Sotsialiseerumise etapid

Erinevatel etappidel võib sotsialiseerumise suund ja sisu muutuda.

Sellega seoses eristatakse esmast ja sekundaarset sotsialiseerumist. Esmane algab imikueas ja kestab kuni sotsiaalselt küpse isiksuse kujunemiseni. Sekundaarne algab sotsiaalselt küpse isiksuse perioodiga ja kestab kogu elu. Primaarset sotsialiseerumist mõistetakse aga tavaliselt sotsiaalselt küpse isiksuse kujunemise protsessina, teisese sotsialiseerumisena aga tööjaotusega seotud spetsiifiliste rollide väljakujunemist.

Sotsialiseerimise etapid:

1) esmane sotsialiseerimine – kohanemise staadium (sünnist teismeeani), mil laps omastab sotsiaalset kogemust mitte kriitiliselt, ta kohaneb, kohaneb, jäljendab.

2) individualiseerimise etapp - on soov eristuda teistest ja kriitiline suhtumine To sotsiaalsed normid käitumine. IN noorukieas individualiseerumisetappi iseloomustatakse kui vahepealset sotsialiseerumist, kuna teismelise maailmapilt ja iseloom ei ole veel stabiilsed. Noorukieas(18-25 a) iseloomustatakse juba stabiilse sotsialiseerumisena, mil kujunevad välja stabiilsed isiksuseomadused;

3) integratsiooni etapp - on soov leida oma koht ühiskonnas, ühiskonda sobituda. Integratsioon kulgeb edukalt, kui rühm ja ühiskond aktsepteerivad isiku omadusi, kui neid ei aktsepteerita, on võimalikud järgmised võimalused:

A) oma erinevuse säilitamine, ebastandardsus, mille tagajärjeks võib olla kas agressiivne käitumine või indiviid võib olla isemajandav ja säilitada oma individuaalsed jooned, sattumata välismaailmaga konfliktiolukordadesse;

b) enda muutmine, püüd saada kõigi teiste sarnaseks;

V) konformism – väline kokkulepe, kohanemine:

4) sünnitusjärgus I sotsialiseerimine hõlmab kogu inimese sotsiaalse küpsuse perioodi, see tähendab tema tööalase tegevuse perioodi, mil inimene mitte ainult ei omasta sotsiaalset kogemust, vaid ka taastoodab seda oma tegevuse kaudu oma keskkonnale aktiivse mõjutamise kaudu;

5) järeltöö (pension) etapp - tajutakse eakatena pensioniiga kui inimene annab olulise panuse sigimisse sotsiaalne kogemus ja selle edasiandmine uutele põlvkondadele.

Sotsialiseerimise agendid ja institutsioonid

Sotsialiseerumisprotsessile saab läheneda mitte ainult indiviidi, vaid ka ühiskonna vaatenurgast. Sellest positsioonist lähtudes on sotsialiseerimine sotsiaalsete agentide kogum ja sotsiaalsed institutsioonid, kujundades, suunates või piirates inimese isiksuse kujunemist.

Sotsialiseerimise agendid- need on konkreetsed inimesed, kes vastutavad kultuurinormide õpetamise ja sotsiaalsete rollide valdamise eest.

Sotsialiseerimise institutsioonid- need on institutsioonid, mis mõjutavad sotsialiseerumisprotsessi ja suunavad seda. Kuna sotsialiseerimine jaguneb kahte tüüpi, primaarseks ja sekundaarseks, jagunevad sellega seoses ka sotsialiseerumise agendid ja institutsioonid primaarseteks ja sekundaarseteks.

Esmase sotsialiseerumise agendid- perekond, peresõbrad, eakaaslased, õpetajad, noorterühmade juhid. Mõiste "esmane" viitab sotsioloogias kõigele, mis moodustab indiviidi vahetu või lähedase keskkonna. Esmane keskkond pole inimesele mitte ainult kõige lähedasem, vaid ka tema kujunemisel kõige olulisem ehk tähtsuselt esikohal.

Sekundaarse sotsialiseerumise agendid - kooli juhtkonna, institutsioonide, sõjaväe, politsei, kiriku, riigi, meediatöötajate, parteide ja nii edasi esindajad ehk need, kes seisavad inimeste mõjutamise teises ešelonis. Kontakte selliste ainetega esineb harvemini, need on lühemad ja mõju vähem sügav kui esmastel. Sekundaarne - formaalsed organisatsioonid ja ametlikud institutsioonid, mis on seotud sotsialiseerumisasutustega.

Esmane sotsialiseerumine on kõige intensiivsem elu esimesel poolel, kuigi see püsib kogu elu jooksul, vastupidi, hõlmab elu teist poolt, mil inimene puutub kokku formaalsete organisatsioonide ja institutsioonidega. Esmane sotsialiseerimine – sfäär inimestevahelised suhted, sekundaarne - sfäär sotsiaalsed suhted. Sama isik peab olema nii esmase kui ka sekundaarse sotsialiseerumise agent. Primaarse sotsialiseerumise agentide funktsioonid on omavahel asendatavad, kuid sekundaarse sotsialiseerumise omad mitte. Seda seletatakse asjaoluga, et esmased funktsioonid on universaalsed ja sekundaarsed funktsioonid on spetsialiseerunud.

Sotsialiseerumise etapid - mõiste ja liigid. Kategooria “Sotsialiseerumise etapid” klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

- Sotsialiseerumise kontseptsioon ja mehhanism. Isiksuse sotsialiseerumise etapid.

Isiksuse arengu peamised tegurid. Sotsioloogia kui teaduse tekke metodoloogilised ja sotsiaalsed eeldused. Mõiste sotsioloogia pakkus 19. sajandi 40. aastatel välja prantsuse filosoof Auguste Comte. Tema oli esimene, kes soovitas õppida......

- Sotsialiseerumise etapid

Sotsialiseerumine Sotsialiseerumine on sotsiaalsete omaduste (erinevad teadmised, oskused, väärtushinnangud) kujunemise protsess. See on sotsiaalse kogemuse assimilatsioon indiviidi poolt, mille käigus luuakse konkreetne isiksus. Sotsialiseerumise vajadus tuleneb sellest, et sotsiaalne... .

- Sotsialiseerumise etapid

Sotsialiseerumine on elukestev protsess sünnist surmani. Inimeste elutsükkel on seotud mitmesuguste sotsiaalsete struktuuridega. Mõned neist struktuuridest käsitlevad lapsepõlve, kuigi ühiskondades on lapsepõlve määratlused väga erinevad. Helitugevus....

SOTSIALISEERIMISE KRIITILISED AJAD

Mõistest "sotsialiseerumiskriis" või "sotsialiseerumise kriisipunkt" on vaja eristada teist mõistet, mis on sellele tähenduselt lähedane, kuid mitte täiesti identne, "sotsialiseerumise kriitiline periood". See ilmus etoloogias ja liikus seejärel arengupsühholoogiasse. Mõnikord on kirjanduses kaks mõistet - kriitilised perioodid ja arengukriisid, mille muutumise kaudu toimub vanuseline areng tuvastatakse psüühikad, mis rõhutavad selle ebaühtlust 19.

18 Kovaleva T.V., Stepanova O.K.“Muretuste aja teismelised” (Vanade inimeste sotsialiseerumise probleemist)
kuuenda klassi õpilased) // Sotsid. 1998. nr 8. Lk 57-64.

