Lapse sotsiaalne areng toimub eriti aktiivselt tema esimestel eluaastatel. Näiteks omandab beebi esimese 12 elukuu jooksul tohutul hulgal oskusi ja teadmisi, emotsionaalne kontaktümbritsevate inimestega, õpib oma keha valitsema, täiskasvanuid usaldama, jätab meelde mitusada sõna ning õpib hääldama üksikuid häälikuid ja silpe. Selleks, et lapse sotsiaalne ja isiklik areng toimuks õiges suunas ja õigel ajal, peaksid vanemad tegema teatavaid jõupingutusi: pidevalt beebiga suhtlema, rääkima, laule laulma ja muinasjutte rääkima, samuti oma armastust näitama. , jalutada ja tutvustada neile ümbritsevat maailma.

Mis on sotsiaalne areng?

Juba mõiste "lapse sotsiaalne areng" tähendab protsessi, mille käigus laps õpib tundma ühiskonna väärtusi, kultuuri, traditsioone jne. Kasvamise käigus puutub ta kokku erinevate lapse arengu sotsiaalsete teguritega: suhtlemine. täiskasvanute ja eakaaslastega, õppimine lasteaias ja koolis, mängud jne .d. See tähendab, et laps õpib järk-järgult elama ühiskonnas, järgides üldtunnustatud käitumisreegleid ja -norme, võttes arvesse teiste huve ja tundeid.

Loomulikult avaldab lapse sotsiaalsele ja isiklikule arengule suurimat mõju tema lähim keskkond – perekond. Võib öelda, et perekond on omamoodi edasikandja, kes annab nooremale põlvkonnale edasi kogemusi, teadmisi, traditsioone ja väärtusi. Seetõttu on lapse normaalseks ja täielikuks arenguks väga oluline soe, armastav perekondlik õhkkond, mis on läbi imbunud austusest ja usaldusest üksteise vastu.

Vaatleme lapse arengu peamisi sotsiaalseid tegureid:

Suhtlemine laste ja täiskasvanutega. Lapse arengut mõjutavate võtmetegurite hulgas on põhikohal suhtlemine. Just suhtlemise kaudu kujunevad lapsel sõbralikud suhted eakaaslastega ning õppimine toimub kodus, lasteaias ja koolis. Alates varasest lapsepõlvest on lapsel suhtlemise põhielemendid. Esimesel kuuel elukuul väljendab beebi oma aistinguid ja tundeid liigutuste, näoilmete ja helide kaudu. Siin on suhtlusetapid, mida laps erinevatel vanuseperioodidel läbib:

• Imikueas. Alustades kuue kuu vanuselt Beebi suhtlemine lähedastega on peamiselt situatsiooniline ja asjalik. See tähendab, et laps suhtleb praktiliselt täiskasvanutega, ta vajab mitte ainult hoolt ja tähelepanu, vaid ka elavat suhtlemist, ühiseid tegevusi ja nõuandeid. Täiskasvanutega suheldes õpib laps rolli kiiresti selgeks erinevaid esemeid ja õpib nendega toime tulema.
• Kolmest viieni. Selles vanuses omandab suhtlus olukorravälise-kognitiivse vormi. See tähendab, et laps oskab sõnastada ja esitada küsimusi inimeste, esemete ja nähtuste kohta. Olles omandanud kõne, oskab ta arutleda nähtuste ja objektide üle. 3-5-aastaselt püüab laps õppida uut teavet, jagada seda teistega ja arutada kõike, mis juhtub.
• Kuuest seitsmeni. Sel perioodil iseloomustab last isiklik suhtlusvorm, see tähendab, et beebi küsib üha enam inimese ja tema olemuse kohta. On oluline, et 6–7-aastane laps ei lakkaks tundmast oma vanemate armastust, mõistmist ja kaastunnet. Selles vanuses on täiskasvanud lapsele eeskujuks, ta kopeerib lähedaste käitumist. Ka sel hetkel on eakaaslastega suhtlemine õppeasutustes ülimalt oluline, laps peaks tundma end pingevabalt ja vabalt.

Sotsialiseerumine läbi mängu. Õige sotsiaalse jaoks isiklik areng Lastemäng on äärmiselt oluline. Seetõttu peavad vanemad oma last igal võimalikul viisil julgustama mänguviis, õpetades talle mängu põhimõtteid. Mängu aluseks on suhtlemine. Mängutegevus- põhitegevus alla 7-aastasele lapsele. Kui laps mängib õigesti ja palju, areneb ta kiires tempos nii emotsionaalselt kui sotsiaalselt. Tavaliselt taastoodetakse laste mängudes täiskasvanute elu, saab mängida tütreid ja emasid, arste, kooli, kauplusi jne. Just mängus arendatakse ja elatakse välja konfliktiolukordade lahendamise võimalusi, lihvitakse suhtlemisoskusi; jne.

Kultuuri areng. Beebi on ilu suhtes vastuvõtlik ja lapse sotsiaalset arengut mõjutavad erinevad kunstiliigid, seega tuleks talle kindlasti tutvustada inimkunsti meistriteoseid: maalimist, skulptuuri, muusikat jne. Ka õigeks sotsiaalseks arenguks lapsest, mitmekülgsed tegevused, harjutused, vestlused, raamatute lugemine ja muusika kuulamine, elusituatsioonide vaatlemine ja arutlemine jne. Need komponendid moodustavad lapse isiksuse.

Lapse sotsiaalse arengu diagnoosimine

Lapse sotsiaalse arengu diagnoosimise meetodid on seotud tema isiksuse mitmesuguste ilmingutega suhtlemisel ja erinevat tüüpi tegevustes. Peamine meetod lapse sotsiaalse arengu diagnoosimiseks on vaatlus, mille käigus selguvad järgmised punktid:

• Emotsionaalsed ilmingud: kui sageli on laps rõõmsameelne, millise tujuga ta lasteaeda või kooli tuleb, kui sageli on laps kurb või vihane ning mis selliseid emotsioone põhjustab, kui konfliktne laps on, kui sageli näitab ta üles jonnakat ja agressiivsust.
• Aktiivsus suhtlemisel, lapse initsiatiiv suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega, kartlikkus ja häbelikkus.
• Oskus suhelda ja suhelda eakaaslaste ja vanemate inimestega.
• Kehtestatud reeglite järgimine, konfliktide lahendamise oskus.
• Austus teiste tunnete ja soovide vastu.
• Suhtluskultuur, viisakad kombed, vestluse alustamise oskus, põhiliste käitumismustrite mõistmine, reageerimine täiskasvanute ja kaaslaste ettepanekutele.
• Kättesaadavus kognitiivne huvi teistele soov mõista lähedaste ja sõprade sisemaailma.
• Lapse individuaalne avaldumine erinevates tegevustes (oskus esitada isiklik idee, koostada tegevuskava, parandada vigu, suhtumine eakaaslaste ja täiskasvanute nõuannetesse jne).

Koolieelse pedagoogika

Koolieelse lasteasutuse sotsiaalne funktsioon on luua tingimused, mis kujundavad lastes positiivset suhtumist iseendasse, teistesse inimestesse, ümbritsevasse maailma, suhtlemis- ja sotsiaalset pädevust.

Föderaalse koolieelse hariduse standardis sotsiaalne areng peetakse keerukaks protsessiks, mille käigus laps õpib tundma selle ühiskonna või kogukonna väärtusi, traditsioone, kultuuri, kus ta elama hakkab.

Kaasaegne psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus näitab lapse sotsiaalse arengu põhijooni, pedagoogilise töö sisu, laste sotsiaalse maailma kujundamise tehnoloogiat ja täiskasvanute ülesanne on aidata lastel kaasaegsesse maailma siseneda. Sotsiaalse käitumise kujundamine on võimatu, kui õpetajad ja vanemad ei tunnista iga lapse unikaalsust, võttes arvesse tema psüühika sugu, individuaalsust ja vanusega seotud omadusi.

Psühholoogilised alused sotsiaalne areng ilmneb L.S. töödes. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinšteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina jne.

Vastavalt L.S. Võgotski sõnul pole sotsiaalne arenguolukord midagi muud kui suhete süsteem antud vanuses lapse ja sotsiaalse reaalsuse vahel. Lapse sotsiaalne areng ühiskonnas toimub ühise, partnerlustegevuse käigus täiskasvanuga. Paljud psühholoogid märgivad lapse koostöö rolli teda ümbritsevate inimestega sotsiaalse kogemuse saavutuste assimileerimisel, moraalinormide ja käitumisreeglite valdamisel. Lapse sotsiaalne areng toimub ka suhtlemisel eakaaslastega (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). Monograafias T.A. Repina tuvastas lasteaiarühma sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste tunnused ja sotsialiseeriva rolli lapse arengus; Näidatakse laste suhete olemuse sõltuvust õpetajate suhtlemisstiilist.

“Lasteühiskond” (termin A. P. Usova) ehk lasteaiarühm on kõige olulisem sotsialiseerumistegur. Just eakaaslaste rühmas näitab laps oma aktiivsust ja omandab oma esimese sotsiaalse staatuse ("täht", "eelistatud", "tõrjutud"). Sotsiaalse staatuse märgi kinnistamise kriteeriumid on põhilised isiksuseomadused (pädevus, aktiivsus, iseseisvus, käitumisvabadus, loovus, omavoli).

Uuringu tulemused T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudrjavtseva märgib, et koolieelses eas areneb lapse psühholoogiline sugu intensiivselt.

See väljendub nii poiste ja tüdrukute soorolli-eelistuste ja huvide kujunemises kui ka ühiskonnas aktsepteeritud soorollistandarditele vastavas käitumises. Seksuaalse sotsialiseerumise protsessi peamiseks põhjuseks on vanemate ja õpetajate erinevad sotsiaalpedagoogilised nõuded poistele ja tüdrukutele. Kaasaegses haridusprogrammid akh (“Lapsepõlv”; “Päritolu”, “Vikerkaar”) töötas välja tehnikad diferentseeritud lähenemiseks sõltuvalt lapse soost.

Seega on lapse sotsiaalses arengus väga oluline pöörata professionaalset tähelepanu sotsiaalsete emotsioonide kujunemise psühholoogilistele mehhanismidele. Selle probleemi lahendamise pedagoogiline väärtus seisneb selles, et sotsiaalsed emotsioonid ei soodusta mitte ainult lapse grupimaailma sisenemise protsessi, vaid ka iseenda (minapildi), oma suhete, tunnete, seisundite teadvustamise protsessi. , kogemused.

Psühholoogilised ja pedagoogilised alused ilmnevad kaasaegses Lapse sotsiaalse arengu kontseptsioonidkoolieelne vanus, mis on esitatud S.A. Kozlova

Kirjeldame seda kontseptsiooni lühidalt. Mõiste põhimõisted: sotsiaalne kogemus, sotsiaalsed tunded, sotsiaalne reaalsus, sotsiaalne maailm, sotsiaalne areng, indiviidi sotsialiseerimine, keskkonna sotsiaalne “portree”. Nende mõistete vahel on hierarhilised seosed. Nagu märkis S.A. Kozlova, laps, sündinud aastal sotsiaalne maailm, hakkab teda tundma sellest, mis on lähedal, mis teda ümbritseb, s.t. Koos sotsiaalne reaalsus, millega ta suhtlema hakkab. Keskkonna sotsiaalne “portree” kutsub lapses esile erinevaid emotsioone ja tundeid. Teadmata veel üksikasjalikult ja tähendusrikkalt sotsiaalset maailma, tunneb laps seda juba, tunneb kaasa, tajudes selle maailma nähtusi ja objekte. See tähendab, et sotsiaalsed tunded on esmased, sotsiaalne kogemus koguneb järk-järgult, kujuneb sotsiaalne kompetentsus, mis on sotsiaalsete hinnangute, teadlikkuse, arusaamise, inimeste maailma aktsepteerimise aluseks ja viib sotsiaalne areng, sotsialiseerimine.

Sotsialiseerumist käsitleb S.A. Kozlova oma ilmingute kolmainsuses: kohanemine sotsiaalsesse maailma; Lapsendamine sotsiaalne maailm kui antud; võime ja vajadus muuta, teisendada sotsiaalne reaalsus ja sotsiaalne maailm.

