Fantaasia on eriline mõtlemismeetod, mis kujuneb lapses aktiivselt juba varakult. Kuid laste vananedes muutub nende kujutlusvõime vähem rikkaks. Ja see juhtub tänu sellele, et lapsed hakkavad suureks saades mõtestatult mõtlema, unustades fantaasia ja kujutlusvõime, surudes seda seega alla, et kasvatada lapses loovat isiksust. Siis saavad vanemad tavalisest lapsest kasvatada näitleja, muusiku või luuletaja.

Arenenud kujutlusvõimet pole vaja ainult selleks. Lisaks võib see aidata lapsel ise mõelda ja oma seisukohta väljendada. Arenenud kujutlusvõimega lapsed on avatud ja lahked, nad astuvad vabalt vestlusesse ning neil on lihtsam üksteist tundma õppida.

Kujutlusvõime kujundab laste mõtteid. Ja see on oluline komponent lapse psühholoogilise ja füsioloogilise emotsionaalse seisundi õigeks kujunemiseks.

Muinasjuttude lugemine aitab arendada teie lapse kujutlusvõimet

Lapses muinasjuttude ja lugude abil? Absoluutselt kõik lapsed armastavad muinasjutte. Mõned võivad neid ise lugeda, teised eelistavad neid enne magamaminekut pereringis kuulata. Muinasjuttude abil on võimalik rõõmsalt ja põnevalt kujundada laste kujutlusvõimet. Lugege oma lapsele muinasjuttu kuni konkreetse episoodini ja paluge tal seejärel välja mõelda, kuidas kangelaste seiklused lõppesid. Seda saab teha oma lemmikraamatuga, mida olete juba lugenud. Las laps proovib ette kujutada, mis juhtus raamatutegelastega tulevikus, väljaspool muinasjutu enda piire. Alguses on need vaid oletused ja oletused. Aja jooksul muutuvad need suurteks ja huvitavateks lugudeks erinevate seikluste ja uute väljamõeldud tegelastega.

Sellises mängus saad kasutada mitte ainult maagilisi lugusid, vaid ka koomikseid, keskkonda ja kõike ümbritsevat. Nii saate mängida kodus, tänaval, kliinikus ja üldiselt kõikjal.

Vaadake koos lapsega ümbritsevat maailma

Ümbritseva maailma jälgimine aitab arendada teie kujutlusvõimet. Kui näete koeraga tüdrukut jalutamas, paluge oma lapsel välja mõelda loomale hüüdnimi, mis tema omanik on huvitatud ja kus talle meeldib jalutada. Kui näete ebatavalist hoonet, paluge oma lapsel unistada: kes seal elab, kuidas toad on sisustatud, mida ta õhtusöögiks sööb jne.

Selle kujutlusvõime arendamise meetodi puhul saate kasutada mis tahes käepärast olevaid vahendeid. Lase lapsel mõelda, kuidas saab tavalist puutükki, teelusikaid või tooli muuks otstarbeks kasutada. Kindlasti kuulete rõõmsaid ja erakordseid lahendusi. Näiteks saab puutükki kasutada kangelasmõõgana, lusikaid saab üksteise vastu koputada ja muusikat teha ning toolile ronides saate külalistele valjuhäälselt luuletusi ette kanda ja laule laulda.

Rollimängud aitavad kaasa lapse loomingulisele arengule

Rollimäng arendab hästi kujutlusvõimet. Kuid laps peab olema simuleeritavast olukorrast teadlik. Kui laps on vähemalt korra arsti juures käinud, siis ta teab, mida arst teeb ja temaga saab haiglat mängida. Näiteks teie olete patsient ja beebi on arst, kes uurib ja määrab diagnoosi. Siis võite proovida teistpidi.

Mängida saab ka õpetaja ja õpilase, müüja ja ostja, bussijuhi ja reisija rollis ning palju muud. Võite ette kujutada, et teie ja teie laps plaanite pikka reisi. Seejärel paluge tal vajalikud asjad kokku korjata ja öelge, miks tal neid vaja on.

Teeme nukuteatrit ja arendame teie lapse kujutlusvõimet

Kuidas nukuteatri abil arendada lapse kujutlusvõimet? Lapsed õpivad ju mängu kaudu ümbritsevat maailma paremini tundma. Looge perele nukuteater. Selleks ei pea te ostma mingeid erilisi asju; piisab lihtsatest mänguasjadest ja odavatest sõrmenukkidest. Nn lava saab ehitada toolidest, mida saab linaga katta. Küsige oma perelt ja sõpradelt abi, kasutage populaarsete muinasjuttude stsenaariume ning leiutage oma huvitavaid lugusid ja uusi tegelasi.

Kasutage lapse kujutlusvõime arendamiseks erinevaid käepärast olevaid materjale. Paluge oma lapsel puslesid kokku panna ilma käsiraamatut kasutamata ja oma intuitsioonile toetudes loomaga kuubikutest naljakas menaaž. Võite võtta paberilehe ja joonistada sellele osa pildist, misjärel paluge lapsel see pilt lõpetada. Näidake talle, kuidas saate joonistada kahest ringist kassi või jänest ning kuidas mõnest triibust saab lihtsalt ja koheselt auto või maja muutuda.

Läheme loodusesse ja otsime uusi võimalusi lapse loominguliseks arenguks

Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet looduses? Kõige tavalisemal jalutuskäigul saate uurida ümbritsevat maailma ja arendada oma loomingulist kujutlusvõimet. Näidake oma lapsele, kuidas voolida liivast kujusid, koostada sügislehtedest erinevaid kompositsioone, luua tammetõrudest ja männikäbidest naljakaid inimesi ja loomi, skulptuurida lumepalle ja jälgida, kuidas pilved liiguvad. Paluge oma lapsel ette kujutada, mis juhtuks, kui äkki hakkaks kommivihma sadama, kui kuumaga hakkaks lund sadama, kui lehmad saaksid haukuda ja koerad mütsid.

Kergel ja rõõmsal kujul kujundavad nad pärast jalutuskäiku laste kujutlusvõimet ja emotsioone, mis avalduvad pildi kujul. Kui leiate end kodust, paluge oma lapsel joonistada ilus lill, mida ta jalutuskäigul märkas, ebatavalist värvi lind, onn, mille te koos ehitasite. Viige oma lapsi sagedamini erinevatele huvitavatele ekskursioonidele ja paluge tal pidevalt rääkida, mis talle kõige rohkem meelde jääb ja miks.

Raamatud vanemate abistamiseks

Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet? Laste kujutlusvõime arendamiseks on palju meetodeid. Üks neist on erialakirjanduse kasutamine.

