3. Vastuolud ja vanusega seotud arengukriisid. Ühe-, kolme- ja seitsmeaastane kriis. Kriisi olemus. Kriisi sümptomid.

Vastuolud ja vanusega seotud arengukriisid.

On mitmeid erinevaid vaatenurki kriisile.

Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused ega eristuvad. Ägenemine toimub perioodi keskel.

Erinevad lapsed kogevad kriise erineval viisil.

Peamised muudatused on sisemised. Areng muutub negatiivseks. Esiplaanile tulevad involutsioonilised protsessid, s.t. laguneb, eelmises etapis moodustatu kaob. Koos kaotustega luuakse midagi uut.

Nii tekivad vastuolud -ühelt poolt lapse suurenenud vajaduste ja tema veel piiratud võimete vahel ning teisalt lapse uute vajaduste ja varem väljakujunenud suhete vahel täiskasvanutega.

Kõige sagedamini isoleeritud kriisid: vastsündinu, esimene aasta, kolm aastat, seitse aastat, kolmteist aastat.

Esimese aasta kriis.

Selle kohta on mitu erinevat seisukohta kriis.

1. Kriis on ebanormaalne, valus nähtus, ebaõige kasvatuse tagajärg.

2. Kriisi esinemine lapse arengus on muster, kuna laps, kes pole kriisi tõeliselt kogenud, ei arene täielikult edasi.

Erinevalt stabiilsetest perioodidest ei kesta kriisid kaua. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille käigus toimuvad lapse arengus olulised muutused, mis muutuvad kardinaalselt ja võivad omandada teistsuguse iseloomu.

Kõndimise areng.

Kõndimisest saab peamine ruumis liikumise vahend.

Elkonin rõhutas, et kõndimise akti juures pole peamine ainult ruumi avardumine, vaid ka see, et laps eraldaks end täiskasvanutest.

Kõndimine on ka imikuea peamine uusarendus ja seda seostatakse vana arenguolukorra katkemisega.

Kriis on seotud esimese sõna ilmumisega, s.o. laps saab teada, et igal asjal on oma nimi, st. märgi ja tähenduse vahel tekib seos, mis täidab kõne sümboliseerivat funktsiooni.

Lapse sõnavara ja kõnearengu suurenemine läheb passiivsest sõnavarast aktiivseks.

Afektide ja tahte sfäär (hüpobulilised reaktsioonid on liigutuste vabatahtliku reguleerimise ebaküpsus). Selle tulemusena kogeb laps esimesi protestiakte, vastandades ennast teistele. Ja kui lapsele midagi keelatakse, siis ta karjub, kukub põrandale, tõukab täiskasvanu endast eemale jne.

Seega eraldab laps autonoomse kõne, praktiliste tegude, negativismi ja kapriiside kaudu end täiskasvanutest, nõudes oma "mina".

Kriis 3 aastat

3-aastast vanust nimetatakse "mina ise" vanuseks. Ilmub uus soovide vorm, mis ei kattu otseselt täiskasvanute soovidega (“tahan”).

3. eluaastaks on lapsel oluliselt arenenud iseseisvus liigutuste tegemisel (saab ise süüa, riietuda jne), kõnest saab suhtlusvahend täiskasvanutega. Laps hakkab oma tegudest eraldama. Täiskasvanute käitumine, nende omavaheliste suhete iseloom ja esemetega tegutsemise viisid saavad lapsele MUDELIKS, jäljendatava ja reprodutseeritava objektina. 3. eluaastaks kujuneb välja rollimäng, milles laps hakkab oma tegevust täiskasvanute tegudega samastama ning kutsub ennast ja neid nimepidi. Lapsed suurendavad iseseisvust ja soovi selle järele. 3. eluaastat nimetatakse “mina ise” vanuseks. Ilmub uus soovide vorm, mis ei lange kokku täiskasvanute soovidega.

Kriisi sümptomid:

Negativism - lapse käitumine on vastuolus sellega, mida täiskasvanud temalt nõuavad; laps eraldab oma soovid teiste inimeste soovidest.

Kangekaelsus on reaktsioon, kui laps nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda tahab, vaid sellepärast, et ta seda nõudis ja nõuab oma nõudmist.

Kangekaelsus on isikupäratu ning suunatud hariduse normide ja väljakujunenud eluviisi vastu.

Tahtlikkus, enesetahtelisus on iseseisvuse soov, kui laps tahab kõike ise teha.

Protest, mäss, despotism, armukadedus, sealhulgas teiste laste suhtes.

