Täiendav üldharidusprogramm Ushakova O. S. “Kõne arendamise programm koolieelikutele”

Eelkooliealiste laste kõne areng lasteaed viiakse läbi igat tüüpi tegevustes: otseses kõnearenduse õppetegevuses ja lõimituna kõigi haridusvaldkondadega, samuti koostööaldises ja mängulises iseseisev tegevus ja igapäevaelus. Siiski meelega organiseeritud tunnid haridusvaldkonnas "Suhtlemine" saab peamiseks ülesandeks laste kõne arendamine.

O. S. Ushakova programm "Koolieelikute kõne arendamise programm" täiendab peamist haridusprogramm"Lapsepõlv" täiustamise rubriikides suhtlemisoskused lastel läbi kõne grammatilise struktuuri kujundamise ja kujundliku kõne arendamise koolieelikutel. Metoodilise toena kasutame O. S. Ušakova ja E. M. Strunina programmi “Kõnearendus lastele vanuses 3-7 aastat”. See programm sisaldab juhised, tunnimärkmeid kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumise kohta, samuti mänge ja harjutusi. See programm langeb oma eesmärkide poolest täielikult kokku O. S. Ushakova programmiga Programmis "Lapsepõlv" tehakse ettepanek tutvustada lastele ilukirjandust sotsiaalse maailma tundide osana (tunni osana).

peamine eesmärk kõne areng laps – eelkooliealiste laste emakeele valdamine ja keeleoskuse arendamine.

Peamised eesmärgid laste kõne areng:

1. Sidusa kõne arendamine, oskus konstrueerida lihtsaid ja keerulisi süntaktilisi struktuure ning kasutada neid kõnes.

2. Kõne leksikaalse poole arendamine

3. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine, oskus kasutada kõnes kõiki grammatilisi vorme.

4. Kõne kõlalise poole arendamine

5. Kujundkõne arendamine.

Programm hõlmab mitmesuguste meetodid ja tehnikad:

Keeleline meetod: seoste, suhete ja vastanduste uurimine keelesüsteemi sees.

Visuaalne: illustreeriva trükimaterjali (maalid, albumid, kaardid, teema- ja süžeepildid), skeemide kasutamine lugude koostamiseks.

Verbaalne: kõnenäidis, korduv hääldus, õpetaja jutt, vestlus, otsinguküsimused, kunstiline väljendus, ilukirjanduse lugemine, sõnamängud, dialoog, monoloog, ümberjutustamine, jutustamine pildi järgi, lugu - kirjeldus, jutustamine alates isiklik kogemus.

Ushakova O. S., Strunina E. M. programm “3–7-aastaste laste kõne areng” on mõeldud 4-aastaseks õppeks.

1 õppeaasta – lapsed 3-4 a, noorem rühm

2. õppeaasta – lapsed vanuses 4-5 aastat, keskmine rühm

3. õppeaasta – lapsed 5-6 a, vanem rühm

4. õppeaasta – lapsed 6 – 7 a, ettevalmistusrühm.

Kõikide õppeperioodide tunnid toimuvad kord nädalas. Tunni kestus esimesel õppeaastal on kuni 15 minutit, teisel õppeaastal – kuni 20 minutit, kolmandal õppeaastal – kuni 25 minutit, neljandal õppeaastal kuni 15 minutit. 30 minutit.

Oodatud Tulemus

Lapse kõne arengus on eriti oluline esimene õppeaasta (3-4-aastased lapsed). Sel perioodil liigub laps tegeliku verbaalse suhtluse juurde.

Keelest saab peamine vahend teistega kontaktide loomisel, mõtete ja kogemuste väljendamisel ning kõnevälistel vormidel on toetav roll. Kvalitatiivsed muutused laste kõne arengus on seotud nende kontaktide laienemisega ümbritseva inimeste, asjade ja loodusnähtuste maailmaga.

Vajadus neid suhteid ja seoseid kõnes kajastada julgustab lapsi aktiivselt valdama grammatilisi vorme (lõpud, järelliited, eesliited). Laiendus sotsiaalsed kontaktid paneb sind sõnu õigesti tajuma ja püüdma neid täpsemalt hääldada. Et oleks kuulajatele arusaadav.

Teisel õppeaastal (4-5-aastased lapsed) tõusevad oluliselt laste kognitiivsed ja kõnevõimed. Viienda eluaasta laste kõne arendamise töö keskne suund on nende algatusvõime ja iseseisvuse kasvatamine verbaalses suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega, õpetades lastele monoloogi vorme. Lapsed omandavad sidusa kõne oskuse. Nende laiendamine leksikon, muutub kõne järk-järgult grammatiliselt formaliseerituks.

Kolmandal ja neljandal õppeaastal (vanemas koolieelses eas) valdavad lapsed üsna vabalt oma emakeelt. See on seotud suurepärane kogemus lapsed, nende areng intellektuaalsed võimed, võime luua erinevaid seoseid ja hõlpsasti opereerida olemasolevate teadmistega.

Selles vanuses lapsi iseloomustab kriitiline, hindav suhtumine teiste kõnesse ja kontrolli arendamine oma väidete täpsuse üle. Vanemas koolieelses eas lapsed katsetavad aktiivselt sõnu, muudavad neid ja leiutavad uusi sõnu.

Selles vanuses kasutab laps kõne intonatsiooni vahendeid ja suudab valdada keelele tüüpilisi väljendusvahendeid - epiteete, võrdlusi, metafoore. Vanemas koolieelses eas laste kõne arendamise põhisuunad on kõne sisu ja sidusus, kõne väljendusoskuse arendamine ning lugema õppimiseks ettevalmistamine.

Ushakova O. S. Koolieeliku kõne arendamine - dokument

Vestlus on organiseeritud vestlus õpetaja ja terve rühma laste vahel, mis on pühendatud ühele teemale.

Vestluses õpetaja:

1) selgitab ja korrastab laste kogemust ehk neid arusaamu ja teadmisi inimeste elust ja loodusest, mille lapsed on omandanud vaatlustel õpetaja juhendamisel ning erinevates tegevustes peres ja lasteaias;

2) sisendab lastes õiget suhtumist keskkonda;

3) õpetab lapsi sihikindlalt ja järjekindlalt mõtlema, laskmata end vestlusteemalt kõrvale juhtida;

4) õpetab lihtsalt ja selgelt väljendama oma mõtteid. Lisaks arendab õpetaja vestluse ajal lastes püsivat tähelepanu, oskust kuulata ja mõista teiste kõnet, pidurdada otsest soovi vastata koheselt küsimusele ilma kõnet ootamata, harjumust rääkida piisavalt valjult ja selgelt. kõigile kuulda Ushakova O. S. Koolieeliku kõnearendus . - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. - lk 133.

.

Vestlustes omandavad lapsed teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on vajalikud koolis õppimiseks. Vestlustel on suur mõju laste erinevatele tegevustele ja käitumisele.

Nii püüavad lapsed pärast vestlusi perekonnast, ema tööst tõhusalt väljendada oma suhtumist lähedastesse. “Andke nõu, mida mu emale kinkida, tal on varsti sünnipäev,” pöördub neiu pärast üht sellist vestlust õpetaja poole. Suuremat huvi äratavad näiteks vestlused transpordivahendite üle transpordivahendid. Nii poisid kui tüdrukud jälgivad suure tähelepanuga tänavatel sõitvaid autosid huvitavaid küsimusi Sellega seoses on laste loominguliste mängude sisu märgatavalt rikastatud.

Vestluste sisuks on programmimaterjal tutvustamaks lastele ümbritsevat reaalsust: igapäevaelu, inimeste tööd, sündmused avalikus elus, loodus-elust, aga ka laste tegemistest lasteaias (mängud, töö, vastastikune abi jne). .).

Vestlused igapäevastel teemadel puudutavad neid igapäevaseid nähtusi, mida lapsed jälgivad ja milles nad ise osalevad. Vestlustes räägivad lapsed, kellega koos nad kodus elavad, mis on pereliikmete nimed ja kus nad töötavad, mida kodus teevad, kuidas lõõgastuvad; rääkida oma mängudest, tegevustest ja meelelahutusest kodus, täiskasvanute abistamisest nii palju kui võimalik, umbes kodutööd emad; Võrreldakse kodukeskkonda ja keskkonda lasteaias.

Vestlused täiskasvanute tööst lasteaias aitavad lastel mõista lasteaiatöötajate tegevuse tähendust, mis loob mugavust ja heaolu kõigile lastele.

Vestlused ühiskonnaelu teemadel selgitavad laste ettekujutusi oma kodukohast, puhkuseks valmistumisest lasteaias, peres ja tänaval.

Vestlused loodusloo teemadel selgitavad ja kinnistavad laste ideid aastaaegade, loomade, taimede ja inimeste töö kohta.

Vestlustes oma lemmikmuinasjuttude ja -raamatute üle jätavad lapsed meelde nende sisu ja väljendavad oma suhtumist tegelastesse Boroditš A. M. Laste kõne arendamise meetodid. - M.: Haridus, 1981. - lk 132.

.

Vestlustes majapidamis- ja tööasjadest, näiteks mööblist, nõudest, riietest, mänguasjadest, mõnedest tööriistadest, transpordivahenditest maal, veest ja õhust, arutatakse, milleks esemeid vaja läheb, milleks ja kuidas neid valmistatakse, mis on iseloomulikud tunnused (värv, kuju, suurus), kes need esemed valmistas ja kus, kuidas eseme eest hoolitseda, et saaksid seda kauem kasutada.

Ligikaudsed teemad vestlusteks viie- kuni kuueaastaste lastega: kellega koos kodus elate (s.t. vestlus perekonnast); laste elust lasteaias; korrapidajate tööst loodusnurgas; millega meie linnas sõita saab; mida postiljon teeb? mida me raamatukogus nägime; kooli kohta; kuidas me kasvatasime tomateid (porgandit jne); aastaaegade kohta jne.

Vestluste sisuks olev programmimaterjal võimaldab täita mitte ainult kognitiivseid ülesandeid (laste silmaringi laiendamine), vaid ka harivaid ülesandeid (reaalsusesse õige suhtumise kasvatamine, mitmekesised huvid).

Vestluses lähedaste tööst räägivad lapsed, kus ja kes töötavad nende vanemad ja teised täiskasvanud pereliikmed.

Õpetaja tugevdab ja süvendab laste tundeid, suunab neid aktiivselt üles näitama tähelepanu ja lugupidamise märke lähedaste vastu (pakkuma neile teostatavaid teenuseid, valmistama pühadeks kingitusi jne).

Rääkides lastega koolist, samuti sellest, kus nende vanemad vennad-õed ja vanemad õpivad, tugevdab õpetaja lastes õpihimu, huvi kooli ja raamatute vastu.

Vestluste programmimaterjali valimisel tuleb arvestada rühma laste isiklike kogemustega, nende ideede ja teadmistega, sest lapsed saavad vestlusest aktiivselt osa võtta siis, kui neil on enam-vähem selge. ja erinevaid ideid vestluse teema kohta.

