I.Lapse vaimne areng vastavalt laste arengu vanuselisele perioodilisusele.

Perioodid	Varajane lapsepõlv		Lapsepõlv		Poisipõlves
Etapid	Imikueas	Varajane iga	Koolieelne vanus	Noorem kool vanus	Teismeline vanus	Vara noorus
Kriis (kust lava algab)	Kriis vastsündinud	Kriis	Kriis	Kriis	Kriis	Kriis
Peamine tegevuse liik	Emotsionaalne suhtlemine	objektiga manipuleeriv tegevus	rollimäng	haridustegevus	intiimne ja isiklik suhtlus	haridus- ja kutsetegevus
Perioodi sisu	Lapse arenguprotsess saab alguse juba imikueas sellest, et laps hakkab oma vanemaid ära tundma ja muutub nende ilmumisel elavaks. Nii suhtleb ta täiskasvanutega.	Varase lapsepõlve alguses toimub esemetega manipuleerimine ja hakkab kujunema praktiline, sensomotoorne intelligentsus. Samal ajal toimub intensiivne verbaalse suhtluse areng. Teematoimingud on inimestevaheliste kontaktide loomise viis.	Koolieelses eas on juhtivaks tegevuseks rollimäng, mille käigus laps modelleerib inimestevahelisi suhteid, justkui täites oma sotsiaalseid rolle, kopeerides täiskasvanute käitumist.	Algkoolieas saab põhitegevuseks õppimine, mille tulemusena kujunevad välja intellektuaalsed ja kognitiivsed võimed. Õpetamise kaudu ehitatakse üles kogu lapse ja täiskasvanute suhete süsteem.	Tööalane tegevus seisneb ühise kire tekkimises mõne tegevuse vastu. Selles vanuses suhtlemine on esiplaanil ja põhineb nn partnerluskoodeksil. Partnerluskoodeks hõlmab täiskasvanutega sarnaseid äri- ja isiklikke suhteid.	Keskkoolieas arenevad edasi noorukiea protsessid, teismelised hakkavad mõtlema oma tulevase elukutse peale. Gümnaasiumiõpilased hakkavad mõtlema elu mõttele, oma positsioonile ühiskonnas, tööalasele ja isiklikule enesemääramisele.

II. Lapse arengu sotsiaalse olukorra kontseptsioon, juhtiv tegevusliik, vanusega seotud kasvajad, lapse arengu kriisiperioodid. Lapse arengu peamised valdkonnad (füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne, sotsiaalne, moraalne areng, seksuaalne areng), nende suhted.

Lapse tegelik koht sotsiaalsetes tingimustes, tema suhtumine neisse ja tegevuse olemus neis tingimustes on lapse arengu sotsiaalne olukord.

Lapse elu teatud sotsiaalses olukorras on lahutamatult seotud lapse tüüpiliste tegevustega teatud vanuses. Igas vanuses on erinevat tüüpi tegevuste süsteem, kuid juhtival on selles eriline koht. Juhtiv tegevus- see ei ole tegevus, mis võtab lapsel kõige rohkem aega. See on peamine tegevus, pidades silmas selle tähtsust vaimsele arengule. Selleks, et aidata oma lapsel areneda, peate teadma, milline tegevus on selle vanusekategooria lapse jaoks kõige olulisem, ja pöörama sellele erilist tähelepanu.

Juhttegevuse raames tekivad muud, uut tüüpi tegevused (näiteks mängus eelkoolieas tekivad ja arenevad esmalt õppimise elemendid). Teatud arenguperioodil lapse isiksuses täheldatavad muutused sõltuvad juhtivast tegevusest (mängus valdab laps inimeste käitumise motiive ja norme, mis on isiksuse kujunemise oluline aspekt).

Vanusega seotud neoplasmid- uut tüüpi isiksuse struktuur ja selle aktiivsus, need füüsilised ja sotsiaalsed muutused, mis tekivad antud etapis esimest korda ja mis määravad kõige olulisemal ja põhimõttelisemal viisil lapse teadvuse tema suhtes keskkonnaga, tema sisemise ja välise elu ja kogu tema arengukäik antud perioodil.

Kriisid- pöördepunktid lapse arengukõveral, mis eraldavad üht vanust teisest. Kriisi psühholoogilise olemuse paljastamine tähendab selle perioodi arengu sisemise dünaamika mõistmist. Seega on 3 aastat ja 11 aastat suhtekriisid, millele järgneb orienteerumine inimsuhetes; 1 aasta, 7 aastat – maailmavaatelised kriisid, mis avavad orienteerumist asjade maailmas.

Igas vanuseastmes areneb laps korraga mitmes valdkonnas - beebi õpib kõndima (füüsiline sfäär), uurib oma keha, oma suguelundeid (seksuaalsfäär), uurib ümbritsevaid objekte (intellektuaalne sfäär), õpib suhtlema inimestega (sotsiaalne sfäär), väljendab iseseisvustunnet (emotsionaalne sfäär) ja näeb täiskasvanu hukkamõistu oma süütegude eest (moraalsfäär).

Sööma kuus sfääri inimene arengut:

1. Füüsiline areng: muutused keha suuruses, kujus ja füüsilises küpsuses, sealhulgas füüsilises võimes ja koordinatsioonis.
2. Seksuaalne areng: arenenud seksuaalsuse kujunemise samm-sammuline protsess alates sünnihetkest.
3. Intellektuaalne areng: keele õppimine ja kasutamine, arutlemis-, probleemide lahendamise ja ideede organiseerimise oskus on seotud aju füüsilise kasvuga.
4. Sotsiaalne areng: teiste inimestega edukaks suhtlemiseks vajalike teadmiste ja oskuste omandamise protsess.
5. Emotsionaalne areng: tunded ja emotsionaalsed reaktsioonid sündmustele, muutused oma tunnetes, arusaamine iseendast ja nende väljendusvormidest.
6. Moraalne areng: kasvav arusaam heast ja kurjast ning muutused käitumises on tingitud sellest arusaamast; mida mõnikord nimetatakse südametunnistuseks.

III. Lapse arengu peamiste vanuseperioodide (imikuiga, varane vanus, koolieelne vanus, algkooliiga, noorukieas, noorus) üldised omadused.

Laste vaimse arengu perioodid

Igas lapse eluetapis toimivad samad mehhanismid. Klassifitseerimise põhimõte on muutus juhtivates tegevustes, näiteks:

1. lapse orientatsioon inimsuhete põhitähendustele (toimub motiivide ja eesmärkide interiorisatsioon);
2. ühiskonnas väljatöötatud tegevusmeetodite, sh sisuliste ja mentaalsete, assimilatsioon.

Ülesannete ja tähenduse valdamine on alati esikohal, millele järgneb tegevuste omandamise hetk. D. B. Elkonin pakkus välja järgmised lapse arenguperioodid:

1. imikuiga - sünnist ühe aastani (juhtiv tegevusvorm on suhtlemine);
2. varajane lapsepõlv - 1 kuni 3 aastat (areneb nii objektiivne tegevus kui ka verbaalne suhtlus);
3. noorem ja keskmine koolieelne vanus - 3 kuni 4 või 5 aastat (juhtiv tegevus on mäng);
4. vanem koolieelne vanus - 5-6-7 aastat (juhtivaks tegevuseks on endiselt mäng, mis on kombineeritud objektiivsete tegevustega);
5. noorem kooliiga - 7-11 aastat, hõlmab haridust algkoolis (sel perioodil on põhitegevuseks õppimine, intellektuaalsete ja kognitiivsete võimete kujunemine ja arendamine);
6. noorukieas - 11-17 aastat, hõlmab õppimise protsessi keskkoolis (seda perioodi iseloomustavad: isiklik suhtlemine, tööalane aktiivsus; määratletakse professionaalne tegevus ja iseennast kui indiviidi). Igal vanuselise arengu perioodil on oma erinevused ja teatud ajaline kulg. Kui jälgite lapse käitumist ja vaimseid reaktsioone, saate iga perioodi iseseisvalt tuvastada. Iga uus vaimse arengu eaetapp vajab muutusi: lapsega tuleks suhelda erinevalt, treening- ja kasvatusprotsessis on vaja otsida ja valida uusi vahendeid, meetodeid ja tehnikaid.

Lapse arenguetapid ja selle koosseis

Kui käsitleda lapsepõlve arengut isiksuse kujunemise etapina, siis võib selle jagada mitmeks perioodiks. Lapsepõlve perioodid:

1. vastsündinute kriis;
2. imikueas (lapse esimene eluaasta);
3. lapse 1. eluaasta kriis;
4. lapsepõlve kriis;
5. kriis 3 aastat;
6. koolieelne lapsepõlv;
7. kriis 7 aastat;
8. noorem kooliiga;
9. kriis 11–12 aastat;
10. teismelise lapsepõlv.

Sensoorsete ja motoorsete oskuste arendamine imikueas. "Taaselustamiskompleks" ja selle sisu

N. M. Shchelovanovi kirjeldatud "ärkamiskompleks" ilmneb alates 2,5 kuust ja suureneb kuni 4. kuuni. See sisaldab reaktsioonide rühma, näiteks:

1. tardumine, objektile keskendumine, pingega vaatamine;
2. naerata;
3. motoorne taaselustamine;
4. lokaliseerimine – kõrgemate vaimsete funktsioonide omistamine konkreetsetele ajustruktuuridele.

Nelja kuu pärast kompleks laguneb. Reaktsioonide kulg sõltub täiskasvanu käitumisest. Vanuse dünaamika analüüs näitab, et kuni kahe kuuni reageerib laps võrdselt nii mänguasjale kui ka täiskasvanule, kuid täiskasvanule naeratab ta sagedamini. Kolme kuu pärast moodustub motoorne reaktsioon nähtud objektile. Esimesel poolaastal ei tee laps vahet positiivsetel ja negatiivsetel mõjudel. Lapsel tekib tähelepanuvajadus, ilmuvad väljendus- ja näosuhtlusvahendid. Mida tähelepanelikum on täiskasvanu lapse suhtes, seda varem hakkab ta end ümbritsevast maailmast eristama, mis on tema eneseteadvuse ja enesehinnangu aluseks. Esimese poolaasta lõpuks näitab laps rikkalikku emotsioonide paletti. Viiekuuselt haaramise akt on juba välja kujunenud. Tänu täiskasvanule tuvastab laps tervikliku objekti ja moodustab sensoor-motoorse akti. Huvi tegevuste ja objektide vastu annab tunnistust uuest arenguetapist. Elu teisel poolel muutub juhtiv tegevus manipuleerivaks (viskamine, näpistamine, hammustamine). Aasta lõpuks omandab laps esemete omadused. 7–8 kuu vanuselt peaks laps viskama, esemeid puudutama ja aktiivselt käituma. Suhtlemine on situatsiooniline ja asjalik. Suhtumine täiskasvanutesse muutub, ülekaalus on negatiivne reaktsioon kommentaaridele. Emotsioonid muutuvad heledamaks ja varieeruvad olenevalt olukorrast.

Beebi motoorsete oskuste areng toimub teatud mustri järgi: liigutused paranevad suurtest, pühkivatest liigutustest väiksemateks ja täpsemateks ning esmalt toimub see käte ja keha ülaosaga, seejärel jalgade ja alaosaga. keha. Beebi sensoorsed oskused arenevad kiiremini kui motoorne sfäär, kuigi mõlemad on omavahel seotud. See vanuseetapp on kõne arenguks ettevalmistav periood ja seda nimetatakse verbaalseks perioodiks.

1. Passiivse kõne arendamine - laps õpib mõistma, mõistab tähendust; Lapse anemootiline kuulmine on oluline täiskasvanu jaoks.
2. Kõne artikulatsioonide harjutamine. Heliühiku (tämbri) muutmine toob kaasa tähenduse muutumise. Tavaliselt pöörab 6–7 kuune laps esemele nime andmisel pead, kui sellel objektil on püsiv koht, ja 7–8 kuuselt otsib ta nimelist eset teiste seast üles. Esimesel aastal saab laps aru, millist teemat arutatakse ja teeb põhitoimingud. 5–6 kuu vanuselt peab laps läbima põrisemise etapi ja õppima selgesti hääldama kolmkõlaseid ja diaade (kolm ja kaks häält) ning suutma suhtlussituatsiooni reprodutseerida.

Suhtlemisvormid imikueas. Kriteeriumid M.I. Lisina.

Suhtlemine on M. I. Lisina sõnul suhtlustegevus, millel on oma struktuur:

1. kommunikatsioon – vastastikku suunatud suhtlus, kus iga osaleja tegutseb subjektina;
2. motiveeriv motiiv - spetsiifilised inimese omadused (isiklikud, ärilised omadused);
3. suhtlemise mõte on teiste inimeste ja iseenda tundmise vajaduse rahuldamine läbi teiste ja iseenda hindamise.

Kõik täiskasvanutega suhtlemise protsessid on lapse jaoks üsna laiad ja olulised. Suhtlemine on siin enamasti vaid osa, kuna lisaks suhtlemisele on lapsel ka muid vajadusi. Iga päev teeb laps enda jaoks uusi avastusi, vajab värskeid erksaid muljeid ja aktiivset tegevust. Lapsed vajavad, et nende püüdlusi mõistetaks ja tunnustataks ning et täiskasvanud tunneksid toetust.

Suhtlemisprotsessi areng on tihedalt seotud kõigi nende laste vajadustega, mille põhjal saab eristada mitut kategooriat, mis on määratud suhtlusmotiivide järgi, näiteks:

1. kognitiivne kategooria, mis tekib siis, kui laps saab uusi erksaid muljeid;
2. ärikategooria, mis tekib lapse aktiivse tegevuse käigus;
3. isiklik kategooria, mis tekib lapse ja täiskasvanute vahetu suhtluse käigus.

