Omavalitsuse autonoomne eelkool haridusasutus„Üldarendav lasteaed, kus prioriteediks on kunstilise, esteetilise ja sotsiaalse tegevuse elluviimine isiklik areng lapsed

nr 21 “Säde”, Berdsk

Tunni märkmed sisse ettevalmistav rühm

“Süžeemaalide seeria põhjal loo koostamine”

Valmistatud ja läbi viidud:

Efanova S.Yu.

2015. aasta

Sihtmärk: Sündmuste sidusa järjestikuse esitluse õpetamine süžeepiltide seeria kaudu.

Ülesanded:

Hariduslik:Õppige maalide seeriasse põimitud süžeed edasi andma.

Hariduslik: Arendada oskust iseseisvalt sündmusi välja mõelda.

Hariduslik: Kasvatage austust teiste inimeste töö vastu. Arendage vaatlusoskust

Eeltöö:Mäng "Mis juhtus enne, mis sai edasi?" Lugedes lugusid aastaaegadest.

Integratsioon haridusvaldkonnad: kõne areng, kognitiivne areng, sotsiaalne ja isiklik areng.

Tegevused:mänguline, suhtlemisaldis, motoorne.

Õppeaine arenduskeskkond:süžeepiltide seeria (ümbrikus), pall.

Organisatsiooni edenemine haridustegevus:

1. Organisatsioonimoment.

Koolitaja: Poisid, täna hommikul toodi meie lasteaeda kiri.

Nad avastavad, et on meie rühmas.

Koolitaja: Vaatame, mis seal on! (Luntiku kiri, milles ta kirjutab, et soovib osaleda novellivõistlusel. Kõige rohkem vajab ta aga abi, et komponeerida parim lugu. Ümbrikus on veel pilte).

Koolitaja: Kas olete nõus Luntikut aitama? Mida tuleb selleks teha?

Laste vastused: Järjesta pildid järjekorda, vaata iga pilti, tee iga pildi kohta mitu lauset, mõtle välja nimi, koosta kõigi piltide põhjal lugu.

2. Pealava

Õpetaja ja lapsed panevad pildid magnettahvlile korrast ära.

Koolitaja: Vaadake hoolikalt pilte. Kas neid seostab ühine sisu?

Lapsed: Jah.

Koolitaja: Miks sa nii arvad?

Lapsed: Kõikidel piltidel on samad tegelased.

Koolitaja: Milline pilt peaks teie arvates olema esimene? Miks? Mis on teine, kolmas, neljas, viies?

Laste vastused.

Vestlus piltide põhjal:

Koolitaja: Mis aastaaeg on esimesel pildil?

Lapsed: Talv

Koolitaja: Mida lapsed teevad?

Laste vastused.

Koolitaja: Vaata teist pilti.

Mis on pildil muutunud?

Mida jänes kavatses teha?

Kuidas ta otsustas seda teha?

Laste vastused.

Koolitaja: Vaata kolmandat pilti.

Mille peale jänes pärast ebaõnnestunud porgandihüpet välja mõtles?

Kas jänes jõudis porgandini? Miks?

Laste vastused.

Koolitaja: Vaata neljandat pilti.

Mis tujus jänes on? Miks?

Mis sa arvad, mida jänes järgmiseks teeb?

Koolitaja: Vaadake viiendat pilti.

Mis lumememmega juhtus?

Miks ta sulas?

Mis tuju jänesel on? Miks?

3. Kehalise kasvatuse minut « Hoovis on mänd"
Hoovis on mänd,
Ta sirutab käe taeva poole.
Pappel kasvas tema kõrval üles (Ühel jalal seistes sirutame)
Ta tahab olla autentsem. (Käed üles, siis sama, teisel jalal seistes.)
Tuul puhus kõvasti,
Kõik puud värisesid. (Keha kaldub ette ja taha.)
Oksad painduvad edasi-tagasi,
Tuul raputab neid, painutab neid. (Tõmblused, käed rinna ees.)
Kükitame koos -
Üks kaks kolm neli viis. (Kükitab.)
Tegime südamest sooja
Ja tormame jälle kohale. (Lapsed lähevad oma kohtadele.)

Koolitaja: Rebta, ma arvan, et Luntikule meie koostatud lugu väga meeldib ja ta suudab konkursi võita.

Mängime veel.

4. Mänguharjutus"Lõpeta lause" (palliga)

• Talvel sajab lund ja sügisel(lehtede langemine).
• Talvel on lund ja suvel(vihm) .
• Lumi sajab talvel ja kevadel(sulab).
• Talvel käivad nad kelgutamas ja suvel(jalgrattaga).
• Talvel mets magab ja kevadel(ärkab ülesse).
• Talvel ja suvel on külm(kuum) .
• Talvel on puud valged ja sügisel(kollane).
• Lumekuhjad kasvavad talvel ja lumehanged kasvavad suvel(taimed) .
• Talvel putukad peidavad end ja kevadel(kao välja).
• Talvel karu magab ja kevadel (ärkab)
• Päevad on talvel lühikesed ja suvel pikad
• Talvel on tuul külm ja suvel (soe)
• Talvel on jänes valge ja suvel (hall)

5. Peegeldus:
- Millest me täna tunnis rääkisime? Kellelt sa kirja said? Mida Luntik meilt küsis? Kellest lugu rääkis? Mis oli sinu lemmiktegevus?

Konstruktsioon "Loomingulugude koostamine maali "Jalutuskäik metsas" põhjal ( Haridustehnoloogia: koolieelikutele loovjutte kirjutamise õpetamine selle põhjal süžee pilt TRIZ meetodid)

Grupp: ettevalmistav rühm
Haridusala: Kõne arendamine
Teema: Loovlugude koostamine maali “Jalutuskäik metsas” põhjal
Haridustehnoloogia: koolieelikute õpetamine koostama pildi põhjal loovaid lugusid TRIZ meetoditega
Tegevused: mängimine, hariv, suhtlemisaldis
Õppe- ja metoodiline komplekt:
1. Ligikaudne haridusprogramm koolieelne haridus“Lapsepõlv” / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva ja teised - Peterburi: LLC KIRJASTUS "CHILDHOOD-PRESS", nimeline Venemaa Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus. A.I. Herzen 2014. – 321 lk.
2. Liitriik haridusstandard alusharidus./ Haridus- ja Teadusministeerium Venemaa Föderatsioon 17. oktoobri 2013. a korraldus N 1155.
3. Maali "Jalutuskäik metsas" reproduktsioon.
4. Sidorchuk T.A., Lelyukh S.V. “Laste loovlugude kirjutamine süžeepildi põhjal: Tööriistakomplekt lasteaiaõpetajatele ja lapsevanematele.-4. tr., rev. ja lisa - M.: ARKTI, 2014.-40 lk.: ill. (Nutikaks kasvamine (TRIZ-tehnoloogia)).
Organisatsiooni vormid: eesmine, individuaalne.
Sihtmärk: iseseisva komponeerimise oskuse valdamine erinevat tüüpi süžeepildil põhinevad loovad lood, kasutades TRIZ meetodeid. Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine.