Kõigis kriisisümptomites ilmneb iseseisvus.

Kriisi sümptomid viitavad sellele, et laps hakkab oma tegusid motiveerima mitte olukorra enda sisust, vaid suhetest teiste inimestega. 3-aastane kriis on sotsiaalsete suhete kriis.

Seitsmeaastane kriis

Olenemata sellest, kas laps alustab kooliteed 6- või 7-aastaselt, saabub kriis. Selle ajastus võib nihkuda ligikaudu 6 aastalt 8 aastani – kui tugevalt kogeb laps seda suhete süsteemi täiskasvanute ja eakaaslastega, kuidas on muutunud tema taju nende suhete süsteemis.

7-aastane kriis on lapse sotsiaalse "mina" sünniperiood. Seda seostatakse uue, süsteemse neoplasmi tekkega, sisemise positsiooniga, mis väljendab lapse eneseteadvuse ja peegelduse uut taset.

Muutused eneseteadvuses toovad kaasa väärtuste ümberhindamise, vajaduste ja motivatsioonide ümberstruktureerimise; ilmneb üldistatud suhtumine endasse ja teistesse, s.t. on isiksuse "mina" kriis - allutamine motiividele. Muuhulgas toimub põhikogemuste muutumine - ilmneb kogemuste fakt, kogemused omandavad tähenduse.

7 aastat kestnud kriis kujutab endast sisemist. Muutused lapses suhteliselt väikeste väliste muutustega ning sotsiaalsed suhted lapse isiksuse ja teda ümbritsevate inimeste vahel (füsioloogiliselt: lapsed sirutuvad välja. Kõrgus, kukuvad välja. Hambad).

Kriisi peamised sümptomid on:

Spontaansuse kaotus, mis näitab, et kogemuse ja tegevuse vahele on kiilutud intellektuaalne hetk, s.t. laps tahab oma käitumisega midagi näidata, mõtleb välja enda jaoks uue kuvandi, tahab kujutada midagi, mida tegelikult pole.

Tema kogemused ja teod on intellektualiseeritud, mis on seotud teadmistega, kuidas seda teha.

Täiskasvanu käitumise demonstreerimine (kombed ja võltsid); laps võib esineda konkreetse täiskasvanuna ja püüda täita oma kohustusi.

Lapsed tunnevad huvi ka oma välimuse vastu, nad saavad pikka aega valida, mida selga panna, ja vanematega selle üle vaielda.

Lapsed lakkavad kuulmast või eitavad täiskasvanute seni arutamata nõudmisi, hakkavad rikkuma tavalisi reegleid – mineviku laste elukorraldust devalveeritakse, eitatakse ja lükatakse tagasi. Laps püüab võtta endale uusi kohustusi.

Seitsmeaastane kriis: tunnused ja sümptomid

Gromova N.A., algklasside õpetaja, 1. gümnaasium

Seitsme aasta kriisi all mõistetakse lapse vanusekriisi, mil lõpeb koolieelne eluperiood ja algab uus kooliperiood. Olenevalt erinevatest sotsiaalsetest teguritest võib lapsel kriis tekkida varem: alates kuuendast või kaheksandast eluaastast.

Seitsmeaastane kriis on pöördepunkt iga lapse elus, mis lahutab ühe eluosa teisest. Psühholoogias tuvastas selle kriisi esmakordselt L. S. Võgotski, kes märkis, et kuue aasta pärast kaotab laps lapseliku spontaansuse ja ilmnevad uued käitumismustrid. Ja see on tingitud välise ja sisemise elu alguse eristumisest.

Seitsmeaastase kriisi peamised sümptomid on: jaburused, maneerid ja sõnakuulmatus. Laps kas läheb avalisse konflikti või teeb näo, et ei kuule täiskasvanuid. Mõlemal juhul on lapse käitumine märk kriisist.

Hoolimata asjaolust, et kõik vanusega seotud kriisid lapse elus, nagu kolmeaastane kriis ja teismeliste kriis, on sarnaste sümptomitega, on seitsmeaastasel kriisil oma eripärad. Kui kolmeaastaselt kriisi kogedes püüab laps näidata oma iseseisvust ja ütleb sageli sõnu "mina ise", siis seitsmeaastase kriisi seostatakse lapseliku spontaansuse kadumisega ehk intellektuaalne hetk kogemuse ja tegevuse vahel. Seitsmeaastane laps tahab kiiresti lapsepõlvest eemalduda, sel ajal tunduvad vanemate kehtestatud tavapärased majapidamisreeglid talle lapsepõlve jäänuk. Peamine tegur sellise lapse käitumises on kultuuriline keskkond, milles ta on üles kasvanud. Vanemad ütlevad alati: "Sa oled juba täiskasvanu, lähed kooli!" Seetõttu usub ta koolilapseks saades, et tal on nüüd ühiskonnas uus sotsiaalne positsioon - nüüd on ta täiskasvanu.