"Te ei saa lubada lapsel kirjeldada midagi, hinnata midagi, mida tal pole piisavalt andmeid, mida ta on täielikult ja selgelt omandanud," kirjutas E. I. Tikheyeva E. I. Tikheyeva - M.: Prosveštšenie, 1972 - lk 48 .

. Lapse isiklik kogemus, mis on omandatud vaatluste, tegevuste või ilukirjanduse kaudu, on materjal, millele tuginedes vestlust üles ehitada ja lastele uusi teadmisi anda.

Vestluse läbiviimine nõuab õpetajalt ettevalmistust. Järgmise töö kalendaarse planeerimise käigus toob õpetaja välja, millist keskkonna tundmaõppimise programmimaterjali on kõige õigem lastele vestluses anda; siis peate koostama kava kogu õppetunni järjestikuse käigu kohta algusest lõpuni.

Peate mõtlema, kuidas vestlust alustada, et kiiresti koguda laste tähelepanu ja äratada neis huvi eelseisva tunni, aktiivse vaimse tegevuse vastu ja mõjutada nende tundeid. Sellise emotsionaalse vahendina saate kasutada pilti, lastele uut mõistatust või vestluse sisuga otseselt seotud luuletust. Siin on mõned näidised.

Vestlust sügisest saab alustada Levitani maali “Kuldne sügis” reproduktsiooni näitamisega (vanem rühm), et lapsed saaksid imetleda kunstniku imelist tööd. Lisaks elustab pilt nende mälus pargi- või metsaekskursioonidel saadud muljeid.

Vestluse alguseks postkontori tööst (ka vanemas rühmas) võib olla S. Ya luuletus “Mõistatused” (“Sinine maja väravas”).

Moskva-teemalist vestlust on hea alustada Kremli või Punase väljaku pildiga, sest need pealinna ajaloolised paigad on igale lapsele teada reproduktsioonide järgi.

Mõnel juhul on soovitatav vestlust alustada küsimusega, mis peaks tekitama laste mälus muljeid vestluse sisuga seotud faktidest või sündmustest, näiteks:

“Lapsed, kes teist rongiga sõitis?” küsib õpetaja, alustades vestlust raudteest.

Vestluse käigus paljastavad õpetaja küsimused, mis on selle tunni peamine metoodiline võte, kavandatava teema sisu ja õpetavad laste mõtteid suunates õigesti vastama. Õpetaja peab oma küsimuste sisu ja sõnastuse läbi mõtlema nii, et need oleksid kõigile lastele arusaadavad.

Kui lapsed ei saa küsimusest aru või saavad valesti aru, siis nad vastavad valesti, st ei anna vastust, mida õpetaja ootab. Näiteks küsib õpetaja lastelt:

"Millised lehed on kasel?" Lapsed vastavad: "Kased." Vahepeal soovis õpetaja, et lapsed nimetaksid lehtede värvi. Lapsed oleksid andnud soovitud vastuse, kui küsimus oleks sõnastatud nii: "Mis värvi on sügisel kasel lehed?"

Õige vastuse saamiseks peate esitama küsimuse selgelt ja küsima lastelt konkreetseid fakte ja nähtusi, mida nad teavad ja mille kohta nad saavad teha otsuseid.

Oma küsimustega peaks õpetaja suunama laste mõtted olulistele, iseloomulikele märkidele ja nähtustele. Te ei saa esitada lastele küsimusi, mis ületavad nende võimeid, samuti neid, mis ei aita nende mõtteid aktiveerida.

Sellest vaatenurgast ei tohiks viie- ja kuueaastastele lastele esitada küsimusi: mitu jalga on lehmal? Mitu silma on kassil?

Mitu kõrva on küülikul? jne. Esiteks teavad lapsed seda hästi; teiseks, jalgade, kõrvade, silmade, sabade arvust rääkimine ei lisa midagi laste teadmistele loomadest. Kõigil loomadel on ju sama palju jalgu, kõrvu jne.

Üks loom erineb teisest mitte kehaliikmete arvu, vaid iseloomulike omaduste, eluviisi ja harjumuste poolest. Küüliku kõrvad on pikad; Kassi kõrvad on väikesed ja püstised; Oraval on kõrvaotstes tutid.

Seetõttu on õigem küsida lastelt küsimus looma väliste omaduste kvaliteedi kohta: millised silmad on kassil? Mis saba tal on? jne Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm ja metoodika / Autor-koostaja O. S. Ushakova - M.: APO, 1994. - lk 12.

Kõik vestluse põhiküsimused nende loogilises järjestuses tuleks kirja panna kalendriplaani või õpetaja märkmetesse.

Vestluse läbiviimisel, sõltuvalt laste vastustest, on mõnikord vaja esitada täiendavaid küsimusi, kuid te ei tohiks vestluse põhiteema sisust eemalduda.

Laste ideede selgitamiseks või neile tundmatust esemest visuaalse pildi andmiseks on vaja kasutada visuaalset materjali: pilti, mänguasja, maketti, mitterahalist eset. Visuaalne materjal äratab lastes suurt huvi ja kõneaktiivsust. Nende avaldused põhinevad sel juhul otseselt aistingutel ja tajudel.

Erinevaid visuaalseid materjale kasutatakse erinevalt: osa esemeid jagatakse lastele (puuoksad, seemned, esemete pildid), teisi näitab õpetaja kogu rühmale (pilt, elusloom, nõud jne); viimasel juhul peaks objekti suurus olema igale lapsele vaatamiseks kättesaadav.

Visuaalne materjal valmistatakse ette ja säilitatakse nii, et see ei segaks enneaegselt laste tähelepanu. Tunnis visuaalse abivahendina kasutatav objekt peaks selgelt illustreerima vestluse programmimaterjali.

Tunni lõpus on kasulik kinnistada vestluse sisu või süvendada selle emotsionaalset mõju lastele. Seda saab teha erineval viisil, nimelt: õpetaja esitab vestluse sisu lühikeses lõpuloos, kordades kõige olulisemat; vestluse lõpus mängitakse samal saatematerjalil didaktiline mäng (selleks on ette nähtud 3-5 minutit); lapsi kutsutakse lugema tuttavat luuletust või laulma laulu, mis on sisult sarnane vestluse teemaga; saate lugeda väljamõeldud lugu.

Millise valiku õpetaja valib, sõltub vestluse teemast, laste teadmiste baasist ja tunni toimumise ajast. Köögiviljade teemalise vestluse saab lõpetada didaktilise mänguga “Arva ära köögivilju puudutusega”; vestluse uue aasta tähistamiseks valmistumise kohta võib lõpetada uusaastalauluga, mida lapsed on muusikatundides juba õppinud Radina K. K. Vestlusmeetod kasvatustöös lasteaia vanema rühma lastega // Lugeja teemal eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja metoodika / Koost. M. M. Alekseeva. - M.: Akadeemia, 1999. - lk.223.

Vestlust juhtides peaks õpetaja püüdma tagada, et kõik lapsed oleksid aktiivsed osalejad. Selleks peate järgima järgides reegleid: esitage küsimus kogu rühmale, seejärel kutsuge üks laps vastama.

Te ei saa lapsi küsida selles järjekorras, milles nad istuvad. See viib selleni, et osa lapsi lõpetab töötamise: pole huvitav järjekorras oodata, kui tead, et oled veel kaugel.

Vastuvõetamatu on küsida samadelt lastelt (kõige elavamatelt). Peame proovima helistada rohkematele lastele, et saada vähemalt lühike vastus esitatud küsimusele. Kui õpetaja räägib ühe lapsega pikka aega, siis teised lapsed lõpetavad vestluses osalemise. Sama juhtub siis, kui õpetaja ise räägib vestluse ajal palju sellest, mida lapsed juba hästi teavad, või kordab asjatult kõike, mida lapsed räägivad.

Vestluse ajal peaksid lapsed vastama ükshaaval, mitte kooris. Aga kui õpetaja esitab küsimuse, millele kõigil või paljudel lastel võib olla sama lihtne vastus (näiteks “olid”, “läks”), siis saavad lapsed vastata ühest suust.

Te ei tohiks reageerivat last katkestada, välja arvatud juhul, kui selleks on otsene vajadus; on kohatu vastust “välja tõmmata” pikkade pingutuste hinnaga, kui lapsel seda pole vajalikke teadmisi või pole veel oma häbelikkusest üle saanud; sellistel juhtudel võib rahulduda lühikese, isegi ühesilbilise vastusega.

Laste vastused vestluse ajal on iseloomult lühikesed või enam-vähem üksikasjalikud märkused; Aktsepteeritavad on ka ühesõnalised vastused, kui küsimuse sisu rohkemat ei nõua. Lastelt täielikku vastust nõuda on kohatu. Nn täielikud vastused konstrueerib laps vastavalt valmis mall: ta kordab kõiki küsimuse sõnu ja lisab neile vastuse:

"Mida kass teeb?" - "Kass magab..." Selline pedantsus muudab vestluse kuivaks ja tüütuks Solovjova O. I. Kõne arendamise ja õppimise meetodid emakeel lasteaias. - M.: Haridus, 1966. - Lk.69.

Lapsed peaksid vastama piisavalt valjult, selgelt, rõõmsa häälega. Õpetaja palub lapsel, kui ta räägib vaikselt, vastust valjult korrata, kuid mitte karjuda. "Keegi ei kuulnud, mida sa ütlesid," peaks õpetaja selgitama "Korrake oma vastust valjult."

Väikesed vestlused viib õpetaja läbi tegevuste, nagu joonistamine, modelleerimine ja didaktilised mängud, alguses.

Selliste sissejuhatavate vestluste ettevalmistamisel ja läbiviimisel peab õpetaja järgima samu reegleid. Üksikasjalikud vestlused viiakse läbi keskealiste ja vanemate lastega.

Nooremas rühmas saadab vestlust maalide ja elavate esemete vaatamine.

Nooremas rühmas harjutatakse tunde mängu vormis, kus põhikohal on laste kõnetegevus (küsimustele vastamine). Need on didaktilised mängud nukuga, mis seisnevad selles, et õpetaja mängib nuku osavõtul väikest etteastet, näiteks koosolekut. uus nukk, nuku ravimine, nuku jalutuskäiguks ettevalmistamine jne. Selle mängu jätkamisel viib õpetaja lastega nuku nimel läbi vestluse, lisades ise küsimusi ja kommentaare; Lapsed vastavad kooris ja ükshaaval.

See vestlusvorm vastab laste huvidele ja on suurepärane vahend laste kõne aktiveerimiseks. Nad jälgivad huviga kõiki õpetaja tegevusi, kuulavad tähelepanelikult, vastavad meelsasti ja esitavad ise küsimusi.

Selliste tundide läbiviimine nõuab õpetajalt: eelnevat ettevalmistust. On vaja koostada omamoodi stsenaarium (st plaan), kus on kirjas tegelased, tegevuste järjekord ning õpetaja ja tegelaste kõne.

Metoodiliselt oluline on küsimus täiskasvanute ja laste kõne suhetest vestluses. Nagu vaatlused näitavad, on õpetaja kõnetegevus sageli lapse omast ülekaalus.

Mõnikord ei anna kasvatajad küsimust esitades lastele keskendumis- ja mõtlemisvõimalust, hakates rääkima sellest, mida nad näiteks ekskursioonil täheldasid. Lastel ei jää muud üle, kui passiivselt kuulata.

