KÕNE PEDAGOOGIANÕUKOGUS

teemal:

PEDAGOOGILISE MÕJU MEETODID

KESKE- JA Gümnaasiumiõpilastele
INTERNAATKOOLID

orbude ja laste riiklike õppeasutuste õpetajad,

jäänud vanemliku hoolitsuseta,

Serpuhhov eriline

(parandus)internaatkool

orbudele ja maha jäänud lastele

ilma vanemliku hoolitsuseta,

VIII tüüpi puuetega

Moskva piirkond

PRONINA OLGA NIKOLAEVNA.

2011. aastal

Mida teha, kui laps käitub agressiivselt?

On mitmeid reegleid.

Reegel 1. Ignoreeri väiksemat agressiooni.

Kui laste agressiivsus ei ole ohtlik ja arusaadav, on täiskasvanul soovitatav reageerida lapse käitumisele järgmiselt:

Lihtsalt "ei märka" lapse (teismelise) reaktsiooni;

Väljendage lapse tunnete mõistmist: "Ma saan aru, et olete solvunud";

Pöörake lapse tähelepanu millelegi, pakkuge näiteks mõnda ülesannet (mängimist);

Märgistage tema käitumist positiivselt: "Sa oled vihane, sest olete väsinud."

Kuna on kindlaks tehtud, et agressiivsus kuhjub kõikidesse inimestesse, võib täiskasvanu olukorda nähes ja mõistes lihtsalt last (teismelist) tähelepanelikult kuulata ja püüda teda millegi muu vastu ümber lülitada.Täiskasvanute tähelepanu on lastele ja noorukitele vajalik.Tihti on just sellise tähelepanu puudumine see, mis viib agressiivse käitumiseni. Pidage meeles, et agressiooni ignoreerimine on võimas viis soovimatu käitumise muutmiseks.

Reegel 2. Keskenduge lapse tegudele (käitumisele), mitte lapse isiksusele.

Agressiooni hetkel kirjeldage lapse käitumist, kasutades järgmisi verbaalseid võimalusi:

- "Käitute agressiivselt" (faktiväide);

- "Kas sa oled vihane?" (statatiivne küsimus);

- "Kas sa tahad mind solvata?", "Kas sa näitad mulle jõudu?" (agressori motiivide avalikustamine);

- "Mulle ei meeldi, kui nad minuga sellisel toonil räägivad", "Ma tõmbun pingesse, kui keegi kõvasti karjub" (oma tunnete avaldamine soovimatu käitumise suhtes);

- "Sa rikute käitumisreegleid" (apelleeri reeglitele).

Ühe väite hääldamisel peab täiskasvanu näitamarahulikkus, heatahtlikkus ja kindlus.Ärge kunagi mainige sarnast käitumist minevikus. Pärast seda, kui laps on maha rahunenud, peate temaga tema käitumist üksikasjalikult arutama ja selgitama, miks tema käitumine on vastuvõetamatu. Keskendu milleleagressiivsus kahjustab ennast rohkem kui teisi.Mõelge koos (ilma tunnistajateta), milline käitumine oleks sel juhul vastuvõetavam.

Reegel 3. Kontrollige oma negatiivseid emotsioone.

Agressiivse lapsega suheldes võivad negatiivsed emotsioonid (ärritus, viha, nördimus, hirm, abitus) tekkida ka täiskasvanul. Täiskasvanu peab aga suutma end tagasi hoida. Kontrollige ennast, näidates positiivset eeskuju vastuagressiooniga toimetulekul, ja hoidke edasiseks koostööks vajalikku partnerlust.

Proovige:

Ärge demonstreerige oma jõudu: "See on nii, nagu ma ütlen";

Ärge võtke agressiivseid poose ja žeste (lõuad kokku surutud, sõrmed rusikas);

Ärge naerge lapse üle, ärge jäljendage teda;

Ärge hinnake lapse ja tema sõprade isiksust;

Ärge kasutage füüsilist jõudu ega ähvardage;

Ärge otsige vabandusi, ärge püüdke end kaitsta ega andke oma lapsele altkäemaksu.

Sageli seostatakse laste agressiivset käitumistsoov kutsuda esile täiskasvanu viha,näidates sellega oma nõrkust. Täiskasvanu peab pingutama, et pingeid ja agressiivsust vähendada.

Reegel 4. Säilitage oma lapsele positiivne maine.

Ta, nagu mõned täiskasvanud, on vägaraske on tunnistada, et eksid. Avalik arutelu võib olla väga haiget tekitav ja viib tavaliselt ainult agressiivsema käitumiseni tulevikus. Lapse positiivse maine säilitamiseks kasutage temaga järgmisi käitumisvalikuid:

- "Sa ei pruugi end hästi tunda", "Sa ei tahtnud teda solvata" (minimeerida avalikult lapse süütunnet);

Lubage mul täita nõue osaliselt, omal moel;

Paku oma lapsele vastastikuste mööndustega kokkulepet.

Täieliku alistumise nõudmine võib esile kutsuda uue agressioonipuhangu. Kui lubatudesita "omal moel", laheneb juhtum varem.

REEGEL 5. Näidake mitteagressiivset käitumist.

Peate meeles pidama, et mida noorem on laps, seda sõbralikum peaks teie käitumine agressioonile reageerima. Täiskasvanu käitumine peaks olema vastupidine lapse (teismelise) halb käitumine. Seetõttu saab siin kasutada järgmisi tehnikaid:

Paus (kuula vaikselt);

Time-out (anna lapsele võimalus rahuneda üksi);

Inspireerige žestide ja näoilmetega rahu;

Tee nalja (“Sa näed praegu lahedam välja kui Schwarzenegger”).

Lapsed on päris kiiredvõtta omaks mitteagressiivne käitumismuster.

Kuid peamine tingimus on täiskasvanu siirus ning tema hääletooni, žestide ja näoilmete vastavus tema väljendatud mõtetele.

Vaatasime mitmeid meetodeid, mille eesmärk on hälbiva käitumise korrigeerimine. Need sisaldavad:

1. Teadvuse kujundamise meetodid:

Lugu;

Selgitus;

Eetiline vestlus;

Soovitus;

Vaidlus.

2. Tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid:

Harjutus;

Harjumine;

Nõue;

Avalik arvamus;

Tellimus;

Õppeolukorrad.

3. Stimuleerimismeetodid:

Võistlus;

Julgustamine;

Karistus.