Sotsialiseeritud isiksuse näitaja on tema keskendumine (suund) teistele inimestele ja iseendale. Õpetaja ülesanne on kujundada lastes huvi teise inimese, tema töömaailma, tema tunnete, tema kui inimese omaduste vastu. Enda tundmine hõlmab endas huvi teket (“mina” on füüsiline, “mina” on emotsionaalne jne).

Kontseptsioon sisaldab ka tehnoloogilist osa, sisse mis sisaldab mitmeid sätteid:

Mehhanismi abil sotsialiseerimise protsess langeb kokku moraalse kasvatusega (ideede, tunnete, käitumise kujunemine);

Sotsialiseerumine on kahesuunaline protsess, see toimub väljastpoolt (ühiskonnast) tuleva mõju all ja on võimatu ilma subjekti vastuseta.

Seda kontseptsiooni rakendatakse programmis S.A. Kozlova "Ma olen mees". Ühiskondlik areng on esindatud ka terviklikes haridusprogrammides. Programmis „Origins“ on eriliselt esile tõstetud rubriik „Sotsiaalne areng“ selles rubriigis on toodud ealised võimalused, ülesanded, õppetöö sisu ja tingimused. Sotsiaalne areng algab lapse esimestest elupäevadest ja hõlmab laia vanusevahemikku: nooremast koolieelikuni.

Sotsiaalse arengu aluseks on kiindumus- ja usaldustunde tekkimine täiskasvanutes, huvi tekkimine meid ümbritseva maailma ja enda vastu. Sotsiaalne areng loob aluse, et lapsed omandaksid moraalseid väärtusi ja eetiliselt väärtuslikke suhtlemisviise. Moodustunud inimestevahelised suhted muutuvad omakorda moraalne alus sotsiaalne käitumine, isamaatunde kujundamine lastes - armastus oma kodumaa, kodumaa vastu, kiindumus, pühendumus ja vastutus selles elavate inimeste vastu. Sotsiaalse arengu tulemuseks on sotsiaalne enesekindlus, huvi enesetundmise vastu ning lapse suhtumine endasse ja teistesse.

Haridusprogrammis “Lapsepõlv” (Peterburi) käsitletakse keskse suunana koolieeliku sotsiaalset ja emotsionaalset arengut. haridusprotsess kaasaegses koolieelses õppeasutuses.

Tähtis tegur laste sotsiaalses arengus on perekond (T.V. Antonova, R.A. Ivankova, R.B. Sterkina, E.O. Smirnova jt tööd). Koostöö kasvatajate ja vanemate vahel loob optimaalsed tingimused lapse sotsiaalse kogemuse kujunemiseks, enesearenguks, eneseväljenduseks ja loovuseks.

Üldtingimused õpetajate ja lapsevanemate koostööks sotsiaalse arengu jaoks on:

Lapse emotsionaalse heaolu ja eluliste vajaduste rahuldamise tagamine lasteaiarühmas;

Laste positiivse sotsiaalse arengu ühtse suuna säilitamine ja säilitamine koolieelsetes lasteasutustes ja peredes;

Austus lapse isiksuse vastu, eneseväärtuse teadvustamine koolieelne lapsepõlv;

Lapses positiivse enesetunde kujunemine, kindlustunne oma võimete vastu, sellesse, et ta on hea, et teda armastatakse.

Seega on sotsiaalne areng lapse suhtumise kujundamine endasse ja teda ümbritsevasse maailma. Õpetajate ja vanemate ülesanne on aidata lapsel siseneda kaasaegsesse maailma. Sotsiaalne valmisolek hõlmab lapse sotsiaalset kohanemist koolieelse õppeasutuse ja pere tingimustega, inimeksistentsi erinevate valdkondadega ning väljendunud huvi sotsiaalse reaalsuse vastu (S.A. Kozlova). Sotsiaalne pädevus eeldab, et lapsel on järgmised komponendid: kognitiivne (seotud teise inimese, eakaaslase, täiskasvanu teadmistega), võime mõista oma huvisid, meeleolu, märgata emotsionaalseid ilminguid, mõista enda omadusi, korreleerida enda omasid. tunded, soovid koos teiste võimete ja soovidega: emotsionaalne-motiveeriv, sealhulgas suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse, indiviidi soov eneseväljenduseks ja eneseaustus, enesehinnangu tunnetamine; käitumuslik, mis on seotud konfliktide lahendamise positiivsete viiside valikuga, läbirääkimisoskusega, uute kontaktide loomisega ja suhtlusmeetoditega.

Küsimus - Ajalooline eskiis programmi loomisest ja täiustamisest. Kaasaegsed programmid.

Haridusprogramm koolieelsed organisatsioonid mängib juhendi rolli haridusprotsessi kui terviku jaoks: see määrab koolieelses haridusasutuses kognitiivse ja kasvatusprotsessi sisu, kajastab koolieelse kasvatuse ideoloogilist, teaduslikku, metoodilist kontseptsiooni, fikseerib selle sisu kõigis peamistes (terviklikes). programm) või üks (mitu) valdkonda (eri-, osaprogramm) lapse arendamine. Vastavalt programmide rakendamise suunale ja tasemele, metoodiline töö ja õppeprotsessi sisu.

Aastakümneid oli koolieelne haridussüsteem ainus ja kohustuslik kõigile lastele kuni seitse aastat vana kes käisid lasteaias. Vaid 20 aasta jooksul (1962–1982) anti see pedagoogiline programm uuesti välja üheksa korda ja see oli ainus ja kohustuslik dokument kõigile koolieelse lasteasutuse töötajatele.

Esimene koolieelsete lasteasutuste programmi kavand loodi 1932. aastal. Programmi täiustati kuni 1962. aastani. Samal aastal kiitis RSFSRi Haridusministeerium heaks ja soovitas kasutada ühtset lasteaialastega kasvatustöö programmi, seejärel 1978. aastal sai see pärast muutmist ja täiendamist nimetuse Standard. See programm tagas järjepidevuse varases ja eelkoolieas laste koolitamisel ja hariduse andmisel.

Teoreetiline alus Nõukogude alushariduse süsteem oli kultuurilooline kontseptsioon, mille raames mõisteti lapse arengu all inimkonna kogutud sotsiaal-ajaloolise kogemuse omastamist. See tähendas, et inimese kõik kõrgemad vaimsed funktsioonid, maailmavaade ja võimed kujunevad erinevate mõistete, väärtuste, inimtegevuse meetodite, teadmiste, ideede jms omastamise tulemusena. See lähenemine asetas esikohale täiskasvanu – kasvataja kuju, kuna ainult tema, kellel on kultuuriline ja sotsiaalne kogemus, saab seda lapsele edasi anda. See määras ära õpetaja juhtiva ja suunava rolli lapse arengus. Samas tegutses õpetaja teadmiste ja tegevusmeetodite kandjana, vahendajana kultuuri ja lapse vahel. Tema peamine ülesanne oli anda lastele edasi ühiskonnas eksisteerivaid teadmisi ja oskusi.

Algne põhimõte haridus selles süsteemis oli ideoloogiline orientatsioon kogu pedagoogiline protsess lasteaias vastavalt kommunistliku kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele.

Sihipärasuse ja programmeerimise põhimõte Nõukogude pedagoogika oli vastu "tasuta hariduse" suundumustele, mis eitasid vajadust ühegi programmi järele kõigile lastele. Need suundumused domineerisid lääne tehnoloogias.

Nõukogude õpetajate töödes rõhutati korduvalt, et sellega tuleb arvestada vanus ja individuaalsed omadused iga laps, ilma milleta on võimatu saavutada üldhariduse eesmärke. Pedagoogilise protsessi terviklikkus ja järjepidevus tuli ühendada materjali selge ja süstemaatilise paigutusega vastavalt vanusele, mis võimaldas materjali järk-järgult keerulisemaks muuta rühmast rühma, ühest vanusest teise.

Teine oluline nõukogude koolieelse pedagoogika põhimõte on tööpõhimõte. Koolieelne haridus ja kasvatus saab olla tulemuslik vaid siis, kui laps ise on aktiivne. Isiksuse kujunemine toimub erinevat tüüpi lapse tegevustes - mängus, töös, õppimises, mistõttu on nii oluline, et koolieelikutega tehtav kasvatustöö ei hõlmaks mitte ainult erinevat tüüpi laste tegevusi, vaid aitaks kaasa ka erinevate oskuste kujunemisele.

Järgmine põhimõte on hariduse ja koolituse ühtsus, nende protsesside lahutamatu seos. Haridust seostatakse alati teatud teadmiste edasiandmisega lastele. Samas sisaldavad süstematiseeritud ja spetsiaalselt valitud teadmised hariduslikku elementi. Samas on ühtses õppeprotsessis nii kasvatusel kui koolitusel teatav iseseisvus.

Kasvatustöö lastega nõuab süstemaatilisus ja järjekindlus, teatav kordus ja üldistus, need. naasta varem kaetud materjali juurde kõrgemal tasemel. See põhimõte võimaldab õpetajal lapsi juhtida lihtsast keerukani, alates otsesest tutvumisest ümbritsevate asjade ja nähtustega kuni oskuseni üldistada ja esile tuua nende olulisi omadusi ja tunnuseid, kuni kõige lihtsamate seoste ja suhete mõistmiseni.

Need pedagoogilised põhimõtted moodustasid aluse nõukogude laste õpetamise ja kasvatamise programmile lasteaias, mis oli kohustuslik dokument ja juhend kõigile meie riigi pedagoogidele.

Lasteaia alushariduse üldeesmärk oli laste igakülgne ja harmooniline areng. Koolieelses kasvatuses oli viis peamist valdkonda: füüsiline, vaimne, moraalne, töö- ja esteetiline. Igal neist valdkondadest olid oma ülesanded ja meetodid nende lahendamiseks.

Standardprogramm oli üles ehitatud vastavalt vanusele ja hõlmas lapse arengut kahe kuu kuni seitsme aastani. Selles vanusevahemikus eristati kahte sõimerühma (esimene - kahe kuu kuni aasta ja teine ​​- üks kuni kaks aastat) ja viis vanuserühma eelkooliealistele lastele:

· esimene juunioride rühm – kaks kuni kolm aastat;

· teine ​​juuniorrühm – kolm kuni neli aastat;

· keskmine rühm – neli kuni viis aastat;

· vanem rühm– viis kuni kuus aastat;

· ettevalmistusrühm – kuus kuni seitse aastat.

Igaühele vanuserühm oli ette nähtud kindel klasside sisu ja nende arv. Tunnid olid oma olemuselt harivad ning suunatud konkreetsete teadmiste ja oskuste omandamisele. Nad määrasid rangelt mitte ainult lapse arengu, vaid ka õpetaja tegevuse, jätmata praktiliselt ruumi tema initsiatiivile. Teatav vabadus õppemeetodite valikul jäi. Õppemeetodid, mis põhinevad õpetaja mõjuvormil, jagunevad verbaalseteks ja visuaalseteks. Lastel materjali edukaks valdamiseks soovitati ühendada sõnaline ja visuaalne praktilisega. Praktilised meetodid lastetundides esinesid aga tegelikult õpetaja tegevuse matkimise vormis: õpetaja tõi näiteid õigete toimingute kohta materjaliga ja lapsed paljundasid neid.

Rakendada praktilisi meetodeid selle võimaldamiseks on vaja eritingimusi individuaalne lähenemine, mis on suure rühma laste frontaalselt õpetamisel väga raske, seetõttu jäid valdavad koolieelikute õpetamise meetodid reeglina sõnaliseks ja visuaalseks, s.t. lugu ja demonstratsioon täiskasvanu poolt.

Samuti oli rangelt määratletud iga vanuserühma päevakava lasteaias. Range regulatsioon ei jätnud ruumi õpetaja iseseisvateks otsusteks ega initsiatiiviks, vaid nõudis ainult kehtestatud režiimi ranget järgimist, regulaarseid koolitusi, mida programm pakub. See piiras õpetaja loomingulisi võimalusi, kuid andis samas selge algoritmi tema tegevusele.

80ndate lõpus ja 20. sajandi 90ndate alguses meie riigis toimunud põhimõttelised sotsiaalmajanduslikud ja poliitilised muutused mõjutasid peaaegu kõiki aspekte. avalikku elu, sealhulgas koolieelse pedagoogika.

