Projekti XIX NC "Kuldne psüühika" toetav artikkel 2017. aasta tulemuste põhjal:

Loovus on universaalne inimese funktsioon, seda iseloomustatakse produktiivne tegevus ja see on võimalik eeldusel, et inimesel on mingil moel vahendid selle tegevuse jaoks, milles ta kavatseb luua. Loovuse valdkonna teadlased toovad loomingulise potentsiaali arendamise tundliku perioodina esile loomekogemuse kogunemist nooremate kooliõpilaste seas.

A.N. Leontjev asetab kunsti psühholoogia uuritud tegevuste tõusvas reas tipptasemele (Leontiev A.N., 2004). Kõrgeim vorm tähendab kõige keerulisemat.

Analüüsides aktiivsuse ja teadvuse vahelist seost, leidis A.N. Leontjev kirjutas: “...Mõtteline kuvand tootest kui eesmärgist peab eksisteerima subjektina, et ta saaks selle kuvandiga tegutseda – modifitseerida seda vastavalt olemasolevatele tingimustele. Sellised kujundid on olemus, teadlikud kujundid, teadlikud esitused – ühesõnaga teadvuse nähtused.

Visuaalsed tegevused stimuleerib mõtlemise arengut. Mõtlemisprotsess aktiveerub, kui inimene seisab silmitsi vajadusega vastata sellele või teisele küsimusele, lahendada konkreetne probleem, leida see või teine ​​tegevusmeetod jne. Kõik see toimub visuaalses tegevuses, mida iseloomustab keskendumine reaalsuse objektide ja nähtuste tunnetamisele ja kuvamisele.

Kaasaegne eripsühholoogia ja pedagoogika pöörduvad üha enam erinevate kunstiliikide kui arendus- ja korrigeerimisvahendite poole. Kunstil on hämmastav võime inimest täielikult mõjutada.

Iseloomustades laste loovust ja neid vaimseid protsesse, mis sisalduvad kunstilises tegevuses, A.A. Volkova kirjutas: „Loovuse kasvatamine on lapsele mitmekülgne ja kompleksne mõju. Me nägime seda sisse loominguline tegevus täiskasvanud võtavad osa mõistusest (teadmised, mõtlemine, kujutlusvõime), iseloomust (julgus, sihikindlus), tundest (iluarmastus, vaimustus kujundi, mõtte vastu). Peame kasvatama lapses samu isiksuse aspekte. Õpetada neid tähelepanelikult vaatama, olema tähelepanelik, tähendab nende ideede selgemaks ja terviklikumaks muutmist.

Laste vaimse arengu jaoks on väga oluline järk-järgult moodustunud teadmiste kogum, mis põhineb ideedel ümbritseva maailma objektide erinevatest vormidest ja ruumilisest asukohast, erinevatest suurustest ja erinevatest toonidest. Esindused, nagu on näidanud mitmed teadlased - psühholoogid ja õpetajad (A.V. Zaporožets, V.P. Zinchenko, L.A. Wenger, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, N.P. Sakulina jt), moodustuvad otsese sensoorse tunnetuse - tajumise protsessis. Esemete ja nähtuste tajumise korraldamisel on oluline pöörata tähelepanu kujundite, suuruste (laps, täiskasvanu), värvide (küps - mittevalminud, aastaaegade värvid), esemete ja osade (lind) erinevale ruumilisele paigutusele. istub, nokitseb teri; erinevad suunad ja nii edasi.).

Visuaalne tegevus on oluline intellektuaalne areng ja tänu sellele, et see tegevus on instrumentaalne, võimaldab see lastel omandada tööriistu ja selle kaudu õppida inimtegevuse objektiivsete toimingute kogemust. A.N. Leontjev märkis oma teoses "Psüühilise arengu probleemid" (Moskva, 1981): "Tööriist on materiaalse kultuuri produkt, mis kõige visuaalsemal, materiaalsel kujul kannab endas inimloomingu tüüpilisi jooni. See ei ole ainult objekt, millel on teatud kuju ja teatud füüsikalised omadused. Tööriist on samal ajal ka sotsiaalne objekt – objekt, milles kehastuvad ja kinnistuvad ajalooliselt arenenud tööoperatsioonid...”

Joonistamise, aplikatsiooni ja kujundusega tegeledes saavad lapsed tuttavaks materjali (paber, papp) omaduste ja väljendusvõimega, omandavad sellega töötamise oskused, tunnevad ära inimtegevuse vahendid – pliiats, pintsel, käärid – ja õpivad. kuidas nendega opereerida.

Visuaalse tegevuse käigus puutuvad lapsed pidevalt kokku objekti või nähtuse kujundlike esteetiliste omadustega (sageli kasutatakse selleks epiteete, võrdlusi ja poeetilisi tekste), mille tulemusena areneb lastel ere väljendusrikas kõne, mis on seotud ka vaimse tundeeluga. laste areng. L. S. Vygotsky sõnul on kõne mõtlemise materiaalne alus, see täidab kõrgemate vaimsete protsesside arendamisel regulatiivset funktsiooni, kaasneb kõigi mõtlemise tüüpidega , üldistus.

Kujutava kunsti tundides luuakse soodsad tingimused laste kõne arendamiseks, vaba, loomuliku harjutamiseks verbaalne kommunikatsioon tegevusest ja selle tulemusest, mis aitab kaasa erinevate probleemide lahendamisele kõne areng lapsed: oma sõnavara kogumine ja rikastamine, sidusa kõne arendamine, õige hääldus, oskus kirjeldada nähtut, rääkida loodud kuvandist.

Kujutava kunsti jaoks sobivad igasugused kunstimaterjalid. Materjalide füüsikaliste omaduste erinevused võimaldavad mitmekesistada nendega manipuleerimise vorme.

Eksperdid märgivad, kui oluline on mõista teatud spetsiifikat ja mõtestatud kasutamist kujutav kunst, materjalid olenevalt olukorrast. Iga visuaalne materjal seab teatud vahemiku võimalikud viisid sellega toimib, stimuleerib last erinevat tüüpi tegevustele ja võimaldab teatud määral tema tegevust kontrollida.

Meetodite ja tehnikate valiku määravad: laste vanus ja individuaalsed iseärasused ning võimed; nende huvid ja kalduvused; koolituse tase: nende arengu tunnused ja kõrvalekallete määr; laste kunstilise arengu eesmärgid ja eesmärgid; iga kunstiliigi spetsiifiline mõju; kunstitegevuse korraldamise vormid; kunstilise teabe maht ja kvaliteet; õpetaja oskused; eritehnoloogiate ja kunstilise arengu tehnoloogiate oskuse tase.

Kõigi meetodite, vormide, tehnoloogiate kombineerimine viib isikuomaduste arendamise (parandamise) ja kognitiivsed protsessid.

Arvestades kujutava kunsti olulisust laste igakülgsel haridusel ja arengul, on väga oluline mitte ainult nende tegevuste kõigi liikide (joonistamine, aplikatsioon, kujundus) kaasamine hariduse sisusse, vaid ka kõigi haridusetappide järjepidevus. kaunid kunstid et suurendada laste selle tegevuse valdamise ja nende arengu tõhusust.

Kirjandus

1. Kunstipedagoogika ja kunstiteraapia in eriharidus/ E.A.Medvedeva jt; toimetanud E.A. Medvedeva / - M., Akadeemia, 2001, 247 lk.
2. Grigorjeva G.G. Koolieelikute visuaalne tegevus: Õpik/ - M., Akadeemia, 1998, 270 lk.
3. Komarova T.S. , Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Korzina G.I., Milova O.M. Laste kunst lasteaias ja koolis / - M., Venemaa Pedagoogika Selts, 1999, 151 lk.
4. Leontiev A.A. Leontiev D.A. Sokolova E.E. Aleksei Nikolajevitš Leontiev, Aktiivsus, teadvus, isiksus / - M., Smysl, 2005, 431 lk.
5. Nazarova L. D. Kunst kui erinevate distsipliinide õpetamise meetod / M., Sfera, 2008, 152 lk.

Selles artiklis käsitletakse kujutava kunsti tundide tähtsust koolieelses eas lapse kõne ja esteetilise arengu jaoks. Kirjeldatakse erinevaid visuaalse tegevuse vahendeid erinevas vanuses koolieelikutele. vanuserühmad.

Lae alla:

Eelvaade:

"Visuaalsed tegevused kui eelkooliealiste laste kõne arendamise vahend"

Koolieelikute visuaalne aktiivsus mängib lapse isiksuse kujunemisel võtmerolli, sest lapse jaoks on see õppimis- ja loovusrõõm. Kujutava kunstiga tegelemise protsessis arendavad koolieelikud moraalseid ja tahtlikke omadusi. Lapsed õpivad keskenduma, alustatu lõpetama, raskustest üle saama ja kaaslasi toetama.

Koolieelikute visuaalne tegevus on mõtte arendamine, analüüs, süntees, võrdlemine ja üldistamine. See soodustab sidusa kõne omandamist, sõnavara rikastamist ja sensoorsete funktsioonide arendamist.

Kõne kaasamine kognitiivsetesse protsessidesse (taju, esitus, kujutlusvõime jne), ilma milleta ei saa visuaalne tegevus areneda, korraldab ja aktiveerib laste mõtlemist, aidates neil luua semantilisi seoseid tajutava materjali osade vahel ja määrata vajalike asjade järjekorda. tegevused. Kõne aitab kaasa graafiliste oskuste kujunemisele. L. S. Võgotski sõnul on joonistamine "omamoodi graafiline kõne, graafiline lugu millestki."

Psühholoogid ütlevad, et peenmotoorika arendamine on tõhusam teatud tüüpi laste tegevustes. Joonistamise, voolimise, aplikatsiooni ja kujunduse tunnid aitavad kaasa lapse käe, eriti käe- ja sõrmelihaste arengule, mis on koolis edasisel kirjutamise õppimisel nii oluline.