Seitsme aasta pikkune kriis on seotud mitte ainult väliste, vaid ka sisemiste muutustega. Just selles vanuses toimub lapse keha intensiivne bioloogiline küpsemine füsioloogilisel tasandil. Seitsmendaks eluaastaks saab lõpule ajupoolkerade eesmise osa küpsemine, mis loob võimaluse sihipäraseks vabatahtlikuks käitumiseks ja tegevuste planeerimiseks. Kuue-seitsmeaastaselt suureneb närviprotsesside liikuvus, kuid ülekaalus on erutusprotsessid.

Algkoolieale on iseloomulik üldise emotsionaalse erutuvuse tõus, sümptomid ja hirmusündroomid ning agressiivsuse ilmingud.

Seitsmeaastase kriisi olulisim tunnus on lapse isiksuse sisemise ja välise külje eristamise protsessi algus, mis annab talle palju uusi kogemusi.

Selles vanuses saadud kogemused on õpilase elus esimest korda ette tulevate keeruliste ja ebameeldivate olukordade tagajärg.

Just algkoolieas kujuneb lapsel välja nn koolilapse sisemine asend. Kogu probleem on selles, et mõnel lapsel tekib see juba enne kooliminekut. Laps tahab juba oma uut sotsiaalset kohta ühiskonnas sisse võtta, kuid erinevatel põhjustel ei käi ta koolis. Perekond kohtleb teda nagu väikest last, kuid ta on juba valmis täiskasvanuks saama ja siin tekib lapsel sisemine protest, mis on kriisi peamine allikas.

Seitsmeaastase lapse kriisi algusele viitavad erinevad käitumisreaktsioonid:

Paus (see on lapse kõige levinum reaktsioon ja selles vanuses väljendub see selles, et pärast täiskasvanult juhiste ja taotluste saamist laps ei tee toimingut või viivitab sellega igal võimalikul viisil, st ei kuuletu. Tundub, et lapsed "nad ei kuule, mida neilt küsitakse", "nad teesklevad, et nad ei kuule", vanemad märgivad, et seda pole kunagi varem juhtunud, ega saa sageli aru, mis seda põhjustab käitumine);

Vaidlus (see reaktsioon väljendub selles, et kui vanemad lapselt midagi küsivad, hakkab ta vastu vaieldama ja vaidlustama täiskasvanute arvamust, kõige sagedamini esitab laps järgmised võrdlusargumendid: "Miks ta on lubatud, aga ma ei luba lubatud.“ See on tingitud sellest, et laps peab end juba täiskasvanuks, kuna ta on suur, käib koolis ja teda peaks ka lubama);

Kavalus (laps rikub varjatud kujul tavalisi nõudeid ja selle lapse reaktsiooni eesmärk on vältida karistust mõne süüteo eest. Lapse jaoks on see omamoodi mäng);

Sõnakuulmatus (laps keeldub täitmast tavalisi igapäevaseid ülesandeid, mida ta varem vaieldamatult täitis);

Iseseisvus (laps püüab iseseisvalt teha kõiki uusi asju, mida täiskasvanud teevad. Seitsmendal aastal ilmneva iseseisvuse oluliseks näitajaks on see, et laps valib asju ja kohustusi, mis varem talle ei kuulunud).

Seega tõstetakse esile järgmised seitsmenda eluaasta laste suhete tunnusjooned täiskasvanutega.

Terviklikus suhtumises täiskasvanusse torkab silma suhtumine täiskasvanu antud reeglisse. Laps rikub reegli tingimusi.

Laps näitab täiskasvanule oma küpsust, rõhutades sellega tema suurenenud iseseisvust.

Tekivad uued iseseisvad tegevused. Iseseisvate tegevuste sooritamisel pöördub laps lähedase täiskasvanu kui eksperdi poole. See üleskutse viitab ka uue aspekti tuvastamisele varem terviklikus suhtes.

Seitsme aasta kriis on jäänud praktiliselt uurimata. Seetõttu on vastuolu teadusliku lähenemise ja ennekõike kasvatusmeetodite puudumise vahel.