M. I. Lisina esitas täiskasvanutega suhtlemise arengut kui muutust mitmes suhtlusvormis. Arvesse võeti vajaduse tekkimise aega, rahuldatava vajaduse sisu, motiive ja suhtlusvahendeid.

Täiskasvanu on lapse suhtluse arengu peamine liikumapanev jõud. Tänu tema kohalolekule, tähelepanule ja hoolitsusele saab suhtlusprotsess alguse ja läbib kõik selle arenguetapid. Esimestel elukuudel hakkab laps reageerima täiskasvanule: otsib teda silmadega, naeratab vastuseks tema naeratusele. Nelja-kuue kuu vanuselt areneb lapsel taaselustamiskompleks. Nüüd saab ta piisavalt kaua ja pingsalt täiskasvanule otsa vaadata, naeratada, näidates positiivseid emotsioone. Tema motoorsed võimed arenevad ja häälitsus ilmneb.

Elustamiskompleksil on M. I. Lisina sõnul oluline roll lapse ja täiskasvanute suhtluse kujundamisel. Olulise ja isikliku suhtluse tekkimine on lapse isiksuse kujunemise oluline etapp. Laps hakkab end tunnetama emotsionaalsel tasandil. Ta näitab positiivseid emotsioone, tal on soov tõmmata täiskasvanu tähelepanu, soov temaga ühisteks tegevusteks. Edasi tuleb situatsioonipõhine ärisuhtlus. Nüüd ei ole lapsel täiskasvanult piisavalt tähelepanu vaja teha temaga ühiseid tegevusi, mille tulemusena ilmnevad manipuleerivad tegevused.

Lapse elu "saavutused" varases lapsepõlves

Varajane lapsepõlv hõlmab vanust ühest kuni kolme aastani. 1. eluaasta lõpuks ei ole laps enam nii palju emast sõltuv. Psühholoogiline ühtsus “ema – laps” hakkab lagunema, st psühholoogiliselt eraldatakse laps emast.

Juhtiv tegevus muutub objektiga manipuleerivaks. Psühholoogilise arengu protsess kiireneb. Seda soodustab asjaolu, et laps hakkab iseseisvalt liikuma, ilmnevad tegevused esemetega, areneb aktiivselt verbaalne suhtlus, tekib enesehinnang. Juba 1. eluaasta kriisis ilmnevad suured vastuolud, mis viivad lapse uutele arenguetappidele:

1. Autonoomne kõne suhtlusvahendina on adresseeritud teisele, kuid sellel puuduvad püsivad tähendused, mis nõuab selle ümberkujundamist. See on teistele arusaadav ning seda kasutatakse teistega suhtlemise ja enesejuhtimise vahendina;
2. esemetega manipuleerimised tuleks asendada tegevustega objektidega;
3. kõndimise kujunemine mitte iseseisva liikumise, vaid vahendina muude eesmärkide saavutamiseks.

Sellest lähtuvalt tekivad varases lapsepõlves sellised uued moodustised nagu kõne, objektiivne tegevus, samuti luuakse eeldused isiksuse arenguks. Laps hakkab end teistest objektidest eraldama, ümbritsevatest inimestest eristuma, mis toob kaasa eneseteadvuse esialgsete vormide tekkimise. Iseseisva isiksuse kujunemise esimene ülesanne on võime kontrollida oma keha; Vabatahtlikud liikumised töötatakse välja esimeste objektiivsete tegevuste kujundamise protsessis. 3. eluaastaks kujuneb lapsel ettekujutus endast, mis väljendub üleminekus enda nimepidi kutsumiselt asesõnade "minu", "mina" jne kasutamisele. Juhtiv on ruumiline visuaalne mälu, mis on oma arengus ees kujundlikust ja verbaalsest mälust.

Ilmub meelevaldne sõnade meeldejätmise vorm. Oskus esemeid kuju ja värvi järgi liigitada ilmneb enamikul lastel 2. eluaasta 2. poolel. 3. eluaastaks on loodud vajalikud eeldused üleminekuks koolieelsesse perioodi.

Varases lapsepõlves arenevad mitmesugused kognitiivsed funktsioonid kiiresti algkujul (sensoorne, taju, mälu, mõtlemine, tähelepanu). Samal ajal hakkavad lapsel ilmnema suhtlemisomadused, huvi inimeste vastu, seltskondlikkus, jäljendamine ja eneseteadvuse esmased vormid.

Vaimne areng varases lapsepõlves ning selle vormide ja avaldumisvormide mitmekesisus sõltub sellest, kui kaasatud on laps suhtlemisse täiskasvanutega ja kui aktiivselt ta end objektiivses tunnetuslikus tegevuses väljendab.

Semantiline(keele või selle üksiku üksuse semantiline, informatiivne sisu) funktsioon ja selle tähendus lastele

Esimesed lihtsad helid, mida laps hääldab, ilmuvad 1. elukuul. Laps hakkab täiskasvanu kõnele tähelepanu pöörama.

Hooting ilmneb 2 kuni 4 kuu jooksul. 3 kuu vanuselt arenevad lapsel oma kõnereaktsioonid täiskasvanu poolt talle adresseeritud kõnele. 4–6 kuu vanuselt läbib laps ümisemise etapi ja hakkab täiskasvanu järel kordama lihtsaid silpe. Samal perioodil suudab laps temale suunatud kõnet intonatsiooniliselt eristada. Esimesed sõnad ilmuvad lapse kõnesse 9-10 kuu vanuselt.

7 kuu vanuselt võime rääkida intonatsiooni ilmnemisest lapsel. Keskmiselt opereerib pooleteiseaastane beebi viiekümne sõnaga. Umbes 1 aasta pärast hakkab laps hääldama üksikuid sõnu ja nimetama objekte. Umbes 2-aastaselt oskab ta nimetada lihtsaid lauseid, mis koosnevad kahest või kolmest sõnast.

Laps alustab aktiivset verbaalset suhtlust. Alates 1. eluaastast läheb ta üle foneemilisele kõnele ja see periood kestab kuni 4 aastat. Lapse sõnavara laieneb kiiresti ja 3. eluaastaks teab ta umbes 1500 sõna. 1 aastast kuni 2 aastani kasutab laps sõnu neid muutmata. Kuid ajavahemikus 2–3 aastat hakkab kujunema kõne grammatiline pool, ta õpib sõnu koordineerima. Laps hakkab mõistma sõnade tähendust, mis määrab kõne semantilise funktsiooni arengu. Tema arusaam objektidest muutub täpsemaks ja õigemaks. Ta suudab sõnu eristada ja üldistatud tähendust mõista. 1 aasta kuni 3 aastani jõuab laps polüsemantiliste sõnade hääldamise etappi, kuid nende arv tema sõnavaras on endiselt väike.

Verbaalsed üldistused hakkavad lapsel kujunema alates 1. eluaastast. Esiteks ühendab ta objektid rühmadesse vastavalt välistele omadustele, seejärel vastavalt funktsionaalsetele. Järgmisena kujundatakse objektide üldised omadused. Laps hakkab oma kõnes täiskasvanuid jäljendama.

Kui täiskasvanu last julgustab ja temaga aktiivselt suhtleb, areneb lapse kõne kiiremini. 3–4-aastaselt hakkab laps opereerima mõistetega (nii saab sõnu defineerida nende semantilise keelelise struktuuriga), kuid ta pole neist veel täielikult aru saanud. Tema kõne muutub sidusamaks ja võtab dialoogi vormi. Lapsel areneb kontekstuaalne kõne ja ilmub egotsentriline kõne. Kuid ikkagi ei mõista laps selles vanuses sõnade tähendust täielikult. Enamasti on tema laused üles ehitatud ainult nimisõnadest, omadussõnad ja tegusõnad on välja jäetud. Kuid järk-järgult hakkab laps valdama kõiki kõneosi: kõigepealt ilmuvad tema kõnesse omadussõnad ja tegusõnad, seejärel sidesõnad ja eessõnad. 5-aastaselt valdab laps juba grammatilisi reegleid. Tema sõnavaras on umbes 14 000 sõna. Laps oskab õigesti moodustada lauseid, muuta sõnu ja kasutada tegusõna ajavorme. Areneb dialoogkõne.

Lapse 1. eluaasta kriis

1. eluaastaks muutub laps iseseisvamaks. Selles vanuses lapsed tõusevad juba iseseisvalt püsti ja õpivad kõndima. Võimalus liikuda ilma täiskasvanu abita annab lapsele vabaduse ja iseseisvuse tunde.

Sel perioodil on lapsed väga aktiivsed, valdavad asju, mis neile varem kättesaadavad polnud. Soov olla täiskasvanust sõltumatu võib avalduda ka lapse negatiivses käitumises. Olles tundnud vabadust, ei taha lapsed sellest tundest lahku minna ja kuuletuda täiskasvanutele.

Nüüd valib laps tegevuse tüübi. Vastuseks täiskasvanu keeldumisele võib laps ilmutada negatiivsust: karjuda, nutta jne. Selliseid ilminguid nimetatakse 1. eluaasta kriisiks, mida uuris S. Meshcheryakova.

Vanemate küsitluse tulemuste põhjal järeldas S. Meshcheryakova, et kõik need protsessid on ajutised ja mööduvad. Ta jagas nad 5 alarühma:

1. raske harida - laps on kangekaelne, ei taha alluda täiskasvanute nõudmistele, näitab üles püsivust ja soovi pideva vanemliku tähelepanu järele;
2. Laps omandab palju suhtlusvorme, mis olid tema jaoks varem ebatavalised. Need võivad olla positiivsed ja negatiivsed. Laps rikub rutiinireegleid ja arendab uusi oskusi;
3. laps on väga haavatav ja võib täiskasvanute hukkamõistmisele ja karistamisele avaldada tugevat emotsionaalset reaktsiooni;
4. Laps võib raskustega silmitsi seistes iseendaga vastuollu minna. Kui miski ei õnnestu, kutsub laps täiskasvanu appi, kuid keeldub koheselt talle pakutavast abist;
5. laps võib olla väga kapriisne. 1. eluaasta kriis mõjutab lapse elu tervikuna.

Valdkonnad, mida see periood mõjutab, on järgmised: objektiivne tegevus, lapse suhe täiskasvanutega, lapse suhtumine iseendasse. Objektipõhises tegevuses muutub laps iseseisvamaks, ta tunneb suuremat huvi erinevate esemete vastu, ta manipuleerib ja mängib nendega. Laps püüab olla iseseisev ja iseseisev, ta tahab kõike ise teha, hoolimata sellest, et tal puuduvad oskused. Suhetes täiskasvanutega muutub laps nõudlikumaks, ta võib näidata agressiivsust lähedaste suhtes. Võõrad inimesed ei usalda teda, laps muutub suhtlemisel valivaks ja võib keelduda kontaktist võõraga. Muutub ka lapse suhtumine iseendasse.

Laps muutub iseseisvamaks ja iseseisvamaks ning soovib, et täiskasvanud seda tunnistaksid, võimaldades tal tegutseda vastavalt oma soovidele. Laps solvub ja protesteerib sageli, kui vanemad temalt kuulekust nõuavad, tahtmata tema kapriise täita.

Sensoorse arengu etapid 1. eluaastal

Imikueast iseloomustab sensoorsete ja motoorsete funktsioonide arenguprotsesside kõrge intensiivsus, kõneks ja sotsiaalseks arenguks eelduste loomine lapse ja täiskasvanu vahetu suhtluse tingimustes.

Suur tähtsus on keskkonnal, täiskasvanute osalemisel mitte ainult lapse füüsilises, vaid ka vaimses arengus. Vaimset arengut imikueas iseloomustab kõige tugevam intensiivsus mitte ainult tempos, vaid ka uute moodustiste tekke mõttes.

Algul on lapsel ainult orgaanilised vajadused. Neid rahuldatakse tingimusteta reflekside mehhanismide kaudu, mille alusel toimub lapse esialgne kohanemine keskkonnaga. Välismaailmaga suhtlemise käigus tekivad lapsel järk-järgult uued vajadused: suhtlemiseks, liikumiseks, esemetega manipuleerimiseks, keskkonna vastu huvi rahuldamiseks. Kaasasündinud tingimusteta refleksid selles arengufaasis ei suuda neid vajadusi rahuldada.

Tekib vastuolu, mis lahendatakse tinglike reflekside – paindlike närvisidemete – kui lapse elukogemuse omandamise ja kinnistamise mehhanismi moodustamise kaudu. Järk-järgult keerukamaks muutuv orienteerumine ümbritsevas maailmas viib aistingute (eeskätt visuaalsete, mis hakkavad lapse arengus juhtivat rolli mängima) arenemiseni ja muutub peamiseks tunnetusvahendiks. Algul saavad lapsed oma silmadega kedagi jälgida ainult horisontaaltasapinnal, hiljem - vertikaalselt.

Alates 2 kuu vanusest saavad lapsed keskenduda oma pilgu objektile. Sellest ajast alates tegelevad imikud kõige rohkem erinevate objektide vaatamisega, mis on nende vaateväljas. 2 kuu vanused lapsed suudavad eristada lihtsaid värve ja 4 kuu vanused - eseme kuju.

Alates 2. kuust hakkab laps reageerima täiskasvanutele. 2–3 kuu vanuselt vastab ta ema naeratusele naeratusega. 2. kuul saab laps keskenduda, ilmuvad suminad ja külmetused - see on elustamiskompleksi esimeste elementide ilming. Kuu aja jooksul muudetakse elemendid süsteemiks. Umbes 1. eluaasta keskel arenevad käed märgatavalt.