Laste kõne arendamine visuaalse tegevuse protsessis toimub mitmes suunas:

• koolieelikute sõnavara rikastamine terminitega, mida nad algselt kasutavad reeglina kujutava kunsti tundides ja saavad seejärel osaks nende aktiivsest sõnavarast;
• kõne kui suhtlusvahendi kujundamine ja arendamine;
• paraneb kõne regulatiivne funktsioon.

Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid ja siin oli käe roll eriti oluline. Käe- ja kõnefunktsiooni arendamine toimus paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus. Kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Seega "on põhjust pidada kätt kõneorganiks - sama, mis artikulatsiooniaparaati." Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnetsoon. Seetõttu on joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus ja mitmesugused käsitsitööd tõhusad lapse arendamise viisid, mille abil saab lapse käsi kirjutamiseks ette valmistada ja talitlushäireid parandada.

IN lapse areng sõna eelneb kujutisele ja 2–3-aastaselt saab laps juba kõne kaudu teiste inimestega suhelda ning joonistamine on sel ajal veel dünaamiliste graafiliste harjutuste eelkujundlikus kritseldamise staadiumis ja sellel pole ilmset semantilist tähendust. Aga kui joonistus muutub “sarnaseks” ja äratuntavaks, siis püüab laps sellele nime anda, pilt saab nime. Ta avaneb ja hakkab valdama uus keel suhtlemine – kujundi kaudu, mida teised tajuvad ja vastavad. Joonistamisest on pikka aega saanud laste juhtiv tegevus, millel on mitmekülgne mõju nende arengule.

Joonistamine on üks laste lemmiktegevusi, mis annab suurepärase võimaluse nende loomingulise tegevuse avaldumiseks. Jooniste teemasid saab varieerida. Poisid joonistavad kõike, mis neile huvi pakub: üksikuid esemeid ja stseene ümbritsevast elust, kirjanduslikke tegelasi ja dekoratiivmustreid jne.

Otsesed hariduslikud tegevused tõstavad esile mõned vormid:

• Dekoratiivne joonistus – ornamentide, mustrite, rahvakunsti elementide kujutamine,
• Teemajoonistus – koosneb üksikutest piltidest;
• Teemajoonistus – tegevuste ja sündmuste kogumit kajastav.

Enamasti kasutatakse lastega töötamisel värvipliiatseid, akvarelle ja guaššvärve, millel on erinev visuaalne võimalus.

Pliiatsiga luuakse lineaarne kujund. Pliiatsiga joonistades areneb liigutuste rütm, treenitakse sõrmi ja nägemiskoordinatsiooni. Kasulik on harjutada lapse kätt piltide joonistamise protsessis, mis ühendavad horisontaalseid, vertikaalseid sirgeid, suletud kujundeid ja nõgusaid jooni. Samal ajal tekib järk-järgult üks osa teise järel, lisandub erinevaid detaile. Seejärel värvitakse lineaarne pilt. Peenmotoorika arengule aitavad kaasa pühkivad lapsed, enesekindlad liigutused kätt paberilehelt tõstmata. See on harjutus käte liigutuste harjutamiseks vasakult paremale ja paremalt vasakule. See jooniste loomise jada hõlbustab lapse mõtlemise analüütilist tegevust ja arendab kõne planeerimisfunktsiooni. Olles ühe osa joonistanud, jääb talle meelde või näeb looduses, millise osa kallal peaks järgmisena töötama. Lisaks aitavad lineaarsed piirjooned joonist värvida, näidates selgelt osade piire.

Värvidega (guašš ja akvarell) maalimisel tuleb vormi loomine värvilisest täpist. Sellega seoses on värvidel suur tähtsus värvi- ja vormitaju arendamisel. Ümbritseva maailma värviküllust on värvidega lihtne edasi anda. Värvidega maalimise käigus on lastel võimalus loovalt katsetada - maalida näppudega, vatitupsudega, kasutada erinevaid trükitehnikaid. See võimaldab paremini edasi anda kujutatud objektide omadusi ja nende tekstuuri. Pliiatsidega tehes on need teemad töömahukad, nõuavad hästi arenenud tehnilisi oskusi ja on mõnikord probleemidega koolieelikutele liiga keerulised.

Lapsi joonistama õpetades seisame silmitsi ülesandega mitte ainult arendada neis teatud joonistustehnikat. Et tundidel oleks ka korrigeeriv mõju, tuleb tähelepanu pöörata kujundavatele liigutustele ja joonistusliigutuste reguleerimisele mitmete näitajate järgi: sujuvus, järjepidevus, võime muuta liigutuste suunda nurga all, üleminek. ühest liigutusest teise. Olles selliselt kujundanud käelise oskuse, valmistame lapse käe ette kirjutamise valdamiseks ning laiendame ka tema visuaalsete võimete ulatust. Laps saab mis tahes oma ideid raskusteta väljendada, tema ideede ring laieneb ja tema sõnavarasse sisenevad uued mõisted.

Otse protsessis haridustegevus Aplikatsiooni abil saavad lapsed tuttavaks erinevate esemete, osade ja siluettide lihtsate ja keerukate kujunditega, millest nad välja lõikavad ja kleebivad. Arengule aitavad kaasa aplikatsioonitunnid matemaatilised esitused. Koolieelikud tutvuvad lihtsamate geomeetriliste kujundite nimetuste ja tunnustega, saavad arusaamise esemete ja nende osade ruumilisest asukohast (vasak, parem, nurk, keskpunkt jne) ning suurustest (rohkem, vähem). Neid keerulisi mõisteid omandavad lapsed kergesti dekoratiivmustri loomisel või objekti osade kaupa kujutamisel.

Meelelahutusliku tegevuse käigus areneb koolieelikutel värvi-, rütmi-, sümmeetriatunnetus ning selle põhjal kujuneb kunstiline maitse. Nad ei pea ise värve välja mõtlema ega kujundeid täitma. Varustades lastele erinevat värvi ja tooni paberit, arendavad nad oskust valida kauneid kombinatsioone.

Aplikatiivsete kujutiste tegemine soodustab käelihaste arengut ja liigutuste koordinatsiooni. Laps õpib kasutama kääre, paberilehte keerates õigesti kujundeid välja lõikama ja kujundeid lehele üksteisest võrdsel kaugusel laotama.

Lapsi köidab võimalus teha paberist käsitööd, mida saab kasutada mängudes ja etendustes - see on origami. Selle kunsti atraktiivne jõud on võime äratada laste kujutlusvõimet, mälu, ruumilist mõtlemist, arendada sõrmede peenmotoorikat, elustada lamedat ja lolli paberilehte, muuta see mõne minutiga lilledeks, lindudeks, loomadeks. , mis rabavad nende vormide tõepärasuse ja siluettide keerukusega.

Modelleerimise, plastiliini või saviga manipuleerimise käigus toimub peopesadel ja sõrmedel paiknevate bioloogiliselt aktiivsete punktide loomulik massaaž, millel on positiivne mõju üldine tervis laps. Kujuneb üldine käteoskus, sh peenmotoorika - käeliigutused paranevad nägemise ja kinesteetiliste aistingute kontrolli all, mistõttu on omandatud oskustel tohutu mõju füüsiliste ja vaimsete protsesside arengule ning kogu lapse kui lapse arengule. terve. Lisaks lahendatakse enamik vaimseid probleeme - käsi tegutseb ja aju salvestab aistinguid, ühendades need nägemis-, kuulmis-, kombatavad tajud keerukateks, integreeritud kujutisteks ja esitusteks.

Seega võib järeldada, et igat tüüpi visuaalseid tegevusi kasutatakse parandustööd, pakkuda positiivne mõju käte peenmotoorika seisundi ja kõne arengu taseme kohta. Igal seda tüüpi visuaalsel tegevusel on erilised unikaalsed funktsioonid ja me kasutasime neid funktsioone soovitud aspektide väljatöötamiseks.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

• Sissejuhatus
• Peatükk 1. Visuaalsete tegevuste kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused vanemate laste kujutlusvõime arendamise vahendina kuni koolieas
• 1.1 Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise tunnused
• 1.2 Visuaalne tegevus kui lapse vaimse arengu vahend
• Järeldus 1. peatüki kohta
• Peatükk 2. Visuaalse tegevuse kui kujutlusvõime arendamise vahendi kasutamise tunnuste uurimine
• 2.1 Kujutlusvõime arengu tunnuste määramine vanemas koolieelses eas lastel
• 2.2 Visuaalsete tegevuste kasutamine kujutlusvõime arendamise vahendina vanemas koolieelses eas lastel
• Järeldus 2. peatüki kohta
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Kujutlusvõime probleem on alati pälvinud psühholoogide ja pedagoogide tähelepanu. See ei ole tänapäeval kaotanud oma tähtsust, võimaldades teadlastel püstitada üha uusi küsimusi ja leida optimaalseid viise selle arendamiseks ja kujunemiseks.

Koolieelne vanus, millel on vaimsele sfäärile iseloomulikud jooned, toimib kujutlusvõime arengus tundliku perioodina.

Praegu vaadeldakse suur hulk erinevat tüüpi puuetega lapsed. Nende hulgas on erilise koha hõivanud lapsed kõnehäired. Nii et L.S. Võgotski ütles, et kõne arengu hilinemine tähistab ka kujutlusvõime arengu hilinemist.

Laste kognitiivset arengut, eriti kujutlusvõimet uurinud teadlaste hulgas võib nimetada selliseid teadlasi nagu V.P. Gluhhov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov, S.L. Rubinštein, V.A. Krutetsky ja teised.

Psühholoogias peetakse kujutlusvõimet üheks teadvuse peegeldava tegevuse vormiks.

Ilma kujutlusvõimeta on võimatu ühtegi programmi hallata. See on inimese kõrgeim ja kõige vajalikum võime. Samas just see võime vajab arendamisel erilist hoolt. Laste kujutlusvõime arendamiseks on vaja visuaalse tegevuse spetsiaalset korraldust.

Eeltoodu määras uurimisteema valiku: "Visuaalne tegevus kui vahend vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arendamiseks."