Igal juhul peab õpetaja, nagu ka arst, seda probleemi sügavalt kaaluma. Siin on palju arvamusi, kuid retsepti kui sellist, kus oleks täpselt ette nähtud diagnoos ja ravisoovitused, pole.

Ja selles olukorras on vaja intensiivistada tööd lapsevanemate loengutel, lisaks on olulised individuaalsed vestlused vanematega. Selgitada, kui oluline on nõuete süsteemi üle vaadata. Jamuuda oma suhtumist lapsesse – ta pole enam väike – ole tähelepanelikum tema arvamuste ja hinnangute suhtes.

Kuna seitsmeaastaselt on lapse peamisteks vajadusteks austus tema vastu ja soov saada täiskasvanuks, siis tuleb nii koolis kui ka kodus luua lapsele tingimused, kus ta saaks iseseisvalt, ilma täiskasvanute juhisteta oma tegemisi kontrollida. Üheks väljapääsuks võib olla enesekontrollisüsteem: omavalitsus koolis, lugemispäevikud, heategude nimekirjad, hea käitumise päevik, päevakava, isiklik päevik.

Seega võib öelda, et seitsmeaastane kriis avaldub tänapäeva lastel ja sõltub mitmesuguste tegurite kompleksist, sealhulgas kasvatusest, arengutasemest ja kooliks ettevalmistamisest.

Bibliograafia

1. Sapogova E.E. Inimarengu psühholoogia / E.E. Sapogova // Aspektipress. – Moskva, 2001. – Lk.460.

2. - Vygotsky L.S. Seitsme aasta pikkune kriis / L.S. Võgotski // 2007.

7-aastane kriis on pöördepunkt lapse arengukõveral, mis eraldab ühe vanuse teisest. Sellest artiklist saate teada laste seitsmeaastase kriisi sümptomid, põhjused, omadused ja tunnused.

Seitse aastat kestnud kriisi üks peamisi sümptomeid on jaburused, maneerid ja sõnakuulmatus. Laps muutub kontrollimatuks, ta ei vasta vanemate kommentaaridele, teeskleb, et ei kuule neid või läheb avalisse konflikti. Üldiselt on kõik kriisid üksteisega sarnased. Nii teismeea kriis kui ka kolme-seitsmeaastane kriis väljenduvad kõik kõige eitamises ja neid saab illustreerida lihtsa dialoogiga, mis on tuttav kõigile lapsevanematele:

Serjoža, pane müts pähe. Väljas on külm. - Pole külm. - Pane müts pähe. - Ma ei kanna seda - Seryozha! - Mitte Seryozha!

Vaatamata välisele sarnasusele on igal vanusekriisil aga oma taust. Kui varem “võitles” laps peamiselt iseseisvuse, autonoomse tegutsemise võime eest (istun ise potil!), siis seitsmeaastaselt seostatakse kriisi ilmingut lapseliku spontaansuse kadumisega, st. intellektuaalse hetke "kiilumisega" kogemuse ja tegevuse vahele. Vanemate kehtestatud tavalised kodureeglid muutuvad lapse jaoks “lapseliku” maailma kehastuseks, millest ta pigem soovib eemalduda. Laps tunneb tungivat vajadust olla “täiskasvanu”, käituda nagu täiskasvanu, riietuda sobivalt, teha iseseisvaid otsuseid. Seda soodustab suuresti just see kultuurne keskkond, milles lapsed üles kasvatatakse. Lapsele õpetatakse juba varakult, et kui ta esimesse klassi läheb, annab see märku, et ta on suureks saanud. Koolilapseks saades ootab laps oma sotsiaalse positsiooni omandamisega “täiskasvanuks” saamist. (L.I. Božovitši psühholoogilises kontseptsioonis on 7-aastane kriis lapse sotsiaalse "mina" sünni periood.

Seitsmeaastase kriisi olulisusest annab tunnistust asjaolu, et seda uurisid paljud kodumaised psühholoogid. L.S. Võgotski näeb seitsmeaastase kriisi psühholoogilist tähendust selles, et spontaansuse kaotanuna saab laps praeguses olukorras vabaduse. Selle vabaduse annab talle vaimse elu meelevaldsus ja kaudsus. Ta hakkab oma kogemusi mõistma ja realiseerima ning tekib “tunnete loogika”. Lisaks ilmneb võime oma kogemusi üldistada (alles nüüd saab laps täiesti teadlikuna öelda "Mulle meeldib see, aga mulle ei meeldi see", keskendumata olulise täiskasvanu eelistustele). Kooliellu kaasamise kaudu laieneb lapse huvide ring ja sotsiaalsed kontaktid; suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega muutub meelevaldseks, “vahendatud” teatud reeglite järgi.