Nende meetodite tõhususe uurimisel osales üheksa gümnaasiumiõpetajat.

Tulemused on toodud tabelis, mille põhjal saab öelda järgmist.

1. rühma (teadvuse kujundamise meetodid) meetodite hulgas on kõige rohkemsageli kasutatud seletus ja näide nimetatakse, millele järgneb eetiline vestlus ja soovitus , kasutatakse veidi harvemini lugu ja väga harva - vaidlus

Tõhusus nendest meetoditest kajastub diagramm: tunnustatakse kõige tõhusamat näiteks (14 punkti), millele järgneb lugu, selgitus ja soovitus (igaüks 13 punkti), meetodeetiline vestluson kolmandal kohal (8 punkti) ja viimasel kohal vaidlus (4 punkti).

2. rühma (tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid) meetodite hulgas enimsageli kasutatud tunnustatakse määramise meetodit, millele järgneb harjutus ja hariduslikud olukorrad, kasutatakse veidi harveminikoolitus, nõue Ja avalik arvamus.

Tõhusus need meetodid kajastuvad ka diagrammil: tunnustatakse kõige tõhusamaid meetodeid juhiseid ja koolitust (12 punkti), millele järgneb harjutus, nõue ja hariduslikud olukorrad(10 punkti) ja selles grupis viimasel kohalavalik arvamus(9 punkti).

Meetodite hulgas on 3 rühma (stimulatsioonimeetodid)sageli kasutatud Võistlusmeetodit tunnustatakse, järgneb julgustamine ja seejärel karistamine.

Tõhusus Nendest meetoditest on järgmine: kõige tõhusamad meetodid võistlused ja stiimulid (11 punkti), siis meetod karistused (7 punkti).

KOKKUVÕTE. Meie õpetajate hinnangul võib pidada kõige sagedamini kasutatavaid ja tõhusamaid meetodeid teadvuse kujundamisel näide, lugu ja soovitus . Ärge alahinnake meetodeid juhised ja väljaõpe, samuti harjutused, nõuded ja hariduslikud olukorrad.

Meetodid, mille eesmärk on hälbiva käitumise korrigeerimine
meetodid	Tavaliselt kasutatavad meetodid	Meetodi tõhusus (skoor)
Teadvuse kujundamise meetodid
lugu
selgitus
eetiline vestlus
soovitus
vaidlus

Võib-olla pole tänapäeval raskemat ametit kui juhi oma. See elukutse on üks neist, mida nimetatakse keeruliseks, sest see nõuab inimeselt nii paljude ja nii erinevate oskuste valdamist. Ta peaks teadma, küll natuke, aga kõike – alates tänapäevase tootmise korraldamise meetoditest kuni inimpsühholoogia eripäradeni.

Millised moraalsed ja psühholoogilised omadused peaksid juhil olema?

Siin on mõned praktilised näpunäited:

1. Uurige oma alluvate loomingulisi võimeid, nende huve ja kalduvusi. See aitab olemasolevat personali õigesti paigutada ja tõhusamalt kasutada, luua meeskonnas ärilise sõpruse ja vastastikuse abistamise õhkkonna.

2. Konflikte aitab ära hoida vastutuse selge jaotus ning teatud tüüpi tööde tegemise põhimõtete ja meetodite sõnastus (dokumentide kujul) konkreetsete teostajate poolt. Samal ajal on oluline reguleerida ainult tegevuse fundamentaalseid aspekte, et mitte võtta alluvaid iseseisvust ega muuta juhtimist tühiseks järelevalveks. Kõik organisatsiooni potentsiaalsed töötajad peaksid enne ametikohale registreerumist selle dokumendiga tutvuma.

3. Autoriteet aitab teil saada esinejatelt selge ja kooskõlastatud töö. Paljud inimesed usuvad ekslikult, et ametlik positsioon annab selle automaatselt. Tegelikult annab viimane vaid õiguse seda vallutada ja kasutada.

4. Autoriteedi kasvu soodustab oluliselt tolerantsus inimeste nõrkuste suhtes, mis ei sega nende tööd ja vastupidi, sallimatus kõige selle suhtes, mis seda halvasti mõjutab. Juhina on Sul õigus nõuda ülesannete kvaliteetset täitmist. Seda vastutust teades kaotavad alluvad austuse teie vastu, kui tööd tehakse halvasti.

5. Mõõtmatus, ebaviisakus ja karjumine suhetes alluvatega põhjustavad autoriteedile tohutut kahju. Arendage emotsioonide enesekontrolli tunnet, kujundage harjumus end ohjeldada ja mitte kaotada meelerahu. Horatius märkis ka, et "viha on lühiajaline hullus".

6. Ülesandeid ja korraldusi tuleb anda rahulikul toonil, sõnastades need selgelt, täielikult ja konstruktiivselt, et kõik saaksid aru, mida on vaja teha, kuidas teha ja milline on oodatav tulemus.

7. Halb juht teab, mida on vaja teha. Ja hea näitab, kuidas seda teha.

8. Juhi ja alluva vahelise terve suhte aluseks on vastastikune lugupidamine. Ebaõiglus paremate võimetega alluvate kolleegide suhtes viib austuse kaotamiseni ja teie võimu muutumiseni tegelikust nominaalseks.

9. Leonardo da Vinci uskus, et "vaenlane, kes otsib teie vigu, on kasulikum kui sõber, kes tahab neid varjata." Tea, kuidas leida ratsionaalne tera isegi sulle suunatud ebasõbralikus kriitikas.

10. Kui keegi teie alluvatest avaldab arvamust, mis on teie omaga vastuolus, kritiseerige arvamust, mitte autorit.

11. Tavaliselt on töötajad valmis end kütkestavate ülesannete täitmiseks jõupingutusi säästma, kuid nad püüavad oma jõupingutusi igal võimalikul viisil säästa, kui töö tundub neile ebaoluline või vääritu. Muuta ka ebahuvitav töö alluvate silmis oluliseks, tõsta selle prestiiž töötaja prestiiži tasemele ja kõrgemale - see on kunst, juhi professionaalsus.

12. Vaja on igakülgselt toetada töötajaid, kes otsivad aktiivselt lahendusi määratud ülesannetele. Aidake neil oma puudustega võidelda, arendada oma tugevaid külgi ja neid julgemalt esile tõsta.