Probleem: visuaalse tegevuse kui vanema eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise peamise vahendi kasutamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste võimaluste kindlaksmääramine.

Sihtmärk: välja selgitada visuaalsete tegevuste kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised tunnused vanemas koolieelses eas laste erinevat tüüpi tegevustes.

Ülesanded:

1. Koolieelikute kujutlusvõime arendamise probleemi käsitleva õppe- ja metoodilise kirjanduse valik ja analüüs.

2. Diagnostiliste meetodite valik ja rakendamine, mis võimaldavad meil määrata vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arengu tunnuseid.

3. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamisele suunatud visuaalsete tegevuste valik, süstematiseerimine ja rakendamine.

4. Tehke tulemused kokku ja näidake katse praktilist tähtsust.

Objekt: vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arendamine.

Üksus: visuaalne tegevus kui vahend vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arendamiseks.

Hüpotees: Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengut soodustab visuaalsete tegevuste kasutamine arendustöös.

Metoodiline alus välja mõeldudüld-, arengu-, eripsühholoogia ja pedagoogika sätted kujutlusvõime arendamise juhtiva rolli kohta (L.S. Võgotski, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin); visuaalsete tegevuste tähtsuse kohta, mis aitavad kaasa vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arendamisele (V.P. Gluhhov, O.M. Djatšenko); eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise iseärasustest (S.P. Kondrašov,) S.V. Djakova, V.P. Gluhhov).

Uuringus kasutati erinevaid meetodid:

* Probleemi käsitleva psühholoogilise, pedagoogilise ja teaduslik-metoodilise kirjanduse uurimine ja teoreetiline analüüs;

* Laste kujutlusvõime arengu iseärasuste jälgimine klassiruumis ja visuaalse tegevuse tingimustes;

* Vestlused õpetajate ja vanematega, lastega, mille eesmärk on välja selgitada laste kujutlusvõime arengu tunnused;

* Kindlakskatse, mis viidi läbi vanemaealiste laste kujutlusvõime arengutaseme uurimiseks diagnostiliste meetoditega: “Ole-Lukoili kaks vihmavarju” (O.A. Belobrykina); rekonstruktiivse kujutlusvõime uurimine visuaalses tegevuses (A.M. Djatšenko); laste joonistuste originaalsuse uurimine (A.E. Simanovsky);

* Arendustöö kujundav eksperiment visuaalse tegevuse kui ühe kujutlusvõime arendamise meetodi kasutamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste väljaselgitamiseks;

* Töö tulemuslikkuse kontrollimiseks korraldatakse kontrollkatse, saadud tulemuste võrdlev kvantitatiivne analüüs.

Uuringu teoreetiline tähendus seisneb selles, et uuriti vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengu tunnuseid iseloomustavaid andmeid, selgitati ideid visuaalse tegevuse kui kujutlusvõime arendamise vahendina kasutamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tunnuste kohta. Selgus sellele teemakategooriale omased iseärasused.

Uuringu praktiline tähtsus on valida ja katsetada praktilist materjali, mille eesmärk on uurida vanemas eelkoolieas laste kujutlusvõime arengut. Selle rakendamine tõi kaasa positiivseid muutusi, tagatud ratsionaalne korraldus haridusprotsess orienteeritud õppe tingimustes. Uurimisbaas: MBOU "Berezka" Volodarsky piirkond.

Töö struktuur: lõplik kvalifikatsioonitöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, lõikudest, järeldusest, kirjanduse loetelust ja lisast.

Peatükk 1. Visuaalse tegevuse kui vanema eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise vahendi kasutamise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

1.1 Vanemate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise tunnused

Huvi kujutlusvõime kui vaimse protsessi probleemi vastu tekkis suhteliselt hiljuti, 19.-20. sajandi vahetusel. Sellest ajast pärinevad esimesed katsed eksperimentaalselt uurida kujutlusvõime funktsiooni (S.D. Kladychko, V. Wundt, F. Matvejeva, E. Meiman, L.L. Mištšenko, T. Rito).

Järk-järgult laienevad selle probleemi uurimise aspektid, töötatakse välja meetodeid, mis võimaldavad eksperimentaalselt uurida kujutlusvõime funktsiooni, püütakse saadud andmeid teoreetiliselt mõista ning kujutlusvõime ja teiste kognitiivsete suhete küsimusi. protsessid on kaalumisel. Tööd selles valdkonnas tehti peamiselt kahes suunas: ühelt poolt uuriti kujutlusvõime arengut ontogeneesis (L. S. Võgotski, O. M. Djatšenko, G. D. Kirillova, A. V. Petrovski, D. B. Elkonin jt), teiselt poolt selle protsessi funktsionaalne areng (E.Ts. Ignatiev, E.V. Ilyenkov jt).

Eriti olulised on loovuse "loomuse" uurimise uuringud (A. V. Brushmensky, A. M. Matjuškin, A. Ya. Ponomarev, V. N. Puškin), diferentsiaalpsühholoogia diagnostiliste meetodite loomise põhimõtete ja meetodite väljatöötamine varajase uurimise eesmärgil. avastamine ja arendamine loovus lastel (B.M. Teplov, D.B. Bogojavlenski, A.V. Zaporožets, V.A. Krutetski, A.V. Petrovski).

Seega on psühholoogias kasvav huvi loovuse probleemide ja selle kaudu kujutlusvõime kui loomingulise tegevuse kõige olulisema komponendi vastu.

Psühholoogias peetakse kujutlusvõimet loomingulise tegevuse peegeldamise üheks vormiks.

Seega on kujutlusvõime tegelikku tegevust kajastavate ideede muutmise protsess ja selle põhjal uute ideede loomine.

Kuna kõik kognitiivsed protsessid on oma olemuselt peegeldavad, on vaja kõigepealt kindlaks teha kujutlusvõimele omane kvalitatiivne originaalsus ja spetsiifilisus. Kodumaiste psühholoogide arvates peegeldab kujutlus reaalsust mitte kui olemuslikku reaalsust, vaid kui võimalust, tõenäosust.

Kujutlustüüpide klassifitseerimisel lähtuvad nad kahest peamisest tunnusest. See on tahtlike jõupingutuste avaldumisaste ja aktiivsuse ehk teadlikkuse määr.

Kujutlusprotsessid, nagu ka mäluprotsessid, võivad vabatahtlikkuse või tahtlikkuse astmelt erineda. Äärmuslik juhtum tahtmatu kujutlusvõime töö on unenäod, milles kujundid sünnivad tahtmatult ja kõige ootamatumates ja veidramates kombinatsioonides. Tahtmatu on ka kujutlusvõime tegevus, mis rullub lahti näiteks poolunes, uimases olekus enne uinumist.

Vabal kujutlusvõimel on inimese jaoks palju suurem tähtsus. Seda tüüpi kujutlusvõime avaldub siis, kui inimene seisab silmitsi ülesandega luua teatud kujutised, mis on tema enda visandatud või talle väljastpoolt antud. Nendel juhtudel juhib ja juhib kujutlusprotsessi inimene ise. Selle kujutlustöö aluseks on oskus vajalikke ideid meelevaldselt esile kutsuda ja muuta.

Vabatahtliku kujutlusvõime erinevate tüüpide ja vormide hulgas võib eristada rekonstrueerivat kujutlusvõimet ja loovat kujutlusvõimet.

Kujutlusvõime taasloomine avaldub siis, kui inimesel on vaja uuesti luua objekti esitus, mis vastab selle kirjeldusele võimalikult täielikult. Tuleb märkida, et taasloov kujutlusvõime ei moodusta mitte ainult visuaalseid ideid, vaid ka kombatavaid, kuulmis- ja nii edasi.

Järgmine vabatahtlik kujutlusvõime on loov. Seda iseloomustab asjaolu, et inimene transformeerib ideid ja loob uusi mitte olemasoleva kujundi järgi, vaid joonistades iseseisvalt välja loodud pildi kontuurid ja valides selleks vajalikud materjalid. Loominguline kujutlusvõime, nagu ka taasloomine, on tihedalt seotud mäluga, kuna kõigil selle avaldumise juhtudel kasutab inimene oma varasemat kogemust. Kujutlevate piltide loomine toimub mitmel viisil:

Erinevate, kokkusobimatute aglutineerimine - ja liimimine Igapäevane elu osad. Näiteks võib tuua klassikalist muinasjutu tegelast, mees-metsalist või mees-lindu (näiteks kentaur või fööniks).

Teine meetod on hüperboliseerimine. See on objekti või selle üksikute osade paradoksaalne suurenemine või vähenemine. Näitena võib tuua järgmised muinasjututegelased: Kääbus Nina, Gulliver, väike poiss.

Kolmandaks tuntud meetod piltide loomine – skematiseerimine. Sel juhul üksikud ideed ühinevad ja erinevused siluvad. Peamised sarnasused on selgelt välja kujunenud. See on mis tahes skemaatiline joonis.

Järgmine meetod on tippimine. Seda iseloomustab olemusliku esiletõstmine, mõnes mõttes mononoodiliste faktide kordamine ja nende kehastamine konkreetsesse kujundisse. Näiteks on professionaalsed pildid töötajast, arstist, insenerist jne.

Ja viimane viies meetod on rõhuasetus. Loodud pildil on eriti esile tõstetud mõni osa, detail. Klassikaline näide on karikatuur.

Mis tahes fantaasiapiltide loomise aluseks on süntees ja analoogia. Analoogia võib olla lähedane, vahetu ja kauge, astmeliselt. Arvukad kujutlusvõime ja selle arengu diagnoosimise tehnikad põhinevad sünteesil, analoogiatel ja kujutluspiltide konstrueerimise meetoditel.

Seega oluline omadus kujutlusvõimet, kuid L.S. Rubinsteini sõnul toimub teatav "lahkumine tegelikkusest", kui eraldiseisva reaalsuse märgi alusel uus pilt, selle asemel, et olemasolevaid ideid lihtsalt rekonstrueerida ja ümber korraldada.