Millised raamatud on lastes fantaasiat ja kujutlusvõimet arendavad? Näiteks Susanna Berneri raamatud, need on jagatud aastaaegade järgi ja kannavad nimetusi: “Suvi”, “Sügis”, “Talv” ja “Kevad”. Nad esitavad teekonda läbi linna erinevatel aastaaegadel. Linn muutub koos hooajaga ning laste huvi sellise hämmastava kirjanduse vastu toidab jätkuvalt seikluste mitmekesisus ja tegelaste elu.

Fantaasiat ja kujutlusvõimet ei vaja aga mitte ainult lapsed, vaid ka täiskasvanud. Ja mida peaksite tegema, kui teie kujutlusvõime on üsna kehv, kuidas saate ise oma kujutlusvõimet arendada? Esiteks lugege rohkem ja analüüsige raamatutegelaste tegevust, kujutlege end nende rollis, mõelge, mida teeksite antud olukorras.

Teiseks, ärge jätke midagi kahe silma vahele. Meie elus juhtub palju ebatavalisi asju, millele me ei pööra tähelepanu, mõtleme välja ja kirjutame muinasjutte.

Väike järeldus

Küsimust, kuidas kujutlusvõimet arendada, küsivad paljud vanemad. Igapäevaselt lapsega suheldes saate välja mõelda palju meetodeid, mis aitavad arendada lapse kujutlusvõimet. Väga oluline on töötada koos lapsega suurepärases tujus, siis tekib tal ka tundide vastu huvi. Soovime teile edu oma lapse haridusteel.

Rääkige oma tunnetest ja kogemustest.

Kujutlusvõime areneb kuni 15. eluaastani, aga põhilised “seemned” idanevad juba noores eas. Selle võib jagada kolme tüüpi:

• loominguline. Selle abiga arendavad lapsed varasemate kogemuste põhjal fantaasiaid.
• taasloomine. See võimaldab reprodutseerida pilte kirjandusest, joonistest ja märkmetest.
• kontrollimatu. Need on vägivaldsed kaootilised fantaasiad, mis mõnikord tekivad inimese mõtetes.

Rõhk peaks olema loomingulise kujutlusvõime arendamisel.

KUIDAS ARENDADA LASTE KUJUTUSKUJU

MUINASJUTUD

Lugege lastele sagedamini muinasjutte. Sõnade hääldamise ajal joonistab laps oma peas kujundeid tegelastest ja tegudest - loob raamatu jaoks “videojada”. Mida ebatavalisemad on muinasjuttude tegelased, seda paremini töötab kujutlusvõime. Näiteks on laps elus näinud koeri ja kasse, aga mitte haldjat ega päkapikku. Seetõttu peab ta nende tegelaste pildi ise joonistama. Vahel ei loe muinasjuttu lõpuni. Peatuge enne lõppu ja paluge oma lapsel loo lõpp ise välja mõelda, kirjeldades seda võimalikult üksikasjalikult. Kui laps ikka ei saa sellega hakkama, aidake: esitage suunavaid küsimusi, fantaseerige koos temaga.

INIMESED

Kui seisate järjekorras, ärge raisake oma aega. Kas tüdruk möödus koeraga? Paluge oma lapsel oma lugu välja mõelda: mis on tüdruku nimi, kui vana ta on, millega ta tegeleb. See võib olla maagiline lugu: näiteks tüdruk on haldjas ja koer on tema abiline. Vanemate laste puhul paluge neil rääkida mitte ainult lugu, vaid leiutada see selle põhjal, milline tüdruk välja näeb ja mis tal seljas on. See harjutus aitab teil arendada oma vaatlusvõimet ja mõista inimesi paremini.

KUNST

Kindlasti olete rohkem kui korra vaadanud, kuidas. Sellised illustratsioonid võivad sugulastevahelistest suhetest palju rääkida. on olulised mitte ainult psühholoogias. Nad arendavad ka kujutlusvõimet. Kui teie väike laps plastiliinist joonistab või voolib, küsige, keda või mida ta kujutada soovib. Alustage joonistamist ja paluge oma lapsel see lõpetada. Nii arendate oma kujutlusvõimet ja lõbutsete. Külastage koos lapsega ka kunstigaleriisid ja näitusi. Uus ja tundmatu tõmbab alati tähelepanu ja paneb kujutlusvõime tööle. Kui laps küsib, millest konkreetne pilt räägib, vasta ja seejärel küsi, mida laps sellel nägi.

LOODUS

Loodus on ammendamatu teabeallikas. Mida rohkem teadmisi lapsel on, seda rohkem on tal võimalusi oma kujutlusvõimet arendada. Rääkige talle liiva omadustest ja päikesesüsteemi toimimisest. Käitumine. Nad näitavad lapsele, kuidas see või teine ​​materjal “töötab”, ja annavad mõtlemisainet.

Lapsed – nad ikka kujutasid ette. Te ei pea isegi meelega midagi välja mõtlema - nende peas on alati palju ideid ja fantaasiaid. Nii sageli on vanemate ülesanne lihtsalt oma laste kujutlusvõimet toetada ja neid mitte häirida.

Vastsündinud lapsel pole veel kujutlusvõimet. Kujutlusvõime areneb lapse eluprotsessis, tema tegevuses, elutingimuste, koolituse ja kasvatuse määrava mõju all.

Kujutlusvõime arendamiseks on vaja koguda vastavaid kogemusi ja laiendada ümbritseva reaalsuse ideede ringi.
Seda kogemust omandatakse nii lapse isiklike vaatluste kui ka täiskasvanute kaudu, kes annavad talle edasi oma teadmisi ümbritsevate objektide ja nähtuste kohta ning loomingulisi kogemusi.

Oli eksiarvamus, et kujutlusvõime saavutab haripunkti väikelastel ja siis järk-järgult hääbub, andes teed kainele mõtlemisele. Sedapuhku kirjutas suur vene õpetaja ja psühholoog K.D Ušinski: „...Nad arvavad, et vananedes see (kujutlusvõime – A. 3.) nõrgeneb, tuhmub, kaotab elavuse, rikkuse ja mitmekesisuse. Kuid see on suur viga, mis on vastuolus kogu inimhinge arengukäiguga. Lapse kujutlusvõime on vaesem, nõrgem ja üksluisem kui täiskasvanul.

Ainult hariduse mõjul saab kujuneda loov kujutlusvõime, mis on omane töölise, teadlase ja kunstniku tegevusele.

Esimesi kujutlusvõime ilminguid võib täheldada juba varases eas lapsel, teise lõpus - kolmanda eluaasta alguses. Varasemate ärrituste jälgede põhjal, nende uute kombinatsioonide kaudu, hakkavad lapses tekkima esimesed kujutluspildid. Need kujutlusvõime alged peegelduvad koolieelikute esimestes jutupõhistes mängudes, aga ka huvis, mida nad näitavad üles kõige lihtsamates lugudes, mida täiskasvanud neile räägivad. Nii võtab aasta ja kaheksakuune beebi, kes on juba veidike lusikat kasutama õppinud, lusika asemel tiku ja “toidab” selle siinviibivale vanaemale ja emale ning portselani. koer ja Leo Nikolajevitš Tolstoi büst. Nii toimub kujuteldav “toitmine”.