Teine äärmus on lastelt õigete vastuste väljavõtmine märkimisväärse pingutuse hinnaga. Vestluse tulemuslikkus sõltub suuresti õpetaja oskusest lapsi sihikindlalt juhtida, laste mõtteid suunata ja kõnetegevust intensiivistada.

Metoodika määrab, millistes vanuserühmades tunde ja vestlusi peetakse. Seoses noorema eelkoolieaga kasutatakse kogemuste omandamise protsessis vestlust. Vestlust saadab mänguasjade ja piltide vaatamine.

Keskmises koolieelses eas kasutatakse valdavalt vestlusi, mis kaasnevad uute teadmiste omandamisega, vaatlustega (millest on tehtud esemed, meie riided, pesuriistad) ja ekskursioonidega (mida postiljon teeb).

Vanemas koolieelses eas peetakse igasuguseid vestlusi.

1. Riiklik alushariduse psühholoogiliste ja pedagoogiliste aluste atesteerimisprogramm erialal õppivatele õpilastele 050703. 65 “Koolieelse pedagoogika ja psühholoogia” koos lisaerialaga

   Programm... - pedagoogilised alused arengutkõnedkoolieelikud. – M.: MPSI, 2005. – 224 lk. Ušakova O.S. Arengkõnedkoolieelikud. – M.: Akadeemia, 2001. – 236 lk. Elkonin D.B. Arengkõned varastel...

2. Programmi juhatuse direktor, Vene Föderatsiooni austatud õpetaja, suurepärane üliõpilane rahvahariduses, Vene Föderatsiooni üldhariduse autöötaja

   Dokument ... . Ušakova O.S. Arengkõnedkoolieelikud/ O.S. Ušakova. – M.: Psühhoteraapia Instituudi Kirjastus, 2001.- 180 lk. Ušakova O.S. Tutvustame end koolieelikud kirjandusega: klassi märkmed / O. S. Ušakova ...

3. Soovitused lapse psühholoogilise koolivalmiduse uurimiseks. 50 56

   Essee... diagnostika koolieelikud. – M.: 2003. – 144 lk, lk 55. Ušakova O.S. Arengkõnedkoolieelikud– M.: Psühhoteraapia Instituut, 2001. – 240 lk, lk 57. Ušakova O. S., Strunina E. M. Metoodika arengutkõned ...

4. Teave järgmise õppeaasta programmi uuesti kinnitamise ja muudatuste registreerimise kohta 49. riiklikus kõrgkoolis "Krasnojarski Riiklik Pedagoogikaülikool. V. P. Astafjevi teaduskond

   Tööprogramm... . – Jekaterinburg: Äriraamat, 2001. – 141 lk. Ušakova, O.S. Arengkõnedkoolieelikud/ O.S. Ušakova. – M.: Akadeemia, 2001. – 240 lk. Filippova, G. G. Psühholoogia...

5. Distsipliini “Parandus(eri)pedagoogika” tööprogramm

   Tööprogramm..., lk.78. Tumanova G. A. Sissejuhatus koolieelikud kõlalise sõnaga. M., 1981. Ušakova O.S. Arengkõnedkoolieelikud.- M., 2001. Fotekova T. A. Test...

6. Võttes arvesse programmi eripära arengut eelkooliealised lapsed, nende vanus ja...

   Dokument... praktika. Aništšenkova E. S. Liigestusvõimlemine jaoks arengutkõnedkoolieelikud: juhend vanematele ja õpetajatele. – M.: ... ütleb. – Peterburi: Detstvo-press, 2000. Ušakova O.S. Arengkõnedkoolieelikud– M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. ...

Allikas gigabaza.ru

Ushakova Oksana Semenovna - arst pedagoogilised teadused, professor, juht Instituudi kõnearenduse ja kõnekommunikatsiooni labor koolieelne haridus ja RAO pereharidus.

Ta on üks juhtivaid eksperte eelkooliealiste laste kõne arendamise alal. Ta töötas välja süsteemi 3–7-aastastele lastele emakeele õpetamiseks, mille põhjal loodi autori “Koolieelses eas laste kõne arendamise programm lasteaias” (1994).

Ushakova O. S. on 150 teadusliku ja teaduslik-metoodilise töö ning mitme koolieelse lasteasutuse õpetajatele mõeldud raamatu autor: “Mõtle sõna” (1996), “Kõnearenduse tunnid lasteaias” (1993, 1999), “Kõnede diagnostika kõne arendamine” (1997)

Raamat on pühendatud eelkooliealiste laste kõne ja verbaalse suhtluse arendamisele. Selles uuritakse koolieelsete lasteasutuste eri vanuserühmade laste kõne arengu psühholoogilisi ja keelelisi aluseid.

Raamat annab ülevaate filosoofilisest, psühholoogilisest, kirjanduslikust, keelelisest, kirjandusest, mis käsitleb lapse kõne ja loovuse arengut, toob välja tegevuste käigu, mille eesmärk on arendada lapse kõne kõiki aspekte – foneetilisi, leksikalisi, grammatilisi jne. samuti sidusa monoloogikõne põhitõdede valdamine; laialdaselt esindatud vanuselised omadused kõne arendamine lasteaia tingimustes.

Raamat on adresseeritud laiale ringile lugejad - pedagoogikaülikoolide ja kolledžite kõnearendusmeetodite õppejõud, teaduskondade üliõpilased koolieelne haridus, spetsialistid, metoodikud ja koolieelse lasteasutuse õpetajad.

Ushakova O. S. Eelkooliealiste laste kõne arendamine. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. – 256 lk.

3.4. Sidusa kõne arendamine

Selles osas käsitleme sidusa kõne arendamist üldise kõnetöö osana. Siin visandame selle raamatu autori, tema kolleegide ja õpilaste ülalnimetatud probleemi uurimise loogika kahe aastakümne jooksul, et näidata, kuidas kõne iga aspekti (foneetilise, leksikaalse, grammatilise) arengu prioriteetsed jooned kujunevad välja. tuvastati ja kuidas need korreleerusid sidusa kõne arenguga.

Koherentse kõne arendamise probleemi uurimise algus (1972-1974) hõlmas tutvumist psühholoogiliste, keeleliste ja pedagoogiline kirjandus, seades eesmärke ja suundi eksperimentaalne töö. Lähtusime F.A.Sokhini poolt läbiviidud ja kõnearenduse metoodikas juba aktsepteeritud uuringute põhjal välja töötatud põhimõtetest, et sidusa kõne kujundamine on lasteaia kõnetöö kõige olulisem osa.

Sidus kõne kogub kõik lapse saavutused oma emakeele valdamisel, kuigi tähendus erinevad tasemed kõne sidususe jaoks mõeldud keel on erinev. Tuli veel välja selgitada, millised kõne aspektid ja mil määral mõjutavad kõne ütluse sidusust.

Kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded (sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, helikultuur) ei saavuta oma eesmärki, kui nad ei leia sidusa kõne arendamisel lõplikku väljendust. Õppeprotsessi käigus on kõik sidusa kõne omadused omavahel seotud.

Sidusaks kõneks loetakse kõnet, mis on organiseeritud loogika ja grammatika seaduste järgi, esindab ühtset tervikut, süsteemi, on suhtelise sõltumatuse, täielikkuse ja jaguneb omavahel seotud enam-vähem olulisteks osadeks (A. V. Tekuchev).

Üks neist tähtsamad ülesanded Arutasime sidususkriteeriumide väljatöötamist ja see töö viidi läbi kahest küljest: teoreetiline analüüs ühendati laste kõne konkreetse materjali analüüsiga. Lasteaia praktikas kasutatakse laialdaselt programmiga määratud jutuvestmise liike: ümberjutustamist kirjandusteosed(tuttavad muinasjutud, lood), erinevad liigid loov jutuvestmine(pildi põhjal, mänguasja kohta, lapsepõlvekogemusest, etteantud teemal või iseseisvalt valitud).