19 Vaata: Vygotsky L.S. Lapse arengu vanuselise periodiseerimise probleem // Probleemid. psühholoogia.
1972. № 2; Sandomirsky M.E., Belogorodsky L.S., Enikeev D.A. Vaimsete aegade periodiseerimine
areng poolkerade funktsionaalse asümmeetria ontogeneesi seisukohalt // Kaasaegne umbes
füsioloogia ja meditsiini probleemid. Ufa, 1997. lk 44-63.

Kriitilised sotsialiseerumisperioodid esinevad ka loomadel. Nagu juba mainitud, tuli see termin sotsiaalpsühholoogilisse sfääri etoloogiast - loomade käitumise teadusest. Eksperdid on seda teadmist tõestanud varased perioodid koerte areng aitab mõista koerte agressiooni motiive. Kutsikad peavad kindlasti läbima sotsialiseerumisperioodi alates 3 nädala vanusest, mil nad näevad ja kuulevad, kuni 14 nädala vanuseni. Nagu selgub, on kõige parem osta 7–9 nädala vanune kutsikas, et ta saaks uues kodus sotsialiseerida. Ajavahemik 9 kuni 10 nädalat on sel ajal kutsikalt range distsipliini nõudmine, seda peavad kohtlema nii täiskasvanud kui ka lapsed. 14 nädala vanuselt algab juveniilperiood, mis lõpeb kutsika suguküpsuse saavutamisel, tavaliselt 14-15 kuuks. Kui teie kutsikas ei ole 14 kuu vanuseks sotsialiseerunud, ei pruugi ta kunagi inimeste või teiste koertega hästi suhelda. Kutsikad, kes on kasvanud kennelites, kus neile pööratakse minimaalselt inimlikku tähelepanu, jäävad sageli inimeste läheduses pelglikuks, välja arvatud juhul, kui neid müüakse enne 14. elunädalat 20 .

Kui kriis tähendab asjade seisu maksimaalset halvenemist, siis kriitiline periood tähendab maksimaalset aega mis tahes sündmuse või muutuse toimumiseks, olenemata sellest, kas muutused toimuvad paremuse või halvemuse poole. Nendel perioodidel keha

inimene või loom on kahjulike või kasulike mõjude suhtes kõige vastuvõtlikum väliskeskkond. Näiteks on kindlaks tehtud, et lapsed on elanikkonna kõige kiirgustundlikum osa, eriti kriitilistel kasvu- ja arenguperioodidel 21 . Sõltumata radioaktiivse sademete tihedusest, intensiivse akumulatsiooni vanusest kilpnääre radioaktiivne jood on sünnieelne periood, nn "lapsepõlve piimaperiood" ja puberteediperiood. Nendes ontogeneesi kriitilistes faasides ületab isotoopide absorptsiooni väärtus täiskasvanu väärtusi 1,5-3 korda 22 võrra.

Õppeteoorias, mis sageli sisaldub sotsialiseerumisõpetuses, nimetatakse kriitilisi perioode tundlik(tundlik) õppimiseks. Arvatakse, et kui selle aja jooksul õppimist ei toimu, siis ei pruugi seda kunagi juhtuda. Haridus ei ole oluline ainult kaasasündinud mehhanismide säilitamiseks ja täielikuks arendamiseks, rõhutavad nad

20 Veebileht http://www.zooclub.ru.

21 Baleva L.S. ja jne// Ross. kallis. ajakiri 1998. nr 5. Lk 6-10.

2 Kasatkina E.P. ja jne// Ross. Vestn. perinatoloog. ja lastearst. 1996. nr 3. Lk 10-14.

Ameerika psühholoogid. Selleks, et koolitus oleks võimalikult tõhus, peab see piirduma kindla ajavahemikuga. Seega on imikud võimelised tajuma sündides keerulisi visuaalseid stiimuleid, kuid visuaalse stimulatsiooni puudumisel kaotavad nad selle võime. Piirkonnas kriitilised perioodid koolitusel saadi palju eksperimentaalseid fakte:

Looma ilmajätmisel võib visuaalselt koordineeritud käitumine halveneda varajane iga võime näha oma esijäsemeid (R. Held); varajases eas erinevate puudustega kokku puutunud koerad eelistavad vanemas eas lihtsamaid stiimuleid (M. Focke); primaadid eelistavad visuaalselt joonistatud kujutisi, mille keerukus on vanusega kasvav, kuid samas vanuses isolatsioonis kasvanud isendid eelistavad vähem keerukaid visuaalseid stiimuleid (G. Sackett).

Teadlased on jõudnud olulisele järeldusele: looma või inimese õppimine toimub kõige edukamalt siis, kui ta on selleks valmis – mitte varem, aga ka mitte hiljem. Isegi keskmised võimed saab muuta silmapaistvateks, kui aimata tundlikku perioodi – keha maksimaalse eelsoodumuse aega. seda liiki tegevus või mõju. Kriitilised perioodid on kõige suurema vastavuse (plastsuse) aeg. uue tajumine. Inimese arengusse sekkumine peaks toimuma varases lapsepõlves, kuna just sel perioodil on plastilisuse tase kõrgeim.

Sotsialiseerumise kriitiline periood määratakse kindlaks vastavalt L.F. Obukhova 23, loomade vahel kontakti säilitavate käitumismehhanismide tekkimine. See on klammerdumise reaktsioon ahvidel, järgmine reaktsioon karjaloomadel, saba liputamine ja laka maadlus kutsikate puhul, naeratamine imikutel. Nendega kaasnevad täiskasvanud liigiliikmete vastused: toetus primaatide emadele, lindudel haudmega jalutamine, lambaema kutse, imikute eest hoolitsemine ja harimine inimestel. Kiindumuse areng peatub, kui tekib hirmureaktsioon, mis sunnib kontakti vältima. Seda reaktsiooni võib täheldada paljudel lindudel ja imetajatel, isegi umbes 8 kuu vanustel lastel suureneb hirm võõra ees. K. Lorenz märkas, et haudelindudel tekib kiindumus varem, kui nad sööma hakkavad.

Etoloogid on leidnud, et suurim jälg elus lahkub kehast kogemusi Varasematel aastatel, ja seda on näidatud paljude selgroogsete ja selgrootutega tehtud katsetes. Sarnaseid nähtusi täheldatakse ka inimestel. Sotsiaalse seotuse kujunemist uurides leiti, et toiduga tugevdamine iseenesest ei ole sotsialiseerumisprotsessis vajalik. Harlowi katsed sünnihetkel isoleeritud ahvidega, keda toidavad tehisemad, on teada. Kunstliku emaga üles kasvanud pojad olid täiskasvanuna vaesed emad, ei pööranud oma järglastele tähelepanu ja lõid neid sageli, kui nad karjusid. Hoolimata sellest emade, laste suhtumisest

V Obukhova L.F. Lapse (vanuse) psühholoogia: Proc. M, 1996.

hiired roomasid nende poole. See tähendab, et karistus ei pärsi sotsiaalsete sidemete teket.

Algselt keskendusid teadlased esmase sotsialiseerumise kriitilisele perioodile. Sotsialiseerumist mõisteti kui seotust oma kogukonna liikmetega, mis sõltub peamiselt suhtlemisest grupi teiste liikmetega. Näiteks tähendab koerte sotsialiseerimine seda, et umbes 3–10 nädala vanuselt on kutsikas sotsiaalsetele mõjudele vastuvõtlik. Esmane sotsialiseerumine määrab, millise olendiga see loom tugevalt kiindub. Ahvidega tehtud katsetes avastas Harlow, et 3–6 elukuu vahel on kriitiline periood, mille jooksul sotsiaalne puudus, eriti eakaaslaste seltskonnast ilmajäämine, pärsib pöördumatult looma võimet käitumist sotsiaalselt reguleerida 24.