NSV Liidus olemasoleva koolieelse haridussüsteemi ilmsed puudused ja ilmselge vastuolu uue ideoloogilise ja sotsiaalmajandusliku tegelikkusega viisid uue alushariduse kontseptsiooni väljatöötamiseni (autorid V. V. Davõdov, V. A. Petrovski jt), mis oli heaks kiidetud Riigikomitee Kõrval rahvaharidus NSVL 1989. aastal.

Seda kontseptsiooni analüüsiti esimesena negatiivsed aspektid alushariduse hetkeseisu ja visandab selle arendamise peamised suunised. Kontseptsioon oli oma positiivses osas keskendunud olemasoleva riigikorra peamiste puuduste ületamisele. Koolieelse haridussüsteemi peamise puudusena toodi välja lasteaedade pedagoogilise protsessi autoritaarne haridus- ja distsiplinaarne mudel, kus õpetaja juhendas ja kontrollis lapse tegevust vastavalt etteantud programmile. Alternatiivina autoritaarsele pedagoogikale pakkus uus kontseptsioon välja demokraatliku, õpilasekeskse lähenemise haridusele.

Sellise lähenemise korral ei ole laps õppimise objekt, vaid pedagoogilises protsessis täieõiguslik osaleja. Uus kontseptsioon soovitas muuta hinnangut lapsepõlve koolieelsele perioodile ning suunata õpetajad koolieelse lapsepõlve kui ainulaadse perioodi sisemise väärtuse teadvustamisele inimese elus. Alushariduse reformimise olulisim suund oli üleminek ühtselt tüüpprogrammilt pluralismile ja muutlikkusele. Selle võimaluse andis RSFSRi ministrite nõukogu resolutsiooniga 1991. aastal heaks kiidetud koolieelsete lasteasutuste ajutised eeskirjad. Säte andis igale koolieelsele asutusele võimaluse valida koolitus- ja kasvatusprogramm, teha selles muudatusi ja luua originaalprogramme. Hiljem ilmus „Eelkooliealiste lasteasutuste näidismäärus haridusasutus"(1997; muudatused 2002) tagas koolieelsele lasteasutusele õiguse iseseisvalt valida programm riigi haridusasutuste soovitatud muutuvate programmide hulgast, teha selles oma muudatusi ja luua originaalprogramme vastavalt riigi nõuetele. haridusstandard.

Koolieelsete lasteasutuste õppekavade arvu kiirele kasvule andis tõuke “Koolieelse lasteasutuse näidismäärus”. Selliste programmide hulgas on keeruline , st. hõlmab kõiki koolieeliku elutegevuse ja hariduse valdkondi ning osalisi programme, mille eesmärk on arendada lapse mis tahes valdkonda (kunstiline, sotsiaalne, intellektuaalne jne).

Põhilisteks tervikprogrammideks võib liigitada järgmised saated: “Vikerkaar” (toimetaja T.N. Doronova); “Lapsepõlv” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva jt); “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias” (toimetanud M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); "Areng" (toimetaja O.M. Djatšenko); “Päritolu” (toimetaja L.E. Kurneshova); “Lapsepõlvest teismeeani” (toimetanud T.N. Doronova) jne.

Nii et näiteks Vikerkaare programm– oli esimene uuenduslik alushariduse programm, mis sai Haridusministeeriumi soovituse. Töötanud välja üldhariduse instituudi koolieelse kasvatuse labori töötajad Doronova juhtimisel. Mõeldud töötama kahe kuni seitsmeaastaste lastega ja hõlmab kõiki laste eluvaldkondi. Vastavalt oma eesmärkidele ja eesmärkidele see programm ei erine oluliselt traditsioonilisest. Nii nagu traditsiooniliselgi, peab ta peamisteks väärtusjuhisteks laste tervise kaitsmist ja tugevdamist, tingimuste loomist täisväärtuslikuks ja õigeaegseks vaimseks arenguks ning igale lapsele õnneliku lapsepõlve tagamist. Kuid vaimse arengu konkreetsete ülesannete määratlemisel erineb see programm oluliselt traditsioonilisest. Selle programmi teoreetiline alus on A. N. Leontjevi kontseptsioon, kus vaimse analüüsi peamised kategooriad on aktiivsus, teadvus ja isiksus. Iga vanuse jaoks määratakse koolieelikute aktiivsuse, teadvuse ja isiksuse arendamiseks konkreetsed ülesanded. Seega kuuluvad tegevuse arendamise ülesannete hulka motivatsiooni kujundamine erinevad tüübid tegevused (mäng, haridus, töö), vaimsete protsesside meelevaldsuse ja kaudsuse kujunemine, tegevuse tulemuste adekvaatse hindamise võime kujunemine jne. Teadvuse arendamise ülesanneteks on lapse maailma teadmiste laiendamine, märgisüsteemidega tutvumine, kujutlusvõime arendamine ja loogiline mõtlemine. Isikliku arengu ülesanded hõlmavad enesekindluse, iseseisvuse sisendamist, usalduslike suhete ja isiklike kontaktide loomist täiskasvanutega, vastastikuse abistamise ja koostöö suhete loomist kaaslaste vahel, emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamist jne.

Programm on kohandatud vastavalt vanusele ja tagab laste tervikliku progressiivse arengu. Iga vanuse jaoks tehakse kindlaks peamised psühholoogilised uusmoodustised, mille kujunemine ja areng on suunatud konkreetsele pedagoogiline töö. Nende neoplasmide areng toimub erinevat tüüpi laste tegevustes. Tähtsamad liigid Koolieeliku tegevused on programmis tähistatud vikerkaarevärvidega (sellest ka selle programmi nimi). Lähtudes M.I Lisina kontseptsioonist, milles lapse arengu liikumapanevaks jõuks on tema suhtlemine täiskasvanuga, usuvad saate autorid õigustatult, et lapse täielik kasvatamine ja harimine on võimalik vaid piisavate suhtlusvormide olemasolul. täiskasvanuga ja ainult hea tahte õhkkonnas. Programm põhineb humanistlikke põhimõtteid peegeldavatel põhimõtetel:

· austus iga lapse vabaduse ja väärikuse vastu;

· tingimuste loomine tema individuaalsuse arenguks;

· psühholoogilise mugavuse pakkumine;

· õpetaja ja lapse interaktsioon vastavalt aine-aine suhtluse tüübile jne.

Paljud pedagoogilised juhised on suunatud nende põhimõtete rakendamisele:

· õpetaja töö lastega alates noorem vanus ja enne lasteaiast vabastamist;

· traditsioonide kujundamine igas lasteaiarühmas;

· võimalus valida nii õpetajale kui ka igale lapsele;

· lapse vaba motoor- ja mängutegevuse vajaduste rahuldamine jne.

SEDA NÄITET EI TOHI ANTADA, SAAB PIIRATA SELLE ÜHE PROGRAMMIGA Terviklik eelkooliealiste laste arendamise ja hariduse programm haridussüsteemis “Kool 2100” (“ Lasteaed 2100") põhineb koolieelse lapsepõlve psühholoogiliste uute moodustiste arvestamisel: lapse maailmapildi ja esmaste eetiliste autoriteetide esimene skemaatiline ülevaade (L. S. Vygotsky); motiivide alluvus (A.A. Leontiev); vabatahtlik käitumine (D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets); isiklik teadvus.

Programmi autorite sõnul määravad alushariduse sisu ja didaktika järgmised laste arengusuunad: vabatahtliku käitumise kujundamine, kognitiivse tegevuse vahendite ja standardite valdamine, üleminek egotsentrismist detsentratsioonile, motivatsioon. valmisolekut.

Programm kajastab 3–6-aastaste laste arengu ja hariduse psühholoogilisi, pedagoogilisi ja metoodilisi aspekte. Selle sisu määrab vajadus luua elukestva hariduse “ühtne ahel”, mille lülid on omavahel seotud, kuid kumbki on aluseks teisele. Programmi eesmärk on tagada alus- ja koolihariduse järjepidevus ja järjepidevus. Selle programmiga lahendatavad ülesanded: arengukeskkonna loomine; eelkooliealiste laste tervise kaitse ja edendamine, nende areng füüsiline kultuur; sisu arendamine, et paljastada lapse isikuomadused, tema mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, kõne, emotsionaalne sfäär; enesetundmise kogemuse kujunemine.

Lapse kooliks ettevalmistamine selle programmi elluviimise raames võimaldab meil tagada edukas õpe kooliained ja teadlikkus iseendast (“olen”), oma võimalustest ja individuaalsetest omadustest (“olen selline”), suhtlemis- ja koostöövõime kujunemine täiskasvanute ja eakaaslastega. Mänguõppe tehnoloogiad on programmi haridus- ja kognitiivse ploki osades juhtivad ning pakutavad teadmised toimivad lapse isiksuse arendamise vahendina.

Osalised programmid hõlmavad üht või mitut lapse arengu valdkonda. Näited spetsialiseeritud programmidest, mida saab edukalt kombineerida koolieelse haridusasutuse põhitegevuse elluviimise osana, võivad olla järgmised: „Rosinka. Ilumaailmas" (L.V. Kutsakova, S.I. Merzljakova), "Loodus ja kunstnik" (T.A. Koptseva), "Harmoonia", "Süntees" (K.V. Tarasova), "Muusikalised meistriteosed" (O.P. Radynova), "Ma olen mees” (S.A. Kozlova), “Mina – sina – meie” (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina), “Noor ökoloog” (S.N..Nikolaeva) jt.

Koolieelsetes haridusasutustes on soovitatav kasutada järgmist programmide loendit föderaalne tasand. Lisaks neile saab põhiliste eriprogrammidena kasutada ka teisi piirkondlike haridusasutuste soovitatud programme.

Seoses üleminekuga singlilt riiklik programm muutuva hariduse ja paljude alternatiivide esilekerkimisega innovatsiooniprogrammid Koolieelsete lasteasutuste jaoks oli eriti aktuaalne ühtse haridusstandardi väljatöötamine, mis seab vajalikud ja piisavad nõuded laste õppeasutuse tööks.

Sellega seoses on Vene Föderatsiooni haridusministeerium välja töötanud koolieelse hariduse föderaalse riikliku haridusstandardi / 2013 /, mille eesmärk on reguleerida hariduse kvaliteeti selle varieeruvuse ja mitmekesisuse tingimustes ning säilitada ühtne haridusruum. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardi alusel viimistletakse ja arendatakse koolieelseid haridusprogramme.

Teema – Tööõpetus ..... vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Liitriigis haridusstandard alushariduses on välja toodud eelkooliealiste laste tööõpetuse eesmärk - positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi tööjõudu ja loovust.

Eelkooliealiste laste töökasvatus on õpetaja ja lapse vahelise suhtluse protsess, mille eesmärk on arendada tööoskusi, rasket tööd ja loomingulist suhtumist töösse.

Kõik teadlased kinnitavad vajadust tööjõuhariduse järele varajane iga.

R.S Bure pöörab erilist tähelepanu haridusvõimalusi lastele tööoskuste õpetamine. See näitab, et ühelt poolt tõstab oskuste valdamine tööaktiivsuse kõrgemale arengutasemele ning võimaldab lapsel eesmärke seada ja saavutada. Teisalt tagab oskuste omamine terviklikuma ja edukama kasutamise töötegevus kõlbelise kasvatuse vahendina. Rõhutab, et ülesanded tööjõukoolitus ja töökasvatust tuleb käsitleda tihedas seoses. juhib tähelepanu oskuste tüüpidele, nende sisu keerukusele ühest vanuserühmast teise: produktiivsete tegevuste kujundamine, planeerimisoskused, "töökoha" organiseerimine, enesekontroll tegevusprotsessis, kõige ratsionaalsema otsimine. töömeetodid.

V.G Nechaeva sõnastab tööõpetuse peamise ülesande õige suhtumise kujundamisse töösse. Probleemi saab edukalt lahendada ainult selle tegevuse iseärasusi mängude, tegevustega võrreldes ning lapse ealisi iseärasusi arvesse võttes. Lastes töökust arendades on vaja õpetada püstitama eesmärki, leidma viise selle saavutamiseks ja saada eesmärgile vastav tulemus. Sel juhul on vaja rangelt arvesse võtta eelkooliealiste laste töötegevuse iseärasusi.