Muinasjuttu “Varastav harakas” kuulates kujutas kaheaastane poiss kogu selle loo sisu nii elavalt ette, et teda valdas haletsus viienda solvunud sõrme vastu, kes jäi ilma “harakast”. Soovides ebaõiglust mõnevõrra parandada, teatab ta muinasjutu lõpus: "Ja ta ema andis talle ka süüa."

Need näited näitavad, et juba eelkoolieas hakkavad lapses koos mälupiltidega tekkima kujutluspildid.

Kuid selle arengu esimestel etappidel osutub kujutlusvõime väga nõrgaks ja sisult. Laps oma kujutluses on endiselt vägagi seotud hetkel tajutavate asjaoludega ja tema väikese isikliku kogemuse piiratud pakkumisega.

Nii ei suuda pooleteise-kaheaastased lapsed veel kuulata juttu kaugetest asjadest ja sündmustest, küll aga kuulavad nad mõnuga väikseid lugusid, mis meenutavad hiljuti kogetud stseene nende enda elust. Eelkooliealiste laste kujutlusvõime nõrkus ja piiratus avaldub ka nende mängudes. Need mängud reprodutseerivad tavaliselt mõnda lihtsat tegevust, mida lapsed on kodus või lasteaias korduvalt jälginud (laste magama panemine, pesemine, toitmine jne).

Erinevalt koolieelikutest on väikesel lapsel keeruline mängus puuduvat eset fiktiivse kujuteldava objektiga täiendada. Seega, kui beebi on harjunud lõuna ajal mängides nukku väikesest tassist toitma, siis selle tassi puudumisel on ta eksinud ega tea, mida teha. Selles vanuses laste mängualgatus ei tule tavaliselt neilt endilt, vaid täiskasvanutelt. Laste esimesed mängud on need, mida täiskasvanud või vanemad lapsed nendega mängisid.

Seega on koolieeliku kujutlusvõime esialgu veel väga piiratud ja eristub ühelt poolt passiivse taasloova iseloomu, teisalt aga tahtmatu iseloomu poolest.

Koolieelses eas toimub kasvatuse mõjul lapse kogemuste laienemise, tema huvide arenemise ja tegevuse keerukuse tõttu laste kujutlusvõime edasine areng. See areng pole mitte ainult kvantitatiivne, vaid ka kvalitatiivne. Koolieeliku kujutlusvõime pole mitte ainult rikkam kui väikelapse oma, vaid ta omandab uusi jooni, mis koolieelses eas puudusid.

Oma leiutistes on koolieelikud leidlikumad kui eelkooliealised, nende kujutlusvõime pole mitte ainult paljunemisvõimeline, vaid ka loominguline.

Isegi juhtudel, kui õpetaja pakub koolieelikutele mängu süžeed, ei reprodutseeri nad seda mehaaniliselt, vaid arendavad ja täiendavad pakutud teemat loominguliselt.

Pärast ekskursiooni raudteejaama teeb õpetaja lasteaia keskmise rühma lastele ettepaneku: "Mängime raudteed." Lapsed lepivad rõõmsalt ja mõtlevad õpetaja abiga rollid välja. Ühest saab jaamaülem, teisest reisija, kolmandast autojuht jne. Ja Miša teatab: "Minust saab autojuht, viin inimesi ja asju jaama." Ta laiendas loovalt mängu süžeed, mõtles välja enda jaoks rolli ja kohustuste ringi, mida ta täidab.

Koolieeliku kujutlusvõime muutub vähem sõltuvaks sellest, mida laps hetkel tajub. Beebi oma kujutlusvõimes on tohutult sõltuv asjadest ja mänguasjadest, mis praegu saadaval on. Nukk hakkab talle silma – ta hakkab seda kiigutama; Annavad talle käru – ta sõidab sellega edasi-tagasi.

Koolieeliku ettekujutuses hakkab suurt rolli mängima üldplaan, mille on sõnaliselt sõnastanud õpetaja või mängivate laste rühm. Ta hakkab oma tegevust sellele plaanile allutama.

Raudteed mängides kujutab koolieelik ette, et tool on vanker või auruvedur. Siis aga muutub nukkudega mängides tool majaks ning selle all asuvad mugavalt mängunõud ja nõud. Lõpuks, kui poes mängides on vaja kuhugi kassasse panna, saab toolist kassaaparaat, mille tagaküljes oleva augu kaudu võetakse raha vastu ja väljastatakse klientidele tšekke. Teda köitva mängu süžee piires saab koolieelik juba allutada oma kujutlusvõime üldisele teemale, kollektiivse mängutegevuse põhiideele.

Koolieeliku kujutlusvõime omandab teatud eesmärgipärasuse ja teatud meelevaldsuse tunnused. Kõik need muutused laste kujutlusvõimes ei teki loomulikult kohe. Kujutlusvõime läbib oma arengus mitmeid kvalitatiivselt ainulaadseid etappe kogu koolieelses lapsepõlves.

Noorema koolieeliku kujutlusvõime on ikka veel paljuski sarnane eelkooliealise omaga. Kuigi näiteks kolmeaastase lapse mängu süžee on rikkam ja sisukam kui kaheaastastel lastel, piirdub see siiski üsna kitsa vaadeldud tegevuste ja sündmuste reprodutseerimisega. laste poolt kodus ja lasteaias. Sageli korduvad mängud õhtusöögi valmistamisest, nukkude pesemisest, riietamisest ja toitmisest jne.

Selles vanuses lastel on kujutlusprotsessi sõltuvus hetkel tajutavatest objektidest ja nähtustest suur.

Tema ettekujutuses on kõige pisemal koolieelikul veel vähe iseseisvust, vähe initsiatiivi.
Uue süžee mängu või noorema koolieeliku joonistuse tutvustamiseks peab täiskasvanu tavaliselt mitte ainult oma tegevuse teemat paljastama, vaid ka korraldama sobiva keskkonna, selgelt näitama, kuidas individuaalseid toiminguid teha, aitama valida. sobiv roll mängus jne.

Ebapiisava praktilise kogemuse tõttu eristuvad nooremad lapsed kujutluspiltide ja tegelikult tajutud objektide ja nähtuste ideede vahel halvasti.
Noorem koolieelik ajab mõnikord kujuteldava segi tegelikuga; mida ta mõtles välja sellest, mida ta tegelikult nägi ja koges.