Materjal pedlib.ru

Lapse rääkima õpetamine tähendab tema sidusa kõne kujundamist. See ülesanne sisaldub eelkooliealiste laste kõne arendamise üldülesande komponendina. Lapse kõne areneb koos tema mõtlemise kujunemisega. E.I Tikhejeva kirjutas: "Kõigepealt Kõige tähtsam tuleb hoolitseda selle eest, et sõna toel edendataks laste mõtetes rikkaliku ja püsiva sisemise sisu teket, täpset mõtlemist, oluliste mõtete, ideede tekkimist ja tugevnemist ning loominguline võime neid kombineerida. Kõige selle puudumisel kaotab keel oma väärtuse ja tähenduse.» Koolieelses lapsepõlves toimuvad laste mõtlemises olulised muutused: nende silmaring laieneb, vaimsed operatsioonid paranevad, tekivad uued teadmised ja oskused ning seetõttu paraneb ka kõne. Lapsed omandavad mõtlemis- ja keeleoskuse aga ainult teistega suheldes. Lapse kasvades muutub suhtlus oma sisult keerukamaks, mis omakorda toob kaasa kõnevormide keerukuse, milles see esineb. „Muutused lapse elustiilis, uute suhete tekkimine täiskasvanutega ja uut tüüpi tegevused toovad kaasa kõne funktsioonide ja vormide diferentseerumise. Tekivad uued suhtlemisülesanded, mis seisnevad selles, et laps edastab täiskasvanule oma muljeid, mis on saadud väljaspool otsekontakti täiskasvanutega. Kõnesõnumi vorm ilmub kogetu ja nähtu monoloogi-jutustuse vormis. Tuleb rõhutada, et koherentsete väidete vormide valdamine on keeruline ja pikk protsess, mis nõuab oskuslikku pedagoogilist mõjutamist ja juhendamist. Eelkooliealise lapse sidusa kõne arendamine toimub nii igapäevaelus kui ka klassiruumis. Konkreetsed õpieesmärgid määrab “Lasteaiahariduse programm”. Vastavalt programmi nõuetele viiakse jutustamise tunde süstemaatiliselt läbi rühmades, mille sisu on lahutamatult seotud laste elu kõigi aspektidega: vaatlused, mängud, töö, raamatute lugemine, filmide, filmilintide näitamine jne. Jutuvestmise õpetamise seos ja muud tüüpi tööd kõne arendamisel - sõnavara rikastamine, grammatiliste oskuste arendamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine. Mõelgem, mis on sidusa kõne moodustamise protsessi sisu ja omadused. Nagu eespool märgitud, paraneb lapse vananedes tema vaimne aktiivsus. Laps hakkab sügavamalt teadvustama seoseid ümbritseva maailma erinevate nähtuste ja objektide vahel, mille tulemusena suureneb tema kõne koherentsuse aste. Sidusa kõne järkjärguline valdamine omakorda mõjutab oluliselt beebi intellektuaalset arengut: ta kasutab kõnet üha täiuslikumalt suhtlusvahendina ja vaimse-kognitiivse tegevusena. Teadlased on leidnud, et koolieelses eas lapsed valdavad kergemini üksikute lausete õiget ülesehitust ning palju raskemini valdavad fraaside ja jutuosade erinevaid seoseid ja koordineerimist. Tihtipeale liigub nelja-viieaastane laps üht lauseosa lõpetamata teise, täiesti uue sisuga, s.t fraasidevahelised semantilised seosed tema kõnes on kas nõrgalt väljendunud või puuduvad täielikult. Tuleb märkida, et lapsed annavad edukalt edasi sündmuste ruumilist ja ajalist jada, mis määrab üksikute fraaside kombineerimise terviklikuks väiteks. Küll aga tuleb arendada oskust kajastada oma lugudes erinevat tüüpi seoseid, tuua esile teatud faktide ja nähtuste sõltuvust ning neid selgitada koolieelikutes. Samas on oluline õpetada last struktureerima oma kõnet nii, et see oleks kuulajale arusaadav, ehk kasvatada kuulajale orientatsiooni. Lasteaia programm näeb ette klasside süsteemi jutuvestmise õpetamiseks. Õpetades last jutustama, st iseseisvalt oma mõtteid sidusalt ja järjekindlalt esitama, aitab õpetaja tal leida täpsed sõnad ja fraasid, koostada lauseid õigesti, neid omavahel loogiliselt siduda ja norme järgida. heli ja sõna hääldamisest. Teisisõnu parandab õpetaja lapse kõne kõiki aspekte - leksikaalset, grammatilist, foneetilist. Samal ajal intensiivistab koolieeliku jutustamisülesannete täitmine keeleliste vahendite valdamise protsessi. Laps, kelle lugusid ümbritsevad huvi ja tähelepanuga kuulavad, tunneb ju vajadust rääkida täpsemalt ja selgemalt; teeb jõupingutusi, et tema kõne kõlaks piisavalt selgelt, selgelt ja valjult; ta hakkab täiskasvanu abile rohkem tähelepanu pöörama, kui ta vajadusel meelde tuletab õiged sõnad või aitab alustada lugu, liikuda ühest osast teise jne. „Lasteaiaõppe programm“ seab õpetajale järgmised ülesanded: õpetada lapsi nähtust ja kuuldust sidusalt rääkima, tajutut õigesti kajastama. kõne, jutustada järjekindlalt, piisava täielikkuse ja täielikkusega, ilma teemast kõrvale kaldumata, õpetada koolieelikuid lugusid aeglaselt jutustama; aidata neil leida õigeid sõnu, väljendeid, julgustada kasutama esemete, tegevuste, omaduste täpseid nimetusi; arendada kujundlikku kõnet, õppida rääkima elavalt ja ilmekalt. Programmis ei ole spetsiaalset jaotist jutuvestmise õpetamiseks nooremates rühmades, kuna kõnearenduse tunde saab läbi viia ainult selles vanuses lastega ettevalmistustööd. Ettevalmistavas etapis pööratakse erilist tähelepanu kõneoskuste arendamisele: lapsed õpivad kuulama õpetajat ja rääkima sõprade juuresolekul. Õpetaja küsimustele vastates oskab laps kirjeldada mõnda eset, mänguasja või pilti. Tunnid toimuvad mängu vorm. Kesk-, gümnaasiumi- ja ettevalmistuskooli rühmades kasutatakse tundides ka erinevaid esemeid, mänguasju ja pilte. Kuid selles vanuses hakkavad lapsed juba monoloogikõne põhitüüpe omandama. Neile antakse spetsiaalsed õppetunnid ümberjutustamiseks ja alates vanemast rühmast - jutuvestmisest isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel. Koolieelses rühmas on lastele uus õppeliik loov jutuvestmise tunnid õpetaja pakutud süžee alusel. Lapse jutud võivad olla sisult mitmekesised: mänguasjadest ja mängudest, majapidamistarvetest, tööülesannetest, suhetest sõpradega, loodusest jne. On oluline, et lapsed räägiksid asjadest, faktidest ja sündmustest, mis on neile hästi teada. neid. Siis muutub nende kõne sidusamaks ja vabamaks. Kõnearenduse tundideks ettevalmistamise käigus peab õpetaja valima lugude jaoks sellise materjali, mille põhjal need süvenevad. moraalsed ideed ja lapse tundeid, tema emotsionaalseid ja esteetilisi kogemusi. Õppeprotsessi käigus omandavad lapsed oskuse koostada erinevat tüüpi lugusid. Lood realistlikel teemadel nõuavad, et laps esitaks faktide elutruu ja täpse esituse. Sellised jutud, mida kõnearenduse metoodikas nimetatakse tavaliselt faktilisteks, hõlmavad lugusid nii tajust kui ka mälust (isikliku kogemuse teemadel). Teine rühm koosneb loomingulistest lugudest, mis on loodud kujutlusvõime aktiivse töö kaudu. Siiski on siin laialdaselt kasutusel ka realistlikud teemad: laps võib välja mõelda väljamõeldud tegelase sündmusi või tegevusi, kuid samas kinni pidada elu autentsusest. Järk-järgult omandades kogemusi realistliku iseloomuga teemadel lugude koostamisel, saavad vanemas eelkoolieas lapsed pöörduda muinasjutu süžeede poole. Suure huviga püüab laps välja mõelda muinasjutu, millel on omane žanr ja kompositsiooniomadused: muinasjutu algus, kordused jne. Nii paraneb järk-järgult tema verbaalne loovus. Vormi järgi jagunevad lood kirjeldavateks ja süžeelisteks. Kirjeldatavateks objektideks on asjad, mänguasjad, taimed. Ainepiltidest saab koostada ka kirjeldava loo. Õpetaja õpetab tundides last tuvastama esemete või nähtuste olulisi tunnuseid, omadusi, nende vahel esinevaid seoseid ja suhteid ning järgima nende kirjeldamisel kindlat järjestust; kasutage täpseid nimetusi, emotsionaalselt laetud sõnu ja väljendeid. Enamasti koostavad kirjeldavad lood eelkooliealiste laste poolt taju põhjal, st lapsed kirjeldavad seda, mida enda ees näevad. Kirjeldavat lugu saab aga arendada ka mälupiltide põhjal - laps mäletab, mida ta varem vaatles, ja oma mälestuste põhjal annab kirjelduse asjast, mänguasjast vms. Koostamisel süžeelised lood Lastel areneb oskus teatud sündmusi, juhtumeid, seiklusi ajas jadas edasi anda. Samal ajal valdavad nad praktikas loo konstrueerimist - kõige lihtsamal kujul annavad nad edasi süžeed, tegevuse arengut ja selle kulminatsiooni, lõppu. Süžeeloos on vaja tegelasi, see võib sisaldada ka kirjelduse ja arutluskäigu elemente. Seega on jutuvestmistunnid erineva iseloomuga: mõnes õpivad lapsed oma vahetu taju põhjal lugusid konstrueerima (näiteks objektidest, mänguasjadest või piltidest, mida nad enda ees näevad), teistes aga koostavad lugusid teemadel. isiklikust kogemusest (st mälupiltide põhjal), kolmandaks - nad mõtlevad välja pakutud süžee põhjal muinasjutte ja lugusid, mis põhinevad kujutlusvõime piltidel. Õpetusvahendite valik ei saa sõltuda vaid sellest, millist jutuvestmist lapsi koolitatakse ja milliseid vaimseid protsesse harivad kõneülesanded aktiveerivad. Erinevat tüüpi lugude koostamine on laste jaoks kõige raskem kõnetegevuse liik. Seetõttu peaks õpetaja järk-järgult liikuma lihtsate ülesannete püstitamiselt keerulisemate, kuid samas selles vanuses lastele teostatavate ülesannete poole. Laste omandatud kõneoskusi on vaja pidevalt kinnistada ja täiendada. Koolieelses eas lapsed alles hakkavad monoloogilist kõnet valdama. Seetõttu vajavad nad õigeaegne abi täiskasvanutelt, nende nõuannetes ja juhistes. Õpetaja peab konkreetselt ette kujutama, millised raskused on lastel lugude jutustamisel ja millele tuleks kõigepealt lapse tähelepanu juhtida. Õpetaja ülesanne on õpetada koolieelikut valitud teemal lugu õigesti alustama ja seda elavalt, huvitavalt, loogiliselt järjekindlalt edasi andma. Vajadus narratiivi loogilise jada järele tekitab aga lastele väga sageli raskusi; Laps ei tuvasta ikka veel selgelt loo osade vahelisi semantilisi seoseid, ei tea, kuidas oma mõtteid põhiasjale koondada ja võib seetõttu rikkuda semantiliste linkide paigutuse loogikat. Õppeprotsessi käigus tuleks jälgida, et lapse jutt oleks kuulajatele arusaadav, st et kõik selle osad oleksid omavahel seotud ja sõltuvad. Sidusa kõne kujunemise oluliseks tingimuseks on korrektne sõnavaratöö ja grammatiliste oskuste kujundamine, kuna lastejuttude iseloomulikeks puudusteks on kasutatud süntaktiliste struktuuride monotoonsus (lühikesed mittelevinud mitteliituvad laused, sageli lõpetamata), kordamine. samadest sõnadest, lauseosadest ja isegi tervetest fraasidest jne. Õpetaja aitab lastel omandada keelematerjali, mis iseloomustab objektide ja nähtuste kvalitatiivseid aspekte (definitsioonidena omadus- ja osasõnad), mis tähistab objektide seoseid kohas ja ajas, põhjus- ja põhjus-tagajärg seostena (määrsõnad, eessõnad, sidesõnad) . Lisaks õpetab õpetaja kasutama üldistusastet iseloomustavat sõnavaramaterjali (üldistavad sõnad; spetsiifilisi ja üldmõisteid tähistavad nimisõnad). Sama oluline on pidevalt tähelepanu pöörata lauseehitusoskuste arendamisele. Ettepaneku kallal töötamine sisaldab järgmisi ülesandeid: lihtsate tavalausete koostamise, homogeensete liikmetega lausete kasutamise oskuse arendamine, koosseis ja alluvus. "Nende ülesannete täitmine tagab laste iseseisvuse lausete moodustamisel ning oskuse oma mõtteid loogiliselt ja järjekindlalt väljendada." Eelkooliealisi eristab emotsionaalne reageerimisvõime kujundlikule kõnele. On väga oluline, et lapsed ise kasutaksid neile kättesaadavaid kujundlikke emakeele vahendeid. Lapse kujundlik kõne areneb tema aktiveerimise põhjal kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime. Õppeprotsessi käigus omandavad lapsed oskuse kasutada monoloogikõnes lihtsaid kujundlikke kirjeldusi, võrdlusi, epiteete, aga ka erinevaid intonatsioonivarjundeid. Õpetaja peaks hoolitsema selle eest, et lapsed kogeksid oma suhtumist objektidesse ja sündmustesse sügavamalt ning annaksid selle jutus selgemalt edasi. Tõhus vahend Eelkooliealiste laste vaimne, moraalne ja esteetiline kasvatus on ilukirjandus. Ta pakub tohutu mõju ning lapse kõne arendamise ja rikastamise kohta. Lasteaiatundides tutvuvad koolieelikud lastekirjanduse parimate teostega. Õpetaja ülesanne on edastada lastele teose sisu koos selle keelelise rikkusega, rõhutades oskuslikult mõningaid kompositsiooni elemente, mis on neile kõige paremini kättesaadavad. Selles mängib suurt rolli õpetaja kujundlik, emotsionaalne kõne. Õppimine on aga tõhus vaid siis, kui lapsed kuulavad tähelepanelikult õpetaja selgitusi ja juhiseid, täidavad aktiivselt õppeülesandeid ja näitavad nende vastu huvi. Jutuvestmise tundides harjutab õpetaja lapsi vaimse tööga, arendab oskust teha vabatahtlikke jõupingutusi määratud probleemide lahendamiseks, oskust omastada kõnemustreid ja neid ülesannete täitmisel loovalt järgida. Jutuvestmise õpetamise meetodite ja tehnikate meisterlikkus õpetaja poolt on eelkooliealiste laste kõne arendamise edukaks tööks üks olulisemaid tingimusi. Klassiruumis kasutatakse selliseid võtteid nagu selgitused, küsimused, kõnemustrid, visuaalse materjali demonstreerimine, harjutused, kõnetegevuse hindamine jne. Konkreetse tunni läbiviimisel peaks õpetaja kõige rohkem leidma tõhusad võimalused kombinatsioonid erinevaid tehnikaid laste aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamiseks. Erinevate tehnikate kasutamise metoodika ja nende valik muutuvad erinevatel koolitusetappidel, olenevalt käsilolevatest ülesannetest, laste valmisoleku astmest, nende aktiivsuse tasemest, iseseisvusest jne. Millised on sisu põhinõuded ja erinevat tüüpi tundide läbiviimise meetodid? Keskendume esmalt jutuvestmise õpetamisele esemete ja mänguasjade abil. Selliseid tunde viiakse süstemaatiliselt läbi kõikides lasteaiarühmades. Lapsed uurivad hoolikalt esemeid ja mänguasju, tegutsevad nendega ning õpivad kõnes (kirjeldavas vormis) edasi andma oma tajusid - visuaalset, kuulmis-, kombamis- jne. Seda tüüpi tundides on jutuvestmise