Lastega seoses on välja pakutud, et sotsialiseerumisel on kaks kriitilist perioodi: üks - esimesel eluaastal, mil lapsel tekib side lähedaste inimestega, mil ta õpib sõltuvust tundma. Ja teine ​​- 2-3-aastaselt, kui ta õpib olulistes suhetes olema iseseisev. Imiku sotsialiseerumisprotsess algab umbes 6 nädala vanuselt, kuid saavutab maksimumi 4–5 kuu vanuselt, millele viitab nn sotsiaalse naeratuse ilmumine 25 .

Psühholoogilised teadmised on äärmiselt olulised vanematele, kes tunnevad harva oma laste tundlikke sotsialiseerumisperioode. Kas nad hakkavad muusikat õpetama valel ajal või õpetavad liiga hilja tööd tegema ja distsiplineerima. Need emad ja vanaemad, kes teevad õigesti, on need, kes lapse esimestest elukuudest peale mitte ainult ei räägi temaga intensiivselt, vaid panevad stressi ka tema nägemisele ja nägemisele. emotsionaalne sfäär. Selgub, et vaimse, füüsilise ja emotsionaalne areng lapsed esinevad esimestel aastatel.

Lastekodus kasvanud lapsed jätavad vahele mitmed olulised perioodid, mis on sotsialiseerumise jaoks kriitilised laste keha täielikuks arenguks on äärmiselt vajalikud emotsionaalsed kontaktid emaga, tema kiindumuse ja hoolitsusega. Lastekodu töötajad, olgu nad kui tahes tähelepanelikud, ei suuda ema asendada. Ema sotsialiseerumistoimingute puudumine varases eas mõjutab negatiivselt kogu lapse edasist arengut.

Seda nähtust nimetatakse psühholoogias sensoorne deprivatsioon (lapse või täiskasvanu emotsionaalsete sidemete äravõtmine, nende puudulikkus), mida tuleb eristada muust mõistega tähistatavast nähtusest. "sotsiaalne isolatsioon": jättes inimese ilma sotsiaalsetest sidemetest, suhtlemisest ja suhtlemisest teiste inimestega. Mõlemad nähtused mõjutavad negatiivselt sotsialiseerumise edukust ja spetsialistid tõlgendavad neid sageli takistusena või sotsialiseerumise takistused.

Seega, kui teame iga arenguperioodi potentsiaalseid võimalusi ja ohte, saame neid võimalusi ära kasutada ja kahjulike kogemuste mõju vähendada. Tänapäeval propageeritakse aktiivselt kõige rohkem psühholoogilisi teadmisi erinevad tasemed. Eelkõige veebruaris

Obukhova L.F. Lapse (vanuse) psühholoogia: Proc. M., 1996. 25 Ibid.

Sensoorne deprivatsioon on lastekodulapse jaoks emotsionaalne “uks”.

2001. aastal toimus seminar “Väikese inimese kriitilised kasvuperioodid” Seminaril käsitleti vanuses 10 kuud kuni 5 aastat. Peal Sellel seminaril käsitleti olulisi lapse kasvatamisega seotud psühholoogilisi probleeme: Kuidas reageerida jonnile ja jonnihoogudele? Mida teha kõige näilisemalt lootusetuid olukordi? Kuidas peaksid vanemad käituma, kui laps hammustab, sülitab või kakleb?

NOORUS

Nagu me juba ütlesime, läbib sotsialiseerumisprotsess faase, mida nimetatakse ka etappideks inimese elutsükkel. See lapsepõlv, teismeiga, täiskasvanuiga Ja vanas eas.

Noorus lõpeb aktiivne periood sotsialiseerimine. Noored on tavaliselt määratletud kui teismelised ja noored täiskasvanud vanuses 13–19 aastat. Neid kutsutakse ka teismelised. IN Selles vanuses toimuvad olulised füsioloogilised muutused (üks neist on puberteedi algus), millega kaasnevad teatud psühholoogilised muutused: külgetõmme vastassoost, agressiivsus, sageli motiveerimata, kalduvus võtta mõtlematuid riske ja suutmatus hinnata selle ohtlikkuse astet, rõhutatud soov iseseisvuse ja iseseisvuse järele.

Psühho füsioloogilised muutused ei saa muud, kui mõjutada sotsialiseerumise kulgu ja sisu. Kalduvus uuenduste ja loovuse poole, mis tahes ja kõigi autoriteetide mittetunnustamine, ühelt poolt rõhutatud autonoomia ja sõltumatus, teiselt poolt tekitavad erilise nähtuse, mida nimetatakse noorte subkultuuriks. Seda seostatakse kolme peamise negatiivse joonega, sümboolsete nähtustega: narkootikumid, seks ja vägivald. Noorukieas nimetatakse " raske vanus", "pöördepunkt". Selle sisu seisneb käitumisomaduste muutumises: väikestele lastele omaselt peaaegu täielikust kuuletumisest liiguvad noormehed vaoshoitud sõnakuulmatuseni – varjatud allumatuseni vanematele. Kui varem vaatasid nad lapsena maailma läbi oma vanemate silmade, siis nüüd peavad nad omamoodi topeltarvet: teismelised ja noormehed ehitavad paralleelne väärtussüsteem ja maailmavaateid, mis osaliselt kattuvad vanemate, osaliselt eakaaslaste seisukohtadega.

“Sellel perioodil lõppeb isiksuse vundamendi kujunemine, valmivad selle ülemised – ideoloogilised – korrused. Oma “mina” teadvustamine tekib arusaamisena oma kohast vanemate, sõprade ja ümbritseva ühiskonna elus. Samal ajal otsitakse pidevalt moraalseid juhtnööre, mis on seotud elu mõtte ümberhindamisega. Teismelised ja noored mehed on vastuvõtlikumad teiste negatiivsetele hinnangutele, eriti kui need puudutavad riideid, välimus, käitumine, tutvusringkond, st. kõike, mis moodustab sotsiaalse keskkonna ja “mina” sotsiaalse sümboolika. Hüpertrofeerunud iseseisvus väljendub nende endi hinnangute rõhutatud karmuses: paljude teismeliste jaoks on “hea” ja “õige” vaid see, mis neile meeldib.

Selle perioodi sotsialiseerumisraskused on seotud kolme peamise asjaoluga:

ebakõla kõrge tase väited(soov saada kangelaseks, saada kuulsaks) ja madal sotsiaalne staatus, mille annab nende vanus;

lahknevus vana kasvatusstiili vahel, keskendunud sellele, et ema jaoks jääb poeg või tütar alati lapseks, ja uusi potentsiaalseid võimalusi teismelised, mille määrab nende psühhofüsioloogiline küpsemine;

vastuolu suurenenud iseseisvusele keskendumise ja suurenenud sõltuvuse vahel kaaslaste arvamustest ja käitumisest.

Psühhofüsioloogiline küpsemine ei muuda teismeliste sotsiaal-majanduslikus seisundis praktiliselt midagi. Vanemate ja noormeeste sotsiaalne staatus on endiselt kokkusobimatu: vanemad teenivad elatist, kannavad moraalset ja juriidilist vastutust oma laste ja vara puutumatuse eest ning osalevad ühiskondlikus ja tööstuselus. Täiskasvanud on omanikud, juhid, eestkostjad, tootjad, seadusandjad, tarbijad, kaitsjad jne. Ja teismelised ei ole majanduslikult iseseisvad, nad vajavad endiselt sotsiaalset kaitset ega osale õigussuhetes. Nende rollide ulatus on äärmiselt piiratud. Nad ei ole omanikud, juhid, tootjad ega seadusandjad. Nad on lihtsalt tarbijad. Kuigi juriidilises mõttes ei saa nad elutähtsat võtta tähtsaid otsuseid, psühholoogiliselt

teismelised on nende jaoks küpsed. Kuid vanemad piiravad neid. See on algne vastuolu.

