mahuline mänguasi oma lameda mustriga skaneerimisega. Siin pakutakse lastele teemat ja tingimusi, millele mänguasi või ehitis peab vastama. Ja selles rühmas on disainitegevused tihedalt seotud mänguga. Sageli on lastel soov mänguasju, ehitisi ümber teha või uusi teha.

Koolieelses rühmas teavad lapsed juba ette, et on olemas elu- ja ühiskondlikud hooned (koolid, teatrid, lasteaiad, haiglad, raudteejaamad), kõikidel hoonetel, olenemata otstarbest, peab olema vundament, seinad, katus, aknad, uksed. Eluhooned, koolid, haiglad jne võivad olla erineva suuruse ja arhitektuuriga. Seetõttu ei ehita lapsed nende ehitamisel maju üldiselt, vaid kindla otstarbega hooneid, näiteks jaama, teatrit, kauplust vms, kujundades need vastavalt arhitektuurselt (poel on aknad, teatril on frontoon, ilus fassaad sammastega jne).

Kooli ettevalmistusrühmas peavad lapsed paberist ja lisamaterjalist kujundamise tundides omandama järgmised töömeetodid:voltige ruudukujuline paberileht 16 väikeseks ruuduks, seejärel tehke sama kujuga kuubiku, kangi või kastide jaoks mustrid ja alles siis tehke neist mänguasju;

jagage paberileht diagonaalselt;

joonistage nööri ja pliiatsi abil ring;

valmistada mänguasju, voltides paberilehte eri suundades;

valmistada ette pabervormid, mida lapsed kasutavad osadena kolmemõõtmeliste mänguasjade (autod, Jõulukaunistused jne.).

6-7-aastased lapsed saavad meisterdada papist mänguasju, mille üksikud osad on muudetud liigutatavateks (jänku liigutab kõrvu, petersell vehib kätega, liigutab jalgu jne). Selliste mänguasjade jaoks valmistatakse mallid paks papp. Lapsed joonistavad need õhukese pliiatsiga kartongile, lõikavad need välja, värvivad ja ühendavad osad niidi või traadi abil. Jätkub keerukate konstruktsioonide koolitus, mida lapsed viivad läbi kollektiivselt. See on lasteaed koos platsiga, pioneerilaager, selle territooriumil ehitavad lapsed lipuga masti, telke, võrkpalliplatsi jne.

Lapsed tunnevad erilist huvi tehnoloogia vastu, mida tuleks toetada. Mängu jaoks andke kõikvõimalikke "konstruktoreid", millest nad ise valmistavad erinevaid liikuvate ratastega lennukite ja autode mudeleid. Samal ajal valdavad lapsed töövõtteid mutrivõti, vasara, pähklid.

Kooli ettevalmistusrühmas jätkavad lapsed mänguasjade valmistamist looduslikest materjalidest: puukoorest, männi- ja kuusekäbidest, pähklikoor, tammetõrud, maisitõlvikud, linnusuled, tõrvad jne.

Vanemad koolieelikud ei kujunda enam valmis mudeli järgi, vaid oma fantaasia järgi, pöördudes vahel foto või joonise poole. Proovi kasutatakse sagedamini selleks, et võrrelda kolmemõõtmelist mänguasja selle lameda mustriga. Siin pakutakse lastele teemat ja tingimusi, millele mänguasi või ehitis peab vastama, nt looduslikust materjalist loomade valmistamine, kes sobiksid vabalt ehitusmaterjalist loomaaia puuridesse; Valmistage raadiusega lõigatud ringist mänguasi, mille põhiosa on koonus.

Laste õpetamine kollektiivne töö- üks neist tähtsaid ülesandeid sisendades neisse sõprustunnet. Selleks kutsub õpetaja lapsi ühiselt ideed läbi mõtlema, materjali valima, töö omavahel ära jagama ning vastutustundlikult ühises töös osalema.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata organiseerituse kasvatamisele töös ja raskes töös. Lapsed harjuvad tellimisega, kui nad ise materjali ette valmistavad ja pärast töö lõpetamist kõik oma kohale tagasi panevad.