13. Kohtumise üle otsustades ärge unustage, et väljastpoolt võetud inimesed ei saa alati lihtsalt meeskonda sobituda ega õigustada neile pandud lootusi. Neil on nähtavad head ja peidetud halvad küljed, samas kui teie organisatsioonis töötavates töötajates näete mõlemat juba võrdselt.

14. Igal tasemel töötajate hulgas on alati inimesi, kes on oma töös passiivsed, töötavad ebaproduktiivselt või isegi lihtsalt täidavad oma tööaega. Saage aru sellise suhtumise põhjustest. Selle põhjuseks võivad olla:

vahetu juhi liigne sekkumine;

psühholoogilise ja organisatsioonilise toe puudumine;

teabe puudumine, sealhulgas oma töö tulemuste kohta;

mittevastavus ülesannete ja võimaluste vahel;

juhi kuivus ja tähelepanematus taotluste suhtes.

15. Teatud probleemi lahendamise eest peaks vastutama ainult üks inimene. Kui tööd teevad mitu inimest, tuleb määrata vastutav isik.

16. Tööd ei tehta hästi, kui pole määratud tähtaegu ja piire, mille sees see peab toimuma, olgu need piirid kui tahes ebameeldivad. "Täielik vabadus teha kõike, mida soovite ja kuidas soovite, on sisuliselt vabadus mitte midagi teha."

17. Parim on hea vaenlane. Nõua oma alluvatelt töö lõpetamist etteantud aja jooksul. Kui tähtaegu ei täpsusta, siis ei otsi inimene lihtsalt õiget, head lahendust, vaid parimat, mis võib kesta lõputult.

18. Inimene ei ole masin: vähendatud võimsusega töötamine vähendab tema ressursside potentsiaali. Madalad eesmärgid rikuvad töötajaid. Seetõttu on parem anda ülesandeid tihedate (kuid realistlike) tähtaegadega kui pikendatud tähtaegadega.

19. Vähemalt kord kuus peate kontrollima oma alluvate hoolsust ja vastutustundlikkust ühe olulisema ülesande range auditiga.

20. Luua kava edenemise süstemaatiline ja õigeaegne ülevaade. Hilinenud kontrollid ja kohandused põhjustavad tarbetuid jõupingutusi ja ressursse.

21. Iga ürituse õnnestumise vältimatuks tingimuseks on edukaks tööks julgustamine ning karistused tegematajätmiste ja puudujääkide eest. Samal ajal peavad nii karistused kui ka preemiad olema proportsionaalsed töötajate tegudega ja järgnema neile vahetult.

22. Õppevahendite valik on suur, kuid sageli kasutame vaid mõnda meile tuttavat ja meeldivat:

stiimulid: õnnitlused edu puhul; tänulikkus õigeaegse ja täpse töö eest; töötaja ärioskuste selge suurenemise tunnustamine võrreldes mineviku või tema kaaslastega; luba lühikeseks pausiks; koormuse aktiivsuse vähenemine; huvitav ärireis; enesekontrolliõiguse andmine; varasema karistuse eemaldamine; rahaline boonus; edutamine;

karistused: noomitus; umbusaldus; avalik hukkamõist; noomida; depriming; ebasoodne võrdlus teiste töötajatega; mõnede lisahüvede äravõtmine; juriidiliselt mittesiduvate soodustuste kaotamine - isiklikust äritegevusest eemalviibimise võimalus, kavandatud edutamise hilinemine, täpsema aruandluse kasutuselevõtt jne.

23. Reeglina peaksid karistused ja preemiad mõjutama mitte ainult isikut, kellele need on mõeldud, vaid ka kogu meeskonda, kes peaks teadma, mis juhtus, sündmuseni viinud põhjuseid ja juhtkonna hinnangut sellele. . Mõnel juhul on aga individuaalsest süüteost ja selle toime pannud töötaja isiksusest lähtuvalt kasulikum noomida töötajat eraviisiliselt kui kõigi silme all.

24. Kohtumist alluvatega planeerides selgita eelnevalt selle eesmärki. See võimaldab neil valida vajaliku materjali ja aitab teil arutatavat probleemi paremini lahendada.

25. Töötajaga vesteldes ärge lubage läbi vaadata pabereid, mis ei ole vestlusega seotud, vestluskaaslase ees vabandamata, helistage korduvalt sekretärile ja andke talle juhiseid, mis ei ole arutlusel oleva teemaga seotud; vaadake eraldi aknast välja; Trummid sõrmedega vastu lauda, ​​väljendades kannatamatust.

Üldiselt on vestluse pidamine kunst. Siin on mõned juhina vestluse pidamise muutumatud tõed:

a) vestluse toon peaks olema asjalik, mis loob kiiresti vastastikuse usalduse õhkkonna. Täpsus tugevdab usalduslikku õhkkonda ja mõlema vestluspartneri täpsust. Inimene, kes on oodanud 15-20 minutit vastuvõtualal või koridoris, ei ole tõenäoliselt vestluse alguses sõbralik. Kui vastuvõtuaeg on hilinenud, proovige ootajat hoiatada ootamatu hilinemise eest ja paluge tal oodata, näidates aega väikese varuga (5-10 minutit);

c) esimene sõna kuulub teie vestluskaaslasele, olenemata sellest, kas ta on teile tuttav või mitte;

d) vähesed asjad on vestlusele nii kahjulikud kui ohjeldamatu kategooriline otsustusvõime;

e) vestluse ajal peaksite alati järjekindlalt põhiideed ellu viima;

f) sundida end vestluskaaslast kuulates unustama isiklikud eelarvamused ja hoiakud; ärge kiirustage järeldusega ja eristage rangelt fakti ja arvamust;

g) vestluses peaks otsus alati järgnema arutelule, kuna vastasel juhul hakkab teie vestluskaaslane oma ideede väljendamise asemel teid kritiseerima või nõustub kõigega ükskõikselt.

26. Vestluspartneri kuulamise oskusest sõltub ka ärivestluse läbiviimise kunst. Oskus tähelepanelikult ja tõhusalt kuulata saavutatakse läbi pika treeningu, mille käigus on soovitatav unustada isiklikud eelarvamused, mitte kiirustada järelduste ja järeldustega ning teha pidevalt vahet faktil ja arvamusel. Üks Ameerika meetoditest soovitab:

kuulake tähelepanelikult;

kuula – ära räägi;

kuulake, mida inimene võib öelda, ei oska öelda, ei taha öelda.