Sellega seoses ütlevad sotsioloogid O rollide äravõtmine teismelistel on täiskasvanutega võrreldes vähem õigusi ja kohustusi. Omades vähem võimalusi, seisavad teismelised silmitsi selliste globaalsete ideoloogiliste ja moraalsete probleemidega, mis täiskasvanueas on juba otsustatud. Elukogemuse puudumine sunnib neid

palju teha rohkem vigu kui seda teevad täiskasvanud, lapsed või vanad inimesed. Kuid peamine asi pole kvantiteedis, ja vigadena nende tagajärgede tõsidus: kuritegevus, narkootikumide tarvitamine, alkoholism, seksuaalne suhe, vägivald üksikisiku vastu. Paljud teismelised jätavad koolist välja, mille tulemuseks on vaesus loomulik protsess sotsialiseerimine. Teadmiste puudumine mõjutab koheselt ka teismeliste ja noorte meeste majanduslikku olukorda halvim olukord tööturul. Arenenud riikides on 18-aastaste töötuse määr 3 korda kõrgem kui täiskasvanutel.

Sotsioloogid usuvad, et seksuaalsus, alkoholi kuritarvitamine ja kergemeelsus pole midagi muud püüdes mängida täiskasvanute rolli. Võimalik, et sama põhjus sunnib paljusid koolist lahkuma. Õpilase staatus loetakse “mitte-täiskasvanuks”. See ei aita kaasa elus edu saavutamisele ja koos sellega tunnustuse saavutamisele eakaaslaste grupis. Teismelised otsivad oma psühholoogilise täiskasvanuea tunnustamist väljaspool kooli ja perekonda – asutusi, kus neid peetakse jätkuvalt lasteks.

Kaasaegne noorus, hoolimata üsna lühiajaline noored, jaguneb mitmeks põlvkonnaks. See ei toimi enam nagu varem ühe põlvkonnana, mis vastandub vanemale põlvkonnale. Nooruse sees astuvad vastamisi ja eksisteerivad kõrvuti mitu põlvkonda, kes tunnistavad erinevad ideaalid, väärtustab erinevate muusikaliste ebajumalate kummardamist. Järelikult ei vasta ühe põlvkonna käitumisnormid ja väärtused teise põlvkonna normidele ja väärtustele.

Kiirenev noorte põlvkondade vahetus ja kasvav põlvkondade arv noorte sees omakorda stimuleerib tehnoloogilise progressi kiirenemist, ärgitab ärimehi tootma üha mitmekesisemaid tehnoloogiaid, arvuteid, heli- ja videokassette, mängijaid jne.

Noortele sisse raske perioodÜleminekuid lapsepõlvest täiskasvanuikka on palju keerulised probleemid, mida nad ei suuda oma põhjal lahendada lapsepõlve kogemus või elukogemus täiskasvanud. Nad vajavad eakaaslaste rühma, kes seisavad silmitsi samade probleemidega ning kellel on samad väärtused ja ideaalid. See ebakindluse periood tekib seetõttu, et inimene lahkub lapsepõlvest, minimaalse vastutuse perioodist, ja jõuab täiskasvanuikka, maksimaalse vastutuse perioodi. Ühest äärmusest teise ülemineku pehmendamiseks on see vajalik noorte subkultuur, mis on kogunud paljude põlvkondade noorte kogunenud ja vanemate põlvkondade kogemusest erinevat eluprobleemide lahendamise kogemust.

Teoreetiliselt saab laps oma peres vajaliku sotsiaalse kaitse ja emotsionaalse seotuse. Suureks kasvades püüab ta väljuda esmase kogukonna piiridest, omandada suurem tegevusvabadus, kui tal oli perekonnas, kuid kaotamata turvalisust ja kuuluvust.

KÜKS VANUS

Täiskasvanueas saab rollikonflikt üle (rolliõiguse äravõtmine). Psühhofüsioloogiline küpsemine langeb kokku sotsiaalse ja majandusliku küpsemisega, noorte nõuded, ambitsioonid ja lootused rahuldatakse proportsionaalselt tehtud pingutuste ja omandatud teadmistega. Küps vanus iseloomustab inimese isiksuse õitsengut.

Täiskasvanuea alguses täheldatakse järgmisi rollimuutusi: kooli lõpetamine, tööellu astumine, abiellumine, lapsevanemaks olemine, kaasamine avalikku ja kodanikutegevusse. Need muutused nõuavad desotsialiseerimist (rollist loobuma õppimine) ja resotsialiseerumist (uute normide ja väärtuste õppimine), aga ka sotsialiseerumist (uute rollide õppimist) 26 .

Igal pöördepunktil – abielu alguses, sõjaväkke minnes või tööle asudes – muutuvad paljud inimesed radikaalselt. Kui sageli võite kuulda "ta on pärast abiellumist muutunud" või "tema töö on muutnud ta tundmatuks". Loomulikult ei ole tegemist uute inimestega, vaid samadega, kellega rollivahetused toimusid. Nende elustiil, nende nägemus iseendast, nende stiil teistega suhtlemisel on muutunud. Keskmise ja hilise eluea üleminekuid tajutakse "kriisidena". Seda on eriti tunda siis, kui inimesed kaotavad oma põhilise sotsiaalne staatus ja kolida teise juurde - naine keset oma elu lakkab olemast ema, veidi hiljem - armuke, mees, olles 60-aastaselt pensionile jäänud, lakkab olemast materiaalsete hüvede tootja ja pere toitja. perekond. Nad tunnevad end õnnetuna. Naise jaoks lapsevanemaks olemine ja mehe jaoks töö on nende elus kõige tähtsamad asjad. Naine, kes istus koduperenaistes pikki aastaid, pärast abikaasa surma on ta sunnitud tööle minema. Sotsioloogilisest vaatenurgast läbis ta desotsialiseerumise tee ülalpeetava naise rollist (koolitus) ja resotsialiseerumise iseseisva isiku staatusesse (koolitus). uus roll), mis nõuab radikaalset muutust tema suhetes teiste inimestega, elustiilis, tunnetes ja mõtlemises. Ta õppis ametit ja uut rolli, õppis alluma uutele sotsiaalsetele normidele ja reeglitele. Järk-järgult kujunes tema enesekäsitus välja pigem töötaja kui koduperenaise rollist.

Nagu küps vanus ei ole sotsialiseerumise iseseisev etapp. See on kollektiivne mõiste, mis hõlmab mitu inimelu tsüklit, eraldatud tähtsamad sündmused: kutseoskus

26 Hess V.V., Markson E.W., Stein P.J. Sotsioloogia. N.Y., 1991. Lk 116.

see, ajateenistuse läbimine, tööle asumine, abiellumine, pere loomine, laste saamine.

Solvav küps vanus, st. täiskasvanueas, võib edasiõppimise tõttu (ülikoolis ja kõrgkoolis) edasi lükata kuni 21-23. eluaastani või kiireneda varajase tööleasumise tõttu. Kui madalam limiit küps vanus ei ole täpselt määratletud ja sõltub konkreetsetest asjaoludest, siis see ülempiir näitab pensionile jäämine.