Suure vene näitleja K. Stanislavski kohta öeldakse, et kui ta oli umbes kolmeaastane, hirmutas ta kõiki kohutavalt, öeldes, et tal on igouku puaguatiu (st nõela alla neelanud). Issand jumal, mis siin juhtus! "Kus sa seda tunned?" "Siin," osutab ta oma rinnale. "Ja nüüd?" "Nüüd siin," näitab hoopis teist kohta. Pöörduge kiiresti arsti poole. Häda! Õudus! Lõpuks selgub, et Kostja ei neelanud ühtegi nõela ja et ta mõtles selle lihtsalt välja. Ilmselt kujutles laps kuuldud vestluste mõjul nõela alla neelamist nii elavalt, et ta ise uskus oma väljamõeldise reaalsusesse. Sellist segadust kujuteldava ja tegeliku vahel tuleb ette ka vanematel lastel. Enamasti teavad vanemad koolieelikud aga juba hästi, mida tehakse või öeldakse “lõbu pärast” ja mis “päris”, mis on väljamõeldis ja mis tegelikkus.

Keskmises koolieelses eas muutub kujutlusvõime oluliselt. Seoses lapse kogemuste avardumisega, tema huvide arenemisega ja tegevuse komplitseerimisega omandab kujutlusvõime loovama iseloomu. Laste mängude, joonistuste ja iseseisvate lugude süžeed muutuvad rikkalikumaks ja mitmekesisemaks.

Nendes ei kajasta laps mitte ainult oma vahetus keskkonnas toimuvat, vaid ka palju kaugemaid sündmusi tehase, kolhoosi, Nõukogude armee ja mereväe elust. Tema kujutluses saavutab selles vanuses laps oluliselt suurema iseseisvuse ja algatusvõime. Ta ei reprodutseeri enam lihtsalt, mõningate variatsioonidega, täiskasvanutelt või vanematelt lastelt laenatud teemasid. Ta muudab neid loominguliselt, täiendab neid uutega ja hakkab otsima võimalusi oma loominguliste ideede elluviimiseks.

Üsna kõrgete arenguetappideni jõudmine võib keskmises koolieelses eas kujutlusvõime, nagu ka nooremate laste puhul, edukalt kulgeda ainult siis, kui see on otseselt seotud lapse välistegevusega.

Et kujutleda, peab laps midagi tegema: mängima, joonistama, ehitama või jutustama. Ratsaniku kujutamisel võib laps kergesti ette kujutada, et vihmavari on hobune ja riidekapp on tall. Kuid kõige selle jaoks peab ta sõitma vihmavarjuga, vastasel juhul lakkab tema kujutlusvõime töötamast ja keeldub teda teenimast.

Ka kuulatud lugudes ja muinasjuttudes kirjeldatud kangelaste ja sündmuste kujutluspilte oma kujutluses taasluues ei ole koolieelik mitte passiivne kuulaja, vaid tajutud lugudes aktiivne osaleja, sekkub narratiivi, žestikuleerib ja teeb erinevaid märkusi, silitab. positiivsete tegelaste kujutisi oma käega, püüab negatiivsete nägusid pliiatsiga tumendada jne.

Ta ei tea siiani, kuidas ette kujutada nii-öelda iseendale väliselt passiivseks jäämist, nagu seda teeb koolilaps või täiskasvanu.

Vanemas koolieelses eas lastel tõuseb kujutlusvõime uuele, kõrgemale arengutasemele. Kasvatuse määrava mõju all rikastub lapse kogemus veelgi, andes talle võimaluse oma mängudes ja visuaalsetes tegevustes kajastada ümbritsevat reaalsust laiemalt.

Muutudes loovamaks ja sihikindlamaks (mis väljendub näiteks oma kujutlusvõime allutamises võetud rolli nõuetele, mängureeglitele jne), omandab kujutlusvõime järk-järgult suhtelise sõltumatuse lapse välistest tegevustest.

Mõnikord täheldatakse huvitavaid üleminekuvorme. Näiteks kujutlusvõime voolab peamiselt mängu ajal. Kuid mäng ise avaldub juba mitte niivõrd välistegevuses, kuivõrd sisemises plaanis, ideede poolest.

Korolenko kirjeldab, kuidas ta vennaga lapsepõlves reisimist mängis. Olles roninud prügilasse pargitud vanasse vankrisse, istusid nad selles tundide kaupa, väliselt peaaegu mitte midagi tegemata. Vend utsitas aeg-ajalt väljamõeldud hobuseid ja väike Korolenko lausus mõnikord mõne sõna, pöördudes väljamõeldud inimeste poole, kellega kohtus. Mängu põhisisu rullus lahti täielikult sisemiselt, vaimselt. Nad kujutasid ette kaugeid riike, mida nad külastasid, ohtlikke vahejuhtumeid, mida nad pidid teel üle elama jne.

Lapse tegevusega lahutamatult seotud kujutlusvõime muutub arengu käigus suhteliselt iseseisvaks vaimseks tegevuseks.
Eelkooliealise lapse kujutlusvõime arendamine on kooliks ettevalmistamisel oluline. Ükski kooliõpe ei saa edukalt kulgeda, kui seda ei toeta piisavalt arenenud kujutlusvõime.

Nagu juba märgitud, peate geograafiatunnist arusaamiseks, ajalooõpiku peatüki õppimiseks või füüsikaülesande lahendamiseks suutma kirjelduse põhjal ette kujutada objekti või nähtust, see tähendab, et see uuesti luua. kujutlusvõime.

Seega seavad õppetegevused kujutlusvõimele suuri nõudmisi. Kuigi kooliminek nõuab kujutlusvõimet, aitab see kaasa ka selle edasisele arengule. Tänu loodusteaduste aluste valdamisele, tänu laialdaste teadmiste kogunemisele muutub õpilase taasloov kujutlusvõime täpsemaks ning loov kujutlusvõime sihitumaks, sisult sügavamaks.

Kujutlusvõime ei arene iseenesest, vaid nõuab teatud tingimusi ja eelkõige korraliku kasvatustöö korraldamist. Nõuetekohase pedagoogilise juhendamise puudumisel hilineb kujutlusvõime areng oluliselt või hakkab ebasoovitavas suunas minema.

Gontšarov kirjeldas “Oblomovis” suurepäraselt, millise väärastunud tegelase kujutlusvõime omandab lapses, kes on kasvatatud päriselust kaugel, kaitstuna “kõige olemasoleva eest, mis on tegelikult olemas”, tutvustatud vaid muinasjuttude ja fantaasiate maailma.

Selle tulemusena „täitus poisi kujutlusvõime kummaliste kummitustega; hirm ja melanhoolia on hinge elama jäänud kauaks, võib-olla igaveseks. Ta vaatab kurvalt ringi ja näeb elus kõike kahju, ebaõnne, ta unistab sellest maagilisest küljest, kus pole kurjust, häda ega kurbust, kus elab Militrisa Kirbitjevna, kus nad nii hästi toidavad ja riietuvad asjata.