Plaanitud tulemus:
- Lapsed näitasid oskust konstrueerida sidusat, grammatiliselt korrektset dialoogilist ja monoloogilist kõnet.
- demonstreeris verbaalset loovust süžeepildi põhjal loova loo koostamisel, kasutades TRIZ meetodeid
- Lapsed tuvastasid pildil kujutatud objektid ja skemaatilised.
- Lapsed selgitasid õigesti pildil kujutatud esemete omavahelisi seoseid ja näitasid neid seoseid nooltega.
- Lapsed jätsid meelde lava embleemi ja sõnasid reegli: “Ma vaatan pilti ja panen esemetele nimed”; "Üks objekt on ühendatud teisega"; "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, kuidas see võib lõhnata, milliseid helisid see võib teha ja kuidas see võib tunduda."
- Lapsed näitasid oskust kuulata teisi ilma neid segamata.
- Lapsed aktiveerisid oma sõnavara vastavalt pildi süžeele (objektide ja nende osade nimetamine; objektide tegevuste ja vastasmõjude nimetamine; helisid, lõhnu ja puutetundlikkust kirjeldavad sõnad)
- Lapsed esitatud taju põhjal võimalikud sensatsioonid erinevate meelte (lõhn, puudutus, nägemine) kaudu.

Ühistegevuse eesmärgid:

Õppeülesanded:
- Arendage oskust kuulata teisi ilma neid segamata.
Arendusülesanded:
- Arendada sidusat, grammatiliselt korrektset dialoogilist ja monoloogilist kõnet.
- Arendage verbaalset loovust süžeepildi põhjal loova loo koostamisel TRIZ meetodite abil.
- Aktiveerige leksikon(esemete ja nende osade nimetamine; esemete tegevuste ja vastastikmõjude nimetamine; helisid, lõhnu ja kombatavaid aistinguid iseloomustavad sõnad).
Koolitusülesanded:
- Õpetage lapsi pildil kujutatud esemeid tuvastama ja neid skemaatiliselt kujundama.
- Harjutage lapsi pildil kujutatud esemete seoste selgitamisel, seoste ühendamisel nooltega.
- Õppige meeles pidama lava embleemi ja hääldama reeglit: "Ma vaatan pilti ja nimetan esemeid"; "Üks objekt on ühendatud teisega"; "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, kuidas see võib lõhnata, mis helisid see võib teha ja mis tunne see oleks."
- Õpetage lapsi tajule tuginedes ette kujutama võimalikke aistinguid erinevate meelte (lõhn, puudutus, maitse, nägemine) kaudu.
Õppe- ja koolitusvahendid: Visuaalne (ainepilt “Jalutage metsas”, pildid - pildi objektid, magnetitega molbert, etappide skeemid).

1. Meetodiga tutvumise etapp

2. 1 etapp “Pildi kompositsiooni määramine”
2. 2 etapp “Pildil olevate objektide vaheliste suhete loomine”
2. 3 etapp "Võimalike aistingute kujutlemine erinevate meelte abil"
Fizminutka
3. Tootliku tegevuse etapp
4. Peegelduse staadium
5. Loovtöö taseme hindamise etapp
6. Avatus.

1. Meetodiga tutvumise etapp
Ülesanne: organiseerige lapsed eelseisvateks tegevusteks.
Õpetaja motiveerib lapsi tegevusi tegema.
- Poisid, kas mäletate, et eile saabus meie rühma pakk? Ütle mulle, mis seal oli?
- Poisid, jah, nad saatsid meile pildi. Lapsed suhtlevad õpetajaga.
2. Mängude ja loovülesannete süsteemi organiseerimise etapp meetodi valdamiseks
Eesmärk: julgustada lapsi ühistegevusse.
Õpetaja korraldab mänge ja loomingulised ülesanded realistlik ja fantastiline. Korraldab arutelu objekti ja selle omaduste üle realistlikust ja fantastilisest vaatenurgast.
- Poisid, kas soovite uuesti maaliga uusi mänge mängida? Alustame siis
Õpetaja ja lapsed lähenevad pildile.
2.1 Etapp
"Pildi kompositsiooni määramine"
Ülesanded:
Õpetage lapsi pildil kujutatud esemeid tuvastama ja neid skemaatiliselt kujundama.
Aktiveerige sõnastik vastavalt pildi süžeele (objektide ja nende osade nimetamine).
Õpetage lapsi meeles pidama lava embleemi ja hääldama reeglit: "Ma vaatan pilti ja panen objektidele nimed"
- Poisid, vaadake pilti. Delhi võlur tuli meile külla ja kutsub meid mängima. Kas sa tahaksid temaga mängida? Peate nimetama võimalikult palju pildil olevaid objekte ja kirjeldama seda üksikasjalikult. See, kes nimetab kõige rohkem objekte, on kõige tähelepanelikum.
Õpetaja on eeskujuks. Tal on maali lõikeobjektid valmis. Kui lapsed esemeid nimetavad, riputab õpetaja need tahvlile.
- Poisid, mängus on reegel - ärge karjuge, tõstke käsi, vastake täislausetega.
- Misha, mis objekti sa nägid? Kas soovite seda kirjeldada? (Kui ma pilti vaatan, siis ma näen....).
Selle tulemusena loetletakse kõik nimega objektid. Õpetaja kiidab lapsi. Õpetaja postitab selle etapi diagrammi.
Õpetaja palub lastel embleemi vaadata ja meeles pidada selle reeglit: "Ma vaatan pilti ja panen esemetele nimed."
Lapsed vaatavad pilti. Kirjeldage reeglit järgides ükshaaval pildil olevaid esemeid.
2.2 Etapp “Pildil olevate objektide vaheliste suhete loomine”
Ülesanded:
Harjutage lapsi pildil kujutatud esemete seoste selgitamisel, näidates neid seoseid nooltega.
Õpetage lapsi meeles pidama lava embleemi ja väljendama reeglit: "Üks objekt on ühendatud teisega."
Aktiveerige laste sõnavara vastavalt pildi süžeele (toimingute ja objektide koostoime nimetamine).
- Ühine haldjas tuli ka meie juurde ja ühendas kaks objekti (õpetaja osutab neile) - tüdruku ja maasika. Haldjas palub selgitada, miks ta nii tegi (laste vastused).
- Nad on omavahel seotud, sest tüdruk korjab maasikaid.
- Orav ja lohk (need on omavahel seotud, sest orav istub õõnes).
- Poiss ja müts (need on omavahel ühendatud, kuna kork on poisi peas) jne.
Esemete kombineerimise järjekord on juhuslik, olenevalt laste valikust.
- Poisid, mida me teiega tegime? Kellega sa mängisid? (mängisime võluriga “Unite”).
- Mida me tegime? (ühendasime pildil olevaid esemeid).
Õpetaja palub lastel vaadata embleemi ja meeles pidada selle reeglit "Üks objekt on ühendatud teisega"
Lapsed mängivad Ühishaldjaga mängu – selgitavad pildil kujutatud esemete omavahelisi seoseid.
Nad vastavad küsimustele, kuulavad üksteist ega sega üksteist.
2.3 Etapp "Võimalike aistingute kujutlemine erinevate meelte abil"
Ülesanded:
Õpetage lapsi objekti tajumise põhjal ette kujutama võimalikke aistinguid erinevate meelte (kuulmine, haistmine, puudutus) kaudu.
Aktiveerige sõnavara vastavalt pildi süžeele (helisid, lõhnu ja kombatavaid aistinguid kirjeldavad sõnad).
Õpetage lapsi meeles pidama lava embleemi ja väljendama reeglit: "Ma vaatan objekti ja kujutan ette, kuidas see lõhnab, mis helisid see teeb ja mis tunne on."
- Poisid, koos võluri “Delhi” ja haldjaga “Unite” tulid nad meie juurde: päkapikk - “ma lõhnan”, päkapikk - “maitsen”, päkapikk - “ma kuulen”, päkapikk - “ma näen”, päkapikk - "Ma puudutan oma kätega." Kas sa tahad nendega mängida?
- Poisid, ma soovitan teil minna teekonnale läbi pildi. Võtke suvaline päkapikk kaasa, "sisestage pilt" ja kirjeldage oma tundeid mis tahes pildil oleva tegelase või välisvaatleja nimel.
- Soovitan teil alustada lauset nii: "Ma kuulen ...", "Ma lõhnan ..." (olenevalt sellest, millise päkapiku sa pildile kaasa võtsid) jne. Saate kirjeldada oma tundeid vaatenurgast. välisvaatleja või ühe pildi tegelase kohta.
Näiteks: "Ma kuulen muru kahinat, kui sellest üle kõnnin."
- "Ma vaatan pilti ja tunnen värskete marjade lõhna."
- "Katsun kätega, kui märg ja libe seen on."
- Poisid, mida huvitavaid lugusid sa mõtlesid selle välja, mul oli nii huvitav neid kuulata.
Õpetaja postitab selle etapi diagrammi.
Õpetaja palub lastel embleemi vaadata ja meeles pidada selle reeglit: "Ma vaatan eset ja kujutan ette, kuidas see lõhnab, mis hääli see teeb ja mis tunne on."
Lapsed, kellel on käes päkapiku pilti, kirjeldavad oma tundeid "pildi sees".
Lapsed räägivad kordamööda, mida nad kuulevad, mida nad lõhnavad ja mida nad oma kätega tunnevad.
Lapsed kujutasid tajule tuginedes ette võimalikke aistinguid erinevate meelte kaudu (lõhn, puudutus, nägemine)
Phys. üks minut
Ülesanne: areneda jämedad motoorsed oskused ja laste kõne.
Üks kaks kolm neli viis,
Alustame lõõgastust! (venitama)
Selg sai rõõmsalt sirgu,
Käed üles!
Üks ja kaks, istuge maha ja tõuske püsti,
Et jälle puhata.
Painutage üks ja kaks korda ette,
Painutage üks ja kaks korda tagasi. (riimi liigutused)
Nii et me oleme muutunud tugevamaks (näita "jõudu")
Tervislikum ja lõbusam! (naeratage üksteisele)
Lapsed puhkavad ja teevad harjutusi. .