Sotsioloogiline kriteerium kahe perioodi – nooruse ja täiskasvanuea – eristamiseks on majanduslik, sotsiaalne ja poliitiline. iseseisvus. Mida aga peetakse sellise iseseisvuse ilminguks? Kui vanasti juhtisid vägesid 20-aastased poisid, siis tänapäeval istuvad õpilaste klassiruumides ega suuda oma perekondi toita. Ajaloo äärmuslikel perioodidel – sõda ja revolutsioon – saavutavad noored kiiresti avalikkuse tunnustuse, nende sotsiaalne staatus kasvab tänu noorte kui värbamisallika sõjalise tähtsuse suurenemisele. Vastupidi, rahulikel ajalooperioodidel iseseisvuse puudumise etapp pikeneb. Selliste perioodide jaoks on sotsioloogid välja töötanud kriteeriumid, millele täiskasvanu staatust taotlev noor peab vastama:

Varustage end elatusvahenditega;

Hallata raha teistest sõltumatult;

Ole oma elustiili valikul sõltumatu;

Elage vanematest sõltumatult.

Hispaanias on sotsioloogid leidnud näiteks, et vaid 20% noortest vanuses 15–30 vastab neljale ülaltoodud kriteeriumile ja seetõttu on neil õigus kutsuda täiskasvanuid.

Lisaks eelnevale kasutavad sotsioloogid ka mõningaid muid märke, eelkõige: a) oskust seaduse ees vastata; b) juurdepääs valimistel hääletamisele; c) abielu. Sotsialiseerumise seisukohalt on täiskasvanuea oluliseks kriteeriumiks ainult abielu. Perekond on ainus sotsialiseerumisagent, millel on mõju kogu elule. Siiski muutub iga liikme roll ja staatus peretsükli eri etappidel. Laps on sotsialiseerumise objekt ja üks vanemate elueesmärke, täiskasvanu on teema (lastega seoses) ja objekt (seoses teise abikaasaga) sotsialiseerumist samal ajal. See lakkab toimimast elu eesmärgina, muutudes vahendiks. Vanad inimesed ja eakad pereliikmed saavad olla ainult subjektid, kuid täiskasvanud lapsed jätavad nad sageli lastelaste aktiivsest sotsialiseerumis- ja kasvatusprotsessist välja. Mees ja naine tegutsevad üksteise jaoks sotsialiseerumisagentidena.

Fakt on see, et perekonna sotsialiseerimine Täiskasvanutel kulgeb see täiesti erinevalt kui lastel. Küpsed noored mehed, olles omandanud oma pere, liiguvad uude kvalitatiivsesse seisundisse - kasvatusobjektidest saavad nad selle subjektiks. Ja alguses on uue omandamine valus sotsiaalset rolli: noorpaar pöördub oma vanemate, sõprade ja töökaaslaste poole kõigis tühiste küsimustes, mis on seotud lapse kasvatamise ja kodu korrastamisega - kuidas mähkida ja millal last toita, kuidas parandada veekraani ja maksta korteri eest. See on uue sotsiaalse rolli kujunemine. Samal ajal avaldavad abikaasad teineteisele sotsialiseerivat mõju, lahendades õiguste ja kohustuste jaotamise, perekonnas juhtimise, suhete uute sugulaste ja uute sõpradega seotud küsimusi. Siin puuduvad subjektid ja objektid, sotsialiseerimine toimub partnerluse alusel, kuna oma käitumist muutes aitab abikaasa muuta oma partneri käitumist.

Täiskasvanuiga - kõige aktiivsem sotsialiseerumisperiood, kuna just sel ajal ei jälgita sotsiaalsete rollide kujunemist mitte mängus, vaid reaalses olukorras. Esmakordselt võrdsustati õiguste ja kohustuste mahud, vajadused ja vahendid nende rahuldamiseks.

Teine Ameerika arengupsühholoogia suund on psühhoanalüüsi ja etoloogia kombinatsioon.

Freud rõhutas kuulsalt varase kogemuse tähtsust käitumise kujunemisel. Teisest küljest juhtis Lorenz tähelepanu kriitiliste perioodide tähtsusele esmaste sotsiaalsete sidemete kujunemisel loomadel. Nende kahe lähenemise kombineerimine taaselustas pärilikkuse ja kogemuse probleemi noore organismi arengus. On väidetud, et kogemuse mõju on suur, kuid selle mõju on ajaliselt piiratud: teatud eluperioodidel on keskkonna mõju arengule oma mõjult väga sügav ja teistel eluperioodidel tähtsusetu. .

Organismi ellu jätavad suurima jälje peamiselt algusaastate kogemused. Seda on tõestatud paljude selgroogsete ja selgrootutega tehtud katsetes. Sama nähtust täheldatakse ka inimestel. Seoses nende faktidega on Ameerika psühholoogia näidanud üles suurt huvi käitumise varase ontogeneesi ja sotsiaalsete seoste tekke uurimise vastu.

Sotsiaalse seotuse kujunemist uurides leiti, et toiduga tugevdamine iseenesest ei ole sotsialiseerumisprotsessis vajalik. Harlowi katsed sünnihetkel isoleeritud ahvidega, keda toidavad tehisemad, on teada. Need katsed näitasid, et pojad eelistavad kindlasti riides modelle - "hubaseid emasid", kellelt nad toidutugevdust ei saanud, kui juhtmega - "külma ema", kes annab süüa. Seega heideti kõrvale teooria toiduvajadusest kui sotsiaalse seotuse allikast.

Kunstliku ema kasvatatud pojad olid vaesed emad, ei pööranud oma poegadele tähelepanu ja lõid neid sageli, kui nad karjusid. Vaatamata emade sellisele suhtumisele roomasid pojad nende poole. See tähendab, et karistus ei pärsi sotsiaalsete sidemete teket. Tehti kõige olulisem järeldus: sotsiaalne side ei ole üles ehitatud toidu tugevdamisele! Katsed on näidanud, et noorloomade kõige olulisem vajadus on kontakti, mitte toidu vajadus.

Ammu enne Harlow katseid märkas Lorenz, et hauduvate lindude kiindumus tekib enne, kui nad sööma hakkavad. Ta sõnastas jäljendamise mõiste - "jäljendamine".

Ameerika psühholoogias nimetati maksimaalse jäljendusvõime perioodi kriitiliseks perioodiks või kriitiline vanus. Ameerika psühholoog E. Hess töötas välja kriteeriumid kriitiliste perioodide kestuse kohta. Perioodi alguse määrab looma motoorsete võimete ja võimete küpsus; lõpp on hirmureaktsiooni väljakujunemine. Nende kriteeriumide alusel on võimalik ennustada liigi jäljendusvõimeid, teades vaid talle iseloomulikku hirmureaktsiooni tekkimise aega ja motoorsete võimete arengu kulgu.

Kuigi kriitilise perioodi algus ja lõpp on kasvu- ja küpsemisprotsesside poolt üsna jäigalt fikseeritud teatud reaktsioonid, on võimalik selle perioodi kestust katsetingimustes muuta. Näiteks saab kriitilist perioodi pikendada teatud emotsionaalsust vähendavate farmakoloogiliste ravimite kasutamisega. Emotsionaalne erutus on kõrgelt arenenud loomade ja inimeste esmaste sotsiaalsete suhete väga oluline osa.