Tuleb märkida, et kujutlusvõime aktiveerimiseks on vaja “ehitusmaterjali”, mille rolli täidavad mälupildid, s.t. ideid, mille laps on omandanud ümbritseva maailma tundmaõppimise käigus.

Kujutlusvõime arenguteed võib kujutada liikumisena konkreetsest visuaalsest kujutisest kontseptsiooni ja selle kaudu uue kujutluspildini. Fantaasia arengutase on tihedalt seotud mõtlemise ja kõne tasemega, mis üldistab lapse praktilisi kogemusi ja aitab kaasa teema kohta ideede kujunemisele. Kujutlusvõime kujuneb ja areneb erinevat tüüpi tegevustes. Selle esimesed ilmingud pärinevad 2,5-3 aastast. Just selles vanuses hakkab laps tegutsema väljamõeldud objektidega, jäljendades täiskasvanuid. 4-5-aastasel lapsel muutub mängu iseloom kvalitatiivselt. Rollimäng, millest saab tegevuse alus, annab rohkelt võimalusi kujutlusvõime ja loovuse arendamiseks. See arendab kõige olulisemat kujundites tegutsemisvõimet – ideid. Laps hakkab kõige sagedamini ette kujutama teatud toimingute jada, "mängides" neid oma mõtetes. Tema loominguline tegevus erinevates valdkondades kasvab järsult. Joonistuste sisu muutub rikkalikumaks, hooned vaheldusrikkamaks, kirjutatakse erakordseid lugusid.

Vanemat koolieelikut iseloomustab kujutlusvõime aktiveerimine. Taasloomise alguses (võimaldab rohkem varajane iga kujutage ette muinasjutupilte) ja seejärel loominguline (tänu millele luuakse põhimõtteliselt uus pilt). See periood on fantaasia kujunemise jaoks tundlik. Vanemad koolieelikud veedavad suurema osa ajast aktiivne töö teostatud kujutlusvõimet kasutades. Nad on kirglikud loominguliste tegevuste vastu.

Kujutlusvõime kell 6 suveaeg on eelmiste aastatega võrreldes eriti väljendunud. 6-aastase lapse ohjeldamatu kujutlusvõime üle on raske mitte hämmastada. Selles vanuses olevaid kujutlusvõimet iseloomustab eriline heledus, selgus, liikuvus ja muutlikkus.

Piltide suurepärasele emotsionaalsele värvingule on võimatu tähelepanuta jätta laste kujutlusvõimet. See on eriti märgatav loomingulistes mängudes. Lapsed püüdlevad oma vaatenurgast atraktiivsete, emotsionaalselt rikaste rollide poole. Ja mängu tohutu tähtsus lapse vaimses arengus on suuresti seletatav sellega, et mängiva lapse tunded on tõelised. Laps paneb enda loodud kujunditesse palju siirust.

1.2 Visuaalne tegevus kui lapse vaimse arengu vahend

Uurimused L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.N. Leontiev ja teised näitavad, et vanemas koolieelses eas ilmub varase lapsepõlvega võrreldes uut tüüpi tegevus - loov. Originaalsus seda tüüpi seisneb selles, et see loob võimaluse liikuda mõttest olukorda, mitte vastupidi, nagu varem. Vanemate eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse tunnuste iseloomustamisel rõhutavad õpetajad ja psühholoogid aga selle eripära. Seega paljud loovuse komponendid selles vanuses alles hakkavad arenema, kuigi subjektiivselt avastab laps pidevalt midagi uut. N.N. Poddjakov märkis, et lapsepõlves tuleks loovust mõista kui mehhanismi lapse erinevate tegevuste arendamiseks, kogemuste kogumiseks ja isiklikuks kasvuks. Vastavalt L.S. Võgotski põhiseadus laste loovus seisneb selles, et selle väärtust ei tule näha mitte tulemuses, mitte loovuse tootes, vaid sellise tegevuse enda protsessis.

Laste loovuse arendamise probleemidele pühendatud uurimused märgivad, et koolieelses eas areneb lapsel mitmeid jooni, mis iseloomustavad teda kui loojat. See on aktiivsuse ja algatuse ilming juba omandatud töövõtete rakendamisel seoses uue sisuga, leidmisega originaalseid viise määratud ülesannete lahendamine, erinevat tüüpi teisenduste kasutamine jne.

Etendustegevustes (laulmine, joonistamine, dramatiseerimismängud, tantsimine) läheb loomisoskuse arendamine täiskasvanu matkimisest katseni omandatud kogemusi iseseisvalt igapäevaellu üle kanda ning seejärel loomingulise initsiatiivini.

Laste loovuses avaneb maailm tema ümber erinevalt, olenevalt tema sisemisest seisundist, ainult tema tunnetest ja soovidest. Lapsed on oma emotsioonidele eriti vastuvõtlikud. Nende vahetus kujutluses tekkivad pildid ja stseenid hämmastavad meid oma seletamatu värvi, kuju ja sündmuste ebatõenäolisuse kombinatsiooniga. Nende joonistel on näha sinist elevanti, jalutavat maja, punast vihma ja palju muud.

Tuginedes tegevusteooriale, mille töötas välja A.N. Leontjev, N.A. Vetlugina tuvastas näitajad, mille abil on võimalik kindlaks teha laste suhted, huvid, kunstilises loovuses avalduvad võimed, loominguliste toimingute ja võimete kvaliteet kompleksis ning tõstis esile järgmised nende omadused:

1) Oskus tajuda ja kogeda ilu elus ja kunstiteostes, kergesti “siseneda” kujuteldavasse olukorda, reageerida ilule emotsionaalselt;

2) Loo iluseaduste järgi;

3) hindab ilu keskkonnas, eristab kunstilise väljenduse vahendeid kirjanduslike, visuaalsete, muusikateoste ja teatritegevuse sisus;

4) Iseseisvalt otsida ja leida originaalseid meetodeid loominguliste probleemide lahendamiseks.

Vastavalt uuringule N.A. Vetlugina sõnul põhinevad laste tegevused teadmistel ja oskustel, mis omandatakse igapäevaelus lasteaias õpetaja juhendamisel läbiviidava õppe- ja koolitusprotsessis.

Ta märgib, et laste esinemistegevused nõuavad loomingulist tõlgendamist ja loomingulise tegevuse avaldumist. Loominguline interpretatsioon sõltub teatud määral kunstioskuste valdamise astmest.

Kõikide kunstiliikide tajumine ja nende üksikute nähtuste reprodutseerimine eeldab oskust neid esteetiliselt hinnata.

Tähelepanu väärivad N. A. esile tõstetud loovuse olemasolu näitajad. Vetlugina. Nende hulgas laste suhtumist loovusse iseloomustavad näitajad:

Siirus, kogemuste spontaansus;

Kirg, tegevuse "püüdmine";

Tahteliste jõupingutuste aktiveerimine, võime siseneda kujutatud asjaoludesse;

Eriline kunstiline võime sisestada kujutatud asjaoludesse;

Erilised kunstilised võimed (kujundlik nägemus, poeetiline, kõrva muusika jaoks), mis võimaldab edukalt lahendada loomingulisi probleeme.

Loominguliste tegevuste kvaliteedinäitajad on järgmised:

Täienduste, muudatuste, variatsioonide, teisenduste tegemine;

Õpitud vanadest elementidest uue kombinatsiooni loomine;

Teadaoleva rakendamine uutes olukordades;

Uute lahenduste leidmine;

Reaktsiooni kiirus;

Hea orienteerumine uutes tingimustes;

Originaalsete meetodite leidmine loovülesannete lahendamiseks.

Lastetoodete kvaliteedinäitajate juurde kunstiline loovus seotud:

Piltide kehastamiseks sobivate väljendusvahendite leidmine;

Esitusviisi originaalsus ja suhtumise väljendus;

Toodete vastavus põhilistele kunstilistele nõuetele.

"Pilt on väärt tuhat sõna." See idamaine tarkus peegeldab ehk kõige täpsemalt kujutava kunsti põhiideed. Just seda tüüpi tegevus on eelkooliealise lapse igakülgse arengu jaoks väga oluline. See aitab kaasa mitte ainult tema esteetilisele ja moraalsele haridusele, avardades tema silmaringi, vaid ka vaimsele ja vaimsele arengule.

Kujutise loomine oma kujutlusvõimes on kõige rohkem raske viis, mis nõuab lastelt palju teadmisi ja muljeid. Emotsionaalsete kogemuste rikkalik emotsionaalne spekter, oskus olla üllatunud, jälgida – kõik see aitab lapsel luua imelisi pilte ja kollaaže.

Vaimsete protsesside kujunemisel on need hindamatud erinevat tüüpi kunsti- ja loomingulised tegevused: joonistamine, voolimine, paberist figuuride välja lõikamine ja liimimine, erinevate kujunduste loomine looduslikud materjalid jne. Sellised tegevused annavad lastele õppimisrõõmu ja loovust. Olles seda tunnet korra kogenud, püüab laps oma joonistustes, rakendustes ja meisterdades rääkida sellest, mida ta õppis, nägi ja koges.

Eelkooliealiste laste visuaalset tegevust mõistetakse kui kunstiline tegevus mis aitab kaasa terviklik areng lapse isiksus, aktiivne tunnetus neid ümbritsevast maailmast, arendades oskust oma muljeid tõepäraselt ja loovalt kajastada graafilises ja plastilises vormis.

Joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus on visuaalsete tegevuste liigid, mille põhieesmärk on peegeldada tegelikkust.

Mis tahes objekti joonistamiseks või skulptuuriks peate esmalt sellega tutvuma, meeles pidama selle kuju, suurust, värvi, kujundust ja osade paigutust.

Kujutava kunsti tundide läbiviimisel kasutab õpetaja lastega töötamise meetodeid ja võtteid teatud sisu edasiandmiseks ning laste teadmiste, oskuste ja võimete arendamiseks.