3. Tootliku tegevuse etapp
Ülesanded:
Korraldada produktiivne tegevus.
Arendage oskust kuulata teisi ilma neid segamata.
Õpetaja korraldab laste tulemuslikku tegevust.
- Poisid, pildil, millega mängisime, on näha, kuidas poiss ja tüdruk läksid koos emaga metsa marju ja seeni korjama.
- Kes tahaks pildi põhjal lugu teha? Kui poiss ja tüdruk ja nende ema metsa tulid, mis lõhnu nad tundsid? Milliseid helisid sa kuulsid? Mida sa tundsid metsas marju ja seeni korjates?
Õpetaja kirjutab laste jutud üles diagrammide, sõnade jms abil. Seejärel pakub ta oma lugu lastele. Lapsed koostavad pildi põhjal loova loo. Lapsed olid aktiivsetes tegevustes aktiivsed.
Lapsed näitasid oskust kuulata teisi ilma neid segamata.
4. Peegelduse staadium
Ülesanded:
Õpetage lapsi oma tegevusi analüüsima.
Arendada sidusat, grammatiliselt korrektset dialoogilist ja monoloogilist kõnet.
Õpetaja julgustab lapsi eneseanalüüsile enda tegevused, esitab neile küsimusi.
- Poisid, mida me teiega tegime? - Kuidas me seda tegime?
- Miks me seda tegime?
- Mis mänge me mängisime?
- Milline mäng teile kõige rohkem meeldis?
- Mis oli kõige raskem?
- Kas teil oli maaliga mängida huvitav?
- Poisid, te mängisite nii hästi, et mulle väga meeldis teiega mängida. Lapsed avaldavad oma arvamust. Kuula õpetajat. Lapsed hindasid enda tegevust.
Lapsed demonstreerisid oskust konstrueerida sidusat, grammatiliselt korrektset dialoogilist ja monoloogilist kõnet.
5. Loovtöö taseme hindamise etapp
Eesmärk: julgustada lapsi oma tegusid arutama
Õpetaja hindab töö originaalsuse taset.
- Poisid, kas teile meeldis lugusid kirjutada?
- Masha, kelle lugu sulle kõige rohkem meeldis? Kuidas oleks Vovaga?
- Mulle meeldisid kõik su lood, sa oled nii suurepärane. Teie lood osutusid väga huvitavateks. Lapsed vastavad küsimustele, avaldades oma arvamust. Lapsed näitavad üles initsiatiivi, vastates küsimustele ja arutades oma tegevust.
6. Avatus
Eesmärk: orienteeruda lastele iseseisev tegevus. Küsimused – Poisid, me kirjutasime teie lood paberitükkidele üles. Ma tahan kutsuda teid seda pilti õhtul oma vanematega uuesti vaatama ja oma lugusid neile rääkima. Lapsed avaldavad oma arvamust.

Kokkuvõte otsesest õppetegevusest ettevalmistamisel kooli rühm teemal “Süžeepildi põhjal loo koostamine”

Eesmärk: õpetada lapsi süžeepildi põhjal lugu koostama.

Eesmärgid: õpetada lapsi pilti vaatama ja küsimustele õigesti vastama; kujundama grammatiliselt õiget kõnet, aktiveerima sõnavara; koolitada lapsi instrumentaalkäände õigesti kasutama ja sünonüüme valima; arendada eelmiste ja järgnevate sündmuste väljamõtlemise võimet, arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist; peenmotoorikat käed Varustus: süžeepilt “Oleme valves”; ainepildid Eeltöö: mängud “Sõnad-sõbrad” (valik sünonüüme); "Mis on muutunud", "Neljas ratas".

Korraldamise aeg:

Meie rühma tüdrukud ja poisid on sõbrad.

Ja sina ja mina saame sõpradeks väikeste sõrmedega.

Istub maha see, kes valib sõnale töö tähenduselt lähedase sõna. Töötamine tähendab, mida teha? (töötada, õppida, muide). (räägi, vestle, vestle) Muide, poisid? (lapsed, lapsed)

2. Täna mõtleme pildi põhjal välja loo. Vaata pilti. - Räägi mulle, keda kunstnik pildil maalis? (lapsed)

Kus on lapsed? - Kuidas sa arvasid? (õpetaja, lilled, looduskalender, akvaarium).

Mida lapsed teevad (vesi, sööt). Kaks sõna – vesi ja sööt – võib asendada ühega. Mis sõna sa arvad? (töö). Mida veel? (tööl). - Ja kui lapsed on valves, siis kes nad on, kuidas me lapsi kutsume (valves).

- Kus nad valves on? Kuidas me saame pildile nime anda? - Võrrelge seda, mis neil oma loodusnurgas on, meie nurgaga.

Räägi meile lastest (Maša kastab lilli kastekannuga). - Mis on toataime nimi, mida Masha kastab?

Milliseid lilli veel pildil näete? Nimetage need? Räägi meile Nadyast. Mida sa oskad tema kohta öelda? Milline ta on? (korralik, hoolas). Milline pildil kujutatud objekt ütleb meile seda.