Peamine vaimne uusformatsioon, milleni seitsmeaastane kriis viib, on sotsiaalse toimimise võime ja vajadus. Laps püüab saavutada teatud sotsiaalset positsiooni - koolilapse positsiooni. Tuleb märkida, et Võgotski teooria kohaselt on vanusega seotud kriisid isiksuse kujunemise lahutamatu osa. Iga kriisi tulemuseks on uus vaimne moodustis, millele rajatakse edasine areng.

Seega pole areng võimalik ilma vanusega seotud kriisideta. Vygotsky tutvustab ideed kahte tüüpi vanusest - kriitilisest ja stabiilsest. Kriisi ajal on "areng tormiline, kiire ja mõnikord katastroofiline." Kriitilise perioodi määrab ebakõla, vastuolu keskkonna ja lapse suhtumise vahel sellesse. Stabiilsel perioodil areng toob kaasa uue isiksuse struktuuri - neoplasmi. See neoplasm viib lapse ja teda ümbritseva reaalsuse vahelise harmoonia rikkumiseni. Uue tekkimine arengus on tingimata samaaegselt vana lagunemine.

Seitsmeaastase kriisi näitel L. I. Božovitši teostes demonstreeriti, et uutele elutingimustele ülemineku edasilükkamine viib nähtusteni, mida mõisteti arengukriisile viitavana. See oli A. N. idee väljendus. Leontjev arengu kriisivabast olemusest. Kriise ei peetud normiks, vaid arengupatoloogiaks. Kriis on ebaõige kasvatuse tagajärg. Kriitiline vanus A.N. tegevuse teoorias. Leontjev - juhtiva tegevuse muutumise hetk. Seitsmeaastaselt asendub mängutegevus õppetegevusega. Uute tegevuste tekkimine on seotud uute motiivide tekkimise mehhanismiga, "motiivi nihkumisega eesmärgile". Leontjev uskus, et kriis (valulik, äge arenguperiood) ei ole vajalik sümptom üleminekul ühelt stabiilselt perioodilt teisele, ühelt juhtivalt tegevuselt teisele. Närbumise vajaduse äratundmisel või mittetunnustamisel on L. S. Võgotski ja A. N. Leontjevi seisukohad kardinaalselt erinevad.

Vene psühholoogias on kriitiliste ajastute mõistmisel kaks põhipositsiooni.

1). Kriitilise vanuse tunnustamine vajalike arenguhetkedena, kus toimub eriline psühholoogiline töö. See on L. S. Võgotski ja D. B. Elkonini seisukoht.

2) Kvalitatiivsete transformatsioonide vajaduse teadvustamine, mis seisnevad juhtiva tegevuse muutumises ja samaaegses üleminekus uuele suhete süsteemile. Sel juhul on rõhk välistel tingimustel, pigem sotsiaalsetel kui psühholoogilistel arengumehhanismidel. Sellisel kujul esitavad positsiooni A. N. Leontiev, L. I. Božovitš.

Nagu näete, pole isegi professionaalsete psühholoogide seas üksmeelt vanusega seotud kriiside osas, mistõttu otsustab iga vanem ise peitu pugeda ja tormi ära oodata või võidelda kõigest jõust selle nimel, et laps väldiks valusaid perioode oma arengus. On ainult arvamusi, kuid üldist retsepti pole.

6-7-aastaste LASTE OLULISED VAIMSED OMADUSED

• Lapsi ajab segadusse vajadus võtta elus uus, “täiskasvanulikum” positsioon ja teha tööd, mis on oluline mitte ainult enda, vaid ka ümbritseva jaoks. Ja kummalisel kombel ei tähenda see tingimata koolis õppimist. See võib hõlmata vanemate abistamist majas ja nende töös, sportimist ja iseseisvalt lemmikloomade eest hoolitsemist.
• Ilmub uus eneseteadvuse tase - teadvustamine endast mitte ainult poisi, poja, mängukaaslasena, vaid ka sõbrana, õpilasena, klassikaaslasena. Laps saab teadlikuks oma sotsiaalsest minast ehk iseendast ühiskonnas. Talle on oluline, kuidas ta teistega suhtleb ja kuidas nemad temaga suhtlevad.
• 7-aastase lapse tärkav isiksus omandab nn sisemise positsiooni, mis jääb kogu eluks ja määrab nii inimese käitumise, tegevuse kui ka suhtumise keskkonda ja iseendasse. Sisemine positsioon kujuneb sõltuvalt sellest, milline laps ise on, millise koha ta keskkonnas hõivab ja millise keskkonnaga on tegu.