Kujutava kunsti õpetamise meetodite all mõistetakse õpetaja tegevuste süsteemi, mis korraldab praktilisi ja kognitiivne tegevus lastele, mis on suunatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammis” määratud sisu valdamisele.

Õpetamistehnikad on meetodi üksikdetailid, komponendid. Kuna eelkooliealised lapsed omandavad teadmisi ümbritseva maailma esemete ja nähtuste vahetu tajumise protsessis ning õpetaja sõnumitest (selgitused, jutud, juhised jne), aga ka otse. praktiline tegevus(ehitus, modelleerimine, joonistamine jne), siis eristatakse meetodeid: visuaalne, praktiline, kasutatakse mitte ainult tundides, vaid ka igapäevaelus.

Visuaalne tegevus kui üks selle liike – joonistamine – köidab iga last. Joonistamisel kui teatud tüüpi tegevusel on kahte tüüpi tehnikaid: traditsiooniline (pintsel, pliiats) ja mittetraditsiooniline.

Kui järgite kontseptsiooni L.S. Võgotski sõnul võib joonistamise valdamist pidada üksikisiku kultuurilise arengu ühe vahendi valdamiseks, mis on seotud kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamisega. Joonistamine mitte ainult ei väljenda lapse vaimse arengu teatud tulemusi, vaid tagab ka selle arengu ise ning viib vaimsete omaduste ja võimete rikastamiseni ja ümberstruktureerimiseni. Selles arengus on põimunud üldiste inimlike omaduste ja võimete omastamine, visuaalkultuuri enda valdamine ning juhtiva tegevuse iseloomu mõju visuaalse tegevuse arengu spetsiifikale antud perioodil. sotsiaalne areng laps.

Ilma erilise kavatsuseta peegeldavad lapsed oma joonistustega ühiskonna ideoloogilist ja kultuurilist suunitlust ning õpivad hindama tegelikkust, matkides täiskasvanute hinnanguid. Iga kultuuri arengutee on ainulaadne, seetõttu omastab laps koos universaalsete inimväärtuste süsteemiga arenedes ka riigile, ühiskonnale, kus ta elab, iseloomulikke väärtusi. Omandades ümbritsevate inimeste orientatsioone, kujuneb lapsel välja oma isiklik positsioon, isiklikud ideaalid.

Lapse isiksuse tõhusa kunstilise ja esteetilise arengu kaunite kunstide tundides määrab ennekõike maailma kultuuri ja kunsti rikkuste kasutamine haridussüsteemis.

Joonistamine on keeruline sünteetiline tegevus, milles ilmneb lapse kujunev kompleksne isiksus ja millel on iseenesest oluline mõju isiksuse kujunemisele.

M. Shklyarova sõnul: “Ebatavalised joonistustehnikad” aitavad lastel end vabalt tunda, aitavad neil end vabastada, näha ja paberil edasi anda, mida tavapärastel viisidel muuta see veidi keerulisemaks. Ja mis kõige tähtsam, ebatraditsioonilised joonistamistehnikad annavad lapsele võimaluse üllatuda ja maailma nautida.

Üks huvitavamaid lapsele kättesaadav Joonise teostamise viisid on märgistus. Ja geomeetriliste tihendite abil saate luua dekoratiivkompositsioone, kaunistada salvrätikuid, tasse, kingikotte jne. mitte vähem huvitav viis vahtkummiga joonistamiseks. Seda tüüpi tehnika sobib väga hästi loomade kujutamiseks, kuna annab edasi eseme koheva pinna tekstuuri, samuti värviliste taustade loomiseks erinevates kompositsioonides.

Järgmine meetod on tavaliste niitide kasutamine. See meetod joonistamine nõuab kompositsiooni kuivamist, nii et niidid kinni jäävad. Muster on kergelt kumer ja mahukas.

Kuid joonistada saab mitte ainult vahtkummi, märgi ja niitidega, on ka muid ebatraditsioonilisi visuaalse tegevuse tehnikaid, näiteks: sõrmega maalimine, “peopesa” tehnika, valguskoopia (küünalde joonistamine), lehtede prindid, blotograafia, kammivärv ja teised.

Ebatavalised joonistustehnikad on viisid, kuidas luua uus originaalne kunstiteos, milles kõik on harmoonias! Ja värv, ja joon ja süžee. See on lastele tohutu võimalus mõelda, proovida, otsida, katsetada ja mis kõige tähtsam, end väljendada.

Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate arendamise probleemiga tegeles R.G. Kazakova, T.I. Sayganova, E.M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T.V. Smagina, O.V. Nedorezova, V.N. Volchkova, N.V. Stepanova ja teised.

Kõne psühhofüsioloogilise baasi kujunemist soodustavad ka Meeskonnatöö lapsed ja õpetaja. Just ebatraditsioonilised joonistamistehnikad loovad kerguse, avatuse, pingevaba õhkkonna, aitavad kaasa laste algatusvõime ja iseseisvuse arendamisele ning loovad emotsionaalselt positiivse suhtumise tegevusse.

Ebatraditsioonilisi võtteid kasutavates joonestustundides lahendame ka spetsiifilisi kõnearengu, artikulatsioonimotoorika arendamise ja õige kõnehingamise probleeme.

Seega võime kõigest eelnevast kokku võtta, et visuaalne tegevus, eelkõige joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon ja kujundus, on väga olulise tähtsusega. Visuaalsete tegevuste abil kehastab laps looduspiltidesse kõike, mida ta on varem õppinud. See on omamoodi viis oma mõtete väljendamiseks.

Kujutava kunsti tundides tutvuvad lapsed uute sõnadega, õpivad mõistma, eristama ja loomulikult kasutama kõnes objekte ja tegevusi kirjeldavaid sõnu.

Visuaalne tegevus paljastab lapse psüühika paljude aspektide unikaalsust. Joonistamine aitab meil last paremini tundma õppida ning võimaldab hankida materjali, mis paljastab kujutlusvõime ja teiste vaimsete protsesside tunnused. Rääkimata eelistest, mida joonistamistunnid toovad, arendades mälu ja tähelepanu, kõnet ja peenmotoorikat, õpetades last mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema, koostama ja kujutlema.

IN kaunid kunstid lapsed loovad fantastilisi pilte, mille sisu on laenatud kirjandusteostest.

Järeldus 1. peatüki kohta

Seega, olles kaalunud teoreetilised aspektid visuaalse tegevuse kui vanema eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamise vahendina jõudsime järeldusele:

Kujutlusvõime on vaimne protsess, mille käigus luuakse pilte objektidest, olukordadest, asjaoludest, viies inimese olemasolevad teadmised uude kombinatsiooni.

Inimese elus täidab kujutlusvõime mitmeid spetsiifilisi funktsioone. Esimene neist on reaalsuse kujutamine piltidena. Kujutlusvõime teine ​​funktsioon on reguleerimine emotsionaalsed seisundid. Kolmas kujutlusvõime funktsioon on seotud selle osalemisega kognitiivsete protsesside ja inimseisundite vabatahtlikus reguleerimises. Neljas funktsioon on sisemise tegevusplaani koostamine. Viies funktsioon on tegevuste planeerimine ja programmeerimine.

Psühholoogias eristatakse järgmisi kujutlusvõime tüüpe: tahtmatu või passiivne (unenäod, unenäod, hallutsinatsioonid (kuulmis- ja visuaalne); vabatahtlik või aktiivne kujutlusvõime: Loominguline või reproduktiivne ja loominguline. Loominguline hõlmab omakorda unistust ja fantaasiat.

Kujutlusvõime mängib lapse elus suuremat rolli kui täiskasvanu elus, see avaldub palju sagedamini ning võimaldab palju kergemini reaalsusest kõrvale kalduda ja elu reaalsust rikkuda.

Vanemas koolieelses eas muutub kujutlusvõime reproduktiivsest, mehaaniliselt taasesitavast reaalsusest loovalt transformatiivseks. Tahtmatust kujutlusvõime muutub vabatahtlikuks.

Eeldatakse, et eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks on kõige tõhusam viis visuaalne tegevus, kuna just see tegevus aitab kaasa kujutlusvõimeliste piltide kujunemisele eelkooliealises lapses, üldiselt ei eelne sellele ainult selle ajal. Lapse kujutlusvõime avaldumise esialgsed vormid on seotud iseseisev looming joonise esimesed kujutised (aplikatsioonid) ja kujutavad endast eraldiseisvaid erinevaid kujuteldavaid tunnuseid, elemente, mis täiendavad joonise graafilisi struktuure.

Joonistamise, skulptuuri, aplikatsiooni ja kujundamise protsess tekitab lastes positiivseid emotsioone, rahulolu visuaalse materjaliga töötamisest, mille tulemuseks on ilmekas kujund, meeskonnas ja meeskonnas töötamise oskused ning oma koordineerimise oskus. moodustuvad tegevused seltsimeestega.

Joonistamine on eelkooliealiste laste üks populaarsemaid tegevusi. Joonistades võimaldab laps oma soovi mõista ümbritsevat maailma ja joonise järgi saab määrata nende teadmiste taseme.

Modelleerimine võimaldab kujutada objekte kolmemõõtmelises ruumis. Skulptuuri käigus saab laps edasi anda inimese kuju, loomi, puuvilju jne.

Aplikatsiooni tehes õpivad lapsed paberist välja lõikama üksikuid osi ja tükke ning looma erinevaid teemasid, mustreid ja kaunistusi.

Peatükk 2. Visuaalse tegevuse kui kujutlusvõime arendamise vahendi kasutamise tunnuste uurimine

2.1 Kujutlusvõime arengu tunnuste määramine vanemas koolieelses eas lastel

Eksperimentaaltöö korraldati ajavahemikus september 2014 kuni veebruar 2015. Eksperimendis osalesid Volodarski rajooni linnaeelarve asutuse "Berezka" vanemad koolieelikud.