Räägi meile Vasyast. Mida ta teeb? Milliseid kalu sa akvaariumis näed? Kas pildil olev akvaarium erineb meie akvaariumist? - Mida saate nende laste kohta öelda? Kas sa arvad, et need töötasid? Kuidas nad saaksid õpetajat aidata? Millest nad räägivad?

Kas saate seda pilti vaadates määrata aastaaja? Millised objektid meile sellest räägivad? (riided, puud akna taga, looduskalender).

3. Mäng “1, 2, 3” Õpetaja näitab pilte, mis tuleb meelde jätta ja samas järjekorras nimetada.

4. Dünaamiline paus.

Võimsal paplil puhkesid pungad kokku. Ja igast pungast kasvasid lehed, rullusid lahti torukesed, õitsesid seelikud. Nad pöörasid ümber, naeratasid ja ütlesid: “Me ärkasime! »

5. Mäng tähelepanu ja loogiline mõtlemine. Õpetaja pakub kuulata mitut sõna ja valida paaritu välja ning selgitada oma valikut. Ficus, pelargoonium, tradeskantsia, tulbid. Ahven, tuulehaug, haug, guppy Laud, tool, öökapp, aken. Vasja, Nadja, Maša, Sidorov.

6. Õpetaja juhib laste tähelepanu pildile. Nüüd peate selle pildi põhjal loo välja mõtlema. Mõelge, kus lapsed olid enne lasteaeda? Kust nad tulid? Mida nad tegid? Kuidas need toimivad? Mida lapsed siis tegid? - Millest peaksite rääkima? Korrake veel üks kord. Laste lood. Laste hinnang lugudele.

7. Tunni kokkuvõte. Mis teile tunnis meeldis? Mida sa õppisid?

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Logopeedilise tunni kokkuvõte sidusa kõne kujunemisest Jutu koostamine süžeepildi "Talverõõm" põhjal.

Tunnimärkmed IKT abil. Tunnis esinev ettekanne oli kasutusel visualiseerimisvahendina lastega töötamisel ja didaktilise abivahendina....

Vanema rühma vahetu õppetegevuse kokkuvõte “Pildi vaatamine ja lugude koostamine pildi “Happy Voyage” süžee põhjal, kasutades TRIZ elemente.” Prioriteetne valdkond: suhtlemine

Programmi sisu Õppeülesanne: Jätkake laste õpetamist süsteemianalüüsi abil pildiga arvestama ja selle sisust aru saama....

Logopeedilise õppetunni kokkuvõte ODD-ga laste sidusa kõne kujunemisest (ettevalmistusrühm). Teema: Jutu koostamine süžeemaali “Talverõõmud” järgi.

Spetsiaalsete parandus- ja arendustundide läbiviimine laste sidusa kõne teadlikuks kujundamiseks on üks peamisi ülesandeid logopeed õpetaja. Pakutud õppetund on testimiseks soovitatav...

Märkmetes kuulavad lapsed luuletusi teemal talvine lõbu, räägivad oma talvistest tegemistest. Vastake pildi kohta küsimustele. Esinenud aastal...

Süžeemaali “Talverõõmud” põhjal loo koostamine.

Sihtmärk : arendada oskusikoostada süžeepildi põhjal lugu.

Hariduslikud eesmärgid :

Kõne arendamine :

Õpetage lapsitee loogiline, emotsionaalne ja tähendusrikaslugu;

Tugevdada eesmärgile orienteeritud oskusimaali vaadates(sihtmärgi tajumine, järjestikunemaali vaadates, eraldi iseseisvad episoodid);

Harjutage lapsi häälikute selges häälduses"z" - "koos" . Parandage foneemilist teadlikkust;

Aktiveerige laste kõne ja rikastage nende sõnavara.

Hariduslikud ülesanded : üles tooma sõbralik suhtumine kaaslastele, oskus kuulata oma kaaslasi.

Arendusülesanded : arendada laste kujutlusvõimet.

Integratsioon: füüsiline areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng.

Metoodilised tehnikad : vestlus-dialoog,loo koostamine, kehalise kasvatuse minutid.

Eeltöö :

Vestlused talvest.

Ilukirjanduse lugemine.

Vaatlused kõndimise ajaltalvine loodus, laste mängud.

Materjal : multimeediaprojektor, teemakohane slaidide valikklassid, maalimine« Talvine lõbu » .

Tunni edenemine.

Kasvataja : - Poisid, täna tuli meie juurde külaline, peate ainult ära arvama, kes ta on. Kuulakemõistatus :

Milline naeruväärne inimene jõudis 21. sajandisse,

Porgand nina, luud käes

Kes see on, kes kardab päikest ja kuumust?

Lapsed : lumememm.

Kasvataja : - Õige.(Tahvli ekraanile ilmub lumememm) . Lumememm tõi kasti, mis seal sees on? Siin on ümbrik ülesandega(avab ümbriku, loeb) . "Tere kutid. Mulle väga meeldib talv ja kõik sellega seonduv. Valige omale südamlikud nimedtalvised sõnad: talv, lumi, lumememm, kelk, lumehang, Snow Maiden, jää, jääpurikas, kasukas.

Lapsed : - Talv, lumepall, lumememm, kelk, lumehang, Snow Maiden, jäätükk, jääpurikas, kasukas.

Kasvataja : - Poisid, meenutagem, mis aastaaeg praegu on?(Talv) .

Helista mulletalvekuud(detsember jaanuar veebruar) .

Mis talvekuu praegu on?(jaanuar) .

Milline on ilm talvel? (Lumine, karm, pakaseline, külm, päikesepaisteline, rõõmsameelne, tuisk jne)

Mida saab talvel õues teha? (Kelgutamine, suusatamine, uisutamine, hokimäng, lumesõda, lumekindluste ehitamine, lumememmede valmistamine jne)

(Pärast iga lapse vastust apilt ekraanil).

Kasvataja : Jah, talv on külm jahuvitav aastaaeg. Oh, ja lumememm mõtles meile jälle ülesande välja(võtab välja teise ümbriku) .

Liigenduse soojendus.

Ütle see ühe hingetõmbega.

Sissehingamine – SI – SA – SO – SU – SY – väljahingamine.

Sissehingamine – ZI – ZO – ZO – ZU – ZY – väljahingamine.

7. Mäng “Lisasilp”.

Kasvataja : - Poisid, te peaksite nüüd järgima mind silpide ridade selgel hääldamisel ja peate tuvastama silbi, mis ei sobi:

Sa - sa - sa - sa - jaoks

Nii - nii - nii - nii - zo

Su-su-su-su-zu

Nimetage kõik lisasilbid heliga Z? (FOR, ZO, ZU).

Zy-zy-zy-zy-sy

Zi-zi-zi-zi-si

Zu-zu-zu-zu-su

Nimeta kõik lisasilbid heliga C? (SY, SI, SU).

Kasvataja : - Poisid, ma tean imelisttalvine kõnepruuk, proovige seda korrata:

Ozy-ozy-ozy- jaoks härmas aken,

ZI-ZI-ZI - võta kelk.

OZA-OZA-OZA - aknal on jääroos,

OZE-OZE-OZE - külmaga hakkab külm.

ISCO-ISCO-ISCO - talvel on päike madalal.

ASKA-ASKA-ASKA - lume ümber on muinasjutt,

ISTO-ISTO-ISTO- lumi peitis kõik puhtaks.”