7-aastaselt ei ole rasketes olukordades enam võimalik lapse tähelepanu ümber pöörata ja talle oma arvamust peale suruda. Pea meeles, et seitsmeaastane laps peab samastuma autoriteetse täiskasvanuga. Poisi jaoks on see isa, vanaisa, vanem vend; tüdrukule - ema, vanaema, vanem õde.

Paljude laste jaoks on see ka esimene õpetaja: "Nagu Marya Ivanovna ütleb, nii ma teen!" Sellistes olukordades ei tohiks vanemad solvuda. Kui julgustada ja toetada lapse soovi uue, “täiskasvanu” elupositsiooni järele, ei pruugi lapse vanusekriis elus üldse avalduda, lapse vanusekriis ei pruugi üldse avalduda.

Paljud lapsed ei taha kooli minna. Miks?

• Lapsed ei taha õppida, sest kardavad raskusi. Kuidas nad teadsid, et koolis on raske? Lapsevanemate vestlustest: "Milline kool valida? Mitu võõrkeelt seal õpetatakse? Kas programmeerimine, loogika on? Ei?! Siis me sellisesse kooli ei lähe."
• Lapsed ei taha õppida, sest nad juba teavad, "mis see on". "Kas ma tohin oma 4-aastase poja teie juurde konsultatsioonile tuua?" - "Mis su probleem on?" - "Ta ei taha kodutööd teha!" - "?"
• Paljud lapsed hakkavad juba lasteaias päris tõsiselt õppima. Seega on motiiv “Tahan õppida lugema ja kirjutama” nende jaoks juba osaliselt rahuldatud. Aga igal asjal on oma aeg. Sest õppimine (ja mitte mängimine) kui juhtiv tegevus on seitsmeaastasele omane vaid teoreetiliselt. Kogu algkooliperioodi vältel püüab õppimine saada lapse jaoks vaid sõbraks.
• Märkusel.

Lapse kooliga kohanemise sujuvamaks muutmiseks:

• Kuu aega enne kooli muutke oma beebi rutiini. Las ta ärkab hommikul vara ja ära jää hiljaks õhtul.
• Tutvustage oma lapsele kooli ja õpetajat. Kui teie laps teab, kus koolis on tema klass, kohvik ja tualett, tunneb ta end enesekindlamalt. Aidake oma lapsel meenutada teed koolist koju. Lõppude lõpuks, kui ta on "juba täiskasvanud", tahab ta kindlasti ise naasta.
• Õppimise algperioodil ärge koormake last üle erinevate "arendustegevustega": klubid, juhendajad, muusika. Las ta harjub ühe asjaga – antud juhul kooliga.
• Võtke paar nädalat puhkust. Laps vajab lihtsalt sinu tuge: kodune keskkond peaks olema rahulik ning emme või issi aitavad vajadusel.

Olge optimistide pere, siis ei pea te tegelema probleemide ja arengukriisidega. Lõppude lõpuks olete koos!

Pöördepunktiks iga lapse elus on 7. eluaasta kriis. Seda perioodi iseloomustavad teatud sümptomid, mis ei ole vanematele alati meeldivad. Arengupsühholoogia on seda küsimust uurinud palju aastakümneid ja on saavutanud mõningast edu. Selles vanuses on lastel tungiv vajadus käituda nagu täiskasvanud, riietuda nagu vanemad ja teha iseseisvaid otsuseid. Sellise vajaduse kujunemist soodustab suuresti kultuurikeskkond, milles lapsed kasvavad. Juba väikesest peale on talle sisendatud, et esimesse klassi minnes kasvab ta suureks ja on nagu täiskasvanu. Seetõttu soovib ta kooliõpilasena saada uue ühiskondliku positsiooni.

7 aasta pikkune kriis on seotud koolitee algusega

Kriisi põhjused ja märgid

Vanusekriis mängib isiksuse kujunemisel olulist rolli ja selle tulemusena tekivad pärast seda vaimsed uued moodustised, millele on üles ehitatud edasine areng. See kehtib iga vanusega seotud kriisi kohta. Üks olulisemaid psühholoogilisi arenguid 7-aastaselt on vajadus sotsiaalse toimimise järele. Vanusega seotud füsioloogia eeldab ka muutusi (piimahammaste muutus, aktiivne kasv jne).