Seega hakkab tänu ebaõigele kasvatusele kuju võtma teatud tüüpi passiivne unistaja, viljatu unistaja.

Tõstmine laste kujutlusvõimet, on vaja tagada, et see oleks eluga seotud, et see oleks meie reaalsuse loominguline peegeldus.

Jalutuskäikudel ja vestlustes õpetajatega ümbritseva eluga tutvudes peegeldab laps oma joonistustes ja mängudes tajutut ning kogunenud kogemuste loomingulise töötlemise käigus kujuneb kujutlusvõime.

Tuleb meeles pidada, et koolieeliku kujutlusvõime areneb tegevuse kaudu: mängus, joonistamises, emakeele tundides. Seetõttu on seda tüüpi tegevuste korraldamine ja nende pedagoogiline juhendamine kujutlusvõime arendamiseks üliolulised.

Laste kunstiline kasvatus mängib kujutlusvõime arendamisel olulist rolli.

Muinasjutte ja kunstilugusid kuulates, etendustel käies, talle arusaadavaid maali- ja skulptuuriteoseid vaadates õpib laps kujutatud sündmusi ette kujutama ja tema kujutlusvõime areneb.

A. V. Zaporožets. "Psühholoogia", M., Uchpedgiz, 1953

http://www.detskiysad.ru/psih/601.html

Kujutlusvõime on võime luua pilte olematutest või läheduses mitteolevatest objektidest. Selle abil inimene fantaseerib, juhib väljamõeldud sündmusi ja leiab lahendusi olematutele probleemidele. See tekib lapsepõlves, kui on vaja seda arendada.

Miks see on oluline

Vastus küsimusele hea kujutlusvõime tähtsuse kohta on väga lihtne. Lõppude lõpuks ei saaks inimesed ilma selleta uusi ideid välja pakkuda, avastusi teha ja isegi... See on kõik kujutlusvõime teene, ilma milleta poleks inimene nii mitmetahuline ja maailmale vastuvõtlik.
Kui kujutada ette, et poleks fantaasiat, siis ilmselt poleks ka lastemänge, muusikateoseid, muinasjutte ja muud. Isegi õppimist ei tajutaks, sest iga laps kujutab kõigepealt ette, mida õpetaja räägib, ja alles siis hakkab mõistma selle olemust.
Sellest kõigest on selge, et kujutlusvõime arendamine on oluline ja vajalik. Ja see avaldub kõige aktiivsemalt vanuses 5 kuni 15 aastat. Sel eluperioodil on lihtsalt vaja selle arendamisega tegeleda, vastasel juhul on lapsel teaduse ja kunsti vastu vähe huvi, kuna tema loominguline mõtlemine on madalal tasemel. Ja vastupidi, kõrgelt arenenud kujutlusvõimega inimene leiab alati keerulisest olukorrast väljapääsu või teeb erakordse otsuse.
Muidugi juhtub mõnikord, et lastel on väga kõrge kujutlusvõime areng, nad hakkavad elama väljamõeldud maailmas, suhtlema väljamõeldud sõbraga ja kujutama end ette teistsuguse inimesena. Aga need on hoopis teist laadi probleemid, mille juurt tuleb otsida lapse perekonnast ja keskkonnast.
Peamiselt tuleb mängu kujutlusvõime. Lapsed saavad pulga kätte võtta ja sellest saab mõõk ning linast või tekist saab ilus printsessikleit. Mida vanem on laps, seda lihtsam on tal ideid välja mõelda. Algul suudavad lapsed kuuldut vaid ette kujutada, siis hakkavad nad olematuid asju välja mõtlema.

Kujutlusvõime tüübid

Psühholoogid eristavad kolme tüüpi kujutlusvõimet, sõltuvalt selle moodustamise meetodist.
Esimene on taasloov tüüp, mil kujund kujuneb kuuldud loo või iseseisvalt loetud raamatu põhjal.
Teine tüüp on loominguline. Laps hakkab fantaseerima, ilma ühelegi faktile tuginemata, ainult mõistuse toel. See on parim kujutlusvõime, mida tuleb arendada.
Ja siis on kontrollimatu kujutlusvõime, mida nimetatakse "vägivaldseks" või "kontrollimatuks". Sellised lapsed mõtlevad pidevalt midagi välja ja vahutavad suust, tõestamaks, et see juhtus. Nagu öeldud, on see teine ​​tüüp, mida tuleb arendada.

Meetodid kujutlusvõime arendamiseks

Tegelikult on kujutlusvõime arendamiseks palju meetodeid. Osa neist on kasutusel lasteaedades, kui lapsi õpetatakse laval muinasjututegelastena esinema, joonistama ja oma lugusid välja mõtlema. Teisi saab kasutada kodus. Siin on mõned neist.
Võtke paberitükk ja joonistage maaõu partide, kanade, hanede, koerte ja kassidega. Lihtsalt pange loomade asemele tühjad ringid ja andke lapsele loomade endi figuurid, las ta asetab need kuhu tahab. Ja oluline on teda hoiatada, et ei ole vaja kõiki oma kohale asetada, võite kasutada oma fantaasiat ja korraldada neid kuidas soovite. Pärast seda peab laps selgitama, miks ta koera ja kana ühte või teise kohta pani.
Nõrgalt arenenud kujutlusvõimega lapsel on kõik loomad omal kohal. Keskmise kujutlusvõimega laps korraldab figuurid oma äranägemise järgi ja suudab kõike selgitada, miks ta valis selle valiku, mitte mõne teise. Ja keegi, kellel on väga hästi arenenud kujutlusvõime, suudab lisaks oma ebatavalisele asukohale ka käigu pealt välja mõelda terve loo, mis temaga juhtus ja mis edasi saab. See räägib imelisest kujutlusvõimest.
Oma kujutlusvõime parandamiseks saate mängida ka järgmisi mänge.
"Võlur". Andke oma lapsele võlukepp ja laske sellel muutuda maagiliseks, mis suudab teha absoluutselt kõike. Kutsuge oma last mõtlema, mida ta tahaks kõigepealt muuta? Äkki lahendaks mõne probleemi või sööks suure jäätise ära?
"Ajas reisimine". Kujutage ette, et teil on ajamasin. Küsige oma lapselt, kuhu ta läheks? Mida sa sooviksid näha?
"Mis siis kui…". Seal on selline imeline mäng “Mis siis, kui...”. See aitab last paremini mõista ja paljastada tema kujutlusvõimet. Peate lihtsalt ütlema: "Mis siis, kui saaksite lennata?" või "Mis siis, kui teie robot oskaks rääkida?" Las ta vastab ja mõtleb ise lõpu välja. Mõnikord saate sel viisil õppida tundma lapse varjatud kogemusi.
"Täiendage puuduv detail." Väga huvitav tegevus, kui on joonistus, mis pole lõpuni joonistatud. Näiteks on jänku ja ta peab midagi käes hoidma (porgandit või kapsast), puudujääva peab laps ise täiendama. Või joonistatakse loomad ilma kehata või ilma ülemise osata ja peate ära arvama, kes see on, ja lõpetama alustatu.
Nad aitavad ka palju aplikatsioonid. Soovitav on välja lõigata palju mitmevärvilisi kolmnurki, ringe, ristkülikuid ja muid kujundeid ning seejärel paluda lapsel neist kokku panna kõik, mida saab. Näiteks inimese, looma või auto kujuke. See paneb mõtlema ja kujutlema.
Kui ema loeb muinasjuttu, kujutab laps seda kõige sagedamini oma mõtetes ette ja vaatab justkui filmi. Võite paluda tal joonistada, kuidas ta oma kangelasi näeb, mida nad kannavad ja kus nad elavad.
Näiteid võib tuua palju, kuid peamine on meeles pidada, et kujutlusvõime peab töötama, sest ilma selleta on see raske. Kui kool algab ja sa pead tegema sama matemaatikat, on raske seletada oma lapsele lahutamist või liitmist, kui ta ei suuda seda kujundlikul tasandil ette kujutada.