õppimine edukam, kui mänguasjade ja esemete valik on õige. õpetaja poolt rangelt läbi mõeldud. Kuvamiseks kasutatakse sageli komplekte. Lapsed rühmitavad mänguasju ja esemeid ühiste tunnuste järgi ning kirjeldavad neid võrdluse põhjal. Mänguasjast rääkimise ülesanne julgustab last hoolikalt uurima selle detaile, märkima värvi, suurust jne. Õpetaja õpetab lapsi jälgima ja jäädvustama sõnades ja kõnes seda, mida nad näevad, kuulevad ja puudutavad. Lapsed harjutavad täpsete tähistussõnade valimist, õpivad kontrollima oma kõnet, selle vastavust kirjeldatud objektile ja selle omadusi. Kirjeldavates lugudes väljendub koolieelikute emotsionaalne ja esteetiline suhtumine asjadesse, mängumaterjali, kõne muutub ilmekamaks. Jutud, mida koolieelikud otsetaju materjalile üles ehitavad, sisaldavad ka lugusid – taimede ja loomade kirjeldusi. Lugude kvaliteet ja laste aktiivsus klassiruumis sõltuvad suuresti sellest, millise kogemuse nad omandavad objektide tajumisel vaatlustel, jalutuskäikudel ja ekskursioonidel. Mänguasjade väljapanek võib toimuda mis tahes süžee dramatiseeringu vormis. Mängulised tegevused julgustavad lapsi kirjeldama objekte üksikasjalikumalt ja emotsionaalsemalt. Oluliseks õpetamisvõtteks on küsimused, mille abil õpetaja aitab koolieelikutel kirjeldusobjektidega paremini tutvuda. Küsimuste põhjal lapsed analüüsivad, võrdlevad, üldistavad; neile vastates tuletavad nad meelde objektide, märkide, omaduste täpseid nimetusi. Õpetaja esitab küsimusi reeglina tunni alguses, kui ta tutvustab lastele mänguasju või esemeid ja valmistab nad ette tulevaseks looks. Nooremas ja keskmises rühmas kirjeldavad lapsed objekte õpetaja järjestikuste küsimuste põhjal. Küsimuste kõrval on laialdaselt kasutusel kõnenäidis (õpetaja jutt). Näidis on näide kõne täpsest korrelatsioonist tajutava objektiga, selles tuvastatud omaduste, tunnuste ja detailidega. See on üks juhtivaid tehnikaid, kuna lapsed valdavad kõnet teiste poolt tajutava kõne aktiivse loomingulise jäljendamise kaudu. Näidisena kasutatav õpetaja jutt peaks olema sisukas, huvitav, sisutihe ja emotsionaalselt väljendusrikas. Näidisloos sisalduv keeleline materjal on lastele tähelepanu-, tunnetus- ja meisterlikkuse objektiks. "Laps," märkis K. Tšukovski, "oma vaimsete jõududega... analüüsib keelematerjali, mida täiskasvanud talle annavad." Näidisjutu väärtus tõuseb, kui laps leiab sealt materjali, mis võimaldaks teha keelenähtuste kohta ligipääsetavaid vaatlusi. Peame alati arvestama, et M. M. Koltsova sõnul eristab "peen keeletunnetus kogu laste kõne kujunemise kulgu". Nii et mänguasju ja esemeid näidates, nendega tegevusi korraldades, teatud ülesandeid seades loob õpetaja õpiolukordi, milles koolieelikud näitavad kõnetegevust ning omandavad sihikindlalt keelematerjali, kõneoskusi ja -oskusi. Maalitunnid on olulisel kohal jutuvestmise õpetamise süsteemis. Lasteaias viiakse läbi kahte tüüpi selliseid tegevusi: maalide vaatamine koos nende teemalise vestlusega ja lapsed maalide materjali põhjal lugude koostamine. Esimeses etapis valdavad koolieelikud valdavalt dialoogilist kõnet: nad õpivad kuulama õpetaja küsimusi, neile vastama ja küsima; viimased aitavad kaasa monoloogikõne arendamisele: lapsed omandavad oskused koostada lugu, milles kõik osad on omavahel kontekstiliselt seotud, loogiliselt ja süntaktiliselt ühendatud. Vastavalt “Lasteaia haridusprogrammile” viiakse maalide vaatamise tunde läbi kõikides vanuserühmades. Kui aga nooremas ja keskeas lapsed õpivad pilte kirjeldama õpetaja küsimuste põhjal, siis vanemates ja kooliks ettevalmistavates rühmades on põhitähelepanu suunatud iseseisvale jutuvestmisele. Eelkooliealine laps armastab pilte vaadata ning räägib neist elavalt ja huviga. Tema soov on suur jagada oma muljeid nähtu kohta teistega. E. I. Tikheeva kirjutas: „Lapsed näitavad maalide vastu erakordset armastust: nad tuletavad neile meelde nähtut, isiklikult kogetut ja erutavad nende kujutlusvõimet. Seda armastust tuleks laialdaselt kasutada laste vaatlusvõime, mõtlemise selguse ja keele arendamiseks... Pilti vaadates räägib väike laps kogu aeg. Õpetaja peab seda laste vestlust toetama, lastega ise rääkima ning juhtküsimuste kaudu nende tähelepanu ja keelt suunama. Seega julgustab pildi vaatamine last kõnetegevusega tegelema, määrab lugude teema ja sisu ning nende moraalse orientatsiooni. Lugude sidususe, täpsuse ja terviklikkuse aste sõltub suuresti sellest, kui õigesti laps kujutatut tajus, mõistis ja koges, kui selgeks ja emotsionaalselt oluliseks sai tema jaoks pildi süžee ja kujundid. Pildil kujutatut jutus edasi andes õpib laps õpetaja abiga seostama sõna visuaalselt tajutava materjaliga. Ta hakkab keskenduma sõnade valikule, praktikas saab selgeks, kui oluline on täpne sõnatähistus jne. Teada on K. D. Ushinsky kõrge hinnang pildi rollile keele kujunemise protsessis: „... see (pilt. - E. K.) parandab valeepiteeti, paneb järjekorda ebakõlalise fraasi, osutab mõne osa väljajätmisele; ühesõnaga teeb ta praktikas hõlpsalt ära seda, mida õpetajal sõnadega ülimalt raske on. Suurepärane vene keele õpetaja põhjendas pildi väärtust sellega, et eseme kujutis erutab lapse mõtteid ja põhjustab selle mõtte väljenduse "iseseisvas sõnas". Lastele pildi järgi lugude jutustamise õpetamisel on tavaks eristada mitut etappi. IN noorem vanus viiakse läbi ettevalmistav etapp, mille eesmärk on sõnavara rikastamine, laste kõne aktiveerimine, pilti vaatama ja õpetaja küsimustele vastamise õpetamine. Keskmises koolieelses eas õpetatakse lapsi koostama kirjeldavaid jutte aine- ja süžeepiltide põhjal, esmalt õpetaja küsimuste põhjal ja seejärel iseseisvalt. Vanemat eelkooliealist iseloomustab laste kõne ja vaimne aktiivsus. Seetõttu saab laps iseseisvalt või väikese õpetaja abiga koostada mitte ainult kirjeldavaid, vaid ka jutustavaid lugusid ning mõelda välja pildi süžee algus ja lõpp. Alates lasteaia keskmisest rühmast toimuvad kirjanduse ümberjutustamise tunnid Kunstiteosed. Klassid hõivavad koolieelikute sidusa kõne kujundamise töösüsteemis märkimisväärse koha. Kui laps mitte ainult ei kuula lugusid ja muinasjutte, vaid esitab neid ka oma kõnes, suureneb kunstiteoste mõju tema isiksusele ja kõne arengule. On väga oluline, et lapsed tajuksid kirjanduslikku materjali sügavalt tähendusrikkalt ja emotsionaalselt. Just siis jutustavad nad ümber ilmekalt, järjekindlalt, ilma väljajätmiste ja moonutusteta ning näitavad üles loomingulist tegevust. Igas vanuserühmas on ümberjutustamise õpetamise meetodil oma eripärad, kuid on ka üldmetoodilisi võtteid. Kõigepealt peab õpetaja ilmekalt lugema loo, mida lapsed peavad ümber jutustama. Pärast ilmekat lugemist peetakse vestlus, mille põhieesmärk on välja selgitada, kas lapsed said õigesti aru töö sisust ja tähendusest. Vestlus peaks olema elav, rohkelt kasutama kujundlikku kunstikõnet, et mitte nõrgendada kuulatud muinasjutu või loo emotsionaalset muljet. Peamine metoodiline meetod Vestluses kerkivad esile õpetaja küsimused. Vestlust ei saa aga muuta probleemide ümberjutustamiseks. See juhtub siis, kui peaaegu iga teksti fraasi kohta esitatakse küsimusi ja lapsed esitavad seda formaalselt sõna-sõnalt. Selleks, et laps näitaks ümberjutustusprotsessis üles iseseisvust ja loomingulist tegevust, peaksid õpetaja küsimused suunama oma mõtted loo kesksetele, võtmepunktidele. Lapsi ümberjutustamiseks ette valmistava vestluse käigus tegutsetakse aktiivselt jutu või muinasjutu keelelise materjaliga, reprodutseeritakse üksikuid fraase ja väljendeid ning harjutatakse väljenduslike intonatsioonide leidmist ja kasutamist. Kuna koolieelikud jutustavad kirjandusteoseid õppetunnist õppetunnini järjest paremini ümber, muutuvad vestlused lühidamaks ja tihendatumaks. Lapsed mäletavad ja annavad teksti hästi edasi, kui nad seda kaks-kolm korda kuulavad. Seetõttu kuulavad lapsed pärast esimest lugemist õpetaja poolt ja vestlust, mis tugevdab kirjandusteose terviklikku taju, lugu või muinasjuttu uuesti. Enne ülelugemist annab õpetaja tähelepanelikuks kuulamiseks juhiseid järgnevaks ümberjutustamiseks. Sel juhul tajuvad lapsed tööd, võttes arvesse eelseisvat kõnetegevust. Lisaks küsimustele saab õpetaja ümberjutustamise õpetamise käigus kasutada ka muid võtteid - ühine ümberjutustamine, juhised, vihje-meeldetuletus jne. Metoodiliste võtete valikul arvestatakse, kas lapsed jutustavad ümber juba tuttavat muinasjuttu, novell või neile varem tundmatu teos. Oluline metoodiline võte on laste ümberjutustuse hindamine. Seda kasutades ei tohiks õpetaja unustada, et olles märkinud positiivsed punktid ja puudused, on hädavajalik julgustada lapse pingutusi. Märkida tuleb ka tähelepanu, millega lapsed sõbra ümberjutustust kuulasid. Samuti on vaja koolieelikuid õpetada täitma kõneülesandeid kollektiivselt. Selleks annab õpetaja enne järgmise ümberjutustuse kuulamist kogu rühmale konkreetse juhise: olla valmis raskuste korral sõpra aitama, suutma ümberjutustust täiendada jne. Soovitatav on kasutada erinevaid meetodeid. klassides ümberjutustamist. Näiteks võib laps esitada lühikese teksti algusest lõpuni. Pikema teose saab ümber jutustada kollektiivselt, osade kaupa: üks alustab, teised jätkavad ja lõpetavad. Siin omandavad lapsed isikliku ümberjutustamise esmase kogemuse, kasutades dramatiseerimise elemente; nad tutvuvad teksti esitusega esimeses isikus – tegelase vaatevinklist. Kirjandusteoste ümberjutustamisel on märgatav mõju eelkooliealiste laste kõnetegevusele. Lapsed saavad tuttavaks tõeliselt kunstilise kõnega, jätavad pähe kujundlikud sõnad ja õpivad rääkima oma emakeelt. Nad hakkavad oma lugusid loovamalt üles ehitama - isikliku kogemuse teemadel, kavandatud süžee alusel. Seetõttu on vaja rohkem kasutada ümberjutustuse mõju laste sidusa kõne kujunemisele. Koolieelikutele sidusa kõne õpetamisel on oluline koht jutuvestmisel isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel. Seda tüüpi jutuvestmise arendamise aluseks on laste igapäevaelu. Oma lugude jaoks leiavad nad teemasid mängudes, jalutuskäikudes, ekskursioonidel jne. Kogemuslood on lastele kättesaadavad ja huvitavad, rikastavad nende kõnetegevust ja pakuvad suhtlemisrõõmu. "Lapsed," märkis E. I. Tikhejeva, "tavaliselt reageerivad kutsele rääkida midagi oma isiklikest kogemustest. Oma mõtete jagamine teistega, muljete vahetamine on inimese kõige elulisem vajadus, mis väljendub lastes väga omapärasel, lapselikul moel. Õpetades lapsi kogemustest teemadel rääkima, jälgib õpetaja, et nad väljendaksid oma mõtteid järjekindlalt, arukalt, kuulajatele arusaadavalt, räägiksid ilmekalt, aeglaselt, piisavalt valjult; õpetab kasutama täpseid sõnu ja väljendeid, kujundkõne elemente; jälgib esitluse grammatilist ja õigekirja poolt. Isiklikust kogemusest lugude jutustamisel koolitab õpetaja lapsi mitte ainult tunnis, vaid ka igapäevaelus, nendega individuaalsel suhtlemisel. “Lasteaiahariduse programm” pakub jutuvestmise koolitust isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel alates teisest noorem rühm. Küll aga selles ja sisse keskmine rühmõpetaja valmistab lapsi ette ainult iseseisvaks kõneloovuseks - jutuvestmise tunnid isiklikust kogemusest saadud teemadel viiakse läbi vanemas ja ettevalmistavad rühmad. Lasteaia haridusprogramm näitab konkreetselt need kõneoskused, mida lapsed peavad õppeprotsessis omandama. Vanema rühma koolieelikud õpivad sündmustest, faktidest ja oma muljetest rääkima sidusalt, elavalt, etteantud teemast kõrvale kaldumata; peegeldab õigesti kõnes tajutut; jutusta piisava täielikkuse ja täielikkusega; märkida kirjeldatud sündmuste toimumise koht ja aeg; kasutage objektide, omaduste, toimingute täpseid nimetusi. Kooliks ettevalmistavas rühmas täiustavad lapsed õppeprotsessi käigus monoloogikõne vorme; areneb jätkuvalt oskus rääkida sidusalt, üksikasjalikult ja elavalt mängudest, jalutuskäikudest ja elujuhtumitest; väljendada oma mõtteid selgelt ja selgelt; märkida kirjeldatud sündmuste toimumise aeg ja koht, kasutada esemete täpseid nimetusi, nende osi ja omadusi, toiminguid. Seda tüüpi hariduse edukus sõltub suuresti sellest, kui huvitav ja vaheldusrikas on laste elu lasteaias. Olulist rolli mängib ka õpetaja tehtav sõnavaratöö. Selle sisu muutub ühest vanuserühmast teise keerulisemaks. Sõnavaratöö kvaliteedist sõltub lapse kõne harmoonia, elavus ning tarbetute pauside ja kõhkluste puudumine. Kogunenud sõnavara võimaldab vanematel koolieelikutel oma kõnes enesekindlalt kasutada vajalikke sõnu ja väljendeid ning kajastada õigesti seda, mida nad tajuvad. Isikliku kogemuse teemadel õpib laps iseseisvalt valima sõnalist materjali, E. I. Tikhejeva sõnul "on sunnitud võtma ja kombineerima sõnu ja väljendeid, mitte valima neid valmis jutust." Eelkoolirühmas õpetatakse lastele loovat jutuvestmist. Seitsmenda eluaasta laps on seda tüüpi kõnetegevuseks täielikult ette valmistatud: tema vaimne tegevus muutub keerukamaks, kujutlusvõime meelevaldsus ja eesmärgipärasus, selle stabiilsus ja aktiivsus suureneb. Kuue-seitsmeaastased koolieelikud näitavad üles oskust ideede ja kujundite lihtsaks, loogiliselt põhjendatud kombineerimiseks. Seega vastab loov jutuvestmine vanemate koolieelikute ealistele võimalustele ja vastab nende huvidele. Lapsed tervitavad tavaliselt rõõmsalt ettepanekut tulla välja lugu või muinasjutt. Nad kogevad emotsionaalset tõusu, kui nad ise ideedega välja tulevad või oma eakaaslasi kuulavad. Süžeepõhine jutuvestmine tõstab lastes üldiselt huvi jutuvestmise vastu ning valmistab neid ette kirjanduslikuks ja sõnaliseks loovuseks, millega nad koolis kokku puutuvad.