Uuringu eesmärk oli välja selgitada laste kujutlusvõime arengu tunnused erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste kasutamisel. Selle eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded:

Tehke kindlaks laste kunstilise tegevuse tunnused ja selle tähtsus kujutlusvõime arengule;

Töötada välja terviklik metoodika laste kujutlusvõime diagnoosimiseks ja arendamiseks kunstilise tegevuse käigus;

Viige läbi tõestatud vormide, meetodite ja vahendite eksperimentaalne test vanemaealiste laste kujutlusvõime arendamiseks.

Uuring viidi läbi rühmakatse meetodil. Uuriti 10 last vanuses 6 kuni 6,5 aastat.

Meie uurimine sisaldas 3 etappi: kindlakstegemine, kujundav ja kontrollkatse.

Testimiskatsete eesmärk oli välja selgitada testitavate eelkooliealiste laste kujutlusvõime arengutase. Selgitamiskatses osalenud laste nimekiri on toodud tabelis nr 1.

Tabel nr 1

Sel eesmärgil kasutati diagnostilisi meetodeid:

1) Metoodika O.A. Belobrykina "Ole Lukoye kaks vihmavarju".

Eesmärk: kujutlusvõime arengutaseme määramine.

2) A.M. metoodika. Djatšenko, A.I. Bulycheva "Paat".

Eesmärk: uurida visuaalses tegevuses rekonstrueeriva kujutlusvõime arengutaset.

3) Metoodika “Gomeetriliste kujundite joonise lõpetamine”.

Eesmärk: uurida laste joonistuste originaalsust.

Vaatleme üksikasjalikumalt iga katseülesande sisu ja läbiviimise korda.

Metoodika O.A. Belobrykina "Ole Lukoye kaks vihmavarju" kasutasime kujutlusvõime arengutaseme määramiseks.

Kasutati järgmisi materjale: albumilehed, värvilised pliiatsid.

Lastel paluti esmalt kuulata Hans Christian Anderseni muinasjuttu "Ole Lukøje kaks vihmavarju". Seejärel istusid lapsed toolidele, mõtlesid välja oma vihmavarjudele kuju, värvi, kaunistused ja hakkasid neid joonistama.

Ülesanne oli kõigile lastele selge, mille tulemusena vihmavarjude joonistamisel küsimusi ei tekkinud.

Diagnostikatehnika tulemused on toodud tabelis nr 2.

Tabel nr 2

	F.I. beebi	Valikud
				kaunistused	pildiedastuskandja		tipptasemel
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Andmetöötlus viidi läbi vastavalt järgmistele parameetritele:

2 punkti - originaallahendus

1 punkt – ebaoriginaalne lahendus

0 punkti - ebaoriginaalne lahendus

Maksimaalsed võimalikud punktid:

Diagramm 1 näitab tegelikke andmeid, mis peegeldavad selle tehnika tulemuste põhjal kujutlusvõime arengu astet, mis näitab selgelt, et kõrge taseÜkski laps ei näidanud arengut; 60% - keskmine tase; 40% - madal kujutlusvõime areng.

Skeem 1.

Metoodika A.I. Djatšenko, A.I. Bulycheva "Paadi" abil määrasime visuaalses tegevuses taasloova kujutlusvõime arengutaseme.

Uuring viidi läbi järgmiselt. Lastele loetakse aeglaselt ja ilmekalt S. Marshaki tõlgitud inglise rahvalaulu “Laev” teksti ja öeldakse: “Kirjelda paati ja selle meeskonda”. Siis nad ütlevad: "Joonistage paat ja selle meeskond." Pärast joonistamise lõpetamist palutakse lastel ükshaaval rääkida, mida nad joonistasid.

Diagnostika tulemused visuaalses tegevuses rekonstrueeriva kujutlusvõime teatud tasemel on toodud tabelis 3.

Tabel nr 3

	F.I. beebi	Valikud
							tipptasemel
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Katse käigus selgus protokollide analüüsi põhjal, et kõik lapsed nõustusid juhistega.

Diagramm 2 näitab andmeid, mis kajastavad visuaalses tegevuses taasloova kujutlusvõime arenguastet.

Nende andmete põhjal võime järeldada, et:

30% - lapsed joonistasid rohkem, kui neile tööd kirjeldades räägiti. Need lapsed selgitasid välja olulisemad kujundid, s.t. mis jättis neile suurema mulje.

50% - lapsed joonistasid võrdselt joonise kohta öelduga.

20% - lastele räägiti joonistusest rohkem kui nad joonistasid.

Võime järeldada, et lapsed tuvastasid joonisel need kujutised, mis neile kõige suuremat muljet ja huvi jätsid. Ja igaüks lõi süžee omal moel uuesti, tuues esile joonise kõige olulisema ja meeldejäävama objekti.

Kasutasime "Figurite lõpetamise" tehnikat, et tuvastada originaalsete kujutiste kujutamise võime.

Kasutati järgmist materjali: kümnest kaardist koosnev komplekt, millel on kujutatud erinevaid kontuurfiguure (lihtsad geomeetrilised kujundid - ring, kolmnurk, ruut ja keerulised kujundid). Lapsed peavad lõpetama joonistamise nii, et pliiats ja kaart koos joonisega, selgitades, mida ta lõpetab maagilised kujukesed. Kui ta oli joonistamise lõpetanud, küsiti temalt: "Mida sa said?" Kui laps ülesandest aru ei saanud, siis teda õhutati või anti näide.

Analüüsis ei võeta arvesse jooniste kvaliteeti nende kunstilisuse ja proportsioonide järgimise osas, kuna ennekõike huvitab meid kompositsiooni idee, tekkivate assotsiatsioonide mitmekesisus ja põhimõtted. ideede elluviimisest.

Laste töö tulemusi analüüsides jagati nad 3 rühma: originaalsed, vähe originaalsed ja ebaoriginaalsed.

Arvutati välja ka kogu rühma originaalpiltide koguarv. Grupi originaalpiltide loendamisel ei võetud arvesse mitte ainult kujundilahenduse individuaalsust, vaid ka pildi kehastuse varieeruvust erinevate laste lõikes.

Laste kujutatud originaalkujutiste loetelu on toodud tabelis nr 5.

Tabel nr 5

	F.I. beebi		kolmnurk
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Originaalpiltide koguarv: 7.

	F.I. beebi	Valikud
		ebaoriginaalsus	originaalsuse puudumine
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Selle tulemusena saime järgmised tulemused:

Madal tase - 8 lapsel

Keskmine tase - 2 lapsel.

Üldiselt võime järeldada, et originaalpilte on tehtud vähe. Laste loodud piltidel on kõige levinumad pildid:

Ring: päike, pall, luup.

Ruut: TV, aken

Kolmnurk - jõulupuu, linnumaja

Keeruline geomeetriline kujund x: lumehelves, vibu, rist.

Määramisetapi tulemus näitas, et mitte ühelgi lapsel ei olnud kõrget kujutlusvõimet. See viitab vajadusele viia läbi arendustunde ja harjutusi vastavalt kujutlusvõime arendamiseks mõeldud programmile.

Diagramm 6 näitab laste originaal- ja mitteoriginaalsete piltide andmeid.

Riis. 6 3 meetodi tulemust.

2.2 Visuaalsete tegevuste kasutamine kujutlusvõime arendamise vahendina vanemas koolieelses eas lastel

visuaalne kujutlusvõime loominguline võime

Uurimistöö kujunemisjärgu otstarbekuse määrab isotegevuste kui kujutlusvõime arendamise vahendi kasutamise eripära uurimine.

Eksperimendi tulemuste põhjal koostasime plaani vanemate koolieelikute kujutlusvõime arendamiseks. Tööplaan sisaldas süstemaatilist rakendamist:

1) kujutava kunsti tunnid;

2) Mängud ja harjutused;

3) Individuaalne töö;

4) Meelelahutus.

Läbimõeldud oli ka kasvatustöö lapsevanematega, sh sellised töövormid nagu:

Individuaalne (konsultatsioonid);

kollektiivne ( Lastevanemate koosolek);

Visuaalne ja kasvatustöö (metoodilise kirjanduse näitus).

Kooskõlas kujundava katse eesmärgiga määrati kindlaks järgmised ülesanded:

1) Töötada välja ja katsetada vahendite, meetodite ja töövormide süsteemi, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet vanemas koolieelses eas lastel.

2) Hinnake kavandatava töösüsteemi tõhususe astet.

Metoodika samm-sammult koolitus ehitati olenevalt tunni, mängu või harjutuse teemast ja eesmärgist. Kõigepealt näidati lapsele töö tegemist, uue kuvandi loomist, seejärel järgnes ühistegevus ja alles pärast seda tegutseti iseseisvalt. Arvesse võeti ka laste eripärasid:

1. Motivatsiooni langus tegevustes;

2. Kognitiivsete huvide vähenemine;

3. Kehv varu Üldine informatsioon teatud maailma kohta;

4. Fookuse puudumine tegevustes;

5. Töökomponentide moodustamise puudumine;

6. Raskused väljamõeldud olukorra loomisel;

7. Subjekti kujutiste - esituste ebapiisav täpsus;

8. Visuaalse ja verbaalse sfääri vaheliste seoste haprus;

9. Kujundliku sfääri vabatahtliku regulatsiooni ebapiisav kujunemine.

Seetõttu kasutati mõnel puhul organiseerimis- ja suunamisabi, mõnel puhul tehti ühistööd.

Lastele õpetati oskust tõsta esile peamine, visandada tegevuskava ja teostada enesekontrolli. Tundide ettevalmistamisel ei võtnud arvesse mitte ainult lapsele pakutava ülesande keerukust, vaid ka selle mahtu.

Tunni põhieesmärk oli arendada koolieelikute kujutlusvõimet, värvi-, kuju- ja kompositsioonitaju; lapsed õppisid hindama oma kaaslaste töö kvaliteeti.

Tunnid viidi läbi nii traditsiooniliste kui ka ebatraditsiooniliste pilditehnikatega.

Ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamine aitab kaasa mitte ainult laste loovuse arendamisele, vaid ka emotsionaalse reageerimisvõime ja iseseisvuse suurenemisele igapäevatoimingutes.