R.S Bure, G. N. Godina, V.G. Nechaeva paljastavad tööõpetuse sisu ja metoodika, kirjeldavad tööliike, organisatsiooni vorme.

“Alushariduse kontseptsioon” rõhutab, et töötegevus vastab vaimse arengu põhivoolule eelkooliealine laps tänu oma atraktiivsusele ja võimalusele näidata oma autonoomiat ja sõltumatust eelkooliealiste laste töö tutvustamise tehnoloogiate täiskasvanute kasutusest.

V.G. Nechaeva ja Ya.Z. Neverovich näitasid oma uurimistöös töötegevuse komponentide kujunemist koolieelses lapsepõlves.

Laste töötegevus koosneb neljast komponendist:

1. Oskus seada eesmärk.

2. Oskus tegutseda sotsiaalselt oluliste motiivide mõjul.

3.Tööd planeerimise oskus.

4. Oskus saavutada tulemusi ja neid hinnata.

Eelkooliealiste laste töötegevus on arendav tegevus .

Iga tegevuse komponent muutub koos lapse vanusega.

Erinevad teadlased on välja pakkunud erinevaid töökasvatuse ülesannete sõnastusi.

Tuginedes Yu.K Babansky, V.I Loginova, V.G Nechaeva klassifikatsioonile, saab eristada kahte probleemide rühma:

Lapse abistamine töötegevuse valdamisel (tegevuste struktuuri valdamisel, tööoskuste ja -oskuste omandamisel);

Lapse isiksuse arendamine töös (isiksuseomaduste, omaduste arendamine, suhete loomine ja suhtluskogemuse omandamine).

Michurina Yu.A., Saygusheva L.I., Krulekht M.V. uuringutes sõnastatakse eelkooliealistele lastele õppeaine ja subjekti interaktsiooni raames töö tutvustamise mudeli rakendamise eesmärk, eesmärgid ja moodulite sisu.

Eesmärk: lapse sotsialiseerimine täisväärtuslikuks ühiskonnaliikmeks, kes tajub tööd kui sotsiaalset elunormi, samuti väärtuspõhise suhtlemisviisi kujundamine teistega ja tema individuaalsuse avaldumine mitmekülgsetes tegevustes.

1. Süsteemsete teadmiste kujundamine täiskasvanute töö, elukutsete, tööprotsessi struktuuri kohta;

2. Üldtööjõu ja tööalaste erioskuste kujundamine;

3. Vanemate koolieelikute tööjõu aktiivsuse arendamine.

Väljatöötatud tööõpetuse mudelis eristavad autorid 4 moodulit (plokki).

1. Eelkooliealiste laste töö tutvustamise vahendite seos.

2. Eelkooliealiste laste töötegevuse korraldamine õppeaine ja subjekti interaktsiooni protsessis.

3. Õppeainet arendava töökeskkonna korraldus.

4. Koolieelse lasteasutuse õpetajate valmisoleku taseme tõstmine mudeli rakendamiseks.

Koolieelses lasteasutuses kasutatakse järgmisi tööjõuliike: iseteenindus, majapidamis- (kodu)töö, loodustöö, füüsiline töö.

Näiteks , Iseteenindus- see on lapse enda teenimisele suunatud töö (riietumine ja lahtiriietumine, söömine, sanitaar- ja hügieeniprotseduurid). Tegevuste kvaliteet ja teadlikkus on lapseti erinev, seega on oskuste arendamise ülesanne aktuaalne kõigile vanuseastmed koolieelne lapsepõlv.

Majapidamistööd- see on teist tüüpi töö, mida eelkooliealine laps on võimeline valdama. Seda tüüpi tööjõu sisuks on ruumide koristamise, nõudepesu, pesupesemise jms töö. Seda tüüpi töö on sotsiaalse suunitlusega. Laps õpib oma keskkonda sobival viisil looma ja hoidma.

IN eriline liik tööjõudu eraldatud töö looduses. Seda tüüpi töö sisuks on taimede ja loomade eest hoolitsemine, juurviljade kasvatamine aias (köögiviljaaed aknalaual), ala haljastus, akvaariumi puhastamises osalemine jne. Töö looduses ei mõjuta mitte ainult tööoskuste arengut. , aga ka moraalsete tunnete kasvatamine, paneb aluse keskkonnahariduse põhitõdedele.

Käsitöö oma eesmärgi poolest on see töö, mis on suunatud inimese esteetiliste vajaduste rahuldamisele. Selle sisu hõlmab käsitöö valmistamist looduslikest materjalidest, paberist, papist, kangast, puidust. See töö aitab kaasa kujutlusvõime arengule, loovus; arendab käte väikeseid lihaseid, soodustab vastupidavust, visadust ja töövõimet.

Teaduses erinevaid eelkooliealiste laste töökorralduse vormid.

Tellimused- ülesanded, mida õpetaja annab aeg-ajalt ühele või mitmele lapsele, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi, kogemusi, samuti kasvatuslikke ülesandeid. Tööülesanne on töötegevuse korraldamise esimene vorm (V.G. Necheva, A.D. Shatova uurimustöö).

Kohustus- ühe või mitme lapse töö rühma huvides. See tõstab esile töö sotsiaalset suunitlust, mitme (ühe) lapse reaalset, praktilist hoolitsust teiste eest, seetõttu aitab see vorm kaasa vastutustundlikkuse, inimliku, hooliva suhtumise kujunemisele inimestesse ja loodusesse. Koolieelses praktikas on juba traditsiooniliseks saanud valve sööklas, loodusnurgas ja tundideks valmistumisel.

kollektiivne töö, Korraldusmeetodi järgi jaguneb see lähitööks, ühistööks ja ühistööks.

Töö läheduses - tavaliselt korraldatakse nooremas rühmas (keskmine, vanem ja kooliks ettevalmistav rühm uute oskustega omandatud), 3-4 last, igaüks teeb sama tööd (eemaldage klotsid).

Ühine töö - ühendab 8-10 inimest, algab keskmine rühm, puudub tööjaotus, lapsi ühendab ühine eesmärk ja töötulemuste üldistus.

Ühistöö (operatiiv) - kohal ettevalmistusrühmas, ühendab kuni 15 inimest, sellise ühenduse eripäraks on mitmete järjestikuste etappide olemasolu, lapsed muutuvad üksteisest sõltuvaks, ühe lapse tehtud töö kandub üle. teisele. Igaüks teeb oma operatsiooni ise.

Küsimus – Pere- ja koolieelsed õppeasutused: koostöö sisu, eesmärgid, vormid

Perel ja lasteaial on ühised eesmärgid ja eesmärgid, kuid laste kasvatamise sisu ja meetodid on spetsiifilised.

Psühholoogilised, pedagoogilised ja sotsioloogilised uuringud on näidanud, et pered vajavad hädasti spetsialistide abi koolieelse lapsepõlve kõikides etappides. Selle põhjal üks kõige olulisemad ülesanded moodne ühiskond on moodustis pedagoogiline kultuur lapsevanemad, pakkudes neile õpetajate abi (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markova jt.) Selle probleemi lahendamise vajaduse tingivad mitmed asjaolud. Nii tõstavad teadlased esile muutusi tänapäevases elurütmis, üldise haridustaseme tõusu, keerukamaid nõudeid laste sotsialiseerumis- ja kasvatustasemele, aga ka üksikvanemaga perede, lastega perede arvu kasvu. ebasoodne psühholoogiline kliima, s.t. kriisiprotsessid, mis on üha enam haaravad moodne perekond ja tema hariduspotentsiaali mõjutamine.

“Alushariduse kontseptsioon” (1989) näitab lähenemisi koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere – suhetel. Selle lähenemise olemus seisneb koolieelsete lasteasutuste ja perede jõupingutuste ühendamises nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, võttes arvesse iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi.

Praeguses etapis pereharidus tunnustatud juhtivaks, mis kajastub Vene Föderatsiooni haridusseaduses (artikkel 18). Seadus ütleb, et vanemad on lapse esimesed õpetajad. Perede abistamiseks on olemas eelkoolid

Materjali kirjeldus: Pakun teile artiklit pedagoogilistel teemadel jaotises " Kaasaegsed tendentsid alushariduse arendamine" (alates isiklik kogemus) teemal “Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng”. See materjal on kasulik pedagoogide ja metoodikute töös ning sisaldab teavet, mida saab kasutada lastevanemate koosolekud, õpetajate nõukogud jne.

Koolieelne vanus on lapse aktiivse sotsialiseerumise, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamise ning moraalsete ja esteetiliste tunnete äratamise aeg. Lasteaed on loodud selleks, et pakkuda lapsele harmoonilist suhtlemist maailmaga, tema emotsionaalse arengu õiget suunda ja äratada häid tundeid.

Laps vaatab ümbritsevat maailma pärani avatud silmadega. Ta tahab seda teada, tunda, enda omaks teha. Ja meie, õpetajad, aitame väikemees saada inimeseks suure P-ga. Tihedas suhtluses “laps-täiskasvanu” toimub lapse isiksuse sotsiaalne areng. Ja mida teadlikumalt täiskasvanu – õpetaja, lapsevanem – seda protsessi korraldab, seda tõhusam see on.

Sotsiaalne areng on üks kaasaegse alushariduse valdkondi. Selle eesmärkide edukaks elluviimiseks vajavad õpetajad kõrget erialast pädevust. Meie lasteaias on laialdaselt kasutusel programmid “Mina olen mees” (S.I. Kozlova jt), “Fundamentals tervislik pilt elu" (N.P. Smirnova jt). Need programmid juhendavad õpetajaid järgmistel eesmärkidel: eesmärgid:

Luua tingimused laste täielikuks sotsiaalseks arenguks;

Mõelge läbi pedagoogilise tegevuse liigid ja vormid, sealhulgas eriklassid, mis kasvatavad enesekindlust, enesehinnangut, positiivset suhtumist maailma, ümbritsevate inimeste emotsionaalse seisundi mõistmist, empaatiavajadust jne.

Määrata iga lapse arengutase lähtuvalt erinäitajatest (huvi enda vastu, huvi kaaslaste vastu, lasteaiarühma vastu jne).

Programmis “Mina olen mees” tõlgendatakse sotsiaalset arengut sotsiaalse maailma mõistmise probleemina ning programmi “Tervisliku eluviisi põhialused” autoreid huvitab laste sotsiaalse kohanemise probleem, võttes arvesse laste sotsiaalse kohanemise probleemi. kaasaegse maailma tegelikkus.

Minu töö eesmärk selles suunas- paljastada lapsele teda ümbritsev maailm, kujundada tema ettekujutus endast kui inimkonna esindajast; inimestest, nende tunnetest, tegudest, õigustest ja kohustustest; mitmesuguste inimtegevuste kohta; ruumi kohta; lõpuks sellest, mis kunagi oli, mille üle oleme uhked jne. ja nii edasi. Teisisõnu, kujundada maailmavaade, oma "maailmapilt".

Muidugi ei ole koolieelik veel võimeline ennast sihipäraselt harima, kuid tähelepanu iseendale, oma olemuse mõistmine, arusaam, et ta on inimene, järkjärguline teadlikkus oma võimetest aitab kaasa sellele, et laps õpib olema tähelepanelik oma füüsilise suhtes. ja vaimne tervis õpib iseenda kaudu nägema teisi inimesi, mõistma nende tundeid, kogemusi, tegusid, mõtteid.

Peamine ülesanne on järk-järgult tutvustada lapsele arusaamist sotsiaalse maailma olemusest. Loomulikult on materjali omastamise kiirus ja selle teadmiste sügavus väga individuaalne. Palju oleneb lapse soost, tema kogutud sotsiaalse kogemuse olemusest, tema emotsionaalse ja kognitiivse sfääri arengu iseärasustest jne. Õpetaja ülesandeks on keskenduda mitte ainult koolieeliku vanusele, vaid ka lapse vanusele. vaid ka tema tegelikust materjali valdamisest. Kasutades mänge, tegevusi, harjutusi koos erineval määral raskusi, et valida, mis kõige paremini vastab konkreetse lapse arengutasemele, et ta valdaks materjali individuaalselt.