Psühholoogid on leidnud, et kriisi peamiseks põhjuseks on lapse isiklik areng, aga ka enesetundmise tekkimine.

7-aastaselt tunduvad lapsed juba täiskasvanud.

Kriisil on oma ilmingud:

1. Spontaansuse kaotus. Lapsed hakkavad mõtlema iga oma tegevuse tähendusele enne nende sooritamist. Kaob lapsepõlve spontaansus.
2. Manieeritus. Laps hakkab püüdma näida range ja tark, ta hakkab oma vanemate eest saladusi hoidma. Täiskasvanute käitumise kopeerimine alguses võib olla teatraalne ja edev.
3. Kibe komm. 7-aastaselt püüab laps end halvasti end täiskasvanute eest peita.

Kriisi algus ja etapid

Lastepsühholoogia valdkonna eksperdid eristavad algkooliealist ja eelkooliealist (3–7 aastat). L.S. Võgotski uskus, et sel perioodil hakkab laps mõtlema tegevuse tähendusele ja sellele, kas ta saab sellest naudingut või rahulolematust. Teisisõnu arendavad lapsed emotsionaalset ja semantilist orientatsiooni oma tegevuse alustele. Üldiselt vanuse periodiseerimine L.S. Võgtskil on 6 kriisiperioodi sünnist täiskasvanueani.

Kriisi psühholoogiline alus

Vastavalt D.B. Elkonin, silmapaistev õpetaja, tegevuste mõistmisega toimub üleminek uude ajastusse (koolieelikutest algkooliealiseks).

Kriis kulgeb erinevalt olenevalt vanusest, mil vanemad otsustavad oma lapse kooli panna, kui ta läheb algkooli hilja (7,3-8 aastat), ootavad teda ees järgmised faasid:

1. Alakriitiline. Mäng vajub taustale. Lastel on soov saada täiskasvanuks.
2. Kriitiline. Eilne koolieelik on kooliks valmis, kuid samal ajal kogeb ta isiklikku ja emotsionaalset ebamugavust. Käitumine muutub, ilmnevad negatiivsed sümptomid, mis on suunatud lähikeskkonnale (lapsevanematele ja õpetajatele).
3. Postkriitiline. Taastades sisemise mugavuse ja stabiliseerides emotsionaalset seisundit, kriis möödub.

Antid on veel üks kriisi märk

Lapsed, kes alustavad kooli varakult (enne 6,5 aastat vanad), läbivad järgmised etapid:

1. Objektiivsed eeldused koolis õppimiseks ei ole kujunenud, laps ei ole õppimisest huvitatud. Ta ei taha kodutöid teha, teda tõmbavad palju rohkem mängud ja meelelahutus.
2. Õpilane ei ole rahul oma sotsiaalse positsiooniga, mis toob kaasa ebamugavust ja sellest tulenevalt negatiivseid sümptomeid.
3. Vastuolude ületamisel stabiliseerub laste isiklik-emotsionaalne seisund ja taastub mugavus, vastasel juhul intensiivistuvad negatiivsed sümptomid ja kestavad üsna pikka aega.

Olge ettevaatlik, kui otsustate lapse varakult kooli saata, pidage meeles, et see võib põhjustada kooli hilinemist. Lapse psüühika ei ole veel kohanenud tegevuse iseloomu muutumisega. Lõhe klassikaaslastest võib kesta mitu aastat.

Psühholoogide arvamus

Seega on kriis isikliku arengu vajalik tingimus. Nagu L.S. uskus Võgodski vanusid on kahte tüüpi: stabiilne ja kriitiline. Inimese jaoks kriitilisel perioodil toimub kiire areng. Seda perioodi iseloomustab lapse ja tema keskkonna vahelise harmoonia rikkumine, pealegi lagunevad sel ajal vanad ideed ja tekivad uued maailma ja iseenda kohta.

Mis muutub lapse psühholoogias

Siiski kohtame ka psühholoogide vastupidist arvamust. Teadlased nagu L.I. Bozovic ja D.B. Leontjev usub, et kriis on haridusvigade ilming. See kriitiline hetk on seotud eelkõige põhitegevuse tüübi muutumisega (üleminek mängudelt õppetööle), millest lähtuvalt tekivad elus uued eesmärgid. Vastavalt D.B. Lentievi kriis ei ole ühest ajastust teise üleminekuks vajalik etapp, see on valus ja äge arenguperiood. Osalt seletab ta laste sellist käitumist vigadega vanemate kasvatuses.