Tehnika viiakse läbi mitmes etapis. Metoodika põhineb lihtsa materjali ja tehnikate assimilatsioonil, mis hiljem arenevad keerukateks klassideks. Laste ülesannete järkjärguline keerulisemaks muutumine jääb aga märkamata. Ja juba mõne seansi järel näete positiivseid tulemusi.

Need on järk-järgult keerulised ülesanded, mis on lapsele väga hästi omastatud ja mõjutavad väga tõhusalt tema edasist kõne arengut.

IN koolieelsed asutused Nad kasutavad palju tehnikaid, mis aitavad lastel aktiivselt arendada ja täiendada oma teadmisi ja oskusi. Siiski on lapsi, kes vajavad individuaalne lähenemine, kus probleem tuvastatakse selgelt ja selle lahendus sõltub õigesti valitud metoodikast ja tehnoloogiast.

Probleemi tuvastamisel tuleks arvesse võtta järgmisi tegureid:

• lapse vanus;
• Omapära;
• Beebi oskused ja võimed.

Lisaks tuleks uurida geneetilisi eelsoodumusi. Näiteks kui ühel vanematest oli lapsepõlves kõnepeetus või muud kõnehäired. Kõik see aitab suunata tehnikat tõhusa tulemuseni.

Eelkooliealiste kõne arendamise tehnikad

Iga Ushakova meetodile vastav tehnika on mõeldud lapse individuaalsetele omadustele, mis hõlmavad teatud ülesannete ja harjutuste sooritamist.

Seega, võttes arvesse lapse psühholoogilist seisundit, tema omandatud oskusi ja võimeid, on positiivne tulemus võimalik.

Tänapäeval kasutatakse mõnda meetodit aktiivselt lasteaedades ja isegi kodus. Kõne kõige tõhusamaks arendamiseks on vajalik vanemate pidev osalus.

Ushakova O.S. on välja töötanud metoodilised käsiraamatud koolieelsete lasteasutuste ja kooliasutuste õpetajatele, kus on üksikasjalikult kirjeldatud iga lapsega töötamise etappi ja meetodit. Kogu tehnika on loodud lapse kõne parandamiseks ja korrigeerimiseks.

Igal tehnikal on konkreetne eesmärk ja struktureeritud plaan, mis hõlmab õppimist lihtsad harjutused keerulisematele. Kõigi protsesside puhul tuleb arvestada põhjustega, miks lapsel on teatud kõrvalekalded, mis ei võimalda lapsel kõnet täielikult arendada.

Sellised tegurid võivad olla:

• Täiskasvanute ebapiisav tähelepanu. See tähendab, et nad suhtlevad lapsega vähe, ei loe talle raamatuid, ei räägi toimuvatest tegevustest;
• Laps, kelle tähelepanu on hajutatud;
• · Psühholoogiliste omadustega lapsed. See võib olla geneetilised haigused, kaasasündinud kõnepeetus.

See on individuaalselt valitud tehnika, mis võimaldab teil luua õige ja mis kõige tähtsam - tõhusa kõne arenguprotsessi beebis. Just probleemi õige diagnoosimine suurendab oluliselt lapse täieliku arengu võimalusi.

Millele vanemad peaksid tähelepanu pöörama

Iga vanem peab meeles pidama, et lapse areng sõltub suuresti temast. Ja kõneprobleemide õigeaegse tuvastamise saab kõrvaldada.

Just eelkoolieas on lapsel lihtsam kõnet parandada ja kasutama õppida uut teavet ja sõnastada lauseid kaunilt.