Viimane disainitund

1. juunioride rühmas

Teema: "Majad loomadele"

Eesmärk: arendada teatud tulemuste saavutamise oskust, soodustada ehitusmaterjalide uurimist – fikseerida nimetus, kuju, suurus ja eristada värvi. Tugevdada disainioskusi. Kasvatage soovi aidata muinasjututegelasi.

Materjalid: Vastavalt laste arvule - lauaplaadi ehitusmaterjal: plastik ja puidust komplekt, Legod, paberist konstruktor, 20/20 vaip ja paelad sellele, nuppudega mängude kaart. Varemed maja, “rada”, “jõgi”, “plangud” sillaks, “loik”, “auk”. Vaibal on puud, linnud, loomad, päike. D/I "Vihma tibutab."

Tunni edenemine.

1. Kasvataja:

Kõik istuvad üksteise kõrvale

Mängime kaasa.

Valmistage ette oma kõrvad, silmad,

Alustame oma muinasjuttu.

Põllul on torn

(koos): Ta pole madal ega kõrge

2. - Torn lagunes, poisid, vaadake: see oli katki. Ehitame koos maja: sina annad mulle osad ja mina panen torni kokku.

(Koostöö)

Poisid, see on maja. Millest me selle ehitasime? (legost)

Millistest osadest maja koosneb? (Seinad, katus, aken, uks)

Kes elas väikeses majas? (Hiire-norushka, Konn-wah, Jänku hüppamine, Rebane-õde, Hundihall tünn)

Ja kes hävitas torni (Teddy Bear)

Poisid, Teddy Bear ei tahtnud maja üldse hävitada – ta lihtsalt ei sobinud sinna. Miks ta sisse ei saanud? (Ta on suur)

Mis maja see on? (Väike)

Kuhu on kõik väikesed loomad kadunud? (metsas)

3. - Lähme metsa ja otsime loomi.

Oh - ja siin on jõgi! Metsa jõudmiseks peame ületama jõe. Ja selleks ehitame silla. Millest me silla ehitame? (Bricksist)

(Klotside ladumine)

Ületage sild

Me vajame seda, poisid.

Me läheme kaugele metsa,

Seal on loomad ja loomakesed!

(füüsiline minut)

Tasasel teel, (kõrgete põlvedega kõndimine)

Siledal teel,

Meie jalad kõnnivad, (samm)

Meie jalad kõnnivad

Hüppa läbi lombi. (Hüppamine)

Hüppa läbi lombi.

Läbi augu – hüppa. (Hüppamine)

Hüppa läbi augu.

Buum – kukkusid! (Istus vaibale)

Kuhu me sattusime?

Kõndisime, kõndisime -

Ja nad tulid metsa

(Pöörake tähelepanu vaibale)

5. Töötamine vaibal

Vaata, mis metsas kasvab? (puud, kuused)

Miks see nii eredalt särab?? (Päike)

Siin nad on – meie loomad(vaiba peal). Leidsime nad üles.

Öelge tere poisid. (Tere loomakesed)

Ja siin on pilved ja vihm on alanud

(Vaibale joonistamine – D/I “Vihm”)

Et meie loomad märjaks ei saaks, rajame neile kodu, kus nad elavad.

Me ei ehita ühte maja, vaid palju maju: igaühele oma.

6. Individuaalne töö laua taga

- ..., millest sa maja ehitad? (legost).

- …, Ja sina? (plastist ehitusmaterjalist).

- ..., millest sa maja ehitada tahad? (puidust ehitusmaterjalist).

-...millest sa maja ehitad? (paberist)

- ..., millest sa maja ehitad? (nuppudest)

- ..., millest sa pärit oled? (takjapaeladest)

7. Kasvataja:

- …, mis see on? (katus)

Mis värvi su katus on? (Punane)

-...mis on selle vormi nimi? (telliskivi)

Mitu kuubikut sul vaja oli? (kaks)

- ..., mis maja teil on? (puidust, väike)

Ja kumb? (Suur)

- ..., millest maja tehtud on? (paberilt)

Mis see näitaja on? (kolmnurk, ruut)

- ..., mis värvi nupud on?()

Mis edumaa need on? (Ring)

- ..., mis värvi on teie maja katus? (Punane)

Mis see on? (Aken) Mis värvi see on?

8. Näitlemine

Poisid, kelle me teie arvates Maximi ehitatud majja paneme? (Karule) Miks? (Ta on suurim)

Milline maja on väikseim? Kelle me sinna paneme? (Hiir)

Millisesse majja me konnakonna paneme?