Kasvataja : - Hästi tehtud, nad rääkisid selgelt ja selgelt. Kas puhkame nüüd?

Kehalise kasvatuse minut:

Nagu lumi mäe peal, lumi

Ja mäe all on lumi, lumi.

Ja puul on lumi, lumi

Ja puu all on lumi, lumi.

Ja karu magab puu all,

Vaikne, ära tee müra.

(Istu maha) .

Kasvataja : - Vaata, poisid, meie lumememm tõi meidhuvitav pilt talvest, Otalvine lõbu(demonstreeribpilt

« Talvine lõbu » ). Poisid, ta tahab sind ja mindloo välja mõelnudsellel imeliselpilt.

Kasvataja : - Vaatame hoolikaltpilt. Ütle mulle, millest see jutt onmaalimine? (Laste vastused) .

Kasvataja : -Mis aastaaega siin näidatakse?(Talv)

Kasvataja : -Miks sa nii arvad?(Kõik maa ja puud on kaetud valgega, kohev lumi) .

Kasvataja : -Kuidas lapsed riides on?(Nad on riietatud talvel , soojad riided)

Kasvataja : -Kuidas ilm on?pilt? ( Talv , päikeseline päev. Palju lund sadas.)

Kasvataja : - Mis edasi sai?(Poisid läksid jalutama. Igaüks leidis endale midagi meelepärast) .

Kasvataja : - Nüüdkaaluma, Mida lapsed teevad. Mida lapsed siin teevad? (Lapsed teevad lumememme.

Kasvataja : -Kuidas lapsed seda voolivad? (Nad rullisid lume kokkutükid : üks on suur, teine ​​on väiksem, kolmas on kõige väiksem. Nad tegid väikesest pea, nööpidest silmad ja porgandist nina. Nad panid mulle ämbri pähe. Lumememm osutus suurepäraseks)

Kasvataja : - Kuidas lapsed lumepalle mängivad? (Nad loobivad üksteist lumepalle, nende nägudest on näha, et neil on lõbus, nad karjuvad valjult, midagi võib"Ettevaatust!" , "Palun!"

Kasvataja : - Mõelgem lastelekes kelgutab mäest alla. (Lapsed kelgutavad mäest alla. Näost on ka näha, et neil on lõbus, sest kelk veereb kiiresti mäest alla.)

Kasvataja : - Aga poisid uisutavad.Ütle mullekuidas nad riietuvad, kuidas sõidavad? Andke neile nimed. (Sasha ja Maša panid uisud jalga, soojad spordiülikond, mütsi ja läks uisuväljakule. Nad keerlesid ja liuglesid jääl. Nad joonistasid uisu teraga ilusaid mustreid).

Kasvataja : - Vaadake, poisid, uisuväljakul mängivad ikka poisid hokit. Neil on kepid ja litter. Ma arvan, et neil on väga lõbus.

Kasvataja : - Ja siin käivad lapsed suusatamas. Nad sõidavad mööda suusarada. Neil on suusakepid, mida lumelt ära lükata. Lund oli palju, suusad libisesid kergelt lumel.

Kasvataja : - Ja kui sa tuled lastele lähemale, mida sa kuuled?(Kuuled müra, laste naeru, rõõmsaid karjeid, hääli) . Nad on rõõmsas, heas tujus.

Kasvataja : -Sinarääkis kõigist pildil olevatest lastest, nüüd peame lihtsalt lõpetamalugu. Näiteks: "Poisid mängisid ja kõndisid pikka aega, kuni nad külmusid, väsinud ja õnnelikud, läksid koju puhkama ja soojendama."

Kasvataja : -Hästi tehtud, kuula nüüd minu omalugu.

"Talv, päikeseline päev. Kõik maa ja puud on kaetud valge koheva lumega. Poisid panid soojad riided selga ja läksid jalutama. Igaüks leidis endale midagi meelepärast. Mõned lapsed hakkasid lumememme voolima. Nad veeretasid lumepalle: suuri, keskmisi ja tegid väikesest pea. Nad panid talle ämbri pähe ja porgandi ninna. Lumememm sai imeline! Nendest mitte kaugel mängivad lumes poisid. Ja siit tuleb slaid! Sellel libisevad lapsed kiiresti kelguga alla. Teised tüübid suusatavad, neil on suusakepid, millega lund maha lükata. Ja liuväljal uisutavad ja mängivad hokit. Poisid kõndisid kaua, kuni külmusid. Väsinud ja õnnelikud läksid koju puhkama ja soojendama. Lastele talvel lõbus!”

Kasvataja : - Nüüd prooviräägi oma lugu. (Kuulalugu 4-5 lapsele, aitab õpetaja raskuste ilmnemisel ning otsib täielikku ja üksikasjalikku vastust. Jälgib lausete õiget ülesehitust).

Kasvataja : - Hästi tehtud poisid! Millised headlugusid, mille te välja mõtlesite.

Ja lumememmele need väga meeldisid. Poisid, nüüd näitame lumememmele, kuidas me talvel kõnnime.

Kehalise kasvatuse minut:

Me suusatame teiega

Külm lumi lakub su suuski.

Ja siis - uiskudel,

Aga me kukkusime. Oh!

Ja siis nad tegid lumepalle,

Ja siis veeretati lumepalle.

Ja siis nad kurnasid

Ja me jooksime lasteaeda.

Alumine joon : - Poisid, täna olime ka kirjanikud, mõtlesime väljahuvitav lugu talverõõmudest. Kes tahab lugeda varem õpitud luuletust talvest?(Laps loeb luuletust)

Nagu mäe peal, mäe peal

Laias õues

Kes on kelgul?

Kes suusatab?

Kes on pikem

Kes on lühem

Kes on vaiksem?

Kes põgeneb

Kes on jääl?

Ja kes on lumes?

Mäest – vau!

Mäest üles – vau!

Vau, hingemattev!

Töötuba “Pildi järgi loo koostamine”

ETTEVALMISTAMINE:

1. Eelseisva töötoa väljakuulutamine.
2. Õppematerjalid: raamatupidamine vanuselised omadused lapsed maaliga töötamisel, maalidel põhinevate tegevuste liigid, ainemaalidega töötamise tehnikad

PRAKTIKA EDU:

1. Organisatsioonimoment (õpetajate jaotus kolme rühma).
2. Töötoa korraldaja sõnavõtt (ettekanne).

Meenutagem, mis on sidus kõne.

Slaid 1. Sidusa kõne definitsioon.

Sidus kõne on lahutamatu mõttemaailmast; kõne sidusus on mõtete sidusus. Sidus kõne peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet mõista seda, mida ta tajub, ja seda õigesti väljendada. Selle järgi, kuidas laps oma väiteid konstrueerib, saab hinnata nende taset kõne areng.

Mõjutab ka oskus oma mõtteid (või kirjanduslikku teksti) sidusalt, järjekindlalt, täpselt ja kujundlikult väljendada. esteetiline areng: ümberjutustamisel, piltidest lugude koostamisel püüab laps kasutada kunstiteostest õpitud kujundlikke sõnu ja väljendeid.

Võimalus jutustada huvitavat lugu ja huvitada kuulajaid (lapsi ja täiskasvanuid) oma esitlusega aitab lastel muutuda seltskondlikumaks ja saada üle häbelikkusest; arendab enesekindlust.