Sotsialiseerumise kriitilise perioodi määrab käitumismehhanismide tekkimine, mis säilitavad loomade vahel kontakti. See on klammerdumise reaktsioon ahvidel, järgmine reaktsioon karjaloomadel, saba liputamine, mänguline maadlus kutsikate puhul, naeratamine imikutel. Nendega kaasnevad täiskasvanud liigiliikmete vastused: toetus primaatide emadele, lindudel haudmega jalutamine, lambaema kutse, imikute eest hoolitsemine ja harimine inimestel.

Kiindumuse areng peatub, kui tekib hirmureaktsioon, mis sunnib kontakti vältima. Seda reaktsiooni võib täheldada paljudel lindudel ja imetajatel, isegi umbes kaheksa kuu vanustel lastel suureneb hirm võõra ees.

Algselt keskendusid teadlased esmase sotsialiseerumise kriitilisele perioodile. Sotsialiseerumine tähendab seotust oma kogukonna liikmetega, mis sõltub peamiselt suhtlemisest grupi teiste liikmetega.

Näiteks tähendab koerte sotsialiseerimine seda, et umbes kolme kuni kümne nädala vanuselt on kutsikas vastuvõtlik sotsiaalsetele mõjudele. Esmane sotsialiseerumine määrab, millise olendiga see loom tugevalt kiindub.

Ahvidega tehtud katsetes leidis Harlow, et kolmanda ja kuuenda elukuu vahel on kriitiline periood, mille jooksul sotsiaalne deprivatsioon, eriti eakaaslaste seltskonnast ilmajäämine, pärsib pöördumatult looma võimet käitumist sotsiaalselt reguleerida.

Seoses lastega on välja pakutud, et sotsialiseerumisel on kaks kriitilist perioodi: üks esimesel eluaastal, mil lapsel tekib side lähedaste inimestega, kui ta õpib sõltuvust tundma. Ja teine ​​kahe-kolmeaastaselt, kui ta õpib olema iseseisev teatud olulistes aspektides.

Imiku sotsialiseerumisprotsess algab umbes kuue nädala vanuselt, kuid saavutab maksimumi nelja-viie kuu vanuselt, millele viitab nn sotsiaalse naeratuse ilmumine.

Samuti tuvastati kriitilised õppimisperioodid. Kriitilisi perioode nimetatakse mõnikord õppimise tundlikeks perioodideks. Arvatakse, et kui selle aja jooksul õppimist ei toimu, siis ei pruugi seda kunagi juhtuda. Haridus pole oluline ainult kaasasündinud mehhanismide säilitamiseks ja täielikuks arendamiseks, rõhutavad Ameerika psühholoogid. Selleks, et koolitus oleks võimalikult tõhus, peab see piirduma kindla ajavahemikuga.

Kriitiliste perioodide avastamine koondas teadlaste tähelepanu kohe neid põhjustavatele arenguprotsessidele. Nende protsesside selgudes on võimalik neid sihipäraselt muuta, mis on lapse tervise ja õppimise seisukohalt väga oluline.

Kui teame iga arenguperioodi potentsiaalseid võimalusi ja ohte, siis oskame neid võimalusi ära kasutada ja kahjulikke kogemusi vältida.

Kriitiliste, tundlike perioodide uurimine Ameerika psühholoogias on sisuliselt uurimus kaasasündinud mehhanismidest ja nende ainulaadsest, ajaliselt piiratud, stiimulite valikulisest ühendusest keskkonnaga.

Väliskeskkonna ja selle rolli käitumise kujunemisel uurides uuriti ühelt poolt sensoorset deprivatsiooni ja sotsiaalset isoleeritust ning teiselt poolt keskkonna intensiivset stimuleerimist ja eksperimentaalset rikastamist. On saadud palju eksperimentaalseid fakte:

q On näidatud, et erinevate tingimuste mõjul keskkond anatoomilised ja keemilised muutused esinevad geneetiliselt sarnaste rottide (Kretsch ja Rosen Zweig) ajukoores;

q Geselli välja toodud arengutasemed ei ole fikseeritud ega määratud küpsemisega. Kogemuste mõjul areng kiireneb.

q Imikud suudavad sündides tajuda keerulisi visuaalseid stiimuleid, kuid visuaalse stimulatsiooni puudumisel kaotavad nad selle võime. Algelised vormi tajumise võimed peavad arenema kriitilisel (tundlikul) perioodil sobiva kogemuse mõjul. (Franz, Bauer).

q Visuaalselt koordineeritud käitumine võib halveneda, kui loomalt on varajases eas võetud võimalus oma esijäsemeid näha (R. Held); varajases eas erinevate puudustega kokku puutunud koerad eelistavad vanemas eas lihtsamaid stiimuleid (M. Focke); Primaadid eelistavad visuaalselt joonistatud kujutisi, mis muutuvad vanuse kasvades keerukamaks, kuid samas vanuses isoleeritud isendid eelistavad vähem keerukaid visuaalseid stiimuleid.

q Erakordselt kõrgete võimetega täiskasvanud kogesid intensiivset varajast intellektuaalset stimulatsiooni (Mc Cardy).

q Minimaalselt stimuleerivast keskkonnast rikastavama poole liikudes täheldatakse intelligentsuspunktide tõusu.

Mis on nende uuringute järeldus?

Keskmisi intellektuaalseid võimeid saab arendada hämmastava tasemeni, võttes arvesse ja kasutades tundlikke perioode ja üldist plastilisust närvisüsteem. Inimese arengusse sekkumine peaks toimuma varases lapsepõlves, kuna just sel perioodil on plastilisuse tase kõrgeim. Vanemliku hariduse probleem on terav, kuna enamik neist ei mõista, kui suur on (positiivne või negatiivne) mõju nende lastele.

Laste vaimse, füüsilise ja emotsionaalse arengu vajadused erilist tähelepanu kõige varasematel aastatel.

Sotsialiseerumist mõistetakse mitmeetapilise protsessina, mille käigus kujuneb sotsiaalse looma isiksus ja tekivad sidemed tema keskkonnaga. Iga sotsialiseerumisetapp on ajaliselt piiratud ja on kriitilised tähtajad kui kaasasündinud käitumisprogrammid lülitatakse sisse ja viiakse lõpule uute omandamise kaudu konditsioneeritud refleksid mis viiakse täiuslikkuseni järkjärgulise koolituse kaudu. See protsess toimub kõigil käitumistasanditel: kaasatud on uued vajadused ja kaasasündinud motivatsioonikomponendid. Loom haarab ümbritseva maailma põhimustreid ja põhjus-tagajärg seoseid, mille mõistmist ta selles arengujärgus vajab. Kui staadium on mingil põhjusel lõpetamata (pärilik programm oli sisse lülitatud, kuid mitte täielikult lõpetatud), osutub kogu koera edasine areng sotsiaalse loomana vigaseks, psüühika on häiritud ja käitumine ebanormaalne.

Huntide sotsialiseerumise etappe käsitlesid oma töödes Ameerika teadlased Wolpi ja Ginsburg. V. Mikulicek näitas selliste kriitiliste perioodide esinemist koertel. Ta määratles selgelt raamistiku, millal üks periood lõpeb ja teine ​​algab. Sarnased uuringud viidi läbi L.V. juhtimisel. Krušinski huntidest ja koertest.

Koerte vaatlused erinevad tõud, paariakoerad viisid meid järeldusele, et perioodide piire on võimatu selgelt välja tuua. Selgus, et tõu sees oleneb palju kutsika isiksusest, kasvatamise ja hooldamise tingimustest. Koerte elutingimused inimühiskonnas osutusid nii mitmekesiseks, et neid on vähemalt esmase ligikaudsusena võimatu standardida. Kuna tõud, kuigi nad eksisteerivad, on pidevalt nii loodusliku kui ka kunstliku valiku surve all, intensiivistub nende areng, eriti meie sajandil, järsult. Tõenäoliselt on just kiirete evolutsiooniprotsesside tõttu ja keerulise keskkonna mõjul üks käitumise alustalasid – sotsialiseerimine – väga voolavas olekus.