Peatume lähemalt tundide teemadel ja neis kasutatavatel ebatraditsioonilistel tehnikatel: “Minu mänguasjad” - prindi kasutamine vahtplastiga (guaššvärviga). “Loomade ja lindude maagiline maailm” - töö tindiga; pildimeetod - subjekti monotüüpia. "Magamine talvine mets" - maastiku monotüüpia." jõulupuu" - joonistusmeetod: märjal paberil. "Meie talvine lõbu" - pildimeetod: pihustamine, kokkusurutud paberile joonistamine. [Lisa 1]

Välja arvatud temaatilised klassid, mida kasutati järgmisi meetodeid: visuaal-efektiivne (demonstratsioon) ja sõnaline (eksam, selgitamine, täpsustus), tunnid toimusid samuti plaanipäraselt, kasutades ainult sõnalisi (seletus, täpsustus) meetodeid, milles lapsed näitasid oma varasemates tundides omandatud teadmisi.

Kujundite kujundamise tundides õppisid lapsed iseseisvalt oma tegevusi planeerima ja kujutluslikke olukordi looma.

Mänge ja harjutusi viidi läbi mitte ainult tundides, vaid ka igapäevatoimingutes.

Lapsed näitasid suurt huvi mängude ja harjutuste vastu juba kujundava töö algusest peale. Näiteks oli lastele tuttav mäng “Täitke pilt”, kasutades meetodit “Gomeetriliste kujundite täitmine”.

Mängudest võtsid osa kõik lapsed ning ülesannete täitmisel raskusi ei tekkinud.

Harjutusi viidi läbi erinevatel teemadel:

1) Mõtle välja planeet.

2) Joonistage midagi, mida maailmas ei juhtu.

3) Kosmosefantaasia.

4) Lõpetamata joonistus; lõpetamata joonised [lisa 2]

5) Müütiline loom (modelleerimine).

6) Fantastiline puu.

Lapsed näitasid suurimat huvi selliste harjutuste vastu nagu:

7) - "Kolm värvi". [Lisa 3] - kus lapsel paluti võtta kolm värvi tema arvates kõige rohkem sobiv sõber sõber ja täitke kogu leht nendega.

Veel üks harjutus, mis köitis laste tähelepanu:

8) - "Võlurid". [Lisa 4] Selles harjutuses pakuti lastele kahte täiesti identset võlurite kuju. Laste ülesandeks on need kujundid lõpule viia, muutes ühest heaks ja teisest kurjaks võluriks.

9) Lastel oli suur huvi looduslike materjalidega tegevuste läbiviimise vastu

Kõik harjutused tehti erinevaid tehnikaid pildid, nii traditsioonilised, näiteks: "Talvemustri loomine klaasile" ja mittetraditsioonilised "Fantastiline puu" (monotüüp).

Samuti mõtlesime kujundava katse läbiviimisel läbi individuaaltöö kui ühe tingimuse lastega kujutlusvõime arendamiseks.

Individuaaltöö hõlmas pildielementide loomist, varem alustatud tööde lõpetamist; laste ettevalmistamine eelseisvateks tegevusteks.

Meie läbiviidud individuaaltööl olid järgmised eesmärgid: visuaalsete oskuste arendamine ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil; kaetud materjali konsolideerimine; joonistamisoskuse arendamine ebatraditsiooniliste tehnikate abil.

Kujunduskatse käigus viidi läbi meelelahutus, mis sisaldas ülesandeid kasutades ilusad vaated tegevused (joonistamine, kujundus, rakendused).

Lisaks lastega töötamisele tehti süsteemset tööd ka lapsevanematega, mille eesmärgiks oli tagada võimalikult terviklik mõju lastele; rääkida kujutlusvõime arendamise rollist ja lastega töötamise viisidest.

Haridustöö vanematega hõlmas järgmist:

Lastevanemate koosolek teemal “Vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamine”, mille käigus tehti väike dramatiseering kujutamismeetoditest, aga ka loovuse ja huvi avaldumisest klassiruumis. Järgmisena selgitati välja, kas vanemad teavad, mis on laste loovus ja kuidas see avalduda saab.

Toimusid konsultatsioonid, et tutvustada vanematele üksikasjalikult kujutlusvõime arengut kujutavas kunstis, millest üks oli: “Lapsele kaunite kunstide tutvustamine”, konsultatsiooni käigus tutvusid vanemad kaunite kunstide žanritega.

Seega võimaldas läbiviidud eksperimentaalne töö saavutada positiivseid tulemusi vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime kujundamisel. Kontrollkatse võimaldas tuvastada tehtud töö mõjul toimunud muutuste olemust.

Selle peamised ülesanded olid:

1) Tehke kindlaks vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arengu tase.

2) Jälgida laste kujutlusvõime arengu dünaamikat pärast kujundava katse läbiviimist.

Seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks viidi katserühma lastega uuesti läbi samad diagnostilised võtted, mis määrava katse ajal:

1) Metoodika O.A. Belobrykina "Kaks vihmavarju Ole Lukoye jaoks".

2) “Gomeetriliste kujundite joonistamise lõpetamise” tehnika.

3) A.M. metoodika. Djatšenko, A.I. Bulycheva "Paat".

Seega võrdlesime kontrollkatse käigus laste kujutlusvõime arengu näitajate tulemusi, viies pärast tehtud tööd läbi enda poolt välja töötatud süstematiseeritud klassikomplekti, mille eesmärk oli arendada võimet luua mitmekülgseid ja originaalseid pilte. . Vaatleme üksikasjalikumalt kontrollkatse läbiviimise protseduuri.

Esimene diagnostiline meetod, mille me kontrollkatse ajal läbi viisime, oli O.A. Belobrykina "Kaks vihmavarju Ole Lukoye jaoks".

Diagnostikatehnika tulemused on toodud tabelis 7.

Tabel nr 7

	F.I. beebi	Valikud
				kaunistused	pildiedastuskandja		tipptasemel
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Üksikasjalik aruanne läbiviidud diagnostikatehnika kohta on esitatud joonisel 5.

Selle tehnika tulemuste põhjal võime järeldada, et 20% lastest on kõrge kujutlusvõime areng; keskmiselt 70% lastest ja madal 10% lastest.

Ta uuris visuaalses tegevuses taasloovat kujutlusvõimet, kasutades A.M. metoodikat. Djatšenko, A.I. Bulycheva "Paat". Mille tulemused on toodud tabelis 8 - visuaalsetes tegevustes.

Tabel nr 8

	F.I. beebi	Valikud
				elemendi koht üldpildis	käsu olemasolu ja selle täitmine, kirjeldus		tipptasemel
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Esitatud andmete põhjal võime öelda, et:

10% lastest joonistas tööd kirjeldades rohkem, kui nad rääkisid.

70% lastest joonistas ja neile räägiti joonistusest võrdselt.

20% lastest rääkis rohkem kui joonistas.

Võrdlevad diagrammid näitavad selle diagnostikameetodi tulemusi.

Laste joonistuste originaalsuse uurimiseks viisime läbi diagnostilise tehnika "Joonistamistehnikate lõpetamine".

Laste töö tulemuste analüüsimisel jagati nad 3 rühma: väheoriginaalsed, originaalsed ja ebaoriginaalsed. Koguarv originaal joonised vastavalt tabelis 10 toodud rühmale.

Tabel nr 10

	F.I. beebi		kolmnurk		keeruline geomeetriline kujund
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Originaalpiltide koguarv: 9.

Diagramm näitab andmeid selle diagnoosi tulemuste kohta. Täielikum aruanne selle diagnostikameetodi rakendamise kohta on esitatud tabelis 11.

Tabel nr 11

	F.I. beebi	Valikud
		ebaoriginaalsus	originaalsuse puudumine
	Danila U.
	Andrei H.
	Maxim F.

Diagrammil toodud saadud tulemuste põhjal võime järeldada, et ebaoriginaalseid pilte on suhteliselt vähem kui tuvastamiskatse perioodil, mis näitab kujutlusvõime arengu dünaamikat, nagu on näidatud diagrammil.

Seega võime tehtud töö tulemuste põhjal järeldada, et pärast vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arendamiseks tehtud tööd saame tõsta kujutlusvõime arengutaset, seega. Meie hüpotees leidis kinnitust.

Järeldus 2. peatüki kohta

Lasteaias hõlmavad visuaalsed tegevused selliseid tegevusi nagu joonistamine, aplikatsioon, modelleerimine ja kujundamine. Igaühel neist on oma võimalused näidata lapse muljeid ümbritsevast maailmast.

Ühendus vahel erinevat tüüpi visuaalne tegevus toimub kujundavate liigutuste järjepideva valdamise kaudu erinevate materjalidega töötamisel.

Nii viisime eksperimentaalse töö käigus läbi diagnostilisi võtteid kujutlusvõime arengutaseme määramiseks.

Kindlaks tehtud katses selgus, et mitte ühelgi lapsel ei olnud kõrget kujutlusvõimet, 70% oli keskmisel tasemel; 30% on madal tase. Testi järgi: “Täida joonis”, selgus, et ainult 7 last joonistas originaaljoonistusi.

Kujundava katse läbiviimine, mille eesmärk oli arendada kujutlusvõimet visuaalse tegevuse kaudu. Perioodil korraldati sihipärast ja süsteemset tööd lastega, hõlmates tunde, mänge ja harjutusi, individuaalset tööd ja meelelahutust. Neid ülesandeid täideti iga päev nii päeva esimesel kui ka teisel poolel. Fantaasia arendamise taseme kõige tõhusamaks tõstmiseks tegime ka lastevanematega õppekasvatustööd, mis hõlmas konsultatsioone, vestlusi, lastevanemate koosolekut ja nurga kujundamist.

Kontrollkatses teostasime formatiivse eksperimendi põhjal taas tuvastamiskatses läbiviidud diagnostilised võtted, mis näitasid originaalkujutiste koguarvu suurenemist 9-ni. Selle käigus saame jälgida pildi arengu dünaamikat. vanemate koolieelikute kujutlusvõime.