Käteliigutuste tunnetamine, haaramine ja esemetega manipuleerimine laiendavad lapse võimet mõista teda ümbritsevat maailma. Lapse arenedes laienevad ja rikastuvad tema suhtlusvormid täiskasvanutega.

Emotsionaalse reaktsiooni vormidest täiskasvanule liigub laps järk-järgult teatud tähendusega sõnadele vastamise juurde ja hakkab neid mõistma. 1. eluaasta lõpus ütleb laps ise oma esimesed sõnad.

Sünkretism ja mõtlemisele ülemineku mehhanism

Mõtteprotsessid ja toimingud kujunevad lapsel tema kasvu- ja arenguprotsessis etapiviisiliselt. Kognitiivses sfääris toimub areng. Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsetel teadmistel, reaalsuse tajumisel ja tunnetamisel.

I.M. Sechenov nimetas objektiivse mõtlemise etapiks lapse elementaarset mõtlemist, mis on otseselt seotud objektide ja nendega manipuleerimisega. Kui laps hakkab rääkima ja kõnet valdama, liigub ta järk-järgult reaalsuse peegeldamise kõrgemale tasemele - verbaalse mõtlemise tasemele.

Eelkoolieale on iseloomulik visuaalne-kujundlik mõtlemine. Lapse teadvus on hõivatud konkreetsete objektide või nähtuste tajumisega ja kuna analüüsioskus pole veel välja kujunenud, ei suuda ta tuvastada nende olulisi tunnuseid. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget mõistsid mõtlemise arenguprotsessi kui kombinatsiooni otsesest mõtlemisprotsessist selle arengut edasiviivate jõududega. Kui laps hakkab küpsema, areneb tema mõtlemine.

Vanusega seotud arengu bioloogiline muster määrab ja kujundab mõtlemise arenguetapid. Õppimine muutub vähem tähendusrikkaks. Mõtlemisest räägitakse kui orgaanilisest, spontaansest arenguprotsessist.

V. Stern tuvastas mõtlemise arendamise protsessis järgmised märgid:

1. eesmärgipärasus, mis on algusest peale inimesele kui indiviidile omane;
2. uute kavatsuste tekkimine, mille ilmnemine määrab teadvuse jõu liigutuste üle. See saab võimalikuks tänu kõne arengule (tähtis mootor mõtlemise arengus). Nüüd õpib laps nähtusi ja sündmusi üldistama ning erinevatesse kategooriatesse liigitama.

Kõige olulisem on V. Sterni arvates see, et mõtlemisprotsess oma arengus läbiks mitu etappi, asendades üksteist. Need oletused kordavad K. Buhleri ​​kontseptsiooni. Tema jaoks määrab mõtlemise arengu protsessi organismi bioloogiline kasv. K. Buhler juhib tähelepanu ka kõne tähtsusele mõtlemise arendamisel. J. Piaget lõi oma kontseptsiooni. Tema hinnangul on alla 12-aastasel lapsel mõtlemine sünkreetiline.

Sünkretismi all mõistis ta ühtset struktuuri, mis hõlmab kõiki mõtteprotsesse. Selle erinevus seisneb selles, et mõtlemisprotsessis ei ole süntees ja analüüs üksteisest sõltuvad. Käimasolevat teabe, protsesside või nähtuste analüüsi enam ei sünteesita. J. Piaget selgitab seda sellega, et laps on loomult egotsentriline.

Egotsentrism ja selle tähendus

Juba pikka aega on koolieelikute mõtlemist negatiivselt arutatud. Selle põhjuseks on asjaolu, et lapse mõtlemist võrreldi täiskasvanu mõtlemisega, paljastades puudused.

J. Piaget ei keskendunud oma uurimistöös mitte puudujääkidele, vaid erinevustele, mis lapse mõtlemises eksisteerivad. Ta paljastas kvalitatiivse erinevuse lapse mõtlemises, mis seisneb lapse unikaalses suhtumises ja ümbritseva maailma tajumises. Ainus tõeline mulje lapsele on tema esimene mulje.

Kuni teatud punktini ei tõmba lapsed piiri oma subjektiivse maailma ja reaalse maailma vahele. Seetõttu kannavad nad oma ideed üle reaalsetele objektidele.

Esimesel juhul usuvad lapsed, et kõik objektid on elus, ja teisel juhul, et kõik loodusprotsessid ja nähtused tekivad ja alluvad inimeste tegevusele.

Samuti ei suuda lapsed selles vanuses inimese vaimseid protsesse reaalsusest eraldada.

Nii on näiteks lapse unistus õhus või valguses olev joonistus, mis on varustatud eluga ja võib iseseisvalt liikuda, näiteks korteris ringi.

Põhjus on selles, et laps ei eralda end välismaailmast. Ta ei mõista, et tema tajud, tegevused, aistingud, mõtted on dikteeritud tema psüühika protsessidest, mitte väljastpoolt tulevatest mõjudest. Sel põhjusel annab laps kõigile esemetele elu ja elustab neid.

J. Piaget nimetas suutmatust eraldada oma “mina” ümbritsevast maailmast egotsentrismiks. Laps peab oma seisukohta ainuõigeks ja ainuvõimalikuks. Ta ei saa veel aru, et kõik võib paista teisiti, mitte nii, nagu esmapilgul paistab.

Egotsentrismiga ei saa laps aru, mis vahe on tema suhtumisel maailma reaalsusest. Egotsentrismiga ilmutab laps alateadlikku kvantitatiivset suhtumist, st tema hinnangud koguse ja suuruse kohta ei ole mingil juhul õiged. Lühikese ja sirge kepi peab ta ekslikult suureks, mitte pikaks, kuid kõveraks.

Egotsentrism on olemas ka lapse kõnes, kui ta hakkab rääkima iseendaga, mitte ei vaja kuulajaid. Tasapisi julgustavad välised protsessid last ületama egotsentrismi, tunnustama ennast iseseisva inimesena ja kohanema ümbritseva maailmaga.

Kriis 3 aastat

Kriisi konstruktiivne sisu on seotud lapse emantsipeerumise suurenemisega täiskasvanust.

3-aastane kriis on lapse sotsiaalsete suhete ümberstruktureerimine, tema positsiooni muutumine ümbritsevate täiskasvanute suhtes, eelkõige tema vanemate autoriteedi tõttu. Ta püüab luua uusi, kõrgemaid suhtevorme teistega.

Lapsel on kalduvus oma vajadusi iseseisvalt rahuldada, samas kui täiskasvanu säilitab vana tüüpi suhted ja piirab sellega lapse tegevust. Laps võib käituda vastupidiselt tema soovidele (vastupidi). Seega saab ta hetkelistest soovidest loobudes näidata oma iseloomu, oma “mina”.

Selle vanuse kõige väärtuslikum uusareng on lapse soov midagi ise ära teha. Ta hakkab ütlema: "Ma ise."

Selles vanuses võib laps oma võimeid ja võimeid (ehk enesehinnangut) mõnevõrra üle hinnata, kuid ta saab juba ise palju ära teha. Laps vajab suhtlemist, ta vajab täiskasvanu heakskiitu, uusi õnnestumisi, ilmneb soov saada juhiks. Arenev laps hakkab eelmisele suhtele vastu.

Ta on kapriisne, avaldab negatiivset suhtumist täiskasvanu nõudmistesse. 3-aastane kriis on mööduv nähtus, kuid sellega kaasnevad uued moodustised (eraldumine teistest, enda võrdlemine teiste inimestega) on oluline samm lapse vaimses arengus.

Soov olla nagu täiskasvanud saab oma täieliku väljenduse vaid mängu vormis. Seetõttu laheneb 3-aastane kriis lapse mängutegevusele üleminekuga.

E. Köhler iseloomustas kriisinähtusi:

1. negativism – lapse vastumeelsus järgida kehtestatud reegleid ja täita vanemate nõudmisi;
2. kangekaelsus - kui laps ei kuule ega aktsepteeri teiste inimeste argumente, nõuab omaette;
3. kangekaelsus - laps ei aktsepteeri väljakujunenud kodustruktuuri ja on selle vastu;
4. enesetahe – lapse soov olla täiskasvanust sõltumatu, see tähendab olla iseseisev;
5. täiskasvanu devalveerimine - laps lakkab kohtlemast täiskasvanuid austusega, võib neid isegi solvata, vanemad lakkavad olemast tema jaoks autoriteet;
6. protest-mäss - iga lapse tegevus hakkab meenutama protesti;
7. despootilisus - laps hakkab ilmutama despotismi vanemate ja üldiselt täiskasvanute suhtes.

Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus

Mängu olemus seisneb L. S. Vygotsky sõnul selles, et see esindab lapse üldiste soovide täitmist, mille põhisisu on suhete süsteem täiskasvanutega.

Mängu iseloomulik tunnus on see, et see võimaldab lapsel toimingu sooritada, kui puuduvad tingimused selle tulemuste tegelikuks saavutamiseks, kuna iga tegevuse motiiv ei seisne mitte tulemuste saavutamises, vaid selle elluviimise protsessis.

Mängus ja muudes tegevustes, nagu joonistamine, iseteenindus, suhtlemine, sünnivad järgmised uued moodustised: motiivide hierarhia, kujutlusvõime, vabatahtlikkuse algelemendid, sotsiaalsete suhete normide ja reeglite mõistmine.

Mäng paljastab esimest korda inimestevahelised suhted. Laps hakkab mõistma, et igas tegevuses osalemine nõuab inimeselt teatud kohustuste täitmist ja annab talle hulga õigusi. Lastele õpetatakse distsipliini, järgides teatud mängureegleid.

Ühistegevuses õpitakse oma tegevust koordineerima. Mängus õpib laps reaalse eseme asendamise võimalust mänguasja või juhusliku asjaga, samuti saab laps asendada esemeid, loomi ja teisi inimesi oma isikuga.

Mäng muutub selles etapis sümboolseks. Sümbolite kasutamine, võime asendada üks objekt teisega, kujutab endast omandamist, mis tagab sotsiaalsete märkide edasise valdamise.

Tänu sümboolse funktsiooni arengule kujuneb lapses klassifitseeriv taju ning oluliselt muutub intellekti sisuline pool. Mängutegevus aitab kaasa vabatahtliku tähelepanu ja vabatahtliku mälu arendamisele. Teadlik eesmärk (tähelepanu koondamine, meeldejätmine ja meelde tuletamine) tuuakse mängus varem esile ja lapse jaoks on see lihtsam.

Mängul on suur mõju kõne arengule. See mõjutab ka intellektuaalset arengut: mängus õpib laps esemeid ja tegevusi üldistama ning sõna üldistatud tähendust kasutama.

Mängusituatsiooni sisenemine on lapse vaimse tegevuse erinevate vormide tingimus. Objektiga manipuleerimisel mõtlemisest liigub laps ideedes mõtlemiseni.

Rollimängus hakkab arenema vaimselt tegutsemise oskus. Rollimäng on oluline ka kujutlusvõime arendamiseks.

Lapse tegevuse juhtimine varase lapsepõlve lõpuks

Varase lapsepõlve lõpuks hakkavad kujunema uut tüüpi tegevused, mis määravad vaimse arengu. See on mäng ja produktiivsed tegevused (joonistamine, modelleerimine, kujundamine).

Lapse 2. eluaastal on mäng oma olemuselt protseduuriline. Teod on ühekordsed, emotsionaalsed, stereotüüpsed ja ei pruugi olla omavahel seotud. L. S. Vygotsky nimetas sellist mängu kvaasimänguks, mis tähendab täiskasvanu jäljendamist ja motoorsete stereotüüpide arendamist. Mäng algab hetkest, mil lapsmeistrid mängivad asendusi. Fantaasia areneb, seetõttu tõuseb mõtlemise tase. See vanus erineb selle poolest, et lapsel puudub süsteem, mille järgi tema mäng oleks üles ehitatud. Ta võib kas korrata ühte tegevust mitu korda või sooritada neid kaootiliselt, juhuslikult. Lapse jaoks pole vahet, millises järjestuses need esinevad, sest tema tegude vahel pole näha loogikat. Sel perioodil on lapse jaoks oluline protsess ise ja mängu nimetatakse protseduuriliseks.

3. eluaastaks on laps võimeline tegutsema mitte ainult tajutavas, vaid ka vaimses (väljamõeldud) olukorras. Üks objekt asendub teisega, neist saavad sümbolid. Lapse tegevus muutub asendusobjekti ja selle tähenduse vahele ning tekib seos reaalsuse ja kujutlusvõime vahel. Mängu asendamine võimaldab eraldada toimingu või eesmärgi nimest, st sõnast, ja muuta konkreetset objekti. Mänguasenduste väljatöötamisel vajab laps täiskasvanu tuge ja abi.

Etapid, mille kaudu laps asendusmängu kaasatakse:

1. laps ei reageeri asendustele, mida täiskasvanu mängu ajal teeb, teda ei huvita sõnad, küsimused ega teod;
2. laps hakkab täiskasvanu tegemiste vastu huvi tundma ja oma liigutusi iseseisvalt kordama, kuid lapse tegevus on siiski automaatne;
3. laps võib asendustoiminguid sooritada või neid jäljendada mitte kohe pärast täiskasvanu ettenäitamist, vaid aja jooksul. Laps hakkab mõistma, mis vahe on reaalsel objektil ja asendajal;
4. laps ise hakkab üht eset teisega asendama, kuid jäljendamine on siiski tugev. Tema jaoks ei ole need tegevused veel teadliku iseloomuga;
5. laps saab iseseisvalt asendada ühe objekti teisega, andes sellele uue nime. Mänguasenduste õnnestumiseks peab täiskasvanu olema mängu emotsionaalselt kaasatud.