Laste sidusa ekspressiivse kõne arendamist tuleb pidada kõnekultuuri kasvatamise oluliseks lüliks selle laiemas tähenduses. Kogu edasine kõnekultuuri areng põhineb alustel, mis on rajatud koolieelses lapsepõlves.

Sidusa kõne arendamine on lahutamatu muude kõnearengu probleemide lahendamisest: sõnavara rikastamisest ja aktiveerimisest, kõne grammatilise struktuuri kujundamisest, kõne kõlakultuuri kasvatamisest.

Jah, protsessi käigus sõnavaratöö laps kogub vajaliku sõnavara, omandab järk-järgult teatud sisu sõnade väljendamise viisid ning lõpuks omandab oskuse oma mõtteid kõige täpsemini ja täiuslikumalt väljendada.

Kõne grammatilise struktuuri kujundamise eesmärk on arendada oskust väljendada oma mõtteid lihtsate ja tavaliste, keeruliste ja keerukate lausetega ning õigesti kasutada soo, numbri ja käände grammatilisi vorme.

Kõne kõlakultuuri kasvatamine aitab tagada, et lapse kõne on selge, arusaadav ja väljendusrikas.

Sidusa kõne kujunemise etapid

Analüüsides vigu, mida lapsed lugude koostamisel teevad, on võimalik mitte ainult sidusa kõne komponentide kindlaksmääramine, vaid ka selle kujunemise etapid.

Ettevalmistav etapp- silmaringi laiendamine, vaimsete toimingute arendamine, foneetiliselt ja grammatiliselt õige kõne kujundamine, sõnavara rikastamine.

Oskuse kujundamine või lugude koostamise õppimine:

Sõnade kogumine teemal; teema kohta üldteadmiste kogumine luuletustest, juttudest, tähelepanekutest; sõnaühendite harjutamine, grammatiliste struktuuride valdamine;

Töö pildi sisu mõistmisel: põhjus-tagajärg seoste, sündmuste jada, tegelaste olulisuse tuvastamine;

Jutuplaani koostamine;

Loo kirjutamine;

Veaparandus: sisu lisamine, grammatiliste vigade parandamine, soovituste jagamine.

Iseseisev kõne- oskus koostada lugu ilma täiskasvanu abita.

IN lasteaed Laste lugude koostamise õpetamiseks kasutatakse nii teema- kui ka süžeepilte ja maale.

PRAKTILINE ÜLESANNE:

1. Millised on peamised ülesanded ja võtted pildi põhjal lugude koostamisel:

1 alarühm – noorem koolieelne vanus

2. alarühm – keskmine rühm

3. alarühm – vanem koolieelne vanus

Rühmadele antakse 5-10 minutit ülesande arutamiseks, mille järel rühmade esindajad loevad ette oma märkmed ja analüüsivad vigu.

Teises noorem rühm läbi viidud ettevalmistav etappõppides pildi järgi lugu jutustama, sest kolmeaastane laps ei suuda veel ühtset esitlust sõnastada. Lapsed piirduvad reeglina objektide, nende individuaalsete omaduste ja toimingute loetlemisega.

Selles etapis on peamine õpetada lapsi pilti vaatama, selles kõige olulisemat märkama ja järk-järgult viia nad lihtsast objektide loendist sidusate väidete juurde (vastused õpetaja küsimustele).

Esimesed maalid jaoks nooremad koolieelikud- need on maalid, mis kujutavad üksikuid objekte (mänguasju, esemeid majapidamistarbed, lemmikloomad), aga ka lihtsad lähedased teemad isiklik kogemus lapsed

(sari “Meie Tanya”, O. Solovjova, “Me mängime”, E. Baturina, “Pildid kõne arendamiseks ja teise ja kolmanda eluaasta laste ideede laiendamiseks”, E. Radina ja V. Ezikeeva , jne.).

Lastele maalidega tutvumise tegevusi saab läbi viia mitmel viisil. Näiteks võib tund alata sissejuhatava vestlusega, mille eesmärk on välja selgitada laste ideed ja teadmised kujutatavast, luua emotsionaalne meeleolu pildi paremaks tajumiseks. Peamine tehnika on õpetaja küsimused; need peaksid olema selged ja lühikesed. Kui lapsel on raske vastata, peame teda aitama selgituste ja täpsustustega. On vaja tagada, et lapsed seostaksid sõnu õigesti objektide, nende omaduste, tegudega ja räägiksid grammatiliselt õigesti.

Pärast vestlust räägib õpetaja ise sellest, mis pildile on joonistatud. Mõnikord saate kasutada kunstiteos, näiteks kirjaniku jutt lemmikloomadest, lühike luuletus või lastesalm (“Kukk, kukk, kuldkamm”, “Kassipoeg” jne).

Saate teha mõistatuse (näiteks: "Pehmed käpad, kuid käppades on väikesed kriimud" - maali "Kass kassipoegadega" jaoks; "Haugub valjult, kuid ei lase majja" - maali jaoks "Kutsikatega koer"; "Kuldne kamm, või) väike pea, tõuseb hommikul vara, laulab valjult" - maalile "Kanad" jne). Saate koos lastega laulda laulu, mida nad teavad kassist, koerast või kanast.

Teises nooremas rühmas on eriti oluline kasutada erinevaid mängutehnikaid. M. M. Konina pakub näiteks: "Räägime nukule", "Mida me koerale räägime." Lapsed jutustavad hea meelega õpetaja abiga pildi põhjal lugu nukust (koer vms), kes neile külla tuli.

Objektipildi vaatamist võib seostada ka sarnase mänguasja vaatamisega. Õpetaja esitab lastele küsimusi, mis kinnistavad nende omandatud teadmisi selle objekti kohta. See tehnika julgustab lapsi uusi avaldusi tegema.

Peale õppetundi jääb maal mitmeks päevaks rühma. Lapsed vaatavad seda uuesti, märkavad midagi, mida nad varem ei märganud, ja räägivad välja. Õpetaja juhendab ka seda eksamit, selgitab laste ütlusi, julgustades ja toetades neid.

Keskmises rühmas Lastel on võimalik koostada väike sidus narratiivi, kuna selles vanuses kõne paraneb ning kõne ja vaimne aktiivsus suureneb.

Teisejärgulised lapsed koolieelne vanusõpetada peamiselt komponeerima kirjeldavad lood, nii teema- kui ka süžeemaalides.

Pildi põhjal jutustamine toimub vastavalt õpetaja küsimustele ja näidisjutule. Alguses kordavad paljud lapsed pakutud mudelit peaaegu sõna-sõnalt, kuid järk-järgult hakkavad nende lugudesse üha sagedamini ilmuma loovuse elemendid.

Kui lapsed on aasta lõpus õppinud mudeli järgi lugusid jutustama, saab ülesandeid raskendada, viies koolieelikud iseseisva jutustamise juurde. Niisiis annab õpetaja ühe pildi põhjal näidisjutu ja lapsed jutustavad loo teise järgi (kasutatakse näiteks maale sarjast “Meie Tanya”). Saate tutvustada lugu vastavalt plaanile. Näiteks maali “Tanya ja tuvid” põhjal pakutakse välja järgmine plaan: öelge meile, kus Tanya kõnnib. Mida ta teeb? Mida ta mängib? Mida näete aia taga? Ja nii edasi.