Tänapäeval kasutatakse maailma praktikas mitmeid meetodeid, mis soovitavad, kuidas kiiresti tõhusalt kuulama õppida. Siin on mõned soovitused.

võta aktiivne poos. Eksperdid usuvad, et õige kehahoiak aitab luua vaimset fookust ja vastupidi, kui me keha lõdvestame, kogeb meie aju sama;

suunake oma pilk kõnelejale;

hoidke kõnelejale pidevat tähelepanu;

loogiliselt planeerida kuulamisprotsess. Vestluspartneri või kõneleja kõne "vaimne ettenägemine" pole mitte ainult üks vahend temaga samale lainepikkusele häälestamiseks, vaid ka hea meetod kõne meeldejätmiseks;

Ärge hinnake vestlust või esinemist enneaegselt.

27. Ärikontaktide edu võti on kõige tavalisem viisakus. Just tema loob juba esimestest minutitest atmosfääri, milles on võimalik vaid vestluskaaslastega kokkuleppele jõuda.

28. Isegi kui teil on täiesti traditsiooniline kohtumine tuntud vestluskaaslastega, ärge olge laisk – visandage edaspidiseks vestluseks vähemalt kõige üldisem plaan.

29. Ärge "suruge" vestluskaaslasi oma hääle, kõneviisi ja lõpuks vihjetega oma kõrgemale positsioonile: "Tegevus võrdub reaktsiooniga nagu Dale Carnegie". Tema raamatus on veenvalt näidatud, et edu saavutab ainult need, kes teavad, kuidas muuta oma vestluskaaslased oma toetajateks, tõestades neile nende ettepanekute vastastikust kasu.

Ideaalne on "rollipõhine koosoleku korraldamine", kuid olgem realistid - te ei saa oma kolleege kohe sellise aruteluvormiga harjuda, kuid see ei tähenda, et sellise korralduse põhimõtted ei saaks alata ellu viia niipea, kui nendega tuttavaks saad. Seda saab teha näiteks koosolekul osalejate kõnede järjekorra range reguleerimisega - saate kordamööda sõna anda neile, kes esialgu oma olemuselt. , on lähedased rollile, mida peate arutelu ühes või teises etapis kasutama.

Ülesanded iseseisvaks tööks

1. Koostage teadmistebaasi loogiline skeem ühikute teemal:

2. Valige loetletud mõistete hulgast need, mis tähistavad didaktika põhikategooriaid:

1) haridus;

2) haridus;

3) arendamine;

4) oskus;

5) oskused;

6) õpetamine;

7) klass-tunni süsteem;

8) õpetamine;

9) koolitus;

10) struktuur;

11) teadmised;

12) eesmärk; 13) sisu; 14) efektiivsus; 15) korraldus; 16) kuju; 17) klass; 18) meetod; 19) vahendid; 20) alternatiivne; 21) protsess; 22) moodustamine; 23) arvutistamine; 24) tulemused.

3. Tõstke ülaltoodud loendist esile üldtunnustatud didaktilised põhimõtted:

1) teadvus;

2) julgustamine;

3) tegevus;

4) kolmekordsus;

5) optimeerimine;

6) nähtavus;

7) süsteemne;

8) emotsionaalsus;

9) järjepidevus;

10) tugevus;

11) ligipääsetavus;

12) teaduslik iseloom; 13) tehnoloogia ja praktika seos; 14) vanuseliste iseärasuste arvestamine; 15) õigeaegsus; 16) tulemuslikkus; 17) õpetaja juhiroll; 18) enesekontroll.

4. Valige loetletud mõistete hulgast need, mis tähistavad indiviidi teadvuse kujundamise meetodeid:

2) eetilised vestlused;

3) lugu;

4) loeng;

5) oma arvamus;

6) karistus;

7) konkurents;

8) avalikustamine;

9) täpsustus;

10) selgitus;

11) manitsus;

12) ettepanek; 13) juhised; 14) instruktaaž; 15) näide; 16) küsitlus; 17) märge; 18) kontroll; 19) vaidlus; 20) aruanne.