3. eluaastaks peaks lapsel olema välja kujunenud kogu mängu struktuur:

1. tugev mängumotivatsioon;
2. mängutoimingud;
3. originaalsed mänguasendused;
4. aktiivne kujutlusvõime.

Varase lapsepõlve kesksed kasvajad

Varases eas uued arengud - objektiivse tegevuse ja koostöö arendamine, aktiivne kõne, mänguasendused, motiivide hierarhia kujunemine.

Selle põhjal ilmneb vabatahtlik käitumine, st iseseisvus. K. Levin kirjeldas varast vanust kui situatsioonilist (ehk “väljakäitumist”), st lapse käitumist määrab tema nägemisväli (“mida ma näen, seda ma tahan”). Iga asi on afektiivselt laetud (vajalik). Laps valdab mitte ainult verbaalseid suhtlusvorme, vaid ka elementaarseid käitumisvorme.

Lapse psüühika areng varases lapsepõlves sõltub mitmest tegurist: sirge kõnnaku valdamisest, kõne arengust ja objektiivsest tegevusest.

Vaimset arengut mõjutab sirge kõnnaku valdamine. Oma keha valdamise tunne on lapsele enesetasu. Kõndimiskavatsus toetab soovitud eesmärgi saavutamise võimalust ning täiskasvanute osalust ja heakskiitu.

2. eluaastal otsib laps entusiastlikult raskusi ja nende ületamine tekitab beebis positiivseid emotsioone. Liikumisvõime, mis on füüsiline omandamine, põhjustab psühholoogilisi tagajärgi.

Tänu liikumisvõimele jõuab laps vabama ja iseseisvama suhtlemise perioodi välismaailmaga. Kõndimise valdamine arendab ruumis navigeerimise oskust. Lapse vaimset arengut mõjutab ka objektiivsete tegude areng.

Imikueast omane manipuleeriv tegevus hakkab varases lapsepõlves asenduma objektiivse tegevusega. Selle väljatöötamine on seotud ühiskonna poolt välja töötatud objektide käsitsemise viiside valdamisega.

Laps õpib täiskasvanutelt keskenduma objektide pidevale tähendusele, mis on fikseeritud inimtegevusega. Iseenesest esemete sisu fikseerimist lapsele ei anta. Ta võib lõpmatu arv kordi kabineti ust avada ja sulgeda, pikalt lusikaga põrandale koputada, kuid selline tegevus ei suuda teda esemete otstarbega kurssi viia.

Esemete funktsionaalsed omadused ilmnevad beebile täiskasvanute hariva ja hariva mõju kaudu. Laps õpib, et toimingud erinevate objektidega on erineva vabadusastmega. Mõned esemed nõuavad oma omaduste tõttu rangelt määratletud tegevusmeetodit (kaanega kastide sulgemine, pesanukkude kokkuklapimine).

Teiste objektide puhul on tegevusviis rangelt fikseeritud nende sotsiaalse eesmärgiga - need on tööriistaobjektid (lusikas, pliiats, vasar).

Koolieelne vanus (3-7 aastat). Lapse taju, mõtlemise ja kõne arendamine

Väikese lapse taju ei ole veel väga täiuslik. Tervikut tajudes ei taju laps sageli detaile hästi.

Eelkooliealiste laste taju on tavaliselt seotud asjakohaste esemete praktilise toimimisega: objekti tajumine tähendab seda puudutamist, tunnetamist, tunnetamist, manipuleerimist.

Protsess lakkab olemast afektiivne ja muutub diferentseeritumaks. Lapse taju on juba sihipärane, mõtestatud ja analüüsitav.

Eelkooliealiste laste visuaalne ja efektiivne mõtlemine areneb jätkuvalt, mida soodustab kujutlusvõime areng. Vabatahtliku ja kaudse mälu arengu tõttu muutub visuaal-kujundlik mõtlemine.

Koolieelne vanus on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise lähtepunkt, kuna laps hakkab kõnet kasutama mitmesuguste probleemide lahendamiseks. Kognitiivses sfääris toimuvad muutused ja areng.

Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsetel teadmistel, tajumisel ja reaalsustajul.

Lapse esimesteks vaimseteks operatsioonideks võib nimetada tema tajumist toimuvatest sündmustest ja nähtustest, samuti õiget reaktsiooni neile.

Seda lapse elementaarset mõtlemist, mis on otseselt seotud objektide ja nendega manipuleerimisega, nimetas I. M. Sechenov objektiivse mõtlemise etapiks. Eelkooliealise lapse mõtlemine on visuaalne ja kujundlik, tema mõtted on hõivatud objektide ja nähtustega, mida ta tajub või kujutleb.

Tema analüüsioskus on elementaarne, üldistuste ja mõistete sisu sisaldab vaid väliseid ja sageli üldse mitte olulisi tunnuseid (“liblikas on lind, sest ta lendab, aga kana pole lind, sest ta ei oska lennata”). Mõtlemise areng on lahutamatult seotud laste kõne arenguga.

Lapse kõne areneb täiskasvanutega verbaalse suhtlemise ja nende kõne kuulamise otsustava mõju all. Lapse 1. eluaastal luuakse kõne valdamiseks anatoomilised, füsioloogilised ja psühholoogilised eeldused. Seda kõne arenguetappi nimetatakse kõneeelseks. 2. eluaasta laps valdab kõnet praktiliselt, kuid tema kõne on olemuselt agrammaatiline: selles puuduvad käänded, käänded, eessõnad ega sidesõnad, kuigi laps juba konstrueerib lauseid.

Grammatiliselt õige suuline kõne hakkab kujunema lapse 3. eluaastal ning 7. eluaastaks valdab laps suulist vestluskõnet üsna hästi.

Koolieelne vanus (3-7 aastat). Tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arendamine.

Koolieelses eas muutub tähelepanu keskendunumaks ja stabiilsemaks. Lapsed õpivad seda juhtima ja oskavad seda juba erinevatele objektidele suunata.

4–5-aastane laps suudab säilitada tähelepanu. Igas vanuses on tähelepanuvõime erinev ja selle määravad lapse huvid ja võimalused. Nii köidavad last 3-4-aastaselt eredad huvitavad pildid, millel ta suudab oma tähelepanu hoida kuni 8 sekundit.

6–7-aastaseid lapsi huvitavad muinasjutud, mõistatused ja mõistatused, mis suudavad hoida tähelepanu kuni 12 sekundit. 7-aastastel lastel areneb kiiresti vabatahtlik tähelepanuvõime.

Vabatahtliku tähelepanu kujunemist mõjutavad kõne areng ja võime järgida täiskasvanute suulisi juhiseid, mis suunavad lapse tähelepanu soovitud objektile.

Mängu- (ja osaliselt ka töö-) tegevuse mõjul jõuab vanema koolieeliku tähelepanu küllaltki kõrgele arenguastmele, mis annab talle võimaluse koolis õppida.

Lapsed hakkavad vabatahtlikult mäletama 3-4-aastaselt tänu aktiivsele osalemisele mängudes, mis nõuavad mis tahes objektide, tegevuste, sõnade teadlikku meeldejätmist, samuti koolieelikute järkjärgulist kaasamist teostatavasse enesehooldustöösse ja järgides. vanemate juhised ja juhised.

Koolieelikuid ei iseloomusta mitte ainult mehaaniline meeldejätmine, vaid neile on omasem mõtestatud meeldejätmine. Nad kasutavad päheõppimist ainult siis, kui neil on raske materjali mõista ja mõista.

Koolieelses eas on verbaalne-loogiline mälu veel halvasti arenenud ja esmatähtis on emotsionaalne mälu.

Eelkooliealiste laste kujutlusvõimel on oma eripärad. 3-5-aastastele lastele on omane reproduktiivne kujutlusvõime, s.t kõik, mida lapsed päeva jooksul näevad ja kogevad, taasesitatakse emotsionaalselt laetud piltidena. Kuid üksinda ei suuda need kujundid eksisteerida, nad vajavad tuge mänguasjade, sümboolset funktsiooni täitvate esemete näol.

Esimesi kujutlusvõime ilminguid võib täheldada kolmeaastastel lastel. Selleks ajaks on lapsel kogunenud mõningane elukogemus, mis annab materjali kujutlusvõimele. Mäng, aga ka konstruktiivne tegevus, joonistamine ja modelleerimine on kujutlusvõime arendamisel ülimalt olulised.

Koolieelikutel pole palju teadmisi, seega on nende kujutlusvõime ihne.

Kriis 6-7 aastat. Psühholoogilise õppimisvalmiduse struktuur.

Eelkooliea lõpuks kujuneb välja terve vastuolude süsteem, mis viitab psühholoogilise koolivalmiduse kujunemisele.

Selle eelduste kujunemine on tingitud 6–7-aastasest kriisist, mida L. S. Võgotski seostas lapseliku spontaansuse kadumise ja mõtestatud orientatsiooni tekkimisega oma kogemustes (s.o kogemuste üldistamine).

E. D. Božovitš seostab 6–7-aastase kriisi süsteemse uue formatsiooni tekkega - sisemise positsiooniga, mis väljendab lapse eneseteadvuse ja refleksiooni uut taset: ta soovib teha sotsiaalselt olulisi ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusi, mis kaasaegsed kultuuri- ja ajaloolised tingimused on kooliharidus.

6–7-aastastel lastel eristatakse kahte rühma:

1. lapsed, kes vastavalt sisemistele eeldustele on juba valmis saama kooliõpilaseks ja omandama õppetegevust;
2. lapsed, kes ilma nende eeldusteta jäävad jätkuvalt mängutegevuse tasemele.

Lapse psühholoogilist valmisolekut koolis õppimiseks vaadeldakse nii subjektiivsest kui objektiivsest küljest.

Objektiivselt on laps psühholoogiliselt kooliks valmis, kui tal on selleks ajaks õppimise alustamiseks vajalik vaimne areng: uudishimu, kujutlusvõime elavus. Lapse tähelepanu on juba suhteliselt pikaajaline ja stabiilne.

Koolieeliku mälu on üsna arenenud. Ta on juba võimeline seadma endale ülesandeks midagi meelde jätta. Ta mäletab kergesti ja kindlalt seda, mis teda eriti hämmastab ja on otseselt seotud tema huvidega. Visuaal-kujundmälu on suhteliselt hästi arenenud.

Selleks ajaks, kui laps kooli astub, on tema kõne juba piisavalt arenenud, et hakata teda süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt õpetama. Kõne on grammatiliselt korrektne, väljendusrikas ja sisult suhteliselt rikkalik. Koolieelik saab juba kuuldust aru ja oma mõtteid sidusalt väljendada.

Selles vanuses laps on võimeline elementaarseteks vaimseteks operatsioonideks: võrdlemiseks, üldistamiseks, järeldamiseks. Lapsel on vajadus struktureerida oma käitumist nii, et see saavutaks oma eesmärgid, mitte tegutsema hetkesoovide jõul.

Kujunenud on ka elementaarsed isiklikud ilmingud: püsivus, tegude hindamine nende sotsiaalse tähtsuse seisukohalt.

Lapsi iseloomustavad kohuse- ja vastutustunde esimesed ilmingud. See on kooliks valmisoleku oluline tingimus.

Koolieale omased tegevused.

Koolieeliku juhtiv tegevus on mäng. Lapsed veedavad olulise osa oma vabast ajast mängides.

Koolieelne periood jaguneb vanemaks koolieelseks ja nooremaks eelkoolieaks, s.o 3-7 aastat. Selle aja jooksul arenevad laste mängud.

Esialgu on nad objektiga manipuleeriva iseloomuga, kuid 7. eluaastaks muutuvad nad sümboolseks ja süžee-rollimänguliseks.

Vanem koolieelik on aeg, mil peaaegu kõik mängud on lastele juba kättesaadavad. Ka selles vanuses algavad sellised tegevused nagu töö ja õppimine.

Koolieelse perioodi etapid:

1. noorem koolieelne vanus (3–4 aastat). Selles vanuses lapsed mängivad enamasti üksi, nende mängud on objektiivsed ja annavad tõuke põhiliste vaimsete funktsioonide (mälu, mõtlemine, taju jne) arendamiseks ja täiustamiseks. Harvemini kasutavad lapsed rollimänge, mis peegeldavad täiskasvanute tegevust;
2. keskmine koolieelne vanus (4–5 aastat). Mängulapsed liidetakse üha suurematesse rühmadesse. Nüüd ei iseloomusta neid mitte täiskasvanute käitumise jäljendamine, vaid nende omavahelised suhted taasluua, ilmuvad rollimängud. Lapsed määravad rollid, seavad reeglid ja tagavad, et neid järgitakse.

Mängude teemad võivad olla väga mitmekesised ja põhinevad laste olemasolevatel elukogemustel. Sel perioodil kujunevad välja juhiomadused. Ilmub individuaalne tegevusliik (mingi sümboolse mänguvormina). Joonistamisel aktiveeruvad mõtlemise ja kujutamise protsessid. Esiteks joonistab laps seda, mida ta näeb, seejärel – mida ta mäletab, teab või välja mõtleb; 3) vanem koolieelne vanus (5–6 aastat). Seda vanust iseloomustab põhiliste tööoskuste ja -oskuste kujunemine ja valdamine, lapsed hakkavad mõistma esemete omadusi ja areneb praktiline mõtlemine. Mängides valdavad lapsed igapäevaseid esemeid. Paranevad nende vaimsed protsessid, arenevad käte liigutused.