Vanemas ja ettevalmistavas kooliastmesTänu sellele, et laste aktiivsus suureneb, kõne paraneb, tekivad võimalused iseseisvalt piltide põhjal lugusid koostada. Lastejuttudele esitatakse kõrgemaid nõudmisi: süžee täpne esitus, mitmekülgsete keeleliste vahendite kasutamine. Näidislugu antakse vanematele ja eriti eelkooliealistele rühmadele üldistatud jäljendamiseks, mitte lihtsaks reprodutseerimiseks. Kasutatakse kirjanduslikke näidiseid. Mõnel juhul võib olla soovitatav lastele lihtsalt välja pakkuda võimalik süžee või visandada selle peamised arenguetapid.

Õpetaja roll muutub - ta ei osale enam otseselt lugude koostamises, vaid juhib ainult laste tegevust, sekkudes vaid vajadusel.

Vanemate koolieelikutega töötades kasutatakse süžeemaalide seeriaid laialdaselt alguse, haripunkti ja lõpuga lugude koostamiseks. Süžeed võivad olla väga erinevad (“Kuidas siil siili päästis”, “Karu jalutuskäigul” jne).

Väga oluline on õpetada lapsi mitte ainult nägema pildil kujutatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. Sellistel juhtudel esitab õpetaja rea ​​küsimusi, mis näivad visandavat süžee, mis läheb pildi sisust kaugemale. Mõeldes kujutatule alguse või lõpu, omandab laps iseseisvaks jutuvestmiseks vajalikud oskused.

Kollektsiooniloo koostamine on huvitav. Üks laps mõtleb välja, mis tegelastega varem juhtus, teine ​​kirjeldab pildil kujutatud sündmusi, kolmas kirjeldab järgnevaid tegevusi, tegelaste tegemisi ja kuidas nende seiklused lõppesid. Sellistes tundides on vaja kasvatada lastes oskust hinnata üksteise lugusid (nii sisu kui vormi), märgata head sõnad ja väljendid, mis peegeldavad täpselt pildi sisu või iseloomustavad tabavalt tegelaste sündmusi ja tegevusi.

Sama pilti saab kasutada mitu korda aasta jooksul, kuid samal ajal peab õpetaja seadma erinevaid ülesandeid, muutes need järk-järgult keerulisemaks. Kui lapsed on jutuvestmisoskused piisavalt selged, saab neid pakkuda; kaks või enam pilti (tuttavad või täiesti uued), et koostada nende põhjal lugu, mille vahel valida (näiteks pildid teemal “Meie sait talvel ja suvel”). See annab igale lapsele võimaluse valida tema jaoks kõige huvitavam või ligipääsetavam krunt.

Vanemas koolieelses eas lapsi tuleb õpetada märkama pildil detaile: tausta, maastikku, ilmastikuolusid ning kaasama oma lugudesse looduskirjeldusi.

Kesksel kohal on koherentse kõne arendamine maalitundides, kuid samas on väga oluline ühendada see ülesanne teiste kõneülesannetega: sõnavara rikastamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine. Näiteks võib pildi sisu käsitlevatesse vestlustesse lisada erinevaid grammatilisi ja leksikalisi harjutusi. Selliste harjutuste tulemusena muutuvad laste lood värvikamaks ja rikastuvad erinevate kirjeldustega (aastaajad, ilm, tegelased jne).

PRAKTILINE ÜLESANNE:

1. VARIANT: katkend õppetegevuse kokkuvõttest muinasjutu „Miks kuul pole kleiti?” koostamisel. illustratsioonide põhjal (ettevalmistusrühm).

MIKS KUUL EI OLE KLEITIT?

(Serbia muinasjutt)

Otsustasin sel kuul endale kleidi õmmelda. Rätsep võttis mõõdud ja istus tööle. Kuu saabus kleidi jaoks määratud ajal. Ja kleit on kitsas ja lühike.

Ilmselt eksisin,” räägib rätsep. Ja ta istus uuesti tööle. Kuu saabus kleidi jaoks määratud ajal. Jällegi on kleit liiga väike.

Ilmselt nüüd eksisin,” rääkis rätsep.

Kolmandat korda tuli kuu rätsepale.

Nägin rätsepat kogu aeg mööda taevast kõndimas – mitte kuu aega, vaid terve kuu, kaks korda laiem kui äsja õmmeldud kleit. Mida rätsep pidi tegema? Ta hakkas jooksma. Otsisin teda kuu aega, otsisin, aga ei leidnud.

Nii jäi kuu aega ilma kleidita.

Koolitaja: Eile lugesime muinasjuttu "Miks kuul pole kleiti?" Vaadake pilte, mida ma teile tõin – selle muinasjutu illustratsioone. Paneme need järjekorda.(Kutsub lapse tahvli juurde, kui teeb vea, parandab).Nüüd jutustame muinasjutu ümber.(Lapsed täidavad ülesande).

Kui laps on lõpetanud, parandab õpetaja tema vead: "Ma oleksin pidanud ütlema..."

Poisid, kellel oli teie arvates parim lugu?(lapsed vastavad).

NIMI VÕIMALIKUD VEAD:

• Õpetaja ei lugenud muinasjuttu ega meenutanud selle sisu.
• Pilte näidati esimest korda, lapsed ei jõudnud neid vaadata ja sisust aru saada.
• Enne piltide järjestamist pidid lapsed nimetama nendel kujutatud episoodid.
• Piltide paigutuse vead tuli töö lõpus parandada, küsides kuttidelt, kas ja miks on pildid õigesti paigutatud?
• Laste küsitlemise protseduur:

1. Esiteks madala treenituse tasemega lapsed ketis, lõpuks laps koos kõrge tase ettevalmistus täielikult.
2. Esiteks annab kõrge treenituse tasemega laps näidisümberjutustuse, järgneb mitu madala treenituse tasemega last ja lõpuks kordab kõrge treenituse tasemega laps.

• Järeldus jäi kokku võtmata: miks pole kuus kleiti, mis nähtusega see seotud on?

VARIANT 2: Katkend õppetegevusest pildiseeria „Vanem seltsimees“ põhjal loo koostamiseks (vanem rühm).

Koolitaja: Joonistamise tunnis vaatasime matrjoškat. Kas mäletate, mis on selles mänguasjas erilist?(Asetab lauale matrjoška.)

Lapsed: See käib lahti ja sees on veel pesitsevad nukud.

Koolitaja: Jah, see on mänguasi, millel on saladus. Seal on üks mänguasi ja sellesse on peidetud veel mitu.(Osatab matrjoškale).Täna koostame pildiseeria põhjal loo, mis kannab nime “Vanem seltsimees”.(Paneb pildid järjekorda.)Vaatame, mis neile on joonistatud.

Lapsed: Poiss ei anna tüdrukule matrjoškat. Teine poiss vaatab neid ja võtab siis matrjoška. Tegin selle lahti ja seal oli veel üks pesitsev nukk. Ta näitas seda tüdrukule. Kõigil lastel oli pesanukk. Üks poiss ja tüdruk istusid mängima ja teine ​​poiss seisis matrjoškaga.

Kasvataja: Paneme lastele nimed, et oleks lihtsam öelda. Kes tahab piltide põhjal lugu teha?(Küsib 3-4 last, teeb tee peal kommentaare, parandab vigu).