Sõnastik

	Uued mõisted
	A.S. Makarenko	nõukogude õpetaja ja kirjanik; esitas lastekollektiivi loomise ja pedagoogilise juhtimise aluspõhimõtted, töötas välja tööõpetuse metoodika, uuris teadliku distsipliini kujundamise ja laste peres kasvatamise probleeme.
	V.A. Sukhomlinsky	Nõukogude õpetaja, uuris noorte moraaliprobleeme
	Haridus kitsamas mõttes	kasvatustöö, mille käigus kujunevad välja tõekspidamised, moraalse käitumise normid, tahte- ja iseloomuomadused, esteetilised maitsed ja inimese füüsilised omadused
	Haridus laiemas mõttes	eesmärgistatud, organiseeritud protsess, mis tagab indiviidi igakülgse, harmoonilise arengu ning valmistab teda ette töö- ja ühiskondlikuks tegevuseks
	Harmoonia	indiviid ja meeskond on optimaalsetes suhetes
	John Locke	inglise pedagoogika esindaja; pakkus välja härrasmehe koolitamise süsteemi - "keha distsipliini" ja "vaimu distsipliini" kujundamine.
	J.J. Rousseau	Prantsuse koolitaja, kes usub hariduse jõusse; arendas välja loomuliku kasvatuse teooria, mis peaks toimuma kooskõlas inimloomusega, sekkumata loomulikku ja vaba arengut
	I.G. Pestalozzi	humanist õpetaja, demokraat; Hariduse eesmärgiks peeti inimese loomulike tugevuste ja võimete enesearendamist, selle pidevat täiustamist ja kõlbelise kasvatuse kujundamist.
	K.D. Ušinski	demokraadist õpetaja, vene pedagoogikateaduse rajaja Venemaal; K.D. pedagoogiliste vaadete põhimõtted. Ushinsky - rahvus, vene pedagoogikateaduse originaalsus, tööharidus
	Meetodite klassifikatsioon haridus- ja kognitiivse protsessi põhietappide järgi	taju-assimilatsiooni, taastootmise assimilatsiooni, kasvatusliku ja loomingulise väljenduse etappide meetodid
	Meeskond	organisatsiooniline vorm inimeste ühendamiseks mis tahes konkreetse eesmärgipärase tegevuse alusel
	Konformism	indiviid allub kollektiivile
	Õppemeetod	tehnikate ja meetodite komplekt lapse kognitiivse tegevuse korraldamiseks, tema vaimsete jõudude arendamiseks, õpetaja ja õpilaste vaheliseks hariduslikuks suhtluseks, õpilaste omavaheliseks, looduse ja sotsiaalse keskkonnaga.
	Preemia meetod	õpilaste tegevusele positiivne hinnang
	Treeningu meetod	õpetaja poolt selliste tingimuste loomine, milles õpilane peab käituma vastavalt käitumisnormidele ja -reeglitele
	Haridusmeetodid	meetodid, kuidas õpetaja mõjutab teadvust, tahet, tundeid, käitumist, oma uskumuste ja käitumisoskuste arendamist
	Indiviidi ja meeskonna vaheliste suhete arendamise mudelid	konformism, harmoonia, mittekonformism
	Karistus	pedagoogilise mõjutamise meetod, mis peaks vältima soovimatuid tegusid ning tekitama süütunnet enda ja teiste inimeste ees
	Mittekonformism	indiviid allub kollektiivile
	Moraalne kasvatus	ühiskonna normidele vastavate arusaamade, hinnangute, tunnete ja uskumuste, oskuste ja käitumisharjumuste kujundamine
	Haridus	õpilase omandatud süstematiseeritud loodusteaduslike teadmiste, võimete, oskuste, mõtteviiside maht
	Haridus	süstemaatiline, organiseeritud ja eesmärgipärane protsess teadmiste, oskuste, võimete üleandmiseks nooremale põlvkonnale, nende kognitiivse tegevuse suunamiseks ja maailmapildi kujundamiseks, hariduse omandamise vahend
	Pedagoogika	teadus noorema põlvkonna ja täiskasvanute kasvatusseadustest, nende arengu juhtimisest vastavalt ühiskonna vajadustele
	Polütehniline haridus	tutvumine kogu tootmise põhiprintsiipidega, teadmiste omandamine kaasaegsetest tootmisprotsessidest ja seostest
	Ligipääsetavuse põhimõte	õppematerjali vastavus õpilase vanusele, individuaalsetele iseärasustele, valmisoleku tasemele
	Õppimise visualiseerimise põhimõte	tugineda õpilaste tõelistele ideedele
	Tugevuse põhimõte	materjali põhjalik uurimine, mille käigus õpilased saavad seda alati mälus reprodutseerida või kasutada nii õppe- kui ka praktilistel eesmärkidel
	Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte	teadmiste omandamine süsteemis, teadmiste järjepidev assimileerimine
	Teadliku ja aktiivse õppimise põhimõte	pedagoogilise juhtimise seos õpilaste teadliku, aktiivse loometegevusega
	Võlasfäär	vanemate ja laste vastutus perekonna normaalse toimimise eest
	Tööharidus	töötegevuse ja tootmissuhete kujundamine, tööriistade ja nende kasutamise meetodite uurimine
	Usk	verbaalse mõjutamise meetod, mis soodustab uskumuste kujunemist
	Vaimne kasvatus	õpilaste varustamine teaduse aluste teadmiste süsteemiga
	Kehaline kasvatus	inimese kehalise arengu ja kehalise kasvatuse juhtimine
	Esteetiline kasvatus	haridussüsteemi põhikomponent, mis võtab kokku esteetiliste ideaalide, vajaduste ja maitsete kujunemise
	Jan Amos Comenius	teadusliku pedagoogilise süsteemi ja teose "Suur didaktika" looja

KSU "Gymnasium BEST"

Õpetajatele ette valmistatud ja läbi viidud

Ettekande teema: "Tasu ja karistus

kui pedagoogilised meetodid

mõju"

Preemia ja karistus kui inimtegevuse stimuleerimise meetodid pole mitte ainult kõige kuulsamad iidsete kasvatusmeetodite seas, vaid ka tänapäeval kõige levinumad ja laialdasemalt kasutatavad.

Edendamine - see on indiviidi positiivsete ilmingute stimuleerimine tema tegude kõrge hinnangu kaudu, tekitades naudingu- ja rõõmutunnet, kui teadvus tunneb, et teised tunnustavad inimese pingutusi ja pingutusi. Tasu tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Selle meetodi tegevus põhineb positiivsete emotsioonide äratamisel. Seetõttu sisendab see enesekindlust, loob meeldiva töömeeleolu, tõstab vastutust.

Karistus - see on pedagoogilise mõjutamise meetod, mis peaks vältima soovimatuid tegevusi ja neid aeglustama

Ta oli esimene nõukogude õpetaja, kellel õnnestus mitte ainult mõista premeerimise ja karistuse põhimõtteliselt uut eesmärki ja sisu, vaid paljastada ka nende õppevahendite toimemehhanismi õppeprotsessi korraldamise süsteemis.

Karistuse peamine tähendus oli see, et see peaks "lahendama ja hävitama eraldiseisva konflikti, mitte tekitama uusi konflikte".

Preemiad ja karistused on vahendite kogum suhete reguleerimiseks, mis moodustavad pedagoogilise olukorra sisu, kus neid suhteid tuleb märgatavalt ja kiiresti muuta.

Eristatakse järgmisi stiimulite tüübid Ja karistused:

1. Preemiad ja karistused, mis on seotud muutustega laste õigustes.

2. Preemiad ja karistused, mis on seotud nende kohustuste muutumisega.

3. Moraalsete sanktsioonidega seotud preemiad ja karistused.

Heakskiit ja kiitus muutuvad reeglina julgustuseks. Tavaliselt väljendub see tänuavalduses, tunnistuste ja karikate üleandmises. Omakorda on hukkamõistmine, noomitus ja noomimine üks levinumaid meetodeid karistamise praktikas.

Ergutamise põhivormid- see on heakskiit, kiitus, premeerimine, tänulikkus, konkursil auväärse koha andmine.

Okei- kõige lihtsam julgustamise vorm. Õpetaja võib väljendada heakskiitu žesti, näoilme või positiivse hinnanguga.

Kiitus - See on verbaalne julgustus. Nii nagu heakskiit, tekitab see lapses positiivseid emotsioone ja soovi kõrgemate saavutuste ja tulemuste järele.

Stiimulite hulgas tuleb ka ära märkida Tänulikkus- kollektiivne ja individuaalne. Tänulikkus tähistab tavaliselt õpilaste algatusvõimet, iseseisvust ja loovat suhtumist määratud töösse. Tänud väljastatakse märkmetena päevikusse, kiituskirjade või lehtedena.