Loomingulised tegevused on väga mitmekesised, kuid kõige olulisem on joonistamine. Samuti on olulised laste kunstilised ja loomingulised tegevused ning muusikatunnid.

Koolielu algperioodi kasvajad.

Koolielu algperioodi olulisemad uusmoodustised on tahe, refleksioon ja sisemine tegevusplaan.

Nende uute võimete tulekuga on lapse psüühika ette valmistatud järgmiseks õppimisetapiks - üleminekuks keskkooliharidusele.

Nende vaimsete omaduste esilekerkimist seletatakse sellega, et kooli jõudes seisavad lapsed silmitsi uute nõudmistega, mida õpetajad on neile kui koolilastele esitanud.

Laps peaks õppima oma tähelepanu kontrollima, olema kogutud ja mitte lasta end segada mitmesugustest ärritavatest teguritest. Tekib selline vaimne protsess nagu vabatahtlikkus, mis on vajalik seatud eesmärkide saavutamiseks ja määrab lapse võime leida optimaalseimad võimalused eesmärgi saavutamiseks, tekkivate raskuste vältimiseks või ületamiseks.

Esialgu arutavad lapsed erinevaid probleeme lahendades kõigepealt samm-sammult oma tegevust õpetajaga läbi. Järgmisena arendavad nad sellist oskust nagu tegevuse planeerimine iseendale, st moodustub sisemine tegevusplaan.

Üks põhinõudeid lastele on oskus vastata küsimustele üksikasjalikult ning osata põhjendada ja argumenteerida. Koolituse algusest peale jälgib õpetaja seda. Oluline on eraldada lapse enda järeldused ja arutlused näidisvastustest. Iseseisva hindamise oskuse kujundamine on refleksiooni arendamisel ülioluline.

Teine oluline uus areng on võime oma käitumist juhtida ehk käitumise iseregulatsioon.

Enne kooli astumist ei olnud tal vajadust omaenda soovidest üle saada (joosta, hüpata, rääkida jne).

Olles sattunud enda jaoks uude olukorda, on ta sunnitud alluma kehtestatud reeglitele: ära jookse mööda kooli, ära räägi tunni ajal, ära tõuse püsti ega tee tunni ajal kõrvalisi asju.

Teisest küljest peab ta tegema keerulisi motoorseid toiminguid: kirjutama, joonistama. Kõik see nõuab lapselt olulist eneseregulatsiooni ja enesekontrolli, mille kujundamisel peaks täiskasvanu teda aitama.

Noorem kooliea. Kõne, mõtlemise, taju, mälu, tähelepanu arendamine.

Algkoolieas arenevad sellised vaimsed funktsioonid nagu mälu, mõtlemine, taju, kõne. 7-aastaselt on taju arengutase üsna kõrge. Laps tajub esemete värve ja kujundeid. Visuaalse ja kuuldava taju arengutase on kõrge.

Koolituse algfaasis tuvastatakse raskused diferentseerumisprotsessis. Selle põhjuseks on veel välja kujunemata tajuanalüüsi süsteem. Laste võime objekte ja nähtusi analüüsida ja eristada on seotud veel välja kujunemata vaatlusega. Enam ei piisa ainult objektide üksikute omaduste tunnetamisest ja tuvastamisest. Vaatlus on koolisüsteemis kiiresti tekkimas. Taju võtab sihipäraseid vorme, kordades teisi vaimseid protsesse ja liikudes uuele tasemele – vabatahtliku vaatluse tasandile.

Algkooliealist mälu iseloomustab elav kognitiivne iseloom. Selles vanuses laps hakkab ülesandest aru saama ja tuvastama. Toimub meeldejätmise meetodite ja tehnikate kujunemise protsess.

Seda vanust iseloomustavad mitmed tunnused: lastel on materjali lihtsam meelde jätta visualiseerimise kui selgituste põhjal; konkreetsed nimed ja nimed talletuvad mällu paremini kui abstraktsed; Selleks, et teave, isegi kui see on abstraktne materjal, kindlalt mällu kinnistuks, on vaja seda seostada faktidega. Mälu iseloomustab areng vabatahtlikes ja mõtestatud suundades. Õppimise algstaadiumis iseloomustab lapsi tahtmatu mälu. See on tingitud asjaolust, et nad ei saa veel teadlikult analüüsida saadud teavet. Mõlemad mälutüübid selles vanuses muutuvad suuresti ja ilmnevad abstraktsed ja üldistatud mõtlemisvormid.

Mõtlemise arengu perioodid:

1. visuaal-efektiivse mõtlemise ülekaal. Ajavahemik on sarnane koolieelses eas toimuvate mõtlemisprotsessidega. Lapsed ei oska veel oma järeldusi loogiliselt tõestada. Nad teevad otsuseid üksikute, enamasti väliste märkide põhjal;
2. lapsed valdavad sellist mõistet nagu klassifikatsioon. Nad hindavad objekte endiselt väliste märkide järgi, kuid suudavad juba eraldada ja ühendada üksikuid osi, neid kombineerides. Seega õpivad lapsed üldistades abstraktset mõtlemist.

Selles vanuses laps valdab oma emakeelt üsna hästi. Avaldused on spontaansed. Laps kas kordab täiskasvanute ütlusi või lihtsalt nimetab objekte ja nähtusi. Ka selles vanuses saab laps tuttavaks kirjakeelega.

Noorukite (poiste, tüdrukute) vaimse ja füsioloogilise arengu eripära.

Noorukieas toimub laste kehas mitmeid muutusi.

Nende endokriinsüsteem hakkab kõigepealt muutuma. Paljud hormoonid sisenevad vereringesse, et soodustada kudede arengut ja kasvu. Lapsed hakkavad kiiresti kasvama. Samal ajal toimub nende puberteet. Poistel esinevad need protsessid 13–15-aastaselt, tüdrukutel aga 11–13-aastaselt.

Samuti muutub noorukite luu-lihassüsteem. Kuna sel perioodil toimub kasvuspurt, on need muutused selgelt väljendunud. Noorukitel tekivad nais- ja meessoole iseloomulikud jooned ning keha proportsioonid muutuvad.

Pea, käed ja jalad saavutavad esmalt täiskasvanutega sarnase suuruse, seejärel pikenevad jäsemed ja viimasena suureneb torso. See proportsioonide lahknevus on laste noorukieas nurgelisuse põhjus.

Sel perioodil toimuvad muutused ka südame-veresoonkonna ja närvisüsteemis. Kuna keha areneb üsna kiires tempos, võivad tekkida raskused südame, kopsude ja aju verevarustuses.

Kõik need muutused põhjustavad nii energia tõusu kui ka ägedat tundlikkust erinevatele mõjudele. Negatiivseid ilminguid saab vältida, kui ei koorma last üle paljude ülesannetega, kaitstes teda pikaajaliste negatiivsete kogemuste mõjude eest.

Puberteet on oluline hetk lapse kui inimese arengus. Välised muutused näevad ta välja nagu täiskasvanud ja laps hakkab tundma end teistsugusena (vanem, küpsem, iseseisvam).

Vaimsed protsessid, nagu ka füsioloogilised, muutuvad samuti. Selles vanuses hakkab laps oma vaimseid operatsioone teadlikult kontrollima. See mõjutab kõiki vaimseid funktsioone: mälu, taju, tähelepanu. Last paelub mõtlemine ise, see, et ta oskab opereerida erinevate mõistete ja hüpoteesidega. Lapse taju muutub tähendusrikkamaks.

Mälu läbib intellektualiseerumise protsessi. Ehk siis laps jätab info sihikindlalt, teadlikult meelde.

I perioodil suureneb suhtlusfunktsiooni tähtsus. Toimub indiviidi sotsialiseerimine. Laps õpib moraalinorme ja reegleid.

Nooruki isiksuse areng

Teismelise isiksus alles hakkab kujunema. Eneseteadvus on oluline. Esimest korda õpib laps ennast tundma perekonnas. Just vanemate sõnadest saab laps teada, milline ta on, ja kujundab enda kohta arvamuse, millest lähtuvalt loob hiljem suhteid teiste inimestega. See on oluline punkt, kuna laps hakkab endale seadma teatud eesmärke, mille saavutamise määrab tema arusaam oma võimalustest ja vajadustest. Enda mõistmise vajadus on noorukitele omane. Lapse eneseteadvus täidab olulist – sotsiaalselt reguleerivat – funktsiooni. Ennast mõistes ja õppides tuvastab teismeline ennekõike oma puudused. Tal on soov need kõrvaldada. Aja möödudes hakkab laps mõistma kõiki oma individuaalseid omadusi (nii negatiivseid kui positiivseid). Sellest hetkest alates püüab ta oma võimeid ja teeneid realistlikult hinnata.

Seda ajastut iseloomustab soov olla kellegi moodi ehk siis stabiilsete ideaalide loomine. Äsja teismeikka jõudnud teismeliste jaoks ei ole ideaali valikul olulised kriteeriumid inimese isikuomadused, vaid tema kõige tüüpilisem käitumine ja teod. Näiteks tahab ta olla nagu inimene, kes sageli teisi aitab. Vanemad teismelised ei taha sageli olla konkreetse inimese moodi. Nad toovad esile inimeste teatud isikuomadused (moraalsed, tahtejõulised omadused, poiste puhul mehelikkus jne), mille poole nad püüdlevad. Enamasti on nende ideaaliks vanem inimene.

Teismelise isiksuse areng on üsna vastuoluline. Sel perioodil on lapsed innukad eakaaslastega suhtlema, tekivad inimestevahelised kontaktid, noorukitel on suurenenud soov olla mõnes rühmas või meeskonnas.

Samal ajal muutub laps iseseisvamaks, areneb isiksusena, hakkab teisi ja välismaailma teisiti vaatama. Need lapse psüühika omadused arenevad noorukite kompleksiks, mis hõlmab:

1. teiste arvamused oma välimuse, võimete, oskuste jms kohta;
2. kõrkus (teismelised räägivad teiste suhtes üsna karmilt, pidades nende arvamust ainuõigeks);
3. polaarsed tunded, tegevused ja käitumine. Niisiis, nad võivad olla julmad ja halastavad, julmad ja tagasihoidlikud, nad võivad olla üldtunnustatud inimeste vastu ja kummardada juhuslikku ideaali jne.

Noorukitele on iseloomulik ka iseloomu rõhutamine. Sel perioodil on nad väga emotsionaalsed, erutuvad, nende meeleolu võib kiiresti muutuda jne. Need protsessid on seotud isiksuse ja iseloomu kujunemisega.

Iga pere on õnnelik, kui toob lapse sünnitusmajast koju. Pärast rõõmu saabub aga mure ja küsimuste periood: kas mu beebiga on kõik korras, kas ta suudab oma eale vajalikku teha? Selleks, et ema oleks kindel, et tema beebi loob oma esimesi kontakte välismaailmaga õigesti, on oluline, et ta õpiks terve lapse kasvuetappides navigeerima. Meie pakutavad normaalse arengu kriteeriumid töötas välja Müncheni Varajase Arengu Akadeemia professor Hellbrugge juhtimisel ja neid on paljude aastate jooksul kohandatud Valgevene tingimustega.

ALGETAPP: VASTSÜNDI ARENG

Vastsündinule on tüüpiline keha üldine painutatud asend. Kõik jäsemed on liigestest painutatud, pea ei lama sirgelt, vaid kallutatud küljele. Fakt on see, et laps oli sunnitud sellise asendiga ema kõhus rahul olema, et võtta võimalikult vähe ruumi.

Ärkvel terve vastsündinu ei lama peamiselt liikumatult, vaid paindub ja sirutab jõuliselt oma jäsemeid. Kui paned lapse kõhuli, säilib üldine paindeasend, küünarnukid ja põlved tõmmatakse kõhuni üles, vaagen ei lama pinnal, vaid on sellest kõrgemale tõstetud. Ta pöörab aeglaselt pea ühelt põselt teisele, selle asemel, et lamada, pea maetud laua pinnale. Kui vajutad vastsündinu kõhuli olles kergelt jalgadele, hüppab ta ette. See on niinimetatud "refleksroomamine".

Selles vanuses peaks beebil olema kaasasündinud automaatne kõndimisrefleks: kehale toestamisel “marsib” laps jalgadega. Selline liikumine peaks kaduma teiseks elukuuks, et mitte segada tulevase päris kõndimise kujunemist.

Kui puudutate beebi peopesa, pigistab ta kiiresti kõik oma sõrmed ja püüab mõneks sekundiks "saagi". Suletud peopesa, mille esimesed sõrmed on vajutatud, on osa ärkvel oleva terve vastsündinu üldisest paindeasendist.
Vastsündinu reageerib eredale valgusele ja valjule helile kortsutades nägu, pilgutades silmi, ilmutades “hirmureaktsiooni” käte ümber viskamisega või hakkab isegi nutma.

Ühe kuu vanuselt saab väike inimene oma elu esimesed olulised muljed naha kaudu. Ta tunneb soojust ja külma, puudutuse pehmust. Terve vastsündinu rahuneb kohe, kui teda kinni hoitakse, ja saab oma ema sooja keha vastu pugeda. Nahakontakt on kõige intensiivsem rinnaga toitmise ajal. Laps tunneb end kaitstuna, talle kanduvad üle esimesed positiivsed teadmised ning ta saab kontaktikogemuse.

Terve vastsündinu karjub "kopsu otsas", reageerides seega igale ebameeldivale aistingule. Kõne areng algab võimsast nutust.