NIMI VÕIMALIKUD VEAD:

• Matrjoška ei ole kangelane, kes loo tähenduse määrab, seega tuli pärast pilti vaadates meelde tuletada selle mänguasja omadusi. Igal pildil on nimi. Sellele oli vaja tähelepanu pöörata ja arutleda, miks neid just nii nimetati, selgitada sõna “fookus”. Arutage loo pealkirja. Uurige, kes lastest on "vanem seltsimees".
• Pilte vaadates tuleks tähelepanu pöörata laste näoilmetele ja kirjeldada nende emotsionaalset seisundit.
• Iga pilti eraldi kirjeldades oli vaja otsustada laste nimed.
• Ettepanekud ei kajasta põhjus-tagajärg seoseid.
• Näidisjuttu õpetaja lastele ei pakkunud.
• Ma ei mõelnud laste küsitlemise korda ette.
• Ei võtnud kokku. Ei kasutanud pildi hariduslikku potentsiaali.

VARIANT 3: Katkend õppetegevuste kokkuvõttest jutu koostamisel pildi “Lapsed toidavad linde” põhjal (keskmine rühm).

Koolitaja: Kui me linde uurisime, vaatasime seda pilti.(Näitab pilti).Mis aastaaega siin näidatakse?(Lapsed vastavad).

Milliseid talve märke teate?(Külm, lumesadu, puud on paljad).

Milliseid linde lapsed toidavad?(Varblane, tihane, vares).

Millised linnud võivad veel sööturisse lennata?(Hiljalised, tõugud, tuvid).

Millega lapsed linde toidavad?(Puruna).

Millega veel linde toita?(Leib, seemned, teravili).

Miks on vaja linde talvel toita?(Nad on külmad ja näljased).

Kuulake minu lugu selle pildi põhjal ja siis korrake seda.

Oli talv. Väljas oli väga külm. Lehed on puudelt ammu langenud. Nüüd on puuoksad ja maapind kaetud paksu lumekihiga. Külm tuul teeb lumehange. Arthur ja Larisa panid selga soojad jakid, mütsid, labakindad ja läks õue. Lapsed tahtsid näha, kas linnud on lennanud sööda juurde, mille nad puu külge riputasid. Tüübid võtsid lindudele söötmiseks kaasa hommikusöögist üle jäänud puru. Nad valasid toitu. Varblased ja tihased lendasid kohe sisse. Nad nokitsesid reipalt puru kallal. Oksal istus vares. Ta tahtis ka süüa, aga kartis lapsi. Lastel oli hea meel, et nad aitasid lindudel külma talve üle elada.

Koolitaja: Kuulame teie lugusid.(Küsib lastelt, parandades iga lauset, proovides mustrit korrata.)

NIMI VÕIMALIKUD VEAD:

• Tuleb üle korrata talve märke, lindude nimetusi teemapiltide põhjal ning seejärel üles panna tuttav pilt ja rääkida ainult selle sisu järgi.
• Küsimused läbimõtlemata.
• Vastustega peab kaasnema nimeliste objektide väljapanek.
• Lastelt oleks tulnud nõuda, et nad vastaksid lausega, mitte sõnaga.
• Õpetaja koostatud jutt ei vastanud laste kõnearengu tasemele: palju oli arusaamatuid sõnu ja väljendeid, sõnu, millest oli raske aru saada. helikompositsioon. Seda teksti võiks tunni lõpus lugeda eeskujuks, mille poole püüelda.
• Kui loo koostamine alles algab, tuleks see koostada ahelas, igas lauses kommenteerides ja parandades vigu. Alles lõpus saab kõrge arengutasemega laps loo koostada.

Rühmadele antakse ülesande arutamiseks aega 5-10 minutit, mille järel rühmade esindajad loevad ette oma märkmed ja analüüsivad vigu.

PRAKTILINE ÜLESANNE: milliseid mudeleid pildi põhjal lugude kirjutamise õpetamiseks saaksite kolleegidele pakkuda.

Mudelid laste õpetamiseks maalide põhjal lugusid koostama

1. Mudelid, mis aitavad lastel jutu ülesehitust omandada.

a) Mudel "Lind":Papitükil on kujutatud 3 ossa jagatud lind. Pea tähistab loo algust, keha - põhiosa, saba - loo lõppu. See mudel saab kasutada lastejuttude analüüsimiseks (iga lapse jaoks individuaalsed "linnud", laps kuulab sõbra juttu ja asetab "linnu" lauale).

b) „Ringi” mudel:Tavaline mudel on ring, mis on jagatud kolmeks ebavõrdseks osaks, millest igaüks tähistab loo algust, põhiosa ja lõppu.

2. Mudel, mis aitab lastel järjepidevalt ja loogiliselt oma lugu õigesti üles ehitada, ilma semantiliste seosteta.

Seda mudelit saab kasutada loo kontuurina.

1 - Mis aastaaeg?

2 - Milline ilm on?

3 - Laste, täiskasvanute, loomade tegevused, nende suhted.

4 - pildil olevate tegelaste meeleolu.

3. Mudelite abil saab julgustada lapsi kasutama oma lugudes epiteete, võrdlusi ning iseloomustama tegelasi ja sündmuse toimumiskohta.

a) Mudel "Palm":Peopesa on kujutatud kartongilehel. Selle keskel on pilt, mis kujutab pildi kangelast (näiteks jänest). Lapsed valivad sõnad, mis iseloomustavad kangelast (iga sõrm on sõna). Jänes on arg, pikakõrvaline, osav, kiire... Selle mudeli eesmärk on kasutada oma lugudes valitud sõnu.

b) Valik – mudel "Päike":"Päike" on kujutatud kartongilehel. Iga kiir on kangelase teatud omadus (autor - O. Ushakova).

4. Lastejuttude eneserefleksiooni ja analüüsi mudel.

1 – Kas loo struktuur on säilinud?

2 - Kas sa ütlesid seda valjult või vaikselt?

3 – Kas kasutasite seda kõnes? huvitavad sõnad, iseloomustasid tegelasi?

4 – Kas ta rääkis loo emotsionaalselt või tuimalt ja kuivalt? Kas lugu oli huvitav kuulata?

Mudelite valimisel tuleb arvestada koolitusetapiga, tarkvara ülesanded, individuaalsed omadused lapsed.

Kokkuvõte: õpetajale memo koostamine.

Meeldetuletus õpetajale töö kohta

pildi põhjal loo kirjutamine

1. Lugu peaks peegeldama olevikku, pildil esitatud, eelnevat ja järgnevat – nende põhjuslikus ja loogilises seoses.

2. Tööks mõeldud pilt tuleb eelnevalt postitada.

3. Pilt peab vastama graafilistele ja esteetilistele standarditele.

5. Pildiga töötades peaksite selgelt määratlema peamise ja teisejärgulise.

6. Tööde planeerimisel ja teostamisel tuleks kasutada kogu pildi potentsiaali (kognitiivne, moraalne, emotsionaalne).

7. Näidislugu ja nõuded lastele peavad vastama nende arengutasemele.

8. Töö loo koostamisel peaks alati algama ettevalmistusega (teadmiste täpsustamine, sõnavara kogumine, grammatika täpsustamine).

9. Lapsed ei tohiks asendada loo kirjutamist õpetaja näidise päheõppimisega.

10. Lapsed räägivad lugusid kordamööda.

11. Sa ei saa jutustajat katkestada. Kõik kommentaarid esitatakse pärast vastuse täitmist.

12. Laste küsitlus tuleks läbi viia nende individuaalseid iseärasusi arvestades.

13. Sõltuvalt pildi keerukusest peaksite kasutama erinevad kujud loo koostamine: keti, näidise, kava järgi.