Väga tõsine karistusviis - noomida(päeviku sissekanne).

Üldreeglid mida tuleks kasutada preemiate ja karistuste asjakohasuse üle otsustamisel:

1. Konkreetse olukorra analüüs peaks ajendama õpetajat vajadust teha suhetes nende õpilastega, tema õigustes ja kohustustes selliseid korrektiive, mida on võimalik saavutada ainult julgustamise ja karistamise abil.

2. Lapse abistamine õige käitumisviisi valikul keerulises olukorras on premeerimise ja karistamise kui pedagoogilise stimulatsiooni vahendi peamine eesmärk.

3. Julgustamine ja karistamine peavad oma sisult ja olemuselt vastama nende pedagoogiliste nõuete sisule ja olemusele, mis on nende konkreetsete lastega töötamiseks kõige olulisemad.

Pikaajaline kogemus meetodi kasutamisel näitab, et suutmatus või liigne julgustamine võib tuua haridusele mitte ainult kasu, vaid ka kahju.

Stiimulite valikul on oluline leida meede. Peaasi on säilitada õiglus. Ehk julgustamist tuleks alustada küsimustele vastamisest – kellele, kui palju ja mille eest.

Samuti on suur tähtsus kooliõpilaste enesehinnangul julgustamise kasutamisel ja lapse sisemisel seisundil. Sellega seoses võib tuua näite, kui poisile, kes täitis klassikaaslastega ülesannet ja ebaõnnestus, öeldi nagu kõik teisedki, et tal läheb hästi ja anti kommi. Keegi teine ​​tema asemel oleks rahul olnud, aga see poiss ütles, et komm oli kibe. Ta ei saanud maiust nautida, tundes, et pole ülesannet täitnud.

Karistamise olukord on konfliktsituatsioon.

Tingimused, mis määravad karistusmeetodi tõhususe.

1. Karistamine on tõhus vaid siis, kui õpilane saab aru, miks teda karistatakse ja ta peab seda õiglaseks. Pärast karistust nad teda ei mäleta, kuid säilitavad õpilasega normaalsed suhted - karistatud tähendab andestamist.

2. Karistamine on võimas meetod.

Karistusest ei tohi saada kättemaksurelva.

3. Karistamine eeldab pedagoogilist taktitunnet, head psühholoogia tundmist, aga ka mõistmist, et karistamisega üksi asja ei saa. Seetõttu kasutatakse karistusi harva ja ainult koos teiste kasvatusmeetoditega.

Seega on premeerimise ja karistuse kui kooliõpilaste tegevuse pedagoogilise stimuleerimise vahendi oluline eripära see, et neid tuleks kasutada palju harvemini kui muid pedagoogilise mõjutamise vahendeid, eriti selliseid kaudsete nõudmiste vorme nagu heakskiit ja hukkamõist.

Õpetajad kasutavad heakskiitu ja hukkamõistu sõna otseses mõttes iga päev. Preemiat ja karistust kasutatakse ainult teatud keerulistes olukordades,

Nagu kogemus näitab, võimaldab just pedagoogilise takti olemasolu õpetajal rajada suhtlust positiivsetele emotsioonidele.

Pedagoogiline taktitunne tähendab "puudutust". Taktilisus on moraalne nõue igale areneva isiksusega suhtlevale õpetajale.

Pedagoogiline taktitunne ei luba õpilastega suhtlemisel äärmusi. Mõjuannus on eriti ilmne kasvatuslike vahendite kasutamises: julgustamine ja karistamine. Niisamuti tuleks õpetaja sõna, tema meetodeid rakendada optimaalselt, märkamatult, delikaatselt.

Ergutusmeetodite eesmärgid on:

1) positiivsete käitumisvormide kinnistamine;

2) negatiivsete tegude ja ilmingute ennetamine ja mahasurumine;

3) käitumise positiivse motivatsiooni kujundamine.

Preemia tehnoloogia :

1) hoolikas annustamine ja ettevaatus;

2) lapse võrdlemine ainult iseendaga;

3) tegumotiivi arvestamine;

4) kohustuslik julgustamine, kui positiivne tegevus on ilmne positiivse motivatsiooni ja avaliku toetusega.

Karistamise tehnoloogia:

1) nõrgad meetmed;

2) mitte karistada suuri õpilasrühmi;

3) harv kasutamine;

4) füüsilise karistamise ja isikuväärikust alandava karistuse keelamine;

5) ei tuleta meelde karistust (“karistatud tähendab andeks antud”);

6) Ma jäin oma karistusega hiljaks – ära karista mind.

Preemiad ja karistused, nagu ravimid meditsiinis, nõuavad selget annust ja režiimi, nende meetodite suutmatus või liigne kasutamine võib põhjustada mitte ainult negatiivseid tulemusi, vaid ka parandamatut viga.

Kasvatus – sihikindel pedagoogiline protsess areneva isiksuse aktiivse töö korraldamiseks ja stimuleerimiseks, et omandada ühiskonna poolt soovitud omaduste kujundamise sotsiaalne kogemus.

Haridusmeetod(kreeka keelest "methodos" - tee) - see tee hariduslike eesmärkide elluviimine. Haridusmeetodid on peamised vahendid, mis tagavad õppeprotsessi iga komponendi probleemide lahendamise edukuse.

Me saame tinglikult eristada meetodite rühmi otsene ja kaudne pedagoogiline mõju .

meetodid otsene pedagoogiline mõju tähendab õpilase kohest või hilinenud reaktsiooni ja tema vastavaid eneseharimisele suunatud tegevusi.

meetodid kaudne pedagoogiline mõju kaasake tegevuste korraldamisse olukorra loomine, kus lapsel kujuneb sobiv suhtumine enesetäiendamisse, teatud positsiooni kujundamisse oma suhete süsteemis õpetajate, seltsimeeste ja ühiskonnaga.

Klassifikatsioonid

1) Õpilasele avalduva mõju iseloomu järgi jagunevad kasvatusmeetodid veenmine, harjutamine, tasu ja karistus(N.I. Boldõrev, N.K. Gontšarov ja jne). Sel juhul hõlmab üldtunnus “meetodi olemus” meetodi fookust, rakendatavust, eripära ja mõningaid muid aspekte.