1. ETAPP: ARENG 1 KUU JOOKSUL

Säilitatakse kehatüve painde üldine asend. Vahetult pärast kõhuli lamamist püüab laps pead tõsta ja hoiab seda vähemalt 3 sekundit. Nende sekundite jooksul kõigub pea eri suundades, seejärel asetab ta selle pinnale ühele, seejärel teisele põsele. Kui tõmbate lapse kätest hoides seljaasendist "istuvasse" asendisse, visatakse tema pea tagasi. Lihasjõud ei ole veel piisav raske pea hoidmiseks. Kui laps lamab selili, märkate, et tema pead hoitakse üha enam keskjoonel ega kaldu, nagu vastsündinul, ühele või teisele poole. Kuu lõpuks suudab laps seda peaasendit hoida kuni 10 sekundit.

Jalgu vertikaalasendis toetades sirutab laps jalgu. See reaktsioon on endiselt automaatne ja automaatne kõndimine on samuti säilinud.

Haaramise arengus ei juhtu esimesel elukuul midagi uut, haaramisrefleks säilib, käed on ikka rusikasse surutud.

Kui hoiate punast mänguasja lapse silme ees 20 sentimeetri kaugusel, märkate, et laps seab oma pilgu sellele. See ei juhtu kohe ja esialgu väga lühikeseks ajaks. Veendumaks, et laps tõesti oma pilgu mänguasjale fikseerib, tuleb mänguasja järk-järgult ühelt küljelt teisele liigutada. Kui laps liigutab oma pilgu keskjoonelt külgedele 45 kraadini, siis võime kindlad olla, et ta eristab juba vastsündinu perioodil palju enamat kui valgust ja pimedust. Mänguasja jälitamine õnnestub harva esimesel korral, seetõttu on soovitatav kannatlikult läbi viia mitu sellist testi.

Imetamise ajal on lapse nägu pööratud ema näo poole. Ta jälgib kaua tema nägu. Soojale nahakontaktile lisandub armastav silmside. Selles harmoonilises liidus peaks ema täielikult kuuluma lapsele ja miski ei tohiks seda kontakti segada. Emad, kellelt on ära võetud võimalus imetada, peaksid last ka rinna juures hoidma, tekitades lapses turvatunde ja kiindumuse.

Saate juba märgata erinevust lapse nutus. Nälg ja valu (enamasti kõhus) võivad põhjustada valju, lakkamatut nuttu, väsimust väljendab aga veidi summutatud kaeblik nuttu. Esmasündinu puhul märkab ema seda erinevust selgelt teisel elukuul.

2. ETAPP: ARENG 2 KUUSEL

Kõhuasendis hoiab laps pead üle 10 sekundi. Laps lamab rõhuasetusega küünarvartele, käed on juba näo tasemele ette nihutatud ja neid ei tõmmata rinna alla. Vaagen ja jalad asetsevad sagedamini pinnal, kuid siiski on kalduvus painduda. Sel juhul võib pea siiski perioodiliselt keskjoonest külgedele kõikuda. Tõmmates last kätest asendist "selja", saab beebi hoida oma pead "istuvas" asendis umbes 5 sekundit.

Kõndimise arengus on 2. kuu üleminekufaas. Refleksiivne tugi jalgadele ja automaatne kõndimine kaovad. Üldine paindeasend 2. kuul väheneb oluliselt ning peopesa lahtioleku perioodid pikenevad ja seda juhtub sagedamini.

2. kuu kõige imelisem sündmus on naeratuse ilmumine. Kui ema kummardub lapse poole ja pöördub tema poole hellitavate sõnadega, jälgib laps kõigepealt hoolikalt ema nägu ja lõpuks märkab ema ühel päeval, et lapse suust hakkab kujunema arglik, arglik naeratus. Need vastastikuse armastuse esimesed ilmingud annavad emale ja lapsele uusi impulsse nende tulihingelises vastastikuses kiindumuses.

Teisel kuul teeb beebi hääli, mis on alguses vaiksed ja arglikud, seejärel muutuvad valjemaks ja sagedasemaks. Ilmub "buum".

3. ETAPP: ARENG 3 KUUSEL

Laps lamab enesekindlalt kõhuli, hoides pead tõstetud kuni 1 minut. Kaob üldine keha painutusasend, mis võimaldab lapsel käed ette sirutada ja küünarliigestes 90-kraadise nurga all küünarvartele toetuda, käed poolavatud. Käepidemetest üles tõmmates ei visata pead tagasi, vaid seda hoitakse mööda kehajoont. Käed "kohtuvad" piki keskjoont (näo ees). Vertikaliseerimisel keskenduge põlvedest kõverdatud jalgadele.
Kui paned lapsele kõristi pihku, ei hoia ta sellest kõvasti kinni, proovib seda suhu pista ja haarab teise käega. Kui liigutate mänguasja lapse näo ees, siis mõni laps juba oskab oma pead mänguasja suunas pöörata;
Naeratus ilmub üha sagedamini ja muutub lapse käitumise osaks. Kuni 6 elukuuni vastab laps inimese näole naeratusega. Oluline on märkida, et laps ei naerata esemetele. See naeratus on sotsiaalne. “Alandumine” muutub mitmekesisemaks ja sagedasemaks.

4. ETAPP: ARENG 4 KUUSEL

Laps ei ole enam rahul oma käsivarte toetamisega kõhuasendis, vaid kasutab aktiivselt keha sirgendamise eest vastutavaid tugevdatud lihaseid. Pea ja rind tõusevad pinnast kõrgele. Beebi toetub avatud peopesadele, sirutades samal ajal jalgu. Jõulised liigutused õõtsutavad torsot. Pistab aktiivselt oma käed suhu, millest saab mänguasi ja uurimisobjekt. Ta toob need oma näo ette, uurib neid sageli ja mõne aja pärast õnnestub tal need omavahel ühendada. Laps ei ava mitte ainult käsi, vaid uurib meelsasti ka esemeid, millest ta haaras.

Suuga uurimine lisandub ümbritseva maailma tundmisele. Veel paar kuud paneb beebi kõik suhu.
Laps kogeb naeratusest üha suuremat naudingut ja 4. kuul muutub naeratus rõõmsaks naeruks, sageli reaktsioonina sugulaste või vanematega suhtlemisele. Lapsevanemate ja sugulastega suheldes võtab rõõmu väljendamisest osa kogu beebi keha: laps naeratab ja naerab käte ja näoga.

5. ETAPP: ARENG 5 KUUSEL

Laps jätkab hoogsalt kõhuli õõtsumist. Rõhk on sirgendatud küünarliigendil. Laps saab hoida oma pead ja jäsemeid, toetudes lauale ainult torso abil - nn kalaasendisse.

Sel ajal ilmub väga oluline iseseisva pöörlemise liikumine seljast kõhtu. Tavaliselt juhtub see siis, kui laps näeb uut huvitavat mänguasja või eset, mis teda huvitab ja soovib seda omada. Sel perioodil domineerib taas jäsemete painutamine, kuid erinevalt vastsündinust on see paindumine aktiivne. Sel juhul kaldub lapse pea aktiivselt nii, et lõug puudutab peaaegu rindkere ja käed, painutades, tõmbavad torso üles. Kokkutõmbudes moodustavad kõhu- ja vaagnalihased puusade painde, nii et reied puudutavad peaaegu kõhtu. Kogu liikumine lõpeb põlvede painutamisega.

Võimalus jalgu toetada kasvab pidevalt. Selles vanuses piisab, kui last veidi kaenla alt toetada. Toetamisel sirguvad jalad ja toetavad keharaskust mõneks sekundiks. Kui laps lamab selili ja talle näidatakse mänguasja, suudab ta juba mõlemat kätt objekti suunas liigutada ja seda puudutada, kuigi selget haaret pole veel tekkinud.

4–6 kuu vanuselt ei mängi beebi nahk enam maailma mõistmisel juhtivat rolli. Visuaalsed ja kuulmisstiimulid hakkavad domineerima. Laps on juba õppinud eristama näoilmeid ja temale suunatud kõnetooni. Beebi näoilme peegeldab täielikku meeleheidet või üllatust, kui ema temaga "karmilt" räägib. See on esimene oluline märk vanematele, et nende lapse käitumine on juba erinev. Ta mõistab negatiivseid emotsioone.

Kõnes muutusi oli vähe. Mõnikord laps "unustab" isegi selle, mida ta suutis varem hääldada. Samas on ka väga “kiirnäpulisi” lapsi, kes kordavad varem õpitud häälikuid erinevates kombinatsioonides.

6. ETAPP: ARENG 6 KUUSEL

Esimese elupoole lõpus toetub laps kõhuli lamades ainult sirgendatud kätele. Samal ajal on sõrmed ja peopesad täiesti lahti, beebi ei suru enam käsi rusikasse. Peopesasid hoiab ta näo ees alati sümmeetriliselt keha suhtes.

Kui näitate lapsele kõristit, kes on kõhuli asendis silmade kõrgusel, siis kannab ta oma keharaskuse ühele käele ja haarab mänguasja oma vaba sekundiga. Suudab selles asendis tasakaalu hoida kauem kui 2 sekundit. Ja kui mänguasi lebab beebi ees ja ta tahab selleni jõuda, siis sirutab ta käsi nii palju kui võimalik, kuid ei suuda veel edasi liikuda.

Enamik lapsi 6 kuu vanuselt suudab iseseisvalt istuda. Kui täiskasvanu võtab lapse kätest kinni, mõistab laps seda kui kutset istuda.

Selles vanuses saab laps kõigi sõrmedega haarata nii suuri kui ka väikeseid esemeid ning neid ühest käest teise kanda. Esimese asjana paneb ta need suhu. See liikumine ei tohiks vanemaid muretseda. See tähendab lõplikku võitu "primitiivse" käega "haaramise" refleksi üle ja näitab liigutuste üsna kõrget koordinatsiooni.

Kuuekuusel lapsel on hea kuulmine ja arenenud tähelepanu. Ta saab juba aru, kust heli tuleb. Seda saab kontrollida järgmiselt: koristage õhukest paberit kõrva lähedal, et laps ei näeks. Beebi peaks pöörama pead selles suunas, kust heli tuleb.

Neljandal elukuul rääkisime sotsiaalsest naeratusest. Kuuendal kuul eristub see: laps naeratab tuttavatele nägudele, samas kui ta ei reageeri kohe võõrastele.

Üha rohkem emotsioone peegeldub beebi näol, sageli ainult täiskasvanu sõbralik näoilme paneb lapse naeratama ja suhtlema. Kui laps ei näe mitu päeva oma isa ega teisi lähedasi inimesi, unustab ta nad ja suhtub neisse ettevaatlikult, kui võõrastesse.
Kõnes esinevad häälikute ja silpide ahelad: “iii...”, “jah...”, mamama...” ja teised. See on parim muusika värsketele vanematele.

7. ETAPP: ARENG 7 KUUSEL

Seitsmekuune beebi tõuseb juba palju ja meelsasti neljakäpukil, sirutab käe enda ees ja küljele jäävatele esemetele ning proovib istuda. Käe võimekus suureneb oluliselt. Objekti paremaks nägemiseks võtab ta selle mõlemasse kätte, liigutab käest kätte, keerutab, vehib, koputab ja proovib sellest heli välja tõmmata. Kui laps lamab selili, haarab ta jalgadest ja mängib nendega. Peamine liikumisvorm selles vanuses on aga kiire seljalt kõhule pööramine. Pealegi toimub pöörlemine ülakeha ja vaagna vahelise liigutuste selge eraldamisega, see tähendab "kruvi" kujul. Selle liigutuse järel areneb lapsel roomamis- ja istumisoskus. Erilise heameelega “tantsib” täiskasvanu süles seitsmekuune beebi, kes on kaenla all toetatud. Jalad peaksid kõigis liigestes aktiivselt painutama ja sirguma.

Seitsmekuuselt hakkab laps kukkuvale objektile järgnema. Beebi kummardab pea või ülakeha ja otsib teda põrandalt. Seega saab beebi juba aru, et pärast käest kukkumist ei lenda esemed kunagi üles, vaid kukuvad ainult alla.
Laps oskab ka juba täiskasvanu käes olevast tassist juua, ta teeb seda huultega tassi serva katsudes.
Selles vanuses lapsed lobisevad pikka aega, hääldades samu silpe, ja reprodutseerivad ka meelsasti kõiki helisid, mida nad selleks ajaks on õppinud, näiteks: “mm-mm”, täishäälikud kombinatsioonis “b”, “g” ”, “ d”, “x”. Nad saavad täiskasvanud inimese huuli pikka aega uurida ja 1–5 minuti pärast korrata pärast teda: “ba-ba”, “ma-ma” ja muud silbid. Ilmselgelt ei kanna selline kõne teatud semantilist koormust.
Kuu lõpuks hakkavad mõned lapsed juba neljakäpukil roomama.

8. ETAPP: ARENG 8-KUUSEL

Selles vanuses harjutab laps neid liigutusi, mida ta varem õppis. Ta töötab mänguasjadega pikka aega ja mitmekülgselt: lükkab palli, eemaldab esemetelt katteid jne. Käe funktsioonid paranevad: käes hoitav asi “rändab” peopesa keskelt sõrmeotsteni. Laps võib iseseisvalt püsti tõusta, tõmmates end toe abil üles, kükitada, lamada külili ja keerata end kõhuli. Tõkkest kinni hoides astub ta ette ja kõnnib aeglaselt külili. Paljud lapsed hakkavad neljakäpukil roomama, mis võimaldab neil kiiresti õigesse kohta või huvipakkuvasse objekti jõuda. See oskus on üks aasta vanuseks kõndimise arengu oluline tingimus.