Nagu näete, pole isegi lastepsühholoogia kontekstis üksmeelt sellise eluperioodi kui kriisi suhtes. Ja vanem peab ise otsustama, kas võidelda sõnakuulmatu lapsega või oodata tormi ära.

Millised raskused ootavad vanemaid?

Niisiis, proovime mõista, millega vanemad võivad silmitsi seista ja kuidas kriisist üle saada.

7-aastaselt saabub lapse ellu raske periood, laps läheb esimesse klassi, muutub tema sotsiaalne keskkond, muutuvad kohustused ja igapäevased harjumused. Vanematele tundub, et nende kuulekas laps on muutumas täiesti kontrollimatuks ja hakkab endasse tõmbuma, hakkab grimasse tegema ja naerualuseks tegema.

Teie lapsel on sagedasemad meeleolumuutused

Psühholoogia valdkonna eksperdid väidavad, et 7-aastaselt kujuneb lastel välja sotsiaalne “mina”, mis toob kaasa muutused käitumises. Aga mida see tähendab?

Toimub huvide muutus, see tähendab, et mängud ei huvita teda, nüüd on tema põhitegevuseks õppimine, hinded ja saavutused. Koolieelik hakkab ennast tundma eraldiseisva iseseisva indiviidina, kellel on oma tunded ja kogemused ning püüab neid võimalikult palju väljendada, sealt tulebki teatrikäitumine ja jaburused.

Vanemad võivad avastada, et nende poeg või tütar ei taha kooli minna. Aga mis on põhjus? Täiskasvanute vestlustest jääb lastele mulje, et koolis ootavad neid ainult raskused ja nad kardavad neid. Lisaks on enamikul lastest lasteaias osaliselt rahuldatud õppimisjanu ja soov õppida kirjutama ja lugema.

Esimesed koolipäevad on kõige raskemad

Mida peaksid vanemad tegema?

Mida peaksid vanemad tegema, et see periood oma beebi elus üle elada? Kuni 7. eluaastani käitub laps täiesti erinevalt ja nüüd peavad vanemad leppima oma armastatud lapse radikaalselt muutunud iseloomuga. Esiteks peate mõistma, et esimese klassi õpilasel on juba oma arvamus ja ta kaitseb seda, seega tuleb teda austusega kohelda. Ilma oma otsust põhjendamata ei saa lapsele midagi keelata. Vanemad ei tohiks unustada, et laps on õppinud mõtlema ja sõnu tegudega võrdlema, seega peab sinu käitumine olema järjekindel, vastasel juhul tabavad lapsed sind ebajärjekindlusest ja lõpetavad sinu kuulamise.

Nõuanded vanematele, mida teha

Rõõmusta oma beebi üle, sest ta on üsna täiskasvanuks saanud, toeta teda.

Ärge keskenduge oma lapse käitumisele. Sea endale selge ülesanne – valmista ta kooliks ette. Tänu suhtlemisele ja meeskonnatööle saavad teie armastatud lapse muud käitumisprobleemid lahendatud.

Kuidas muuta lapse kooliga kohanemine lihtsamaks?

Nagu juba öeldud, on kooliskäimine lapse jaoks stressirohke olukord. Vanemad peavad tegema kõik selleks, et kohanemine oleks lapse jaoks valutu. Kuu aega enne tundide algust proovige muuta oma lapse igapäevast rutiini, õpetage teda varakult tõusma ja multikaid vaatama mitte hilja istuma.

Kooli tutvustus tuleb eelnevalt kokku leppida.

Leppige eelnevalt kokku, et teie laps kohtub oma tulevaste õpetajate ja kooliga, jalutab mööda koridore, läheb söögituppa, tualetti. See muudab tal koolis navigeerimise palju lihtsamaks. Esimesel septembril tunneb ta end palju enesekindlamalt.

Esimesel paaril aastal ei tohiks te klubidest, spordisektsioonidest ja kordusmängijatest end ära lasta. Laps vajab aega, et harjuda vähemalt ühe asjaga, antud juhul kooliga. Ta ei saa kõiges korraga hakkama, kui ta peaks keskenduma kooliharidusele. Kõigist raskustest on ühiste jõupingutustega palju lihtsam üle saada; tehke lapsega koostööd ja ärge nuhelge teda sõnakuulmatuse pärast, leidke temaga ühine keel ja kõik saab kindlasti korda.

Sarnased materjalid