2) JA KOHTA. Maryenko neid nimetatakse õppemeetodite rühmad , Kuidas selgitav-sigimine, probleemsituatsiooniline, treening- ja harjutusmeetodid, stimuleerimine, pärssimine, juhendamine, enesekasvatus.

3) Praegu on kõige levinum haridusmeetodite klassifikatsioon I.G. Štšukina. Kolm meetodite rühma:

- teadvuse kujunemise meetodid(jutt, selgitus, täpsustus, loeng, eetiline vestlus, manitsus, ettepanek, juhendamine, arutelu, ettekanne, näide);

- tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid(harjutus, ülesanne, õppeolukorrad);

- ergutusmeetodid(konkurents, julgustamine, karistamine).

Intellektuaalse sfääri mõjutamise meetodid : vaadete, kontseptsioonide ja hoiakute kujundamiseks kasutatakse veenmismeetodeid. Usk hõlmab mõne kontseptsiooni, moraalse positsiooni, hinnangu, mis toimub, mõistlikku tõestust.

Veendumus realiseeritakse erinevate kirjandusteoste katkendite, ajalooliste analoogiate, piibli tähendamissõnade ja muinasjuttude kaudu.

Vastab uskumusele eneseveenmine- eneseharimise meetod, mis eeldab, et lapsed kujundavad teadlikult, iseseisvalt mis tahes sotsiaalsele probleemile lahendust otsides oma vaated. See moodustis põhineb lapse enda tehtud loogilistel järeldustel.

Motivatsioonisfääri mõjutamise meetodid sisaldama stimuleerimine- meetodid, mis põhinevad õpilastes nende elutegevuse teadlike motiivide kujundamisel.

Julgustamist annab õpilaste tegevusele positiivse hinnangu. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Julgustamine võib avalduda mitmeti: heakskiit, kiitus, tänu, auõiguste andmine, premeerimine. Julgustamine nõuab hoolikat doseerimist ja ettevaatust, kuna selle meetodi mittekasutamine võib olla haridusele kahjulik.

Karistus- see on pedagoogilise stimulatsiooni komponent, mille kasutamine peaks ennetama õpilaste soovimatuid tegevusi, aeglustama neid ja tekitama süütunnet enda ja teiste inimeste ees. Karistusliigid: lisaülesannete määramine; teatud õiguste äravõtmine või piiramine; moraalse umbusalduse, hukkamõistu väljendamine.

Karistus peab olema õiglane, hoolikalt läbimõeldud ega tohi mingil juhul alandada õpilase väärikust.

Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid kaasata inimeses vajalike oskuste arendamist oma tunnete juhtimiseks, emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmiseks. Lapse emotsionaalset sfääri mõjutav meetod on soovitus ja sellega seotud külgetõmbetehnikad. Soovitus saab läbi viia nii verbaalsete kui ka mitteverbaalsete vahenditega. Soovitada tähendab mõjutada tundeid ja nende kaudu inimese mõistust ja tahet.

Soovitusprotsessiga kaasneb sageli protsess enesehüpnoos kui laps püüab sisendada endasse üht või teist emotsionaalset hinnangut oma käitumisele, justkui küsides: "Mida ütleksid mulle selles olukorras õpetajad või vanemad?"

Tahtesfääri mõjutamise meetodid soovitada: arendada lastes algatusvõimet ja enesekindlust; visaduse arendamine; enesekontrollivõime kujunemine (vaoshoitus, enesekontroll). Meetodid võivad tahtesfääri kujunemist domineerivalt mõjutada nõuded Ja harjutusi.

Esitluse vormis eristatakse otseseid ja kaudseid nõudmisi (nõu, taotlus, vihje, usalduse väljendamine, heakskiit jne)

Nõue mõjutab oluliselt inimese eneseharimise protsessi ja selle rakendamise tagajärjed on harjutusi- vajalike toimingute korduv sooritamine: nende viimine automatiseerimisse. Harjutuste tulemuseks on stabiilsed isiksuseomadused – oskused ja harjumused.

Eneseregulatsiooni sfääri mõjutamise meetodid on suunatud laste vaimse ja füüsilise eneseregulatsiooni oskuste arendamisele, elusituatsioonide analüüsioskuste arendamisele, lastele oskuste õpetamisele oma käitumise ja teiste inimeste seisundi mõistmiseks ning endasse ja teistesse inimestesse ausa suhtumise oskuste kujundamisse. Nende hulka kuuluvad käitumise korrigeerimise meetod. Parandusmeetod eesmärk on luua tingimused, mille korral laps muudab oma käitumist ja suhtumist inimestesse. Selline korrigeerimine võib toimuda õpilase tegevuse võrdlemise üldtunnustatud normidega, tegevuse tagajärgede analüüsimise ja tegevuse eesmärkide selgitamise alusel. Ilma korrigeerimine on võimatu eneseparandus. Ideaalist, jäljendamist väärivast eeskujust ja kehtestatud normidest lähtuvalt saab laps sageli oma käitumist muuta ja oma tegevust reguleerida, mida võib nimetada eneseregulatsiooniks.

Õppeaine-praktilise sfääri mõjutamise meetodid mille eesmärk on arendada lastes omadusi, mis aitavad inimesel ennast realiseerida. Õpilaste tegevuse ja käitumise korraldamise meetodeid spetsiaalselt loodud tingimustes nimetatakse meetoditeks hariduslikud olukorrad. Need on olukorrad, kus laps seisab silmitsi vajadusega probleem lahendada. Kui lapse jaoks tekib mingis olukorras probleem ja on olemas tingimused selle iseseisvaks lahendamiseks, tekib võimalus sotsiaalne test (test) eneseharimise meetodina. Sotsiaalsed testid hõlmavad kõiki inimese eluvaldkondi ja enamikku tema sotsiaalsetest sidemetest. Haridussituatsioonide meetodi modifikatsioon on konkurentsi, mis aitab kaasa konkureeriva isiksuse omaduste kujunemisele. See meetod põhineb lapse loomulikul kalduvusel juhtimise ja konkurentsi poole. Konkurents äratab lapse aktiivsust ja kujundab tema eneseteostusvõimet, mida võib pidada eneseharimise meetodiks.

Eksistentsiaalse sfääri mõjutamise meetodid on suunatud õpilaste kaasamisele nende jaoks uudsesse suhete süsteemi, arendab lastes oskust langetada otsuseid õigluse printsiibist lähtuvalt ja veel parem - lahendada L. Kohlbergi nn dilemmasid.