Kaheksakuuselt istub laps iseseisvalt selili asendist, keerates end kergelt külili ja surudes ühe käega pinnast eemale. Kuid ta ei tea endiselt, kuidas pikka aega istuda, eelistab ta kätele toetuda, et mitte kukkuda. Selg on painutatud, et oleks lihtsam tasakaalu hoida.

Beebi eristab juba lähedasi inimesi neist, keda ta pole kunagi näinud või näinud harva. Ta ei luba kõigil end üles tõsta ega puudutada, ta pöördub võõrastest eemale, sageli nuttes. Kirjeldatud hirmureaktsioon võõraste kuvandile on selle kujunemise oluline etapp.

Laps tunneb huvi täiskasvanute tegemiste vastu: ta jälgib uudishimuga, kuidas ema teeb kodutöid või kirjutab. Beebi reageerib oma peegelpildile peeglis, võtab sellega kontakti – muigab, vaatab talle silma. Selles vanuses esineb sosistamist esimest korda, beebi avastab, et suudab väga vaikselt rääkida, sosistada ja kuulab ennast intensiivse tähelepanuga.
Kaheksakuune laps ise hoiab käes selles vanuses lemmikküpsiseid, kreekereid ja leivakoorikuid, suunab need mõtestatult suhu, hammustab, tõmbab käed täiskasvanu käes oleva tassi juurde, joob, hoides tassist kergelt kätega kinni.

9. ETAPP: ARENG 9-KUUSEL

Üheksakuuselt roomab laps kiiresti ja aktiivselt erinevates suundades, põlvitab ja saab põlvedel diivani või söögitooli lähedal mängida. Liigub piki tuge, hoides kinni vaid ühe käega, poole pöördega, pikendatud sammuga. Istuge ja istuge sirge seljaga, jalad kergelt kõverdatud. Käe funktsioon paraneb jätkuvalt: seda saab veereda, välja võtta, avada, ragistada, vajutada, pigistada. Kui hiljuti kukkusid tal midagi huvitavamat nähes kogemata käest esemed, siis nüüd on beebi muutnud selle protsessi lõbusaks mänguks. Ta viskab sihikindlalt mänguasju maha, uurib, kuidas need kukuvad, ja kordab seda liigutust meelsasti.

Üheksakuune väikelaps vastas küsimusele "Kus?" osutab pilguga tuttavatele objektidele. Teab oma nime, pöördub helistamisel ümber, ei vasta kellegi teise nimele. Ta suudab juba keskenduda vaiksetele helidele: kella tiksumisele, telefoni piiksule ja neid kaua kuulata.

Lapse kõne väljendusvõime suureneb ja topeltsilpe võib mõista juba esimeste üksiksõnadena: “na-na”, “da-da”, “ba-ba”, “pa-pa”.

10. ETAPP: ARENG 10 KUUSEL

Kümnekuune beebi istub kiiresti ilma täiskasvanu abita maha, istub stabiilselt, sirgendatud jalgade ja sirge seljaga ning suudab selles asendis pikka aega mängida ilma tasakaalu kaotamata. Laps jätkab aktiivselt neljakäpukil roomamist, seisab toe juures ja kõnnib seda mööda sirutatud sammuga, toetudes kogu jalaga põrandale. Imikute jalad on lamedad, kuna jalavõlvid on täidetud rasvapatjadega ja jalad on sageli ümara kujuga. See ei tohiks vanemaid muretseda, 1,5-aastaselt korrigeerib alajäsemete telg end koormuse mõjul. Laps kõnnib mõnuga, kui teda juhitakse mõlema käe toel, ning kõnnib nii külgsammude kui ka vahelduvate sammudega.

Käte funktsioon paraneb jätkuvalt. Laps tõstab eseme hõlpsalt käest kätte ja lööb erineva suurusega esemeid üksteise vastu. Kuid kõige olulisem selles vanuses on pöidla ja nimetissõrmega nn pintsettide haarde moodustamine. See oskus võimaldab teil korjata väga väikseid esemeid (saiapuru, teravilja terad, helmed) ja hoida neid kindlalt nagu pintsetid. See on sõrmeliigutuste koordineerimise algus, mis on vajalik kõigi peenmotoorika arendamiseks.

Beebi hakkab esemeid kiiguga viskama ega lase neid lihtsalt käest lahti nagu varem. Samas tunneb ta suurt naudingut mitte ainult kukkuva mänguasja helist, vaid ka võimalusest seda aktiivselt mõjutada. Enamasti kiidavad täiskasvanud selle uue mängu heaks, neid lõbustab lapse käitumine ja nad stimuleerivad teda, andes talle äravisatud esemeid.

10-kuuselt proovivad lapsed korrata täiskasvanute žeste: "hüvasti", "okei", "harakas keetis putru" ja nii edasi.
Kui hääldate silpe mitu korda, reprodutseerib laps neid pärast täiskasvanut. Selline mäng lapse ja täiskasvanu vahel võrdub dialoogiga.

11. ETAPP: ARENG 11-KUUSEL

Selles vanuses laps ronib kergesti diivanile, tugitoolile, toolile, laskub neilt alla ja roomab takistuse alla. Paljud lapsed selles vanuses hakkavad iseseisvalt kõndima, kuid sageli kukuvad. Seetõttu on roomamine jätkuvalt peamine liikumisvahend. Mõned terved lapsed hakkavad kohe kõndima ilma roomamata.

Beebi avastab võimaluse saada ihaldatud ese seda enda poole tõmmates: tõmbab masinat nöörist, tõmbab laualt liniku jne.

11-kuuselt saab laps juba süüa tahket toitu käest, jooke tassist, hoides seda kahe käega, kuid sõrmede võimalused paranevad jätkuvalt. Moodustub “näpitshaare”, millega see hoiab kõige väiksemaid esemeid. “Nättis” ja “näpitsa” käepideme erinevus seisneb selles, et esimesel juhul on pöial ja nimetissõrm sirgendatud ning teisel juhul painutatud.

Selles vanuses püüab laps õpitud häälikuid ja silpe kasutada talle tuntud olukordade, objektide ja inimeste tähistamiseks. Näiteks ütleb ta autoga mängides "boo" või "am-am", kui näeb oma ema toitu tassimas. Paljud imikud hakkavad neid esimesi lastesõnu hääldama palju hiljem.

12. ETAPP: ARENG 12-KUUSEL

Selles vanuses on enamik lapsi juba võimeline tegema mitu sammu ilma toeta ja roomamist kasutatakse peamiselt mängimiseks. Kui laps liigub ainult toest või täiskasvanu käest kinni hoides, kuid neuroloog ja ortopeed tal mingeid häireid ei leia, siis ei tohiks see olla muret tekitav laps aasta pärast.

Selles vanuses lapsed kõnnivad jalad laiali ja veidi ettepoole kaldu. Pöörake tähelepanu sellele, kuidas laps oma jala asetab: varvastele ega jala sisepinnale ei tohiks olla tuge. Võlvid on endiselt määratlemata, kuna need on täidetud rasvapatjadega.

Kui 11-kuuselt ei huvitanud beebi, kuhu visatud ese kukub, siis nüüd võtab ta juba sihikule: ta saab panna eseme anumasse, täiskasvanu kätte ja lohistada läbi kitsa augu.

Kõne areng jääb reeglina 11 kuu tasemele. Laps ei lausu enam mõttetuid silpe, vaid hakkab hääldama oma esimesi “lapselikke” sõnu: ko-ko, woof-woof, kva-kva. See on tõelise inimkõne algus.
Aastasele beebile meeldib suhelda täiskasvanute ja suuremate lastega, tal on kujunemas huumorimeel, ta oskab juba nalja teha. Ta tunneb huvi ka eakaaslaste vastu, kuid lapsed õpivad seni ainult üksteist, aga mitte mängivad

Selles artiklis:

Laps pole mitte ainult pere ja sõprade pideva positiivsuse allikas, vaid, mis kõige tähtsam, inimene, kes kasvab ja areneb. Pealegi kaasneb selle arengu iga etapiga erinevate oskuste, teadmiste, oskuste, isikuomaduste ja iseloomuomaduste kujunemine. Peaksite seda mõistma ja teadma ka põhjalikult lapse arengu peamisi etappe, millel on oma eripärad ja erinevad klassifikatsioonid.

Laste arengu vanuselised etapid

Lapse arengu peamised etapid jagunevad vastavalt vanusele järgmistesse kategooriatesse:

Igal etapil on oma omadused. Et mõista igaühe võlusid, tuleks neid üksikasjalikumalt uurida. See aitab vanematel mõista, millele lapse kasvatamisel ja tema füsioloogilisele arengule keskenduda.

Emakasisene areng

Üks olulisemaid etappe inimese elus on emakasisene. Kuid sel perioodil ei sõltu beebist midagi – kõik on ema ja osaliselt ka isa kätes. ajal Raseduse ajal moodustuvad lootel kõik organsüsteemid, mille tulemusena hakkab laps kuulma, nägema ja hingama.

Isegi eos, neljateistkümnendal rasedusnädalal, suudab laps meeles pidada oma ema hääle tämbrit! Kuid see pole veel kõik - ta mäletab ka muusikat, eriti raseda naise kõige lemmikumat muusikat, kui naine seda regulaarselt kuulab.

Seetõttu soovitavad eksperdid lapseootel emadel muuta oma prioriteete ja maitset klassikalise muusika kasuks, millel on tugev rahustav toime. Samuti on soovitatav emme-issi regulaarselt beebiga suhelda: rääkida, lugeda valjult luuletusi ja muinasjutte ning silitada kõhtu.

Imikueas

Imikuiga on iga inimese jaoks veel üks eriline etapp. Ta on kõige kiirem ja demonstratiivsem beebi elus, kes muutub vaid aastaga "röövikust liblikaks" - emast täielikult sõltuvast beebist iseseisvaks inimeseks.

Sel perioodil on laps eriti haavatav ja vajab korralikku hoolt ja suuremat mugavust. Kõik see on vanemate ülesanne, kes ei peaks mitte ainult kõikvõimalikke ebamugavaid olukordi nii palju kui võimalik leevendama, vaid aitama ka beebil areneda näiteks siis, kui ta hakkab pead tõstma, roomama, istuma ja kõndima.

Lapsel ei tohiks keelata maailma kogemist kombatavate aistingute, puudutuste kaudu. Laske tal määrdunud väikeste kätega katsuda, maitsta, katsuda ja isegi käppa panna. Milleks? Areneda vaimselt, intellektuaalselt ja füüsiliselt!

Alates kuuendast elukuust ei tohiks beebi liikumist piirata, kuna ta hakkab kosmost uurima. Ta peab seda uurima ja selleks peaks ta roomama ja jalutajaga mööda korterit või maja ringi käima.

Aastaseks eluaastaks kujuneb beebil arusaamine esemete kasutamise reeglitest, lisaks sellele, et ta juba teab, kuidas neid kastist kasti teisaldada, väikseid esemeid suurtesse panna, kaaned avada ja isegi lahti keerata.

Varajane staadium

Algfaasi kestus on kaks aastat – ühest kuni kolme aastani. Sel ajal on sotsiaalne suhtlus kõige olulisem. Laps õpib looma suhteid täiskasvanute ja lastega, looma tutvusi, sõpru, nautima suhtlemist. Lisaks on soov saada iseseisvamaks ja vanematest sõltumatu, kuna laps hakkab mõistma ja aktsepteerima ennast täisväärtusliku isiksusena.

Laps hakkab palju fantaseerima, mõtlema, hindama ja ennustama. Ja selles vanuses omandab ta suure hulga oskusi, sealhulgas:

• kuubikutest losside ehitamine;
• lihtsate puslede voltimine;
• palli löömine;
• täiskasvanute lihtsate taotluste täitmine;
• viiest sõnast koosnevate fraaside kokku panemine;
• sirge vertikaalse joone joonistamine;
• nelikhäälikute ja lastelaulude ettelugemine;
• teadmised oma kehaosade ja nende asukoha kohta;
• poti ja tualeti kasutamine;
• iseseisev toidu ja vedeliku tarbimine;
• paberi lõikamine ja kääride õige käsitsi hoidmine;
• võime käsi pesta ja kuivatada.

Varajase arenguetapi lõpus võib lapsel tekkida esimene kriis elus - nn kolme aasta kriis. Iga laps kogeb seda erinevalt sõltuvalt psüühika individuaalsetest omadustest ja peresuhetest. Mõned näitavad üles negativismi, teised muutuvad liiga kangekaelseks ja kolmandad muutuvad väikesteks agressoriteks. Ja ainult väike osa lastest omandab positiivseid omadusi järgimise ja leebuse näol.

Kõik need on kõige levinumad käitumisvormid kriisiajastul. Kas vanemad peaksid uusi harjumusi taluma? kullake, või peaksin neist lahti saama? Ei esimene ega teine. Laps ju oma käitumisega ütleb ja vahel karjub, et tahab endale rohkem tähelepanu. Ja selleks vanuseks jääb see reeglina vähemaks: vanemad lõpetavad millegi pärast muretsemise, sest laps saavutab iseseisvuse ega vaja pidevat järelevalvet, mille tulemusena hakkavad nad pühendama rohkem aega iseendale, üksteisele, tööle, kodus ja sõpradega suhtlemisel. See teeb beebile muret, sest ta pole sellega harjunud ja tahab, et kõik oleks nagu varem, kui maailm tema ümber keerles ja tema oli selle universumi keskpunkt. Mida teha? Veetke lihtsalt rohkem aega oma poja või tütrega, julgustades samal ajal head käitumist ja mitte keskenduma halvale käitumisele.