Seega, kuigi sotsialiseerumise etappe või perioode nimetatakse õigustatult kriitilisteks, on võimatu nende raamistikku rangelt määratleda kogu "kodukoera" liigi jaoks tervikuna. Lapsepõlve pikkus võib eri tõugudel erineda kolm kuni neli korda. Seda on täiesti võimatu välja tuua täpsed kuupäevad Konkreetsest tõust isoleerituna osutub sellises olukorras isegi tõugude rühm liiga suureks taksonoomiliseks üksuseks, kuna see ühendab sageli kääbus-, tava- ja hiidvorme. Edasise esitluse suunamiseks toome välja keskmistele ja suurtele teenindustõugudele kõige tüüpilisemad terminid, kuna nende vanuselise füsioloogia tunnused on keskmisele kõige lähedasemad.

Isiksuse sotsialiseerimine on isiksuse kujunemise protsess teatud sotsiaalsetes tingimustes, inimese sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni protsess, mille käigus inimene muudab sotsiaalse kogemuse oma väärtusteks ja orientatsioonideks, tutvustab valikuliselt oma käitumissüsteemi neid norme ja mustreid. ühiskonnas või rühmas aktsepteeritud käitumisest. Inimese käitumisnormid, moraalinormid ja tõekspidamised määravad kindlaks need normid, mis on antud ühiskonnas aktsepteeritud. Näiteks meie ühiskonnas on kellegi peale sülitamine põlguse sümbol, Masai hõimu seas aga armastuse ja õnnistuse väljendus. Või Aasia maades on kombeks oodata, et külaline pärast sööki röökib märgiks, et ta on täiesti rahul, aga meie ühiskonnas on see tsiviliseerimata, s.t. käitumisreeglid, sündsus ja moraalinormid ei ole erinevates ühiskondades ühesugused ning sellest tulenevalt on erinevate ühiskondade mõju all kasvanud inimeste käitumine erinev.

Eristatakse järgmisi sotsialiseerumisetappe:

Esmane sotsialiseerimine ehk kohanemise staadium (sünnist teismeeani omastab laps kriitiliselt sotsiaalset kogemust, kohaneb, kohaneb, jäljendab).

Individualiseerimise etapp(on soov eristuda teistest, kriitiline suhtumine sotsiaalsetesse käitumisnormidesse). Noorukieas iseloomustatakse individualiseerumise, enesemääramise etappi “maailm ja mina” kui vahepealset sotsialiseerumist, sest endiselt ebastabiilne teismelise maailmapildis ja iseloomus.

Noorukiea (18-25 aastat) iseloomustatakse kui stabiilset kontseptuaalset sotsialiseerumist, mil kujunevad välja stabiilsed isiksuseomadused.

Integratsiooni etapp(on soov leida oma koht ühiskonnas, "sobida" ühiskonda). Integratsioon kulgeb edukalt, kui rühm, ühiskond aktsepteerib inimese omadusi. Kui seda ei aktsepteerita, on võimalikud järgmised tulemused:

Oma ebavõrdsuse säilimine ja agressiivsete interaktsioonide (suhete) tekkimine inimeste ja ühiskonnaga.

Enda muutmine, "saada nagu kõik teised".

Konformism, väline kokkulepe, kohanemine.

Sünnituse etapp Sotsialiseerumine hõlmab kogu inimese küpsusperioodi, kogu tema tööalase tegevuse perioodi, mil inimene mitte ainult ei omasta sotsiaalset kogemust, vaid ka taastoodab seda tänu inimese aktiivsele mõjule oma tegevuse kaudu keskkonnale.

Sünnitusjärgne etapp sotsialiseerimine käsitleb vanadust kui vanust, mis annab olulise panuse sotsiaalse kogemuse taastootmisse, selle edasikandmise protsessi uutele põlvkondadele.

Isiksuse kujunemise protsessi üksikasjalikum analüüs on võimalik selle põhjal, et igas vanuses tuvastatakse juhtiv tegevus, mis põhjustab peamised muutused lapse vaimsetes protsessides ja isiksuse omadustes tema teatud arenguetapis.

Tabel 2.1

2. Varajane lapsepõlv(1-3 aastat) – “iseseisvuse” etapp	Teema tegevus	B – sotsiaalselt arenenud objektidega töötamise viiside assimilatsioon
3. Koolieelne lapsepõlv(3-6-7 aastat) – "algatuse valiku" etapp		A – sotsiaalsete rollide, inimestevaheliste suhete valdamine
4. Juunior koolieas(6-11 aastat) – “meisterlikkuse” etapp	Haridustegevus	B – teadmiste valdamine, indiviidi intellektuaalse ja kognitiivse sfääri arendamine
5. Teismeline (11-14 aastat vana)	Suhtlemine eakaaslastega	A – inimestevaheliste suhete normide valdamine
6. Noored (14-18-aastased) – enesemääramise etapp "maailm ja mina"	Haridus- ja kutsetegevus	B – erialaste teadmiste ja oskuste omandamine.
7. Hiline puberteet (18-25 aastat) – “inimliku intiimsuse” staadium	Töötegevus, erialaõpingud	A, B – inimestevaheliste suhete normide ning kutse- ja tööoskuste valdamine
8. Inimese küpsusaste

Igal sotsiaalkultuuril on oma eriline kasvatusstiil, mille määrab ühiskond lapselt. Laps kas sulandub oma arengu igal etapil ühiskonda või on tõrjutud. Kuulsa psühholoogi Eriksoni välja töötatud isiksuse arengu psühhosotsiaalne kontseptsioon (joonis 2.2) näitab tihe ühendus inimese psüühika ja ühiskonna iseloom, kus ta elab. Erikson tutvustas mõistet “grupiidentiteet”, mis kujuneb esimestest elupäevadest peale, et laps keskendub kaasamisele teatud sotsiaalsesse gruppi ja hakkab mõistma maailma kui seda rühma. Kuid järk-järgult areneb lapsel ka “ego-identiteet”, oma “mina” stabiilsuse ja järjepidevuse tunne. Eneseidentiteedi kujunemine on pikk protsess, mis hõlmab mitmeid isiksuse arengu etappe.

Peal imikuea etapid Peamine roll lapse elus on emal, ta toidab, hoolitseb, hellitab, hoolib, mille tulemusena areneb lapses elementaarne usaldus maailma vastu.