Seega võime järeldada, et visuaalset tegevust saab edukalt kasutada laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. Võimalikud viisid selle arendamiseks võiksid olla: rakendamine kunstimängud ja harjutused; individuaalne töö; klassid, nii vabadel teemadel kui ka nende kindlustundel; joonistamine ebatraditsiooniliste pilditehnikate abil, samuti süsteemne töö vanematega.

Sarnased dokumendid

Laste loovuse kujunemise pedagoogilised ja psühholoogilised alused. Visuaalne tegevus kui eelkooliealiste laste loomingulise arengu vahend. Gorodetsi maali tekkelugu. Tehnikad lastele Gorodetsi maalikunsti tutvustamiseks.

kursusetöö, lisatud 18.06.2012


Mõiste "kujutlusvõime" olemus psühholoogias ja pedagoogikas. Visuaalsete tegevuste liigid ja nende võimalused vanemas koolieelses eas laste loova kujutlusvõime arendamiseks. Kujutlusvõime arengu tunnused koolieelses eas.

kursusetöö, lisatud 18.06.2011


Aplikatsiooni kui eelkooliealiste laste kunstilise loovuse arendamise vahendi omadused. Visuaalne aktiivsus, selle mõju sensoorsete protsesside arengule, kujutlusvõimeline mõtlemine, lapse kujutlusvõime. Peamised rakendustöö liigid.

lõputöö, lisatud 12.01.2015


Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tunnused kunsti tutvustamise kaudu. Eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse kujunemise etapid. Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine modelleerimistundides.

kursusetöö, lisatud 19.07.2014


Algkooliealiste laste sotsialiseerumise tunnused. Sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste rakendamine laste loominguliste võimete arendamiseks asutustes lisaharidus. Visuaalne tegevus kui võimete arendamise vahend.

kursusetöö, lisatud 09.10.2014


Eelkooliealiste laste kunstilise loovuse ja isiksuse arendamise tunnused, põhitingimused ja vahendid. Meetodid vanemas koolieelses eas laste loomingulise potentsiaali arendamiseks, kasutades meelelahutuslikud tegevused aplikatsioon.

lõputöö, lisatud 18.09.2008


Kaasaegsete 3–7-aastaste eelkooliealiste laste psühhofüsioloogilised omadused. Kalender-temaatiline tunniplaan paberi valmistamisest vanemale koolieelikule. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengutaseme diagnoosimise metoodika.

lõputöö, lisatud 15.05.2015


Keskmise ja vanema eelkooliealiste laste loomingulise kujutlusvõime iseloomulikud tunnused, selle arengutaseme võrdlev analüüs eri vanuserühmade lastel. Tegevuste arendamine loomingulise kujutlusvõime arendamiseks, arvestades vanuselist eripära.

kursusetöö, lisatud 29.04.2011


Laste kunstimaitse ja muusikale emotsionaalse reageerimise kasvatamine. Eelkooliealiste laste muusikaliste võimete psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Rütmiline kuulmine kui eelkooliealiste laste muusikaliste võimete arendamise vahend.

kursusetöö, lisatud 01.06.2014


Kujutlusvõime arendamine koolieelses eas. Didaktiliste mängude eripära. Pedagoogilised soovitused vanemaealiste laste kujutlusvõime arendamiseks didaktilistes mängudes.

Avaldamise kuupäev: 29.11.16

UDK 37,0+7,02

Hästitegevus kui arenguvahend

kujutlusvõime vanemas eelkoolieas lastel

See artikkel uurib vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arengut visuaalsete tegevuste kaudu.

Artikli eesmärk on teid tutvustada kursusetöö.

Viimasel ajal on meie ühiskonnas hariduse küsimus muutunud üha teravamaks. loominguline isiksus. Sellega seoses on eriline vajadus uurida vanemate koolieelikute loomeprotsesside arengut ja leida võimalusi nende optimeerimiseks erinevate loomingulise eneseväljenduse meetodite, eelkõige visuaalse tegevuse kaudu.

Loomingulise isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisi ülesandeid. Selle areng algab tõhusamalt koolieelsest east. Seetõttu tuleb võimalikult varakult märgata, tunnetada ja püüda anda lastele võimalus oma loovust praktikas näidata. päris elu.

Teadlaste E. A. Flerina, N. P. Sakkulina, T. S. Komarova, G. G. Grigorjeva jt uurimused näitavad, et lapsepõlves toimuvatel joonistustundidel on positiivne mõju intellektuaalsete, emotsionaalsete, motoorsete ja muude võimete arengule.

Samuti väärib märkimist, et liidumaa punktis 2.6 haridusstandard koolieelne haridus (FSES DO), kunstiline ja esteetiline areng hõlmab visuaalsete tegevuste rakendamist.

Kahjuks on tänapäeval palju tehnikaid, mis diagnoosivad kujutlusvõime funktsionaalseid mehhanisme. Enamiku töömehhanismide diagnoosimiseks kasutatavate meetodite puhul pole piire määratletud vanusestandardid. See kujutab endast objektiivset raskust selle psüühika valdkonna uurimisel ja olemasolevate tulemuste kasutamisel eelkooliealiste laste tegevuste korraldamisel.

Eesmärk Selle artikli eesmärk on uurida visuaalse aktiivsuse mõju vanemas koolieelses eas laste kujutlusvõime arengule.

Hoolimata seisukohtade polaarsusest selles küsimuses ei saa salata loova kujutlusvõime olulisust, sest see on lahutamatu osa meid ümbritseva maailma tajumise protsessist, selle spetsiifilisest peegeldumisest iga indiviidi teadvuses.

Paljud mõtlejad on püüdnud defineerida mõistet "kujutlusvõime". Nii näiteks iseloomustab Aristoteles kujutlusvõimet järgmiselt: „Kujutlus on midagi erinevat nii aistingust kui ka peegeldusest; see ei teki ilma sensatsioonita ja ilma kujutlusvõimeta pole võimalik hinnanguid anda; ja et kujutlusvõime ei mõtle ega anna hinnanguid, on selge. Lõppude lõpuks on see seisund, mis on meie võimuses (sest võib midagi visuaalselt ette kujutada, nii nagu need, kes kasutavad erilistel viisidel mälu ja kujundite loomise oskus), arvamuste kujunemine ei sõltu meist endist, sest arvamus on tingimata kas vale või tõene. Lisaks, kui miski tundub meile õudust või hirmu tekitavat, kogeme kohe õudust või hirmu ja vastavalt sellele, kui miski meid rahustab. Ja kujutledes on meil sama seisund kui pilti vaadates, mis kujutab midagi hirmutavat või rahustavat” [Cit. autor: 5, lk. 152].

Võib järeldada, et kujutlusvõime on sekkumine inimmõistuse alateadlikesse protsessidesse.

Kujutlusvõime arendamise uurimine võib paljudele tunduda kasutu, kuna me ei saa tõenäoliselt praktilisi tulemusi. Kuid tegelikult sõltub ümbritsev reaalsus kujutlusvõime arengust. Ja seetõttu peaksid inimesed muretsema selle pärast, mis täpselt mõjutab meie kujutlusvõime arengut. Aristoteles tekitas idee kujutlusvõimest kui millestki hingele omasest. Muidugi on kujutlusvõime kõigile inimestele omane ja see erineb ainult oma erineva arenguastme poolest. Sageli luuakse pilte, millel pole loogilist ega semantilist alust, ehk sisuliselt on tegemist mõttetu, energiat raiskava protsessiga.

O. V. Boroviki, Yu A. Poluyanovi, V. A. Skorobogatovi, L. Yu Subbotina ja teiste teosed paljastavad vanemate koolieelsete laste kujutlusvõime arendamisega seotud probleeme.

Vanemas eelkoolieas avaldub kujutlusvõime eriti selgelt võrreldes lapse eelmiste eluaastatega. Raske on mitte hämmastada vanemas koolieelses eas lapse pöördumatut kujutlusvõimet. Ja täiskasvanute ülesanne on arendada kujutlusvõimet. Koolivalmidus, isiksuse kujunemine ja loovus on ju selle vaimse protsessiga tihedalt seotud. Lapsel areneb oskus liikuda mõttelt tegevusele ehk tema kujutlusvõime muutub eesmärgipäraseks. Psühholoogid seostavad sellise kujutlusvõime tekkimist ja edasist arengut vanematel koolieelikutel uute, keerukamate tegevustüüpide tekkega, muutustega lapse teistega suhtlemise sisus ja vormides.

Teoreetiliste allikate analüüs näitas, et kujutlusvõime on võimas loovuse tööriist. Võib-olla on kujutlusvõime üks hämmastavamaid ja võimsamaid asju, mis inimmõistuse paleedes eksisteerib ja sageli ka väljaspool selle piire.

Kujutlusvõime on võimeline konstrueerima enneolematuid ja uskumatuid asju, reaalsusi, ruume, võimaldades sekkuda alateadlikesse protsessidesse ja neid kontrollida. Kujutlusvõimet võib vaadelda ka kui iseseisvat reaalsust, tühja lehte, mis suudab sisaldada kõike, mida inimmõistus ihaldab.

Bibliograafia

• Borovik O. Kujutlusvõime arendamine // Koolieelne haridus. – 2001. Nr 1.50 lk.
• Grigorjeva G. G. Koolieeliku arendamine visuaalsetes tegevustes. – M.: Akadeemia, 2000. – 344 lk.
• Komarova T. S. Väga oluline küsimus: umbes esteetiline haridus koolieelikud / T. S. Komarova // Koolieelne haridus. – 1960. – nr 5. – 39-42 lk.
• Pervushina O. N. Üldine psühholoogia: metoodilised juhised. - Novosibirsk: NSU psühholoogia teadus- ja hariduskeskus, 1996:
• Poluyanov Yu A. Kujutlusvõime ja võimed. – M.: Teadmised, 2003. – 50ndad/
• Eelkooliealiste laste peen loovus.– M.: Uchpedgiz, 1956. – 91 lk.