"Kuidas arendada lapse kujutlusvõimet"

Tänapäeval kiputakse sellist vaimset protsessi nagu kujutlusvõimet alahinnata. Vanematele teeb muret peamiselt kaks teemat – laste tervis ja kooliks valmistumine. Viimast lahendades hakkavad nad last peaaegu hällist harima, muutes keskkonna väikeseks kooliks.

Näide päris elust. Veel üheaastase beebi ema riputas oma võrevoodi kohale vene keele kaashäälikute tabeli. Tuletame meelde: helide klassifikatsioon on üsna tõsine – mitte ainult kurdid ja häälelised, vaid ka labiaalsed, esi-, tagumised keeled jne. Seda argumenteeriti enam kui veenvalt: "Et tark kasvab!"

Seega on lapse elu allutatud ühele ülesandele - valmistuda kooliks võimalikult hästi. Paraku see lähenemine ei õigusta ennast ja laste arv kasvab iga aastaga -
jah, tark, loeb, oskab arvutit kasutada ja ilmselt teab, mis on labiaalsed, frontaalsed ja tagumised kaashäälikud – aga õpilase rolliks psühholoogiliselt täiesti ettevalmistamata. Mis viga?
Laste vaimne areng kulgeb spasmiliselt, teatud perioodidel, millest igaüks põhineb eelmisel ja mille tagab iga etapi juhtiv tegevus ja selle vanusega seotud uus moodustumine. Kui laps ei ole mingil põhjusel ühel etapil teatud tüüpi tegevust omandanud või tema isiksuseomadused pole välja kujunenud, siis järgmises etapis kogeb ta tõsiseid raskusi.
Koolieelses eas juhtiv tegevus on mäng ja arendav psühholoogiline areng on kujutlusvõime. Järelikult, kui laps pole mängimist lõpetanud, ei ole oma fantaasiat lõpule viinud,
ei ole õppinud kõiki mänge, ei saa ta koolis kergesti õppida. Kooliks valmis - jah-
mitte mingite teadmiste, oskuste ja võimete summa, see on teatud vaimse arengu ahel, mida iseloomustab muuhulgas “tarkade” emotsioonide järjestikune ilmnemine, võime ette näha olukorra tulemust, võime ületada selle piire ja seega
viis selle haldamiseks.

Kujutlusvõime tähendus

Kujutlusvõime on oskus luua uusi kujundeid, mis põhinevad kogemustel, mälestustel erinevatest aistingutest ja tunnetest, see on võime näha maailma mitmekülgselt ja avaralt. See on tihedalt seotud keskkonna, emotsioonide ja mälu tajumisega, mistõttu on selle areng koolieeliku üldise arengu jaoks väga oluline.

Kujutlusvõime täidab mitmeid spetsiifilisi funktsioone:

· reaalsuse kujutamine piltidena ja nende kasutamine probleemide lahendamisel. See funktsioon on seotud mõtlemisega ja on sellesse orgaaniliselt kaasatud;

· emotsionaalsete seisundite reguleerimine. Inimene suudab fantaasia abil osaliselt rahuldada paljusid vajadusi ja maandada nendest tekkivaid pingeid;

· osalemine kognitiivsete protsesside ja seisundite, eelkõige taju, tähelepanu, mälu, kõne, emotsioonide vabatahtlikus reguleerimises. Väljakutsutud piltide abil saab inimene pöörata tähelepanu vajalikele sündmustele. Piltide kaudu saab ta võimaluse kontrollida tajusid, mälestusi ja väiteid.

· sisemise tegevusplaani kujundamine – oskus neid mõtetes ellu viia, piltidega manipuleerimine;

· tegevuste planeerimine ja programmeerimine, selle õigsuse hindamine ja elluviimise protsess.

Aidates lapsel arendada kujutlusvõimet koos teiste võimetega, aitavad täiskasvanud tal tulevikus leida ennast ja oma kohta elus.

Kujutlusvõime arendamise viisid

Psühholoogid eristavad kolme tüüpi kujutlusvõimet, sõltuvalt selle moodustamise meetodist:

1. Taasloomine - pilt kujuneb kuuldud loo või iseseisvalt loetud raamatu põhjal.

2. Loov - laps hakkab fantaseerima ilma ühelegi faktile tuginemata, ainult mõistuse toel.

See on kõige produktiivsem kujutlusvõime, mille arendamist tuleks jätkata.

3. Kontrollimatu – laps usub niivõrd fantaasia loodud kujunditesse, et hakkab elama kujutlusmaailmas ja sõna otseses mõttes vahutab suust, et kaitsta selle reaalsust. Seda tüüpi kujutlusvõime on sageli omane probleemsetes peredes elavatele tasakaalustamata lastele.

Loova kujutlusvõime arendamiseks on palju võimalusi. Kõik need on vanematele üsna kättesaadavad ega vaja eriväljaõpet, suuri kulusid ega tõsist eelkorraldust. Peamine on soov, soov kasutada iga beebiga suhtlemise minutit kasu saamiseks, tähelepanu tema vajadusele ennast tõestada.

Seega, et stimuleerida lapse kujutlusvõimet, on vaja järgmist:

1. Rikastage elukogemust. Mida rikkalikum on kogetud muljete ja emotsioonide palett, seda helgemad on lapse fantaasiad. Selleks vajate:

mitmekesistada kombatavaid aistinguid;
proovida uusi maitseid ja aroome;
reisimine;
käia kontsertidel, etendustel, muuseumides;
jalutada looduses - metsas, jõe, järve kallastele;
mängida improviseeritud muusikainstrumente – potte, lusikaid, lõikelaudu, klaase jne.