Kus hakkab elama hall tünnihunt?

Kuhu soovite jänku paigutada? Väike rebane-õde?

(Lapsed võtavad loomad seinavaiba küljest lahti ja jaotavad loomad oma kodudesse)

9. Tunni kokkuvõte

Panime kõik loomad majadesse. Nad tunnevad end seal hästi. Nad elavad koos ja külastavad üksteist.

Nad olid väga õnnelikud ja tänasid teid teie pingutuste eest. Aitäh, hästi tehtud. Ja nad valmistasid metsamaiustusi - pähkleid.

Täname neid ka maiuste eest – öelge "aitäh!"

Konsultatsioon lapsevanematele
“Kujundame koos lapsega”

Ehitus kui laste lemmiktegevus pole mitte ainult põnev, vaid ka väga kasulik. Ehitades peab laps juhinduma mingist ettekujutusest, mis juhtuma hakkab, nii arendab ehitamine kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet ning selle käigus toimub ka lapse füüsiline täiustumine. Kogemused, mida laps ehituse käigus omandab, on uuriva käitumise oskuste arendamiseks hädavajalikud.
Üks arengule kaasaaitavaid olulisi tingimusi väike laps, on mänguasjade valik vanuse järgi. Lähiminevikus oli konstruktorite kasutamine laste tegevustes peamiselt seotud vanema koolieelse eaga. Tänapäeval on ehitusmänguasju, mida saab kasutada alates 1,5 eluaastast. Igaühele vanuserühm saab kätte sobivad komplektid võttes arvesse vanuselised omadused lapsed ja nende kasutamise ülesanded.

Seega on teie laps 1,5–4 aastat vana. Imikutele sellest vanusest Disainerite valikul lähtutakse eelkõige nende kasutamise ohutusest. Kõik disaineri osad peavad olema suured. Neid on lihtne ühendada, disain luuakse kiiresti ja selle tulemusena võtab lapse praktiline tegevus aega vaid 3-7 minutit. Selle lühike kestus on laste huvi arendamise võti. Loomulikult ei saa laps selles vanuses hakkama ilma vanemate abita. Täiskasvanu peab selgitama ja näitama, kuidas osad on omavahel ühendatud, väga oluline on koos lapsega hoonega mängida.
Eelkooliealiste ehitusmänguasjade valikul on eriti oluline detailide värvilisus, mis köidavad lapse tähelepanu; osade ühendamise meetodid peavad olema ligipääsetavad ja lihtsad ning loodud struktuurid peavad olema realistlikud.
Osade arv peab olema piiratud. See on vajalik selleks, et mittevajalikud detailid ei segaks lapse tähelepanu loodava struktuuri juurest. Oluline on mitte ainult õpetada last konstruktsioone looma, vaid ka neid lahti võtma ja oma kohale tagasi panema.
5-7-aastastele lastele on soovitatav kasutada erinevat tüüpi konstruktorid, samuti osade komplektid staatiliste (mittetöötavate), dünaamiliste (töötavate) struktuuride jaoks (näiteks Lego komplektid, Lego Wedo). Olenevalt teemast võivad komplektid olla süžeepõhised (loomaaed, kosmos, reisimine jne).
Tegelege oma lapsega ehitusega, et näete ja mõistate, millal teie laps on valmis omandama keerukamat tüüpi ehituskomplekti.

Lisaks konstruktoritele on võimalik kasutada lisadetaile ja detaile (puud, autod, inimesed, aknad, uksed). Kui komplektid neid elemente ei sisalda, saab neid luua paberist, papist, looduslikust ja jäätmematerjal. See täiendus rikastab konstruktiivset loovust.
Sinu põhiülesanne lastega konstruktiivses mängus on toetada laste omapära ja neid õigel ajal millegi huvitava eest kiita. Soovime teile edu lastega ühiste hoonete loomisel!
Kasutatud raamatud:
Disain koolieelses hariduses föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis: juhend õpetajatele / M.S. Ismakova. - Ülevenemaaline. haridusmeetod. Keskus moodustatakse. robootika. – M.: Kirjastus. - polügraaf. Keskus "Mask". – 2013.