2. etapp varakult lapsepõlv on seotud autonoomia ja iseseisvuse kujunemisega, laps hakkab kõndima, õpib end roojamistoimingute tegemisel kontrollima; Ühiskond ja vanemad õpetavad last olema korralik ja korras ning hakkavad teda häbenema "märjade pükste" pärast. Sotsiaalne halvakspanu avab lapse silmad sissepoole, ta tunnetab karistuse võimalust, tekib häbitunne. Etapi lõpus peaks valitsema "autonoomia" ja "häbi" tasakaal. See suhtarv on lapse arengule positiivselt soodne, kui vanemad ei suru lapse soovi alla ega peksa teda süütegude eest. 3-5 aastaselt, 3. etapis, laps on juba veendunud, et ta on inimene, sest ta jookseb, oskab rääkida, laiendab maailma valdamise ala, lapses areneb ettevõtlikkus ja algatusvõime, mis kinnistub lapse mängu. Mäng on väga oluline lapse arenguks, s.t. kujundab algatusvõimet, loovust, laps valdab mängu kaudu inimestevahelisi suhteid, arendab oma vaimseid võimeid: tahet, mälu, mõtlemist jne. Aga kui vanemad suruvad last tugevalt alla, ei pööra lapse mängudele tähelepanu, siis see mõjutab negatiivselt lapse elujõudu. arengut ja aitab kaasa passiivsuse, ebakindluse, süütunde konsolideerimisele. Algkoolieas (4. etapp) laps on juba ammendanud peresisesed arenguvõimalused ja nüüd tutvustab kool lapsele teadmisi edasise tegevuse kohta ja edastab kultuuri tehnoloogilist ego. Kui laps omandab edukalt teadmisi ja uusi oskusi, usub ta endasse, on enesekindel ja rahulik, kuid ebaõnnestumised koolis toovad kaasa alaväärsustunde, oma võimetesse uskumise puudumise, meeleheite tekkimise ja mõnikord ka kinnistumise, ja huvi kadumine õppimise vastu. Alaväärsuse korral naaseb laps justkui pere juurde, see on tema jaoks pelgupaik, kui mõistvad vanemad püüavad aidata lapsel õpiraskustest üle saada. Kui vanemad ainult noomivad ja karistavad halbade hinnete eest, tugevneb lapse alaväärsustunne mõnikord kogu ülejäänud eluks. Noorukieas (5. etapp) moodustub ego-identiteedi keskne vorm. Kiire füsioloogiline kasv puberteet, mure selle pärast, kuidas ta teiste ees välja näeb, vajadus leida oma ametialane kutsumus, võimed, oskused – need on küsimused, mis teismelise ees kerkivad ja need on juba ühiskonna nõudmised teismelisele enesemääramise suhtes. Selles etapis kerkivad uuesti esile kõik kriitilised minevikuhetked. Kui varases staadiumis on lapsel välja kujunenud autonoomia, algatusvõime, usaldus maailma vastu, kindlustunne oma kasulikkuse ja olulisuse suhtes, siis teismeline loob edukalt eneseidentiteedi tervikliku vormi, leiab oma “mina” ja teistelt enda tunnustuse. . Vastasel juhul toimub identiteedi difusioon, teismeline ei leia oma "mina", ei ole teadlik oma eesmärkidest ja soovidest, toimub tagasipöördumine, taandareng infantiilsetele, lapsikutele, sõltuvatele reaktsioonidele, ilmneb ebamäärane, kuid püsiv ärevustunne, üksindus, tühjus, pidev ootus millegi suhtes, mis võib elu muuta, kuid inimene ise ei tee aktiivselt midagi, tekib hirm isikliku suhtlemise ees ja võimetus vastassoost inimesi emotsionaalselt mõjutada, vaenulikkus, põlgus ümbritseva ühiskonna vastu, tunne teda ümbritsevad inimesed "ei tunne ära". Kui inimene on ennast leidnud, muutub samastumine lihtsamaks.

6. etapis (noored) inimese jaoks muutub aktuaalseks elukaaslase otsimine, tihe koostöö inimestega, tugevnemine oma sotsiaalse grupiga, inimene ei karda depersonaliseerumist, ta segab oma identiteeti teiste inimestega, lähedustunne, ühtsustunne, koostöö, tekib intiimsus teatud inimestega. Kui aga identiteedi difusioon ulatub sellesse vanusesse, isoleerub inimene, isoleeritus ja üksindus kinnistuvad. 7. – kesklava– isiksuse arengu täiskasvanueas. Identiteedi areng jätkub kogu elu, on mõju teistelt inimestelt, eriti lastelt, nad kinnitavad, et nad vajavad sind. Selle etapi positiivsed sümptomid: inimene investeerib heasse, armastatud töösse ja laste eest hoolitsemisse, on enda ja eluga rahul. Kui pole kellelegi oma “mina” välja valada (pole lemmiktööd, perekonda, lapsi), siis saab inimene tühjaks, joonistuvad välja stagnatsioon, inerts, psühholoogiline ja füsioloogiline taandareng. Reeglina väljenduvad sellised negatiivsed sümptomid tugevalt, kui inimene oli selleks valmis kogu oma arengu jooksul, kui arenguetappidel olid alati negatiivsed valikud.

Pärast 50 aastat (8. etapp) valminud eneseidentiteedi vorm luuakse kogu isikliku arengutee põhjal, inimene mõtleb ümber kogu oma elu, tema “mina” realiseerub vaimsetes mõtetes elatud aastate kohta. Inimene peab mõistma, et tema elu on kordumatu saatus, mis ei vaja ümbertegemist, inimene “aksepteerib” ennast ja oma elu, realiseerub vajadus elule loogilise järelduse järele, näkku tarkus ja irduv huvi elu vastu. surm avaldub. Kui “enese ja elu aktsepteerimist” ei toimu, tunneb inimene pettumust, kaotab elumaitse, tunneb, et elu oli vale, asjata. Iga etapi etapid ja positiivsed - negatiivsed väljundid on näidatud joonisel 3.

Eneseidentiteedi lõplik vorm 8. etapp “võta vastu iseennast, elu”, tarkus vanadus Pettumus elus 50 aasta pärast

loomine, lemmik töö, 7. etapp laste kasvatamine, laste eest hoolitsemine, küpsus enne eluga rahulolu 50-aastaselt Tühjus, stagnatsioon, taandareng

Lähedustunne, intiimsus, 6. etapp ühtsus inimestega, armastus nooruse vastu Isolatsioon, üksindus 20-25 aastat

Eneseidentiteedi täielik vorm, Leiab oma "mina", iseendale truu, 5. etapp enese tunnustamine noorte poolt identiteedi difusioon, ärevus, 11-20 aastat vana üksindus, infantilism, ei leitud teie "mina", inimeste mittetunnustamine, "rollisegadus", vaenulikkus

Enesekindlus, pädevus 4. etapp Alaväärsus, enesekindluse puudumine kooliiga 6-11 aastat

Algatusvõime, eesmärgile orienteeritus, 3. etapp tegevus, ettevõtmine, eelkool iseseisvusvanus - passiivsus, modellide matkimine, süü 3-6 aastat

Autonoomia, iseseisvus, 2. etapp puhtus, tahe, varane vanus kahtlus, häbi, sõltuvus 1 kuni 3 aastat

Põhiline usaldus maailma vastu, optimism, 1. etapp soov elu järele imikueas põhiline usaldamatus maailma vastu, pessimism, surmaigatsus

Tekib küsimus, miks on etapid kujutatud diagonaalselt? Erickson vastab: "Näitamaks, et see on 1. etapis, otsustatakse sama lõpuks." Sa saad aru elust alles lõpus, kuid sa pead seda kõigepealt elama.

KOKKUVÕTE.

Üleminek ühest perioodist teise on muutus lapse teadvuses ja suhetes ümbritseva reaalsusega ja juhtivate tegevustega. Need on kriitilised, üleminekuperioodid, mil lapse ja teiste sotsiaalsed suhted katkevad. Laps komistab teda ümbritseva maailma otsa nagu kiirrong, mis peale komistades hakkab kiirust aeglustama, peatudes lõpus eluteed, ta on juba vana mees ja mõistab kogu elu mõtet. Kriitilises faasis on lapsi raske harida, nad ilmutavad kangekaelsust, negatiivsust, sõnakuulmatust ja kangekaelsust.