2. Lugege (kuulake täiskasvanu lugemist). Raamatute lugemine kaugetest, salapärastest riikidest, seiklustest ja inimeste elust aitab kaasa kujutlusvõime arengule - laps kujutab ette süžeed, peategelaste portreesid, riike, kus teatud sündmused toimuvad, lisaks täieneb tema sõnade ja piltide varu. .

3. Mõtle välja lugusid. Tänu sellele õpib laps ise lugusid ja tegelasi looma. Ja muutes lugude peategelaseks beebi, tugevdavad vanemad tema eneseväärikuse tunnet.

4. Joonista. Kujutlusvõime kujuneb toimunu loomingulise töötlemise protsessis. Joonistades loob laps oma maailma, mõtleb välja selle tegelasi, sündmusi, loob nende vahel suhteid. Oluline on temaga tema töid arutada, paluda tal rääkida iga tegelase lugu, mis nendega juhtus, mis saab.
Kõik kunstilised tegevused põhinevad aktiivsel kujutlusvõimel ja looval mõtlemisel, mis annab ebatavalise maailmavaate ning soodustab abstraktse-loogilise mälu ja mõtlemise arengut, rikastades lapse individuaalset elukogemust.

5. Mõelge välja erinevaid võimalusi saadaolevate materjalide kasutamiseks. Mängus võib kasu olla absoluutselt kõigest: rätikust võib saada suurepärane turban, linast ja toolidest saab telk või kindlus, helmestest vääriskivid, tekist lendav vaip, telekast saab maja millesse saab isegi valgust paigaldada, akendel kardinad on purjed ja korter on nagu laev. Kõige lihtsamad asjad meie ümber osutuvad reeglina mängu jaoks sobivaimaks rekvisiidiks ja ergutavad kujutlusvõimet.

6. Julgustage laste mänge väljamõeldud tegelastega. Kujutades igapäevaelu, aga ka väljamõeldud elu sündmusi, saab laps uusi teadmisi. Võlurit või rüütlit kujutades ei tunne ta end mitte ainult tugeva ja võimsana, vaid mõistab ka, et ta võib olla igaüks. Sellised mängud arendavad enesedistsipliini: laps mõtleb ise reeglid välja ja

jälgib rangelt nende rakendamist, mõistab paremini põhjuse-tagajärje seoseid.

Luues väljamõeldud olukordi ja neid loogilise lõpuni mängides õpib ta loovalt mõtlema ja erinevaid probleeme lahendama.

Uuringute kohaselt ei arenda kujutlusvõimega lapsed üles kasvades ainult oma kujutlusvõimet, vaid neist saavad ka inimesed, kes suudavad tõhusalt lahendada erinevaid probleeme. Selliste laste katsetamine vanemas eas näitab, et “leiutajal” on alati ideid, kuidas ettenägematutes olukordades toime tulla ja kuidas keerulisest olukorrast välja tulla.

7. Laste rasketesse olukordadesse panemine. Näide klassikalisest probleemist: “Sa oled kõrbesaarel. Kuidas ellu jääda? Sellised ülesanded aitavad kaasa vaimse aktiivsuse ja kujutlusvõime aktiveerimisele, kujundavad oskuse leida keerulistest olukordadest erakordseid väljundeid, leida võimalusi nende lahendamiseks ümbritsevas maailmas ning mitte kaotada südant ega kaotada südant.

Mängud ja harjutused kujutlusvõime arendamiseks

Mäng on koolieelikule parim tegevus loova kujutlusvõime arendamiseks. Siin on näited mängudest ja harjutustest, mida saab teha mõlemaga

lapsena või lasterühmaga näiteks sünnipäevapeol.

Harjutus "Jätka joonistamist"

Joonistage paberile kuus ühesuurust ringi. Paluge oma lapsel iga ring läbida, et ta teeks erinevaid jooniseid.
Teise võimalusena joonistage kuus ruutu, paluge lapsel koostada kuus erinevat joonist, mis sisaldavad neid ruute osana.

Mäng "Maagilised figuurid"

Lapsele pakutakse erinevaid värvilisest papist valmistatud geomeetrilisi kujundeid. Ülesanne on välja mõelda, milleks need võivad muutuda.

Mäng-harjutus “Vanadele esemetele uue elu loomine”

Loominguline ülesanne on leida tuttavatele tavalistele objektidele ebatavaline kasutus. See võib olla: tikutoos, pliiats, hambahari, nupud, pirn, mahlapudelite korgid jne.

Joonistusmäng “Saladuslik metsaline elevant”

Loominguline ülesanne on välja mõelda ja joonistada loom, kes võib kanda sellist nime nagu elevant. Joonistamise ajal peate selle kohta loo koos kirjeldusega välja mõtlema.
välimus, elupaik, harjumused jne.

Mänguharjutus "Imelised muutused"

Selle läbiviimiseks võite kasutada jooniseid P. Torrance'i loovmõtlemise testist või analoogia põhjal enda oma. Lapse ülesanne on täita pakutud kujundid.

Mäng "Magic Blots"

Üks osa lehest värvitakse paksu värviga, misjärel volditakse leht pooleks ja surutakse trüki tegemiseks vastu lauda. Ülesanne on hoolikalt uurida saadud topeltpilti, välja mõelda, milline see välja näeb, ja vajadusel lisada detaile. Siis saad välja mõelda loo sellest, mida pildil näed.

Mäng "Kodu planetaarium"

Mängimiseks on vaja suuri paber- või plasttopse (valikuline on toidupakend) ja väikseid taskulampe.
Tassidesse (pakendisse) tehakse juhuslikus järjekorras palju auke. Taskulambid asetatakse sisse ja süüdatakse. Saadud konstruktsioon tuleb laest riputada
pimedas toas (saate kasutada kappi - see saab latentselt selle toa hirmu välja, sest paljud väikesed lapsed kardavad kappe, arvates, et seal elavad erinevad inimesed
koletised). Nii tungib valgus aukudest läbi ja laes saab pildi tähistaevast. Saate lapsega põrandale pikali heita, "tähti" vaadata, rääkides üksteisele salapäraseid lugusid elust ja seiklustest teistel planeetidel.