Iga laps on juba kaasas varajane iga hakkab tegema erinevaid häälikuid ja silpe ning juba pooleteiseaastaselt oskab öelda mõningaid lihtsaid sõnu. Kolmeaastased lapsed oskavad juba rahulikult lauseid sõnastada ja selgitada, mida nad vajavad või mis ei meeldi.

Kui vanemad märgivad, et beebil on lihtsam oma mõtteid žestide või nutu kaudu väljendada, siis tasub küsida nõu logopeedilt. Mida varem seda teete, seda kiiremini saate probleemi lahendada.

Vanemad ei peaks lootma sellele, et laps räägib aja jooksul välja. Peaksite teda aitama ja siis saab ta täielikult suhelda ja ühiskonnas elada.

Kuidas aidata lapsel kodus kõnet arendada?

Esiteks sõltub lapse kõne areng vanematest endist. Kell korrektne suhtlus ja piisava tähelepanuga saate vältida soovimatuid probleeme:

• Vanemad peaksid oma lapsega õigesti rääkima, isegi kui ta on väga väike. Ärge moonutage oma kõnet iga olukord või teema peab olema selgelt ja õigesti sõnastatud;
• Lugege beebile pidevalt raamatuid ja rääkige muinasjutte;
• Mängu ajal öelge selle või selle objekti nimi;
• Paluge lapsel pärast teid korrata lihtsaid sõnu;
• Kui hääldus või sõnastus on vale, proovige seda parandada;
• Laulge rohkem laule. See on lauluvorm, mis aitab kaasa kiire meeldejätmine sõnad;
• Rääkige oma lapsega igal pool. Isegi kui olete millegagi hõivatud, saate oma lapsele protsessi käigus tehtud tööst rääkida. Sel juhul tunneb laps isegi huvi. See võib provotseerida teda mõnele küsimusele või tegevusele;
• Mängude ajal kasutage erinevaid mänguasju ja erinevaid esemeid.

Sellest kõigest saab ustav abiline koolieeliku kõne arendamisel.

Tänapäeval on peaaegu igas lasteaias logopeedilised rühmad, kus spetsialisti põhiülesanne on lapse kõne arendamine ja puuduste kõrvaldamine.

Tasub meeles pidada, et koolieeliku õige kõne on tema koolivalmiduse peamine kriteerium.

Peamised märgid, mis määravad koolivalmiduse

On mitmeid põhikriteeriume, mille alusel saate kindlaks teha, kas teie laps on kooliks valmis või mitte:

• Laps peab suutma vestluskaaslast kuulata;
• Tajub teavet õigesti;
• Suuda oma tegusid väljendada;
• Kuva teave;
• Kasutage oma verbaalseid teadmisi mõjutusvahendina;
• Jutusta ümber väike tekst või muinasjutt.

Kõik need punktid määravad, et laps saab täielikult õppida ja areneda.

Kõik lapse kõne arendamise meetodid hõlmavad vanemate abi. See tähendab, et ainult spetsialistidega tunnid ei anna ilma vanemate osaluseta sajaprotsendilisi tulemusi.

See või teine ​​programm tuleks konsolideerida ja kodus välja töötada. Kui järgite kõiki soovitusi ja pöörate lapsele kogu tähelepanu, hakkab laps varsti oma oskustega oma vanematele meeldima.

Iga õppetund peaks toimuma mängu vormis. Vastasel juhul võib laps õppimisest lihtsalt keelduda. Kui laps on väsinud, võite ülesanded mõneks muuks ajaks edasi lükata.

Kõik lapsed naudivad väga suhtlemist ja aktiivsed mängud. Seetõttu veetke oma lastega rohkem aega, rääkige nendega ja mängige.

O.S. Ušakova

Kõne arendamine koolieelikutel kui edukuse vajalik tingimus isiklik areng

Loengud 1.–4

Moskva Pedagoogikaülikool

"Esimene september"

Oksana Semenovna Ušakova

Kursuse “Koolieelikute kõne arendamine kui eduka isiksuse arengu vajalik tingimus” materjalid: loengud 1.–4. M.: Pedagoogikaülikool “Esimene september” 2010. - 68 lk.

Õppe- ja metoodiline käsiraamat

Toimetaja M.S. AromshtamCorrector T.A. Podgornaja

Arvuti paigutus M.D. Minaev

Allkirjastatud trükkimiseks 04.05.2010

Formaat 60x901 /16. Kirjatüüp “Peterburi”, “Pragmaatika”. Pech. l. 4.25 Tiraaž 300. Tellimus nr.

Pedagoogikaülikool "Esimene september", st. Kiiev, 24, Moskva, 121165 http://edu.1september.ru

© O.S. Ushakova, 2010 © Pedagoogikaülikool “Esimene september”, 2010

	KURSUSE ÕPPEKAVA
	Loengu pealkiri
	1. loeng. Teoreetiline alus kõne arendamise tehnikad
	koolieelikud
	Keeletaju Koolieelikute õpetamise põhimõtted ja probleemid
	Emakeel koolieelsete laste kõne arengu hindamise kriteeriumid.
	Loeng 2. Kõne kõlalise aspekti arendamine koolieelikutel
	Foneetilised põhimõisted. Helikultuuri arendamine
	koolieelikute kõnemustrid vastavalt vanusele
	Funktsioonid. Mängud ja harjutused
	Loeng 3. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine
	eelkooliealistel lastel
	Keele grammatilise struktuuri mõiste Moodustuspõhimõtted
	eelkooliealiste laste keele grammatilise struktuuri tundmine
	vanus. Kõne grammatilise struktuuri kujunemine lastel
	algkooliealised lapsed. Mängud ja harjutused
	Test nr 1
	Loeng 4. Kõne grammatilise struktuuri kujundamine
	eelkooliealistel lastel (järg)
	Kõne grammatilise struktuuri kujunemine sekundaarsetel lastel,
	vanem koolieelne ja koolieelne vanus. Mängud ja
	harjutusi
	Loeng 5. Sõnavaratöö arenguprogrammi raames
	laste kõne
	Sõna tähendus ja semantilised seosed teiste sõnadega. Roll
	sõnavaratöö eelkooli kõne semantilise poole arendamiseks -
	nika Leksikaalsete tähenduste süsteemi kujunemine lastel
	Uued valdkonnad sõnavaratöös koolieelikutega
	Loeng 6. Sõnavaratöö meetodid ja võtted alaealiste lastega.
	koolieas
	Sõnavaratöö nooremate, keskmiste, vanemate lastega.
	Loeng 7. Eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamine
	Koolieeliku kõneoskuste arendamise loogika. Dialoogilised ja
	monoloog kõne. Sidusa kõne arendamine ja muud aspektid
	koolieelikute kõne arendamine
	Test nr 2
	Loeng 8. Koolieelikute sidusa kõne arendamine erinevates
	vanuseastmed
	Sidusa kõne arendamine noortel, keskmistel ja vanematel lastel
	kooli- ja eelkoolieas. Mängud ja harjutused
	Lõputöö

Loeng 1. Eelkooliealiste laste kõnearendusmeetodite teoreetilised alused

Sissejuhatus

Emakeel mängib inimese isiksuse kujunemisel ainulaadset rolli. Psühholoogias, filosoofias ja pedagoogikas on keelt ja kõnet traditsiooniliselt vaadeldud ristmikuna, kus erinevad jooned koonduvad vaimne areng: mõtlemine, kujutlusvõime, mälu, emotsioonid. Olles inimeste suhtlemise ja reaalsuse tundmise kõige olulisem vahend, on keel peamise kanalina inimesele vaimse kultuuri väärtuste tutvustamisel, samuti vajalik tingimus Haridus ja koolitus. Suulise monoloogikõne arendamine in koolieelne lapsepõlv paneb aluse edukale kooliharidusele.

Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine: Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vaimsete probleemide lahendamise vajalik tingimus , laste esteetiline ja kõlbeline kasvatus tundlikul arenguperioodil Mida varem emakeele õpetamisega alustatakse, seda ladusamalt hakkab laps kasutama. Seda seisukohta kinnitasid psühholoogide, õpetajate, keeleteadlaste (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožets, A.A. Leontiev, L. V. Shchervozdev, A. G. G. A.) läbi viidud uuringud eelkooliealiste laste kõne arendamise valdkonnas. K.D. Ushinsky, E.A.

Kõne arendamist tuleks käsitleda mitte ainult keelelises sfääris - kui lapse keeleoskuste - foneetilise, leksikaalse, grammatilise - valdamise, vaid ka suhtlemisoskuste valdamise sfääris - laste omavahelise suhtlemise ja suhtlemise kujundamise sfääris. täiskasvanutega See on oluline mitte ainult kõnekultuuri, vaid ka suhtluskultuuri kujundamisel.

Vastavalt A.A. Leontjev, igas kõnes avaldub hulk oskusi: kiire orienteerumine suhtlustingimustes, oskus kõnet planeerida ja sisu valida ning

Selleks tuleb leida keelelised vahendid selle edastamiseks ja osata anda tagasisidet, vastasel juhul on suhtlus ebaefektiivne ega anna oodatud tulemusi. Tuleb rõhutada, et kõneoskuste kõige olulisem vahend on keeleühikute ülekandmise lihtsus uutele, seni leidmata kombinatsioonidele. Siin hakkab kehtima nn keeletaju, mis annab lapsele võimaluse rakendada kõneoskust võõrale keelematerjalile ja eristada õigeid grammatilisi vorme ebaõigetest.

Keeletaju

Kui laps orienteerub hetkega keelelises materjalis ja omistab mõnele talle juba tuntud keelenähtuste klassile uue sõna (näiteks soo või arvu määramine), võime öelda, et tal on arenenud keeletaju.

Mõistet “keeletaju” käsitlevad autorid erinevatest aspektidest. Kõik definitsioonid on aga seotud emakeele valdamise, kõneoskuste ja -võimete arendamisega. Paljud teadlased püüdsid selgitada selle nähtuse olemust, nimetades seda erinevalt. Psühholoogid nimetavad seda nähtust "keeleliseks elegantsiks" või "keeletajuks" (L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.F. Zhuikov, L.I. Aidarova). S.F. Žuikov andis järgmise definitsiooni: „Keelemeel väljendub väliselt varem kohatud keeleliste vormide kasutamises seoses uue materjaliga, keeleelementide kombineerimises vastavalt selle seaduspärasustele, kuigi viimased ei realiseeru keelevormis. mõisted ja hinnangud” (1964, lk 284). D.B. Elkonin rõhutas, et "keele kõlaline pool saab väga varakult lapse tegevuse ja praktiliste teadmiste subjektiks" (1989, lk 370). Küll aga arvas ta, et lapse erilist tundlikkust keelenähtuse suhtes tuleks tema arvates selgitada tegelikud tingimused selle assimilatsioon.

O.S. Ahhmanova mõistab keelelist elegantsi kui intuitiivset reaktsiooni „teatud kõneviisile jne inimese poolt, kelle jaoks antud keel on emakeel, kui kõne õigsuse kriteeriumi” (1966, lk 519). Sellele nähtusele võib meenutada ka selliseid nimetusi nagu “poeetilise sõna tähendus” ja “taju

ekspressiivsed varjundid” (A.A. Leontjev) ja annavad nendele mõistetele erinevaid definitsioone. Kuid nende olemus taandub asjaolule, et see võime areneb lapsel kõnepraktika käigus, moodustub kõneühenduste süsteemina ja võib areneda sihipärase kõnehariduse mõjul. Arvukad keeleteadlaste, psühholoogide, kirjanike ja lapsevanemate (A.N. Gvozdev, K.I. Tšukovski, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin, S.N. Tseitlin, L.E. Žurova, V. S. Mukhina jt) uurimusi ja avaldusi.