Mängude, harjutuste, tegevuste, vaatlusülesannete, katsete sisu sõltub õpetaja loovusest ja professionaalsusest. Näiteks mängus “Milline ta on” õpetame lapsi kuulama kõneleja intonatsiooni ja määrama intonatsiooni järgi tema meeleseisundit. Ning harjutuses “Huvitav minut” kutsume lapsi meenutama ja rääkima, mida tähelepanuväärset nad päeva jooksul märkasid (sõbra heategu, täiskasvanu abistamine vms) ning seda sündmust kommenteerima.

Vastavalt materjali sisule ja selle omadustele määratakse lapse põhitegevus, mis on täidetava ülesande jaoks kõige sobivam. Ühel juhul võib see olla mäng, teisel - töö, kolmandal - tunnid, kognitiivne tegevus. Töövormid - kollektiivne, alarühm, individuaalne.

Erilist tähelepanu pööratakse korraldusele ja stiilile haridustöö, kuna just see protsess on eelkooliealiste laste sotsiaalse arengu probleemide lahendamise edukuse aluseks ja näitaja. Kasvatustöö suund: laps peaks tundma end koolieelses õppeasutuses enesekindlana, kaitstuna, õnnelikuna, veendunud, et teda armastatakse ja tema mõistlikud vajadused on rahuldatud. Lasteaed on tema kodu, seega tunneb ta ruume hästi ning liigub selles ruumis vabalt ja iseseisvalt. Koos lastega paneme oma rühma kokku, nad aitavad näiteks käsiraamatuid, mänguasju valmistada, külalistega kohtuda ja ära käia jne. Kui laps eksib milleski, siis anname talle märku, kuid nii, et see taaskord huvi ärataks.

Meie rühmas jagatakse kohti mitte ainult üksiolemiseks - üksi joonistamiseks, raamatu vaatamiseks, mõtlemiseks, unistamiseks, vaid ka kollektiivsete mängude, tegevuste, katsetuste ja töö tegemiseks. Üldiselt peaks rühmas valitsema hõivatuse, sisuka suhtlemise, uurimise, loovuse ja rõõmu õhkkond.

Laps teab mitte ainult oma kohustusi, vaid ka õigusi. Keskkonnas, kus õpetaja pöörab tähelepanu igale õpilasele, ei ole ta sellest hoolimata teistest lastest eraldatud – neid ühendab huvitav ühistegevus. Suhted täiskasvanutega on usalduslikud, sõbralikud, kuid mitte võrdsed. Laps saab aru: ta ei tea veel palju, ta ei tea, kuidas. Täiskasvanu on haritud ja kogenud, nii et peate kuulama tema nõuandeid ja sõnu. Laps aga teab, et kõik täiskasvanud ei ole haritud, et paljude käitumine ei vasta sugugi moraalipõhimõtetele (ja seda tema eest ei varjata). Laps õpib eristama positiivseid tegusid halbadest.

Meie eesmärk on anda esmaseid ideid, äratada huvi enesetundmise vastu, soov ja oskus analüüsida oma tegusid, tegusid, tundeid, mõtteid. Samas ei tohi hetkekski unustada: kuulaja on koolieelik, emotsionaalne, spontaanne olend. Õpetaja jutt (vestlus) on lihtne ja toimub loomulikult (jalutuskäigul, õhtul, enne sööki, pesemise ajal jne). Püüame äratada lapses huvi, soovi mitte ainult meile vastata, vaid ka ise küsimusi esitada. Me ei kiirusta tema küsimustele vastama. Ühine otsing vaatluste, katsete ja raamatute lugemise kaudu viib õige vastuseni kaudselt. Toetame koolieeliku kindlustunnet, et ta ise leiab kindlasti õige vastuse, nuputab selle välja ja lahendab enda jaoks keerulise ülesande.

Töö sotsiaalse arengu nimel võib alata noorema rühmaga, muutes selle sisu järk-järgult keerulisemaks. Noorematele koolieelikutele Huvitav on mänguliste tegude kaudu ümbritsevasse reaalsusesse kaasata. Seega võimaldab oma “mina” käsitlemine “täiskasvanu” reaalsuse osana kujundada ettekujutust endast, oma võimetest, kasvatada algatusvõimet ja iseseisvust, arendada aktiivsust ja enesekindlust. Juba nooremas rühmas kaasame lapsi aktiivselt matkimismängudesse. Lapsed jäljendavad erinevate loomade tegevust ning annavad edasi pilte loomadest ja nende poegadest. Vastavalt minu demonstratsioonile ja iseseisvalt liigutustes ja näoilmetes nad paljunevad erinevad meeleolud loomad (head - kurjad, rõõmsad - kurvad) ja nende kujutised. Näiteks: väike kiire hiir ja suur kohmakas karu.

Meie pidev abiline laste sotsiaalses arengus on perekond. Ainult koostöös lähedaste täiskasvanutega on võimalik saavutada kõrgeid haridustulemusi. Püüame oma õpilaste vanemaid huvitada näiteks sooviga sisendada nende lastesse armastust esivanemate vastu. Püüame taaselustada väärtuslikku traditsiooni – olla uhked oma esivanemate üle ja seda jätkata parimad traditsioonid. Sellega seoses on kasulikud individuaalsed vestlused, mille eesmärk on tõmmata lapse tähelepanu oma perele, õpetada teda armastama ja tema üle uhke olema.

Suhtlemine perega on tõhus vaid siis, kui me ja vanemad usaldame üksteist, mõistame ja aktsepteerime ühiseid eesmärke, meetodeid ja sotsiaalse arengu vahendeid. Vanematele oma siira huvi näitamine, lahke suhtumine lapsesse, soov soodustada tema edukat arengut võimaldab meil saada aluseks meie ühisele pingutusele perega ning aidata lapsel luua kontakte sotsiaalne maailm.

Positiivse kogemuse kogumise aluseks on emotsionaalselt mugav õhkkond rühmas ning mõtestatud isiksusekeskne suhtlus õpetaja ja laste vahel.

Õpetaja elav eeskuju, siiras osalemine laste asjades ja probleemides, võime toetada nende initsiatiivi ja julgustada neid häid tundeid näitama - kõige olulisemad tingimused eelkooliealiste laste edukas sotsiaalne areng. Niisiis väljendub eelkooliealiste laste sotsiaalne areng nende tegevuse humanistlikus orientatsioonis, soovis väljendada oma suhtumist maailma vastavalt kultuuritraditsioonidühiskonnas aktsepteeritud.

Ühiskonnas edukaks saamiseks peavad teil olema sotsiaalsed oskused, luua kontakte ja lahendada probleeme koos, näidates üles üksteise suhtes austust ja sallivust. Ühiskondliku arengu alged hakkavad ilmnema juba lapsekingades. Koolieelses eas jätkuvad sõprussidemed, kus partnerit hinnatakse äriliste ja isikuomaduste järgi. Allpool on toodud koolieeliku (O.V. Solodyankina) sotsiaalse arengu tase.

Enesehooldusoskuste valdamise tasemed

madal: teadmised on elementaarsed, süstematiseerimata vastavalt vanusele ja koolitusprogrammi nõuetele. Teadmiste hulk ei raskenda teiste inimestega suhtlemist ja suhtlemist. Enamik praktilisi toiminguid tehakse ainult ühistegevuses täiskasvanutega, täiskasvanu pideva abiga.

kesktasemel: teadmised, oskused ja vilumused on osaliselt süstematiseeritud vastavalt vanusele ja koolitusprogrammi nõuetele. Enamik praktilisi toiminguid tehakse iseseisvalt, kuid mitte regulaarselt.

kõrge: teadmised, oskused ja vilumused on süstematiseeritud. Laps teeb iseseisvalt toiminguid vastavalt vanusele ja koolitusprogrammi nõuetele.

Sotsiaalse kohanemise tasemed

madal: kõrge emotsionaalne ärevus, madal enesehinnang, puudulikud või moonutatud ideed sotsiaalse suhtluse meetodite või normide kohta. Koolitus, mis põhineb situatsioonilisel isiklikul ja ärihuvil. Laps ei näita väljapoole initsiatiivi (tegutseb individuaalselt või järgneb passiivselt algatajale).

keskmine: emotsionaalse ärevuse keskmine tase, stereotüüpne enesehinnang, võimaluste tekkimine mitte ainult isikliku, vaid ka sotsiaalse kogemuse kajastamiseks suhtluses; isiklikul ja kognitiivsel huvil põhinev suhtlemine. Laps ei näita väljapoole initsiatiivi, vaid aktsepteerib aktiivselt partneri positsiooni.

kõrge: madal emotsionaalne ärevus, enesehinnang, mis põhineb isiklike ja sotsiaalselt oluliste omaduste tähtsusel, suhtlemine vastavalt teadmistele sotsiaalselt vastuvõetavatest suhtlusmeetoditest, suhtlemine, mis põhineb mittesituatsioonilisel isiklikul kognitiivsel huvil. Laps näitab initsiatiivi (oskab oma tegevust partnerite soovidega kooskõlastada, tegutseb vastavalt partneri tegevusele).

Sotsiaalne pädevus:

madal: vajab tuge oma initsiatiivile mängudes ja tegevustes enda reeglite järgi. Köidab igal võimalikul viisil eakaaslaste ja täiskasvanute tähelepanu. Üksikmängud esemete ja mänguasjadega on edukamad kui rühmamängud. Suhtlemine eakaaslastega areneb edukalt täiskasvanu osalusel või temapoolsel korrektsioonil. Vajab tegevustele täiskasvanu hinnangut (eriti positiivset). Sageli ei taha ta teiste pärast muret näidata ja protesteerib selliste ettepanekute vastu avalikult. Sageli emotsionaalselt kurt ümbritsevatele inimestele ja loomadele tekitatud valu suhtes.

keskmine: oma tegevuses eelistab ta eakaaslasi täiskasvanutele. Kõik eelistavad grupimänge muudele tegevustele. Vajab kaaslaste tähelepanu ja tunnustust nende õnnestumiste kohta. Oskab järgida pöördereegleid. Näitab üles kaastunnet ja hoolimist lähedaste vastu.

kõrge: tunneb vajadust koostööks ja oskab allutada oma huvid mängureeglitele. Eelistab ühisteks mängudeks püsipartnereid. Eelistused võivad muutuda sõpruseks. Ta on rahutu, kuid suudab oma tegevuse allutada mitte väga kaugetele eesmärkidele. Oskab hoida nooremat hõivatud millegi tema jaoks huvitavaga. Huvitatud kaaslaste ja täiskasvanute töö hindamisest. Säilitab võetud rolli kuni mängu lõpuni. Näitab üles kaastunnet ja hoolitsust lähedaste vastu; proaktiivne, uudishimulik, vabatahtlikult ja kartmatult kaasatud keerulistest olukordadest väljapääsu leidmisse.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste täielik areng sõltub suuresti sotsiaalse keskkonna eripärast, nende kasvatustingimustest ja vanemate isikuomadustest. Lapse lähimaks keskkonnaks peetakse tema vanemaid ja lähisugulasi ehk perekonda. Just siin omandatakse esmane teistega suhtlemise kogemus, mille käigus kujunevad lapsel välja sotsiaalsed stereotüübid. Just neid liigub laps seejärel suhtlema laia ringiga (naabrid, möödujad, lapsed õues ja lasteasutustes, professionaalsed töötajad). Lapse sotsiaalsete normide ja rollikäitumise mustrite valdamist nimetatakse tavaliselt sotsialiseerumiseks, mida tuntud teadlased peavad sotsiaalse arengu protsessiks erinevat tüüpi suhete süsteemi kaudu - suhtlemine, mäng, tunnetus.

aastal toimuvad sotsiaalsed protsessid kaasaegne ühiskond, luua eeldused uute hariduseesmärkide kujunemiseks, mille keskmeks saab indiviid ja tema sisemaailm. Isiksuse kujunemise ja arengu edukust määravad alused pannakse paika koolieelses eas. See oluline etapp elu teeb lastest täisväärtuslikud isiksused ja sünnitab selliseid omadusi, mis aitavad inimesel elus otsustada ja selles oma väärilist kohta leida.

Tuleb märkida, et koos teadmiste omandamisele keskendumisega oli eelkooliealiste laste hariduse iseloomulikuks jooneks selle väljendunud sotsiaalne orientatsioon.

Sotsiaalne areng, mis on hariduse põhiülesanne, algab esmase sotsialiseerumise perioodil imiku- ja varases lapsepõlves. Sel ajal saab laps vajalikud eluks vajalikud oskused teistega suhtlemiseks.

Seejärel omandatakse kultuurikogemus, mis on suunatud lapse ajalooliselt kujunenud võimete, tegevus- ja käitumisviiside taastootmisele, mis on fikseeritud iga ühiskonna kultuuris ja mille ta omandab koostöös täiskasvanutega.

Kui lapsed omandavad sotsiaalse reaalsuse ja koguvad sotsiaalseid kogemusi, saavad nad subjektiks. Kuid varases ontogeneetilises staadiumis on lapse arengu prioriteetseks eesmärgiks tema arenemine. sisemaailm, tema ennast väärtustav isiksus.

Laste käitumine on ühel või teisel viisil korrelatsioonis tema ettekujutustega iseendast ja sellest, milline ta peaks või tahaks olla. Lapse positiivne ettekujutus oma "minast" otse mõjutab tema tegevuse edukust, oskust leida sõpru, oskust näha suhtlusolukordades nende positiivseid omadusi.

Välismaailmaga suhtlemise protsessis osaleb laps aktiivselt maailmas, tunneb seda ja tunneb samal ajal iseennast. Enesetundmise kaudu jõuab laps teatud teadmisteni iseenda ja teda ümbritseva maailma kohta.

Koolieeliku vahetu õpetamine ja kasvatamine toimub elementaarse teadmiste süsteemi moodustamise ning erineva teabe ja ideede korraldamise kaudu. Sotsiaalne maailm pole mitte ainult teadmiste allikas, vaid terviklik areng- vaimne, emotsionaalne, moraalne, esteetiline. Kell korralik korraldus Sellesuunaline pedagoogiline tegevus arendab lapse taju, mõtlemist, mälu ja kõnet.

Selles vanuses mõistab laps maailma peamiste esteetiliste kategooriate tundmise kaudu, mis on vastandlikud: tõde-vale, julgus-argus, suuremeelsus-ahnus jne. Nende kategooriatega tutvumiseks vajab ta uurimiseks mitmesuguseid materjale. seda materjali leidub muinasjuttudes, rahvaluule- ja kirjandusteostes, igapäevaelu sündmustes. Osaledes erinevate probleemsituatsioonide aruteludes, kuulates lugusid, muinasjutte, sooritades mänguharjutusi, hakkab laps paremini mõistma ümbritsevat reaalsust, õpib hindama enda ja teiste tegevust, valima oma käitumisliini ja suhtlemist. teised.

Moraal, eetika ja käitumisreeglid ühiskonnas ei ole kahjuks sündides lapsele kinnistunud. Keskkond nende omandamist eriti ei soodusta. Seetõttu on tema isikliku kogemuse korraldamiseks vajalik sihipärane ja süstemaatiline töö lapsega, kus ta loomulikult areneb talle pakutavates tegevustes:

Moraalne teadvus - elementaarsete moraaliideede, kontseptsioonide, hinnangute, moraalinormide, ühiskonnas aktsepteeritud reeglite teadmiste süsteem (kognitiivne komponent);

Moraalsed tunded - tunded ja hoiakud, mida need normid lapses tekitavad (emotsionaalne komponent);

Käitumise moraalne orientatsioon on lapse tegelik käitumine, mis vastab teiste poolt aktsepteeritud moraalinormidele (käitumiskomponent).

Mängides on laps alati tõelise ja ristumiskohas mängumaailm, on korraga kahel positsioonil: tegelik - laps ja tingimuslik - täiskasvanu. See on mängu peamine saavutus. Ta jätab maha küntud põllu, millel võivad kasvada viljad. teoreetilised tegevused– kunst ja teadus.

Lastemäng on laste tegevus, mis seisneb täiskasvanute tegevuste ja nendevaheliste suhete reprodutseerimises, mis on suunatud orienteerumisele ja tunnetusele. aineline tegevus, üks laste füüsilise, vaimse, vaimse ja kõlbelise kasvatuse vahendeid.

Laste subkultuuri kaudu kõige olulisem sotsiaalsed vajadused laps:

Täiskasvanutest eraldatuse vajadus, lähedus teiste inimestega väljaspool perekonda;

Iseseisvuse ja sotsiaalsetes muutustes osalemise vajadus.

Lastega töötamisel soovitan kasutada sotsiaalse iseloomuga muinasjutte, mille käigus räägitakse, millised lapsed õpivad, et neil on vaja sõpru leida, et üksi olemine võib olla igav ja kurb (muinasjutt „Kuidas veoauto otsis sõber"); et peate olema viisakas, suutma suhelda kasutades mitte ainult verbaalseid, vaid ka mitteverbaalseid suhtlusvahendeid ("Jutt halvasti käituvast hiirest").

Ja didaktiline mäng toimib lapse isiksuse igakülgse harimise vahendina. Õpetaja õpetab didaktiliste mängude abil lapsi iseseisvalt mõtlema ja omandatud teadmisi erinevates tingimustes vastavalt ülesandele kasutama.

Paljud didaktilised mängud seavad lastele ülesandeks olemasolevaid teadmisi vaimsetes operatsioonides ratsionaalselt kasutada: ümbritseva maailma objektidel ja nähtustel iseloomulike tunnuste leidmine; võrrelda, rühmitada, liigitada objekte teatud kriteeriumide järgi, teha õigeid järeldusi, üldistusi. Laste mõtlemise aktiivsus on peamine eeldus teadlikule suhtumisele kindlate, sügavate teadmiste omandamisse ja mõistlike suhete loomisesse meeskonnas.

Kirjandus:

1. Bondarenko A.K.

Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. lasteaiaõpetajale aed - 2. väljaanne, muudetud. -M. : Haridus, 1991.-160lk. : haige.

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Koolieelikutele sotsiaalse maailma tutvustamine. - M.: TC Sferv, 2012. – 224 lk. (Moodulid Koolieelsed programmid) .

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Mängud-tegevused kõlavate sõnadega: Book for eelkooliõpetajad. – M.: TC Sfera, 2012.- 192 lk. (Alushariduse programmi moodulid)

4. Harivad muinasjutud lastele vanuses 4-7 aastat. Metoodiline käsiraamat/Koost. L. N. Vahruševa. – M.: TC Sfera, 2011.-80 lk.

5. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Tundes ennast. Juhised eelkooliealiste laste sotsiaalse ja isikliku arengu programmi. – M.: Balass, Kirjastus. RAO maja, 2004. – 160 lk.

6. Nedospasova V. A.

Mängides üleskasvamine: keskmine Ja Art. doshk. vanus: Käsiraamat õpetajatele ja vanematele / V. A. Nedospasova. – 2. väljaanne. – M.: Haridus, 2003. – 94 lk.

www.maam.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng on oma rahva teatud väärtuste, kultuuri ja traditsioonide teadvustamine ja tajumine. Sotsiaalse arengu peamine allikas on suhtlemine. Pole vahet, kellega see suhtlus toimub – täiskasvanute või eakaaslastega.

Suhtlemisprotsessis õpib laps elama teatud reeglite järgi ja neelab olemasolevaid käitumisnorme.

Mis mõjutab eelkooliealiste laste sotsiaalset arengut?

Eelkooliealiste laste sotsiaalset arengut mõjutab tugevalt keskkond, nimelt tänav, maja ja inimesed, kes on rühmitatud teatud normide ja reeglite süsteemi järgi. Iga inimene toob lapse ellu midagi uut ja mõjutab teatud viisil tema käitumist.

Täiskasvanu on lapse jaoks standard. Koolieelik püüab temalt kopeerida kõik toimingud ja teod.

Isiklik areng toimub ainult ühiskonnas. Täisväärtuslikuks inimeseks saamiseks vajab laps kontakti teda ümbritsevate inimestega.

Lapse isiksuse arengu peamine allikas on perekond. Ta on teejuht, kes pakub lapsele teadmisi, kogemusi, õpetab ja aitab kohaneda karmide elutingimustega. Soodne kodune õhkkond, usaldus ja vastastikune mõistmine, austus ja armastus on õige isikliku arengu edu võti.

Abi eelkooliealiste laste sotsiaalses arengus

Kõige mugavam ja tõhus vorm Laste sotsiaalne areng on mänguvorm. Kuni seitsmenda eluaastani on mäng iga lapse põhitegevuseks. Ja suhtlus on mängu lahutamatu osa.

Mängu käigus areneb laps nii emotsionaalselt kui sotsiaalselt. Ta püüab käituda täiskasvanuna, “modelleerib” oma vanemate käitumist ja õpib aktiivselt ühiskondlikus elus osalema. Mängus analüüsivad lapsed erinevaid viise konfliktide lahendamiseks ja õpivad suhtlema ümbritseva maailmaga.

Koolieelikud vajavad aga lisaks mängule vestlusi, harjutusi, lugemist, õppimist, vaatlust ja arutelu. Vanemad peaksid julgustama oma lapse moraalseid tegusid. Kõik see aitab kaasa lapse sotsiaalsele arengule.

Laps on kõigele väga vastuvõtlik: ta tunneb ilu, temaga saab käia kinos, muuseumis, teatris.

Tuleb meeles pidada, et kui täiskasvanul on halb enesetunne või ta on halvas tujus, siis ei tohiks lapsega ühiseid üritusi korraldada. Lõppude lõpuks tunneb ta ebasiirust ja valet. Ja seetõttu saab seda käitumist kopeerida.

Materjal www.happy-giraffe.ru

EELKOOLILASTE SOTSIAAL-MORAALSE KASVATUSE TUNNUSED - VII üliõpilaste teadusfoorum - 2015

Nagu sotsiaalne ja moraalne kasvatus on aktiivne eesmärgile orienteeritud protsess lapse sisenemine sotsiaalsesse keskkonda, kui toimub assimilatsioon moraalinormid, väärtushinnangud, kujuneb lapse moraalne teadvus, kujunevad välja moraalsed tunded ja käitumisharjumused.

Lapse eetiliste käitumisstandardite tõstmine on moraalne probleem, millel pole mitte ainult sotsiaalne, vaid ka pedagoogiline tähendus. Laste moraalialaste ettekujutuste kujunemist mõjutavad samaaegselt perekond, lasteaed ja ümbritsev reaalsus. Seetõttu seisab õpetajate ja lapsevanemate ees ülesanne kasvatada üles kõrgelt haritud ja hea kommetega noor põlvkond, kellele kuuluvad kõik loodud inimkultuuri saavutused.

Sotsiaalse ja moraalse hariduse koolieelses eas määrab asjaolu, et laps kujundab esimesed moraalsed hinnangud ja hinnangud, ta hakkab mõistma, mida moraalne standard, ja kujundab tema suhtumise sellesse, mis aga ei taga alati selle järgimist reaalsetes tegudes. Laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus toimub kogu nende elu jooksul ning lapse kõlbluse kujunemisel mängib otsustavat rolli keskkond, kus ta areneb ja kasvab.

Sotsiaalse ja moraalse arengu probleemide lahendamist hõlbustab õppeprotsessi korraldamine isiksusekeskse mudeli alusel, mis näeb ette tiheda suhtluse laste ja õpetaja vahel, kes võimaldab ja võtab arvesse koolieeliku enda hinnanguid, ettepanekuid. , ja lahkarvamused. Suhtlemine sellistes tingimustes omandab dialoogi, ühise arutelu ja ühiste otsuste väljatöötamise iseloomu.

Koolieelikute sotsiaalse ja moraalse hariduse teoreetilised alused panid paika R. S. Bure, E. Yu Demurova, A. V. Zaporožets ja teised.

1. etapp - sotsiaalsete emotsioonide ja moraalsete tunnete kujunemine;

2. etapp - teadmiste kogumine ja moraaliideede kujundamine;

3. etapp - teadmiste üleminek uskumusteks ning selle alusel maailmavaate ja väärtusorientatsioonide kujundamine;

4. etapp – uskumuste muutmine konkreetseks käitumiseks, mida võib nimetada moraaliks.

Vastavalt etappidele eristatakse järgmisi sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse ülesandeid:

Moraaliteadvuse kujunemine;

Sotsiaalsed emotsioonid, moraalsed tunded ja hoiakud sotsiaalse keskkonna erinevatesse aspektidesse;

Moraalsed omadused ja nende avaldumise aktiivsus tegevustes ja tegudes;

Sõbralikud suhted, kollektivismi algus ja koolieeliku isiksuse kollektivistlik orientatsioon;

Kasulike oskuste ja käitumisharjumuste kujundamine.

Moraalikasvatuse probleemide lahendamiseks on vaja tegevust korraldada nii, et luuakse maksimaalsed tingimused, mis soodustavad selles sisalduvate võimaluste realiseerimist. Ainult sobivatel tingimustel, iseseisvate erinevate tegevuste käigus õpib laps kasutama talle teadaolevaid reegleid eakaaslastega suhete reguleerimise vahendina.

Lasteaia sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse tingimused peavad olema korrelatsioonis teiste laste arenguvaldkondade rakendamise tingimustega, kuna see on kogu haridusprotsessi korraldamise jaoks keskse tähtsusega: näiteks sotsiaalsete, moraalsete joonte integreerimine. ja eelkooliealiste laste sotsiaalökoloogiline haridus.

Need komponendid moodustatakse ja ühendatakse üheks süsteemiks järgmiste tööetappide käigus (S. A. Kozlova järgi):

esialgne,

kunstiline ja hariv

emotsionaalselt tõhus.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse meetodite klassifikatsioone on mitu.

Näiteks V. I. Loginova klassifikatsioon, mis põhineb moraalse arengu mehhanismi aktiveerimisel haridusprotsessis:

Tunnete ja suhete stimuleerimise meetodid (täiskasvanute näide, julgustamine, karistamine, nõue).

Moraalse käitumise kujundamine (treening, harjutus, tegevuste juhtimine).

Moraaliteadvuse kujunemine (veenmine selgituste, ettepanekute, eetiliste vestluste vormis).

B. T. Likhachevi klassifikatsioon põhineb moraalse kasvatuse protsessi enda loogikal ja sisaldab:

Usaldusliku suhtlemise meetodid (austus, pedagoogilised nõuded, veenmine, konfliktsituatsioonide arutamine).

Hariduslik mõju(selgitus, stressi maandamine, unenägude realiseerimine, apelleerimine teadvusele, tundele, tahtele, tegevusele).

Organisatsioon ja iseorganiseerumine haridusmeeskond tulevikus (mäng, võistlused, ühised nõuded).

Meetoditena, mille eesmärk on teadvustada lapsele moraalireeglite tähendust ja õiglust, soovitavad teadlased: lugeda kirjandust, milles reeglite tähendus avaldub koolieeliku teadvuse ja tunnete mõjutamise kaudu (E. Yu. Demurova, L. P. Strelkova, A. M. Vinogradova ); vestlused, kasutades tegelaste positiivsete ja negatiivsete kujutiste võrdlust (L.

P. Knyazeva); probleemsituatsioonide lahendamine (R. S. Bure); arutada lastega vastuvõetavaid ja vastuvõetamatuid käitumisviise teiste suhtes; süžeepiltide uurimine (A. D. Košeleva); treeningmängude korraldamine (S.

A. Ulitko), dramatiseerimismängud.

Sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse vahendid on:

Laste tutvustamine sotsiaalse keskkonna erinevate aspektidega, suhtlemine laste ja täiskasvanutega;

Laste tegevuste korraldamine - mängud, töö jne,

Laste kaasamine ainepõhisesse praktilisse tegevusse, kollektiivse loovtegevuse korraldamine;

Suhtlemine loodusega;

Kunstiline meedia: rahvaluule, muusika, kino ja filmiribad, ilukirjandus, kaunid kunstid jne.

Seega võib haridusprotsessi sisu varieeruda olenevalt sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse suunast (alates eluohutuse, sotsiaal- ja töökasvatuse aluste kujundamisest kuni patriootilise, kodaniku- ning vaimse ja moraalse hariduseni). Samal ajal seisneb eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise kasvatuse protsessi ainulaadsus keskkonna ja hariduse määravas rollis lapse arengus, asendatavuse põhimõtte puudumises kõlbelise kasvatuse protsessis ja kasvatuslike mõjude paindlikkus.

Bibliograafia:

Bure R.S., Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus. Tööriistakomplekt. - M., 2011.

Miklyaeva N. V. Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne haridus. - M.: TC Sfera, 2013.

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

12098Lisa lemmikute hulka lemmikute hulgas

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud arvust erinevatest perioodidest, mõned neist on väga kerged ja mõned üsna rasked. Lapsed õpivad kogu aeg midagi uut ja õpivad tundma ümbritsevat maailma. Mitme aasta jooksul peab laps läbima palju olulisi etappe, millest igaüks saab lapse maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu eripära on see, et see on periood, mil kujuneb edukas ja küps isiksus. Laste koolieelne areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Koolieelses eas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskusi, samuti loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab perioodi 3–6 aastat, igal järgneval aastal tuleb arvestada lapse psühholoogia iseärasustega, samuti keskkonna tundmaõppimise meetoditega.

Lapse eelkooliealine areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arendamiseks on vajalikud loopõhised mängud, mis hõlmavad lapse märkamatut õppimist teda ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Samuti on laste eelkooliealise arengu ülesanneteks see, et lastel tuleb aidata mõista oma rolli kogu maailmas, motiveerida neid edu saavutamiseks ja õpetada kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Eelkooliealiste laste arendamisel tuleb arvestada paljude aspektidega, millest eristuvad viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise ja ülejäänud tema jaoks. elu.

Eelkooliealiste laste arengu viis põhielementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi ja selle refleksitegevuse areng, samuti teatud pärilikud omadused. Seda tüüpi arengut mõjutavad eelkõige pärilikkus ja lapse lähikeskkond.

Kui olete huvitatud harmooniline areng oma last, siis pöörake suurt tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel oma beebit paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele koolitustele läbib laps kergesti koolieelse arengu ning temast kasvab väga edukas ja enesekindel inimene.

Emotsionaalne areng.

Peal seda tüüpi Arengut mõjutab absoluutselt kõik, mis beebit ümbritseb, alates muusikast kuni lapse lähikeskkonnas viibivate inimeste jälgimiseni. Samuti eelkooliealiste laste emotsionaalsest arengust tohutu mõju mängud ja nende lood, lapse koht nendes mängudes ja mängu emotsionaalne pool.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusel ühendatakse erinevad faktid üheks teadmiste hoidlaks. Laste alusharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta suudab seda töödelda ja praktikas rakendada. Harmoonilise ja edukas areng koolieelikud peavad valima teabe, mis:

• Õigete inimeste poolt usaldusväärsest allikast esitatud;
• Vastake kõigile kognitiivsetele võimetele;
• Avatud ja korralikult töödeldud ja analüüsitud.

Tänu laste koolieelsele arengule aastal spetsialiseeritud keskused teie laps saab kõige vajalikuma teabe, millel on tema jaoks väga positiivne mõju üldine areng, samuti loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arendamine. Lisaks täiendab teie beebi oma teadmistebaasi ja tõuseb oma arengus teisele tasemele.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud taju vanusega seotud omadustega. Kolmeaastaselt algab lapsel enesetundmise protsess, areneb mõtlemine ja ärkab aktiivsus. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel psühholoogiliste arenguprobleemidega toime tulla, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne arendamine.

Kõne areng on iga lapse puhul individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama lapsel kõnet arendada, sõnavara laiendama ja selget diktsiooni arendama. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel omandada suulist ja kirjalikku kõnet, beebi õpib tundma oma emakeelt ja oskab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid ning arendab ka vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke oma lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama oma lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, see on teie kui lapsevanema otsene kohustus.

Kui tunned, et kõiki vajalikke oskusi ja võimeid ei saa enda lapsele anda, pöördu kindlasti eelkooliealiste laste arenduskeskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Materjal vsewomens.ru

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng

Vaimne areng

Lapse areng ühiskonnas tähendab, et ta mõistab selle ühiskonna traditsioone, väärtusi ja kultuuri, kus ta on üles kasvanud. Laps saab oma esimesed sotsiaalse arengu oskused suhtlemisel oma vanemate ja lähisugulastega, seejärel suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Ta areneb pidevalt inimesena, õpib, mida tohib ja mida mitte, arvestab enda ja teiste huvidega, kuidas selles või teises kohas ja keskkonnas käituda.

Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja isiklik areng – omadused

Eelkooliealiste laste sotsiaalne areng mängib isiksuse kujunemisel olulist rolli. Aitab lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, kellel on oma huvid, põhimõtted, alused ja soovid, mida tema keskkond ei tohiks ignoreerida.

Ühtlaseks ja korrektseks sotsiaalseks arenguks vajab iga laps suhtlemist, armastust, usaldust ja tähelepanu eelkõige vanematelt. Ema ja isa saavad anda oma lapsele kogemusi, teadmisi, pereväärtused, õpetada kohanemisvõimet elus igasuguste tingimustega.

Vastsündinud beebid õpivad esimestest päevadest peale oma emaga suhtlema: jäädvustama tema häält, meeleolu, näoilmeid, mõningaid liigutusi ning proovima ka teatud ajahetkel näidata, mida nad tahavad. Alates 6 kuust kuni umbes 2 aastani oskab beebi juba teadlikumalt vanematega suhelda, oskab abi küsida või nendega midagi ette võtta.

Vajadus olla ümbritsetud eakaaslastest tekib 3. eluaasta paiku. Lapsed õpivad omavahel suhtlema ja suhtlema.

Laste areng ühiskonnas vanuses 3 kuni 5 aastat. See on “miks” ajastu. Just seetõttu, et tekib palju küsimusi selle kohta, mis last ümbritseb, miks see nii toimub, miks see nii juhtub ja mis saab siis, kui... Lapsed hakkavad usinalt uurima ümbritsevat maailma ja selles toimuvat.

Õppimine ei toimu ainult uurides, katsudes, maitstes, vaid ka rääkides. Just tema abiga saab laps saada talle huvitavat informatsiooni ning jagada seda ümbritsevate laste ja täiskasvanutega.

Eelkooliealised lapsed, 6-7 aastased, kui suhtlemine on personaalne. Laps hakkab inimese olemuse vastu huvi tundma. Selles vanuses tuleb lastele alati oma küsimustele vastused anda, nad vajavad vanemate tuge ja mõistmist.

Sest lähedased inimesed on nende peamised eeskujud.

Sotsiaalne ja isiklik areng

Laste sotsiaalne ja isiklik areng toimub mitmes suunas:

• sotsiaalsete oskuste omandamine;
• suhtlemine samaealiste lastega;
• lapse endasse hea suhtumise õpetamine;
• areng mängu ajal.

Selleks, et laps tunneks end hästi, on vaja luua teatud tingimused, mis aitavad tal mõista oma tähtsust ja väärtust teistele. Laste jaoks on oluline leida end olukordadest, kus nad on tähelepanu keskpunktis, püüdlevad nad alati selle poole.

Samuti vajab iga laps oma tegude eest kiitust. Näiteks koguge kõik laste tehtud joonistused aias või kodus kokku ja siis perepuhkused näidata külalistele või teistele lastele. Lapse sünnipäeval tuleks kogu tähelepanu pöörata sünnipäevalapsele.

Vanemad peaksid alati nägema oma lapse kogemusi, suutma talle kaasa tunda, olla koos rõõmsad või kurvad ning osutama raskuste korral vajalikku abi.

Sotsiaalsed tegurid lapse isiksuse kujunemisel

Laste arengut ühiskonnas mõjutavad teatud aspektid, mis mängivad olulist rolli täisväärtusliku isiksuse kujunemisel. Lapse arengu sotsiaalsed tegurid jagunevad mitut tüüpi:

• mikrofaktoriteks on perekond, lähikeskkond, koolid, lasteaiad, eakaaslased. Mis ümbritseb last kõige sagedamini Igapäevane elu, kus ta areneb ja suhtleb. Sellist keskkonda nimetatakse ka mikroühiskonnaks;
• mesofaktorid on lapse koht ja elutingimused, piirkond, asustustüüp, ümbritsevate inimeste suhtlusviisid;
• makrotegurid on riigi, riigi, ühiskonna, poliitiliste, majanduslike, demograafiliste ja keskkonnaprotsesside kui terviku mõju lapsele.

Loe ka:

Kõik need tingimused kaasavad koolieelikuid samaaegselt intensiivsetesse tunnetus- ja loometegevustesse, mis tagavad nende sotsiaalse arengu, kujundavad suhtlemisoskusi ja sotsiaalselt oluliste isikuomaduste kujunemist.

Lasteaias mittekäival lapsel ei saa olema lihtne organiseerida kõigi ülaltoodud arengutegurite kombinatsiooni.

Sotsiaalsete oskuste arendamine

Sotsiaalsete oskuste arendamine koolieelikutel mõjutab positiivselt nende tegevust elus. Üldised head kombed, mis väljenduvad graatsilistes kommetes, kerges suhtlemises inimestega, oskuses olla inimeste suhtes tähelepanelik, püüda neid mõista, kaasa tunda ja aidata on sotsiaalsete oskuste arengu olulisemad näitajad. Oluline on ka oskus oma vajadustest rääkida, eesmärke õigesti seada ja neid saavutada. Koolieeliku kasvatamise suunamiseks eduka sotsialiseerumise õiges suunas soovitame sotsiaalsete oskuste arendamisel järgmisi aspekte:

1. Näidake oma lapsele sotsiaalseid oskusi. Beebide puhul: naerata beebile – ta vastab sulle samaga. See on esimene sotsiaalne suhtlus.
2. Rääkige oma lapsega. Reageerige beebi tekitatud helidele sõnade ja fraasidega. Nii loote beebiga kontakti ja õpetate ta peagi rääkima.
3. Õpetage oma last olema tähelepanelik. Te ei tohiks kasvatada egoisti: laske lapsel sagedamini mõista, et ka teistel inimestel on oma vajadused, soovid ja mured.
4. Kasvatamisel ole õrn. Hariduses seiske kindlalt, kuid karjumata, kuid armastusega.
5. Õpetage oma lapsele austust. Selgitage, et esemetel on oma väärtus ja neid tuleks käsitleda ettevaatlikult. Eriti kui tegemist on kellegi teise asjadega.
6. Õpetage mänguasju jagama. See aitab tal kiiremini sõpru leida.
7. Looge oma lapsele suhtlusring. Püüdke korraldada oma lapse suhtlemist eakaaslastega õues, kodus või lasteasutuses.
8. Kiida head käitumist. Laps on naeratav, sõnakuulelik, lahke, leebe, mitte ahne: mis pole põhjust teda kiita? See tugevdab teie arusaamist, kuidas paremini käituda, ja omandada vajalikud sotsiaalsed oskused.
9. Rääkige oma lapsega.Õpetage koolieelikuid suhtlema, kogemusi jagama ja tegevusi analüüsima.
10. Julgustada vastastikust abi ja tähelepanu lastele. Arutage sagedamini olukordi oma lapse elus: nii õpib ta moraali põhitõdesid.

Laste sotsiaalne kohanemine

Sotsiaalne kohanemine– koolieeliku eduka sotsialiseerumise eeldus ja tulemus.

See toimub kolmes valdkonnas:

• tegevust
• teadvus
• suhtlemine.

Tegevusvaldkond eeldab tegevuste mitmekesisust ja keerukust, iga liigi head valdamist, selle mõistmist ja valdamist, võimet teostada tegevusi erinevates vormides.

Näitajad arenenud suhtlussfäärid Iseloomulikud on lapse suhtlusringkonna laienemine, selle sisu kvaliteedi süvendamine, üldtunnustatud käitumisnormide ja käitumisreeglite valdamine ning oskus kasutada selle erinevaid vorme ja liike, mis sobivad lapse sotsiaalsesse keskkonda ja ühiskonnas.

Arenenud teadvuse sfäär mida iseloomustab töö oma “minast” kui tegevusobjektist kuvandi kujundamisel, enda mõistmisel sotsiaalset rolli, enesehinnangu kujunemine.

Sotsialiseerumise ajal avaldub lapses koos sooviga teha kõike nii nagu kõik teised (üldtunnustatud käitumisreeglite ja -normide valdamine) soov silma paista, näidata individuaalsust (iseseisvuse arendamine, oma arvamus). Seega toimub koolieeliku sotsiaalne areng harmooniliselt olemasolevates suundades:

• sotsialiseerimine
• individualiseerimine.

Juhul, kui sotsialiseerumise käigus luuakse tasakaal sotsialiseerumise ja individualiseerimise vahel, toimub integreeritud protsess, mille eesmärk on lapse edukas ühiskonda sisenemine. See on sotsiaalne kohanemine.

Sotsiaalne kohanematus

Kui lapse teatud eakaaslaste rühma sisenemisel ei teki vastuolu üldtunnustatud standardite ja lapse individuaalsete omaduste vahel, siis loetakse, et ta on keskkonnaga kohanenud. Kui selline harmoonia on häiritud, võib lapsel tekkida eneses kahtlemine, eraldatus, depressiivne meeleolu, vastumeelsus suhelda ja isegi autism. Mõned Les Miserables sotsiaalne rühm Lapsed võivad olla agressiivsed, mittekommunikatiivsed ja neil on ebapiisav enesehinnang.

Juhtub, et lapse sotsialiseerimine on keeruline või aeglustunud füüsiliste või vaimne olemus ja ka selle tulemusena negatiivne mõju keskkond, kus see kasvab. Selliste juhtumite tagajärjeks on asotsiaalsete laste esilekerkimine, kui laps ei sobitu sotsiaalsetesse suhetesse. Sellised lapsed vajavad psühholoogilist abi või sotsiaalset rehabilitatsiooni (olenevalt raskusastmest), et oma ühiskonnaga kohanemise protsessi õigesti korraldada.

järeldused

Kui püüate arvestada lapse harmoonilise kasvatuse kõigi aspektidega, luua soodsad tingimused igakülgseks arenguks, säilitada sõbralikud suhted ja aidata kaasa tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele, siis on koolieeliku sotsiaalse arengu protsess edukas. Selline laps tunneb end enesekindlalt, mis tähendab, et ta on edukas.

• autori kohta

Allikas payagogos.com

õpetaja MBDOU nr 139

Eelkooliealiste laste etnokultuurilise arengu tunnused.

Suuline rahvakunst, muusikaline folkloor, rahvakunst ja käsitöö peaksid rohkem peegelduma noorema põlvkonna hariduse ja kasvatustöö sisus nüüd, mil massikultuuri näiteid teistest riikidest tuuakse aktiivselt laste ellu, igapäevaellu ja maailmapilti. . Ja kui rääkida noorema põlvkonna võimalusest valida oma eluideaale, esteetilisi väärtusi ja ideid, siis tuleb rääkida ka lastele võimaluse andmisest rahvuskultuuri ja kunsti päritolu tundmaõppimiseks.

Didaktiline mäng nagu sotsiaalkultuuriline nähtus on oma ajalugu ja seda antakse edasi põlvest põlve. Didaktilisi mänge lõid ja loovad täiskasvanud laste arendamiseks, arvestades nende vajadusi, huve ja võimalusi. Lapsed saavad mängu sisu valmis kujul ja omandavad selle kultuuri elemendina.

Koolieeliku arengu edukuse hindamisel on võtmepunktiks rahvuskultuuri ja keele ideaalide säilitamise kontseptsioon, mis on etnilise psühholoogia ja etnilise pedagoogika aluseks, selle struktuurne komponent, humanistlik orientatsioon läbi kaasaegse põlvkonna kasvatamise traditsioonide.

Töö eesmärgid:

1. Esitada etnokultuuri kui psühholoogilise ja pedagoogilise nähtuse prioriteetsete käsitluste analüüs;

2. Selgitada välja eelkooliealiste laste etnokultuuri vormide eripära;

3. Õppida didaktiliste mängude kasvatuslikke ja arendavaid funktsioone;

4. Viia läbi eksperimentaaluuring eelkooliealiste laste etnokultuuri kujunemisest didaktiliste mängude kaudu.

Sotsiaalne mugavus ühiskonnas eksisteerib, kui vajadus enda järele on rahuldatud. emakeel ja kultuur. Etnokultuur - sõnadest "etnos", mis tähendab "inimesi", ja kultuur (lat.) on inimühiskonna loodud materiaalsete ja vaimsete väärtuste kogum, mis iseloomustab ühiskonna teatud arengutaset, eristab materiaalset ja vaimset kultuur: kitsamas tähenduses kuulub mõiste “kultuur” inimeste vaimse elu valdkonda.

Praegu on palju tähelepanu pööratud rahvapärimusel põhinevale haridusele, etnopedagoogika ideede levitamisele, lastele rahvakultuuride aarete tutvustamisele, et taaselustada, säilitada ja arendada rahva ammendamatut tarkuse ja ajalookogemuse allikat, kujundada. laste ja noorte rahvuslik eneseteadvus - oma etnilise rühma väärilised esindajad, rahvuskultuuri kandjad.

Rahvaharidus on rahvaharidus. Läbi ajaloo on inimene olnud ja jääb hariduse objektiks ja subjektiks.

Sajandite jooksul kogunenud hariduskogemus koos praktikas kontrollitud empiiriliste teadmistega moodustab rahvapedagoogika tuuma. Tuleb aga arvestada, et professionaalse pedagoogilise ettevalmistuseta, vaid empiiriliste teadmiste põhjal kujunenud rahva pedagoogiline vaade oli oma olemuselt teatud määral spontaanne.

Kasvatusprotsess ise, igapäevane pedagoogiline kontakt lastega ei olnud alati teadlik. Nendes tingimustes torkab silma inimeste oskus valida vähehaaval välja kõik see, mis on parim, mõistlik ja kooskõlas inimeste ideaaliga reaalse inimese kasvatamisel.

Konkreetse vajaduse rahuldamine toimub tegevusprotsessis. Lapse areng on mittelineaarne ja üheaegselt igas suunas.

Mittelineaarselt erinevatel põhjustel, kuid suuresti tingitud sellest, et lapsel puuduvad või puuduvad teadmised ja oskused vastavas enesetäiendamise valdkonnas. Kasvataja sihikindel tegevus, mida saab süstemaatiliselt korraldada, aitab tunnetada ja mõista eetiliste reeglite järgimise ja moraalse positsiooni määramise tähtsust.

Vajadus suunab seda tegevust, otsides selle rahuldamiseks sõna otseses mõttes võimalusi (objekte ja meetodeid). Just nendes vajaduste rahuldamise protsessides toimub tegevuskogemuse omastamine - sotsialiseerimine, indiviidi eneseareng. Enesearengu protsessid toimuvad spontaanselt, spontaanselt (kogemata). Ja eneseharimine on protsessi teine, sisemine osa - lapse subjektiivne vaimne aktiivsus; see toimub intrapersonaalsel tasandil ja esindab välismõjude tajumist, teatud töötlemist ja omastamist indiviidi poolt.

Koolieelses eas on vaja korraldada selline dominant sotsialiseerumise aluste kujundamisel lapse isiksuse kujunemisel ja arengul. Ja hetkel on meie arvates domineeriv eelkooliealiste laste etnokultuuriline haridus, kuna õpetajast, täiskasvanust, kes sellest hetkest hariduses puudust tundus, saab täiskasvanu elu mees, kellel pole algust ega oma olemuse alust.

Noortele on vaja õpetada rahvustevaheliste suhete kultuuri, toetudes teadmistele, näidates üles tarkust ja taktitunnet, ning selles saab rahvapedagoogikas anda hindamatut abi, kõik edumeelne, rahvapedagoogikas edasijõudnu ületab oma riigipiire, muutub teiste rahvaste omandiks; seeläbi rikastavad iga rahva pedagoogilised aarded rohkem rahvusvahelise iseloomu omandava loominguga.

Seetõttu on lapse isiksuse kujunemisel ja arengul vaja juba varakult panna alus etnokultuurilisele kasvatusele.