Mäng "Padja sõber"

Mängu jaoks läheb vaja: vana patja, odavat padjapüüri, viltpliiatseid, paelu või paelu (ääris), mittevajalikke väikeseid lasteriideid.
Padi on keskelt köie või pitsiga seotud - see on keha aluseks. Ülaosale on kinnitatud paelad või paelad (äärised) - see on juuksed. Näo detailid joonistatakse viltpliiatsiga või lõigatakse riidest välja ja kleebitakse peale. Nüüd saad nuku riietada – sobivad väikesed lühikesed püksid, särk või lihtsalt kangajäägid. Uus sõber on valmis. Laps võib välja mõelda sellele nime ja loo.
Mängule võib eelneda (või, vastupidi, lõpetada) lugude lugemine Sipsikust - eesti kirjaniku Eno Raua leiutatud isetehtud kaltsunukust. Tõeline tõsiasi elust: nõukogude ajal tegid paljud lapsed Sipsiku loo selgeks saades endale samasuguse nuku ja mõtlesid selle jaoks välja lugusid.

Harjutus "Olukorra muutmine tuttavates muinasjuttudes"

Enne tuttava muinasjutu jutustamist lepivad nad lapsega kokku, et selles midagi muuta. Esiteks muudab täiskasvanu ise midagi, midagi, mis julgustab last midagi välja mõtlema. Näiteks: "Teeme nii, et kui Tuhkatriinu printsi eest põgenes, ei kaotanud ta mitte kinga, vaid midagi muud. Mida Tuhkatriinu kaotas ja kuidas prints ta leidis?
Arutlemise, katse-eksituse meetodil liiguvad lapsed ja täiskasvanud koos võimalike vastuste poole, selleks võib olla sõrmus, vöö kleidist vms. Järk-järgult õpivad lapsed ise muinasjuttudes olukordi muutma.

Mäng "Muutage lugu elutu objekti vaatenurgast"

Loovülesanne on mõelda välja lugu kivikese, helme, nööbi, klaaskuuli, akna, taskurätiku vms vaatenurgast.

Mäng "Muinasjutt uuel viisil"

See põhineb vanal muinasjutul. Last kutsutakse varustama peategelasi vastandlike omadustega. Võimalusena veenduge, et ühes loos kohtuksid kangelased erinevatest muinasjuttudest.

Mäng "Kes märkab kõige rohkem muinasjutte"

Mängu materjalideks on lood, luuletused, pildid uskumatute naljakate olukordadega. Kasutada võib K. Tšukovski luuletust “Segadus”. Teil on vaja ka kiipide komplekti (võite kasutada improviseeritud materjali - nööpe, veerisid, helmeid jne)
Enne mängu alustamist peate välja selgitama, kuidas lapsed mõistavad sõna "faabula" tähendust. Seejärel loetakse luuletust aeglaselt ja ilmekalt. Kes lugedes mõnd muinasjuttu märkab, paneb kiibi ette. Mängu lõpus loetakse žetoonid ja selgitatakse kõik kõrged lood.

Mäng "Krüpteeritud kiri"

Lapsi kutsutakse koostama ühtset huvitavat lugu või muinasjuttu kava, skeemi järgi, mis võib olla ebamääraste kujunditega pildiseeria.

Mäng "Mida maailmas ei juhtu"

Loominguline ülesanne on välja mõelda ja joonistada midagi, mida maailmas ei eksisteeri. Lõpus tuleb arutleda joonistuse üle, kuulatakse ära autori lugu tema kujutatust ja üheskoos tehakse selgeks, kas joonistatut tõesti elus ette ei tule.

Mäng "Kingitus"

Lastel palutakse välja mõelda ja seejärel kujutada eset või olendit žeste ja näoilmeid kasutades ning anda see kellelegi, kes seisab nende kõrval. Järgmine laps peab ära arvama, mida ta talle andis. Seejärel teeb ta sama, edastades oma "kingituse" teisele. Mängu mängitakse ringis.

Harjutus "Ma tahan muusikat näha"

Kujutlusvõime arendamiseks on hea kasutada erinevaid meeli kaasavaid mänge ja harjutusi. Nii et eelkõige on muusikal kasulik mõju. Lapsed on oodatud kuulama P.I. etendust “Aprill”. Tšaikovski muusikatsüklist “Aastaajad” ja rääkige siis, millised pildid ja pildid tekkisid muusikat kuulates, pakkuge välja lugu.

Mäng "Kunstnikud"

Mängule eelneb ettevalmistav etapp, kus lapsed kleebivad juhuslikult paberilehele uba või tilka meenutava kujundi. Järgmisena soovitatakse joonistada huvitav pilt, sh süžeesse mõni kujund, ning joonise sisu põhjal välja mõelda lugu.

Mäng "Jutt-jutt"

Lapsi kutsutakse välja mõtlema lugu, milles kuulsa muinasjutu peategelased satuvad täiesti erinevatesse olukordadesse – need võivad olla kas uskumatud, fantastilised või laste elulähedased.

Mäng "Uus muinasjutt"

Loominguline ülesanne on ühendada jutuks kaks lauset, mis ei ole üksteisega tähenduselt seotud. Näiteks "Kaugel saarel toimus vulkaanipurse...", "...sellepärast jäi meie kass täna näljaseks", "Veoauto sõitis tänavale...", "...sellepärast
Jõuluvanal oli roheline habe”, “Ema ostis poest kala...”, “... nii et pidin õhtul küünlaid süütama” jne.

Mäng "Joonistamine saladusega"

Mängu mängitakse paaris või rühmas. Joonistamiseks vajate ristkülikukujulist paberilehte ja pliiatseid.

Esimene osaleja hakkab joonistama, seejärel sulgeb joonise, voltides ülaosas oleva paberitüki kokku ja jättes mõne osa jätkamiseks. Teine lõpetab joonise vastavalt sellele osale, mida ta näeb. Jällegi suletakse joonis, jättes alles vaid osa sellest. Mängu mängitakse seni, kuni kogu lehe pind on ära kasutatud.
Pärast valmimist ilmub joonis tervikuna. Saab välja mõelda juhtunule nime, loo, küsida, kellel mis mõtted joonistust tehes olid, kes mida ette kujutas.

Mäng "Saladuslikud joonistused"

Papp mõõtmetega 20 × 20 cm volditakse pooleks. Seejärel võtke umbes 30 cm pikkune villane või poolvillane niit. Selle 8–10 cm sügavune ots kastetakse paksu värvi sisse ja kinnitatakse papi sisse.
Peaksite papi sees niiti liigutama, seejärel selle välja võtma ja kartongi avama: saate kaootilise pildi, mida uuritakse, visandatakse ja lõpetatakse. Äärmiselt

Saadud pildile on kasulik pealkiri anda.
See keeruline vaimne ja verbaalne töö koos visuaalse tegevusega aitab kaasa mitte ainult kujutlusvõime arendamisele, vaid ka laste intellektuaalsele arengule.

Mäng "Piktograafia"

Papist valmistatakse 25 × 25 cm ekraan või liimitakse kartongile tavaline flanell. Valmistame ette erinevat värvi villaste või poolvillaste niitide komplekti. Niidid
paberile või flanellile kinnitatud nimetissõrme kerge liigutusega. Lõngadest saab teha huvitavaid lugusid.