Dilemma meetod koosneb õpilastest, kes arutavad koos moraalseid dilemmasid. Iga dilemma jaoks töötatakse välja küsimused, mille järgi arutelu on üles ehitatud.

Üks eneseharimise meetodeid on peegeldus, mis tähendab inimese refleksiooni protsessi selle üle, mis tema enda meelest toimub. Refleksioon eeldab inimese enda tundmist teatud olukorras ja teiste suhtumise selgitamist temasse.

Sotsiaalpedagoogiliste meetodite hulgas moodustavad erirühma parandusmeetodid, mis hõlmavad julgustamist ja karistamist. Suhtumine nendesse kasvatusmeetoditesse oli kodumaise pedagoogilise mõtte kujunemise eri perioodidel erinev: alates vajadusest kasutada karistust (sealhulgas ka füüsilist karistamist koolis) kuni nende täieliku eitamiseni.

Siin on mõnede silmapaistvate õpetajate arvamused selle probleemi kohta. Nii. Makarenko väitis, et karistada on vaja mitte ainult õpetaja õigust, vaid ka vastutust. V.A. Sukhomlinsky uskus, et lapsi on võimalik koolis õpetada ilma karistuseta. A.S. Makarenko kirjutas, et kommentaare ei saa teha rahuliku ja ühtlase häälega, õpilane peab tundma õpetaja nördimust. V.A. Sukhomlinsky oli veendunud, et õpetaja sõna peaks ennekõike last rahustama.

Preemiad ja karistused on suunatud ühele eesmärgile - kujundada lapse käitumises ja iseloomus teatud moraalsed omadused. Kuid see eesmärk saavutatakse mitmel viisil: julgustamine väljendab heakskiitu tegudele ja tegudele, annab neile positiivse hinnangu, karistus mõistab hukka valed teod ja teod, annab neile negatiivse hinnangu.

Julgustamine väljendab positiivset hinnangut õpilaste tegevusele. See tugevdab positiivseid oskusi ja harjumusi. Julgustav tegevus hõlmab positiivsete emotsioonide äratamist ja sisendab enesekindlust. Julgustamine võib avalduda mitmeti: heakskiit, kiitus, tänu, auõiguste andmine, premeerimine. Vaatamata näilisele lihtsusele nõuab julgustamine hoolikat doseerimist ja ettevaatust, kuna selle meetodi kasutamata jätmine võib olla haridusele kahjulik.

Julgustamine peaks olema õpilase tegevuse loomulik tagajärg, mitte aga tema soovi saada julgustust tagajärg. On oluline, et julgustamine ei sea õpilast ülejäänud meeskonna vastu. See peab olema õiglane ja reeglina meeskonna arvamusega kooskõlas. Soodustuste kasutamisel on vaja arvestada saaja individuaalseid omadusi.

Karistamine on pedagoogilise stimulatsiooni komponent, mille kasutamine peaks ennetama õpilaste soovimatuid tegusid, pidurdama neid ning tekitama süütunnet enda ja teiste ees.

Tuntud on järgmised karistusliigid: lisakohustuste määramine; teatud õiguste äravõtmine või piiramine; moraalse umbusalduse, hukkamõistu väljendamine. Eeltoodut saab realiseerida mitmel erineval kujul: loomulike tagajärgede loogika järgi, eksprompt-karistused, traditsioonilised karistused.

Karistus peab olema õiglane, hoolikalt läbimõeldud ega tohi mingil juhul alandada õpilase väärikust. See on võimas meetod. Õpetaja viga karistamisel on palju keerulisem parandada kui mõnel muul juhul, mistõttu ei tohiks karistamisega kiirustada enne, kui on täielikult veendutud karistuse õigluses ja selle positiivses mõjus õpilase käitumisele.

Julgustamise eesmärk on tugevdada lapse positiivseid tegevusi. Õnnestumised, kommentaarid ja julgustused on seotud rahulolutundega oma tegevusega, positiivsete tegude kinnistamiseks ja uute ärgitamisega. Karistamine mõjub lapse negatiivsele käitumisele hoiatavalt. Karistamine on seotud lapse negatiivse heaoluga, tema sooritatud teo või tegevuse ebameeldiva kogemusega. Karistus ja tasu meenutavad lapsele vältimatut seost teo ja selle tagajärgede vahel (tasu – rahulolu, karistus – rahulolematus, häbi).

Preemiad ja karistused peaksid olema suunatud mitte lapse isiksusele, vaid tema tegudele; need peavad olema mobiilsed ja individuaalsed, mida kasutab autoriteetne isik lapse isikus; premeerimine ja karistused nõuavad austavat suhtumist lapsesse, nende sage rakendamine sama lapse suhtes tekitab temaga töötamisel lisaraskusi.

Parandusmeetodid ei ole alati hariduskulud. Need on paratamatud, sest lapsed kipuvad uurima lubatu piire ning järelikult eksivad ja eksivad. Seetõttu on vaja kasutada selliseid võtteid nagu veenmine, hoiatamine, huvide asendamine, karistamine. Tegelikult ei saa veenmist - teadvuse ümberkorraldamist, ekslikke ideid, valesid eluplaane lihtsalt lapse teadvusest kõrvaldada - need tuleb välja tõrjuda moraalsete vaadete ja ideedega. Veenmine on veenmismeetodi tüüp.

Ennetus on seotud lapse tegude ennustamisega ja negatiivsete tegude ennetamisega.

Emotsionaalse sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad inimeses vajalike tunnete juhtimise oskuste arendamist, oma emotsionaalsete seisundite ja neid tekitavate põhjuste mõistmist. Lapse emotsionaalset sfääri mõjutav meetod on soovitus ja sellega seotud külgetõmbetehnikad.

Soovitamist saab läbi viia nii verbaalsete kui ka mitteverbaalsete vahenditega. Soovitusprotsessiga kaasneb sageli enesehüpnoosiprotsess, mil laps püüab sisendada endale üht või teist emotsionaalset hinnangut oma käitumisele.

Tahtelise sfääri mõjutamise meetodid hõlmavad: laste algatusvõime ja enesekindluse arendamist; visaduse arendamine, võime ületada raskusi kavandatud eesmärgi saavutamiseks; enesekontrollivõime arendamine (vaoshoitus, enesekontroll); iseseisva käitumise oskuste parandamine jne. Nõudlus- ja harjutusmeetodid võivad omada domineerivat mõju tahtesfääri kujunemisele.