Ärge öelge oma lapsele "ära jookse". Ütle: "Tule rahulikult minu juurde." Asendage sõnad "ära karju" sõnadega "räägi vaikselt". “Sa lööd ennast, kukud, tapad ennast” kõlab nagu käsk tegutseda ning räägib ka löögi ja kukkumise paratamatusest. Kuid need saab asendada vaid kahe sõnaga: "see on ohtlik." Võite lisada: "Ma muretsen sinu pärast. Teie käitumisel ja tegudel võivad olla sellised ja sellised tagajärjed." Püüdke vältida negatiivsust, sest seda on inimese elus juba piisavalt – täiskasvanueas. Ja lapsepõlv on aeg, mis peaks olema täidetud ainult meeldivate emotsioonide, positiivsuse, rõõmu, naeru, hoolimatuse ja vanemate tingimusteta armastuse suure õnnega, sõltumata lapse kriisidest ja käitumisest.

Koolieelne vanus

Lapse jaoks algab see etapp kolmeaastaselt ja lõpeb kooli astumisega. Sel ajal kujunevad välja beebi isiklikud omadused ja toimub areng. individuaalsed käitumismehhanismid, mis on inimesele omased kogu tema elu jooksul.

Eelkooliealine laps on käsn, neelab endasse nii teavet kui ka käitumist. Näiteks kui ema nõuab, et laps ei karjuks, ja tõstab samal ajal regulaarselt häält, siis ei õpi poeg või tütar midagi. See periood ei hari mitte ainult lapsi, vaid ka nende vanemaid. Ega asjata öeldakse: kui tahad last kasvatada, hari ennast, sest temast kasvab ikka sinu koopia. Iga vanem peaks sellele mõtlema. Veelgi parem, võtke endale ümberõpe!

Eeskuju on see, mida laps hetkel vajab. Ja see näide peaks olema positiivne. Muide, näiteid võib olla palju. Ideaalsetel vanematel on sageli täiesti talumatud lapsed. Sel juhul tuleks tähelepanu pöörata nende inimeste käitumisele, kellega laps suhtleb koos oma vanematega: vanavanemad, sõbrad liivakastis ja aias, tuttavate lapsed, kes käivad regulaarselt külas. Kõik need inimesed võivad olla ka eeskujuks, eriti kui laps on nendega emotsionaalse kontakti loonud ja neid imetleb.

Koolieelses perioodis peaksite alustama oma lapse kooliks ettevalmistamist, arendades tema tähelepanu, mälu, mõtlemist,
kujutlusvõime jne. Lisaks peab laps õppima vastutama – tegude, olukordade, inimeste eest.

Sellel vanuseperioodil on ka oma kriis - kuue aasta kriis, mis väljendub demonstratiivses käitumisvormis. Lapse tuju võib muutuda iga minutiga, samal ajal kui ta pidevalt peksab, grimasse ja käitub. Kõik see on seotud kiire kasvu, kehaproportsioonide muutumise, jäävhammaste ilmumise ja psühholoogiliste muutustega - teadlikkus endast kui täisväärtuslikust inimesest, kellel on hunnik õigusi ja minimaalseid kohustusi (mida pole talle veel määratud). kellegi poolt).

Eelkooliealise lapse oskused, võimed ja teadmised:

• suuruse, pikkuse, kõrguse mõistmine;
• geomeetriliste kujundite tundmine;
• numbrite võrdlemine;
• esemete võrdlemine värvi ja kuju järgi;
• lisaesemete leidmine sarnaste hulgast;
• piltidest lugude koostamine;
• dialoogi ja monoloogi pidamine.

Noorem kooliea

Kool on koht, kus laps saab täiskasvanuks. Ja see on ka koht, kus mõnel inimesel tekivad probleemid, mis on seotud olukorra, võimude ja prioriteetide muutumisega. Hea, kui esimene klass saab lapsele esimeseks rõõmuks teel teadliku elu poole. Ja see on halb, kui
vanemad ei saa selle eest hoolitseda. Nende peamine ülesanne on valida hea kool ja esimene õpetaja. Siis on see lapse otsustada.

Beebil algab uus eluperiood, mida selgelt tähistab muutus haridusasutustes ja avab palju võimalusi. Sel ajal algab intelligentsuse aktiivne areng. Laps võtab omaks uue sotsiaalse rolli ja sellega kaasnevad normid ja reeglid, millele ta püüab alluda.

Sel ajal peaksid lapse lähedased teda toetama, saama abilisteks keeruliste olukordade ja keeruliste ülesannete lahendamisel, kuid mitte mingil juhul tegema kõike tema eest. Kätte on jõudnud aeg, mil beebi tuleks ema seelikust ära rebida, aga samas ema vaatevälja jätta.

Vanem kooliea

Seda arenguetappi iseloomustab lapse üleminek täiskasvanuikka, kus temast saab teismeline. Jah, see on endiselt ema ja isa laps, kuid juba täiskasvanu - nõuab austust, mõistmist ja veelgi rohkem tähelepanu kui kunagi varem. Ainult see tähelepanu peaks olema teistsugune – pealetükkimatu, moraliseerimata ja maha rääkimata. Avatud suhtlus on teismelisega suheldes tõhusam.

Laps püüab käitumises, tegudes, sõnades olla nagu täiskasvanud ja seetõttu peaksite temaga vastavalt käituma. Peaasi on arvestada, et sel ajal on lapse psüühika ja keha tervikuna üsna ebastabiilsed. Seetõttu iseloomustab keskkooliealist last liigne emotsionaalsus, ärrituvus, kangekaelsus ja konfliktsus.

Kõige tavalisema klassifikatsiooni järgi algab lapse elu ja areng mitte pärast sündi, vaid eostamise hetkest.

Lapse arengus on seitse vanuseetappi:

• emakasisene staadium - viljastumisest sünnini;
• vastsündinu periood – sünnist kuni esimese kuu lõpuni;
• imikuiga – esimesest kuust kuni 1 aastani;
• varases eas arengustaadium - 1 aasta kuni 3 aastat;
• koolieelses eas - 3 kuni 7 aastat;
• noorem kooliealine arenguetapp - 7 kuni 12 aastat;
• keskkooliealine etapp - 12-16-18 aastat.

Kõigil nendel arenguetappidel on lapse kehal omadused, mis nõuavad erinevat lähenemist tema hooldamisele ja harimisele.

Lapse arengu etapid emakas

Lapse emakas on kolm peamist arenguetappi: esialgne, embrüonaalne ja loote. Algstaadium kestab viljastumise hetkest kuni kahe rasedusnädalani. Selles etapis ühinevad munarakk ja sperma ning moodustavad sigooti, ​​mis seejärel kinnitub emaka seina külge. Emakasisese arengu embrüonaalne periood kestab 3 kuni 12 rasedusnädalat. Sel ajal moodustuvad sündimata lapse elundid ja süsteemid. Alates 12. nädalast algab loote arenguperiood, mille jooksul loode kasvab aktiivselt ja võtab kaalus juurde ning tema elundid arenevad aktiivselt.

Vastsündinu ja väikelapse perioodid

Esimesel elukuul on laps väga haavatav ja vajab seetõttu erilist hoolt. Imikueas õpib laps järk-järgult oma keha valitsema ja uurib ümbritsevat maailma: ta õpib pead tõstma, istuma, roomama ja kõndima. 6-kuuselt hakkab ta värve päris hästi eristama, lisaks areneb ruumitaju. Selles etapis toimub lapse kõne areng järk-järgult: umbes 3–4 kuuselt hääldab ta alateadlikult täishäälikuid, treenides kõneaparaati, 8 kuu vanuselt õpib ta häälikuid teadlikult kordama ja 10 kuu vanuselt on ta juba võimeline hääldama mitut identset. silbid kokku.

Lapse arengu varases eas

Ühe- kuni kolmeaastaselt täiustavad laps jätkuvalt oskusi, mis võimaldavad tal ümbritseva maailmaga suhelda: arenevad tema kõne ja mõtlemine, ta õpib suhtlema eakaaslaste ja täiskasvanutega. Umbes aastaselt algab lapse kõne arengus oluline etapp: tavaliselt suudab aastane laps korrata silpe ja üksikuid sõnu täiskasvanute järel ning 2,5–3-aastaselt juba lihtsaid lauseid. 3-4 sõna. Selle perioodi lõpu poole hakkab beebil ilmnema iseseisvuse ja iseseisvuse soov. Selles vanuses soodustab lapse normaalset arengut kõige paremini aktiivne suhtlemine ja mäng. 3-aastaselt kogeb laps kriisiperioodi, mille jooksul ta võib käituda agressiivselt ja olla kangekaelne. Iga beebi kogeb kolmeaastast kriisi erinevalt. Sellel raskel ajal soovitatakse vanematel last toetada ja püüda mitte näidata negatiivseid emotsioone vastuseks tema agressioonile ja kapriisidele.

Koolieelne periood

Arvatakse, et alates kolmandast eluaastast algab lapse iseloomu, aga ka isiklike käitumismehhanismide kujunemine. Sel perioodil mõjutavad lapse edasist arengut suuresti tema suhted lähedastega ja pere õhkkond. Kolmeaastane laps tunneb end juba eraldiseisva inimesena, kuid samas kopeerib täiskasvanute käitumist, seetõttu on selles vanuses positiivne eeskuju väga oluline positiivsete omaduste ja õigete käitumismehhanismide kujunemiseks inimeses. laps. Lapse põhiliseks õppimisviisiks jääb mäng. 3–6-aastaselt arendab laps aktiivselt mõtlemist, tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet ja sotsiaalseid oskusi. 6-aastaselt on kõne moodustamine täielikult lõppenud. Lapsele tuleks õpetada lugemise, lugemise ja kirjutamise põhitõdesid, samuti arendada tema sõnavara ja juurutada ühiskonnas õigeid käitumisnorme.

Nooremas kooliastmes lapse areng

Selles vanuses õpib laps planeerima oma tegevust, järgima reegleid, kandma vastutust ja aktsepteerima ka sotsiaalseid käitumisnorme. Sel perioodil tuleks tema kasvatamisse kaasata erilise tähelepanuga, kuna lapse arenevad õppimisvõimed tervikuna sõltuvad suuresti haridusprotsessi tundmisest. Kõik lapsed esimesse klassi astudes läbivad psühholoogilise ja füüsilise stressi perioodi, mis kestab tavaliselt üks kuni poolteist kuud. Vanemad peavad olema tähelepanelikud lapse päevakava ja toitumise suhtes, kuna paljudel koolilastel halveneb sel ajal uni ja isu. Samuti peaksite pakkuma väikesele õpilasele moraalset tuge, mis aitab tal kiiresti uute tingimustega kohaneda.4.6 5-st (7 häält)

Iga laps ületab etapid, liikudes ühelt teisele. Vanusefaasidega kaasneb oskuste, teadmiste, isikuomaduste ja iseloomulike joonte areng. Lapse kasvatamisel tuleks lähtuda ealistest arenguetappidest, võttes arvesse nende kulgemise iseärasusi.

Lae alla:

Eelvaade:

"Lapse arengu vanuseastmed."

Iga laps ületab need etapid, liikudes ühelt teisele. Vanusefaasidega kaasneb võimete, oskuste, teadmiste, isikuomaduste ja iseloomulike joonte areng.

Lapse kasvatamisel tuleks lähtuda ealistest arenguetappidest, võttes arvesse nende kulgemise iseärasusi.

Vanuseastmete klassifikatsioone on palju. Siin on peamine ja levinum:

LAPSE ARENGU VANUSED

1. Emakasisene vanusestaadium - viljastumisest sünnini - on umbes 280 päeva.
2. Imikuiga - sünnist kuni 1 aastani.
3. Varajane vanus - 1 aasta kuni 3 aastat.
4. Koolieelne vanus - 3 kuni 7 aastat.
5. Noorem kooliea etapp - 7-12 aastat.
6. Vanem kooliea etapp – 12-16 aastat.

Nüüd räägime teile üksikasjalikumalt lapse igast vanusest.

Lapse emakasisene areng

See etapp on väga oluline. Lõppude lõpuks pannakse sel perioodil alus lapse organsüsteemidele, laps õpib kuulma, nägema ja hingama. 14. nädalal mäletab laps oma ema hääle ja muusika tämbrit. Seetõttu soovitavad eksperdid raseduse ajal kuulata rahulikku klassikalist muusikat ja rääkida lapsega.

LAPSE ARENG IMEIKUS

Füsioloogilised näitajad: pikkus – 48-55, kaal – 3-4 kg.

Imikuea võib veel jagada etappideks: vastsündinu ja imik. Vastsündinu perioodil on laps haavatav ega ole väliskeskkonna eest kaitstud. Siin on väga oluline lapse eest korralikult hoolitseda, jälgida mugavust ja mugavust. Imikueas hakkab laps maailma avastama ja püüdleb teadmiste poole. Laps õpib pead tõstma, roomama, istuma ja kõndima. Beebi õpib maailma tundma kombatavate aistingute kaudu, nii et ta tahab kõike puudutada ja proovida.

Alates 6 kuu vanusest pöörab laps tähelepanu värvidele ja näitab nende vastu huvi. Selles vanuses areneb ruumitaju.

Alates 7 kuust saab laps juba esemeid karbist kasti teisaldada, kaane avada ja väikseid esemeid suurtesse panna.

Aastaseks eluaastaks õpib laps esemete kasutamise reeglid selgeks

Lapse arengu varases eas

Kaalule lisandub 4 kg ja pikkusele 25 cm.

See etapp kestab 1 kuni 3 aastat. Peamine asi selles etapis on sotsiaalne suhtlus. Laps õpib suhtlema laste ja täiskasvanutega, looma tutvusi ja sõpru. Beebil areneb