Seega peab keeleoskus tingimata hõlmama "keeletaju" arendamist. See jõustub siis, kui laps peab ühendama keelelised üksused lauseks.

Keeleüksuste ühendamine lausungiks on igas mõttes loominguline protsess.

Esiteks muutuvad verbaalsed suhtlusolukorrad pidevalt. See sunnib last looma uusi fraase, mis olid varem temas kõnekogemus pole kohtunud ja ühendage need uuteks kombinatsioonideks.

Teiseks, olukorra muutumine ja uued ütluste kombinatsioonid tekitavad lapses uusi mõtteid, seega nende uue väljenduse keele kaudu. Just sel hetkel leiab laps mõnes uue kõnelahenduse konkreetne olukord, toimub keeleoskuse areng.

Lapses välja kujunenud kõneoskuste ja -võimete kogum moodustab keelelise võime, mis võimaldab tal mõista ja konstrueerida uusi väiteid vastavalt kõnesituatsioonile ning antud keeles mõtete väljendamiseks vastuvõetud reeglite süsteemi raames.

Kuid ainult vähesed lapsed saavutavad spontaanselt piisavalt kõrge tase kõne arendamisel, seetõttu on vaja läbi viia spetsiaalne väljaõpe, mille eesmärk on keele valdamine.

Koolieelikutele nende emakeele õpetamise probleem

Sõnastus “emakeele õpetamine” tekitab sageli protesti nii koolis kui eelkooliõpetajad, mis reeglina saavad selle koolitusega aru ainult keeleteooria õpetamisest. Mitmetes uuringutes ja metoodilistes

Kõne arendamise käsiraamatutes on endiselt täiesti vastuvõetamatu seisukoht, et koolieelses lapsepõlves omandatakse emakeel ainult jäljendamise alusel, intuitiivselt, isegi instinktiivselt. Niisiis, õpilastele mõeldud õpikus pedagoogilised koolid loeme: „Kõne areneb matkimise käigus. Füsioloogide arvates on imitatsioon inimesel tingimusteta refleks, instinkt, s.t. kaasasündinud oskus, mida ei õpita, aga ei sünni, nagu ka oskus hingata, imeda, neelata jne. (1984, lk 6). Laps „võtab alateadlikult omaks kõne, mida ta teiste suust kuuleb” (lk 7); “... kõne omandatakse intuitiivselt (alateadlikult) ...” (lk 30).

Kuid isegi kui keeleõpe ja kõneareng järsult jaotame, ei ole koolieelikutega seoses mitte ainult võimalik, vaid ka vajalik rääkida nii kõne arengust kui ka nende emakeele õpetamisest, kuna kõne areng hõlmab tingimata lapse keele kujunemist. elementaarne teadlikkus teatud keele ja kõne nähtustest.

Seda seisukohta on põhjendatud vene psühholoogi ja keeleteadlase Felix Aleksejevitš Sokhini töödes.

F. Sokhin arvas, et laste kõnepsühholoogia ja metoodika uurimise suund sõltub keele omandamise peamise psühholoogilise mehhanismi mõistmisest: kas lapse kõne areneb ainult täiskasvanute kõne matkimise alusel või on see "mitteimiteeriv". ” elemendid-esitlused mängivad siin olulist rolli.

keele- ja kõnenähtuste mõistmine ja nende teadvustamine? Eitamata jäljendamise kui aktiivse teguri mõju kõne arengus, F.A. Sokhin rõhutas, et seda ei saa pidada kõne arengu psühholoogilise mehhanismi tuumaks. F.A. Sokhini teosed näitavad veenvalt, et kõne arengu aluseks on keele omandamise ja kõnetegevuse kujunemise aktiivsed, loomingulised protsessid.

Tema ja NSVL Teaduste Akadeemia Koolieelse Kasvatuse Instituudi koolieelikute kõne arendamise labori töötajate aastatepikkuse uurimistöö tulemused näitasid: isegi ilma eriväljaõppeta lapsed, alates varakult. koolieelses eas, näidata üles suurt huvi keelelise reaalsuse vastu, "katsetada" sõnadega, luua uusi sõnu, keskendudes nii keele semantilisele kui ka grammatilisele küljele. See on nende keeleoskuse jaoks vajalik tingimus

stiline areng - keeleliste nähtuste järkjärguline teadvustamine. Ja ainult selline areng viib keele rikkuse tõelise valdamiseni.

Keeleteadlaste ja psühholoogide seisukohti kokku võttes ütles F.A. Sokhin ob-

taas vajadus kujundada teadlikkust keelelise reaalsuse nähtustest ning rõhutas selle teadlikkuse seost lapse kõnefunktsioonide arengu, kõneoskuste kujunemise ja üldse keeleoskuse arenguga.

See idee on muutunud koolieeliku kõne kõigi aspektide uurimisel keskseks. Rõhutades, et ilma verbaalse suhtluseta on lapse täielik areng võimatu, kirjutas Sokhin: „Laste emakeele omandamine hõlmab praktiliste kõneoskuste kujundamist, suhtlusvormide ja keelelise reaalsuse funktsioonide täiustamist (keele praktilise omandamise põhjal). ), samuti keelelise reaalsuse teadvustamise kujunemist, mida võib nimetada lapse keeleliseks arenguks (1978, lk 50). Lapse keelelise arengu vajadus on nüüdseks tõestatud paljudes sellesuunalistes uuringutes.

Võttes arvesse kõne omandamise psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, sisaldab spetsiaalselt organiseeritud emakeele järjestikuse õpetamise süsteem:

- eelkooliealisele lapsele kättesaadava kõnesisu valik ja selle metoodiline tugi;

- prioriteetsete ridade tuvastamine kõne arendamisel (sõnaraamatus - see on töö sõna semantilise poolega, grammatikas - keeleliste üldistuste moodustamine, monoloogikõnes - ideede arendamine erinevat tüüpi sidusate lausungite struktuuri kohta );

- kõnetöö eri osade vaheliste suhete struktuuri selgitamine ja selle struktuuri muutmine igas vanuseastmes;

- eelkooliealiste ja algklasside õpilastega tehtava kõnetöö sisu ja meetodite järjepidevus;

- keele omandamise individuaalsete tunnuste väljaselgitamine erinevates õpitingimustes;

- kõne ja kunstilise tegevuse seos eelkooliealiste laste loovuse arendamisel.

Emakeele valdamine on koolieeliku isiksuse kujunemise tuum.

Emakeele täielikku valdamist ja keeleliste võimete arendamist peetakse eelkooliealise lapse isiksuse täieliku kujunemise tuumaks, mis annab suurepärased võimalused paljude laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks.

Kõne ja vaimse arengu seos

Verbaalne-loogiline mõtlemine ei teki kohe, mitte lapse emakeele omandamise esimestel etappidel. Koolieeliku mõtlemise algvormid on visuaal-efektiivsed ja visuaal-kujundlikud (N. N. Poddyakov) Seejärel suhtlevad nad verbaalse-loogilise mõtlemisega, mis muutub järk-järgult vaimse tegevuse juhtivaks vormiks. Vaimne tegevusvorm viiakse läbi leksikaalsete, grammatiliste ja muude kõnevahendite alusel. Siin areneb keele intellektuaalne funktsioon.

Seda suhet vaadeldakse ka vastupidises suunas – intelligentsuse rolli tuvastamise seisukohalt keele omandamises, s.o. intelligentsuse keelelise (keelelise) funktsiooni analüüsina. N.N. Poddjakov usub, et laste peamiste mõtlemisvormide vahelist seost võib pidada loogilise mõtlemise kasuks, mis tekib varakult ja millel on otsustav mõju kujutlusvõimelise ja visuaal-efektiivse mõtlemise arengule. Samal ajal määrab loogiline mõtlemine laste kognitiivse tegevuse üldise strateegia. "Kõne, kõnetegevus, kirjutab N.N. Poddjakovi sõnul toimib see tänu sõnade tähenduste pidevale arengule ja nende tähenduse dünaamilisele liikuvusele äärmiselt paindliku plastilise süsteemina, mis loob piiratud kõnevahendite arsenali kasutades ainulaadseid võimalusi peegeldada sõnade piiramatut mitmekesisust. ümbritsev maailm” (1994,

Eriti selgelt tihe ühendus laste kõne ja intellektuaalne areng ilmneb sidusa kõne kujunemisel, s.o. kõne on sisukas, loogiline, järjekindel, organiseeritud. Millegi kohta sidusa loo jutustamiseks peate selgelt ette kujutama loo objekti (objekti, sündmust), suutma analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, kindlaks teha

erinevad suhted (põhjus-tagajärg, ajalised) objektide ja nähtuste vahel. Lisaks on vaja osata valida antud mõtte väljendamiseks kõige sobivamad sõnad, osata konstrueerida lihtsaid ja keerulisi lauseid ning neid mitmel viisil ühendada, kasutades erinevaid vahendeid mitte ainult lausete ühendamiseks, vaid ka väite osi.

Kõne arengu ja esteetilise arengu seos

IN Sidusa kõne kujunemisel ilmneb selgelt ka kõne ja esteetiliste aspektide suhe. Sidus avaldus näitab, kui palju laps valdab oma emakeele rikkust, selle grammatilist struktuuri ning peegeldab samal ajal vaimse, esteetilise, emotsionaalne areng laps.

Koolieelikute kõne arendamine on tihedalt seotud kunsti- ja kõnetegevuse kui laste esteetilise kasvatuse ühe lahutamatu osa moodustamise probleemide lahendamisega. Seega rahvaluule ja kirjandusteoste ümberjutustamise õpetamine

V Et arendada koolieelikutes oskust luua sidusat monoloogilist väidet, hõlmab see tingimata lastele tutvustamist kirjandusliku teksti kujundlikud ja väljendusvahendid (võrdlused, epiteedid, sünonüümid, antonüümid, metafoorid jne).

Ühtlasi süvendab ja lihvib nende vahendite valdamine kirjandusteoste kunstilist taju, mis, sealhulgas teadliku suhtumise elementidest kirjandusteksti, säilitab oma emotsionaalse ja vahetu iseloomu, s.t. jääb tõeliselt esteetiliseks arusaamaks,

V mõjutab omakorda lapse kõne arengut.

IN loova jutuvestmise kujunemine on väga oluline teadlik suhtumine lapse lähenemine keelele selle esteetilises funktsioonis, mis väljendub keeleliste kujundlike ja ekspressiivsete vahendite valikus lapse loodud kunstilise kujundi kehastamiseks.

Kõne arendamine ja moraalne kasvatus

Koolieelikutele emakeele õpetamine annab võimaluse kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks – ennekõike armastuse ja huvi kasvatamiseks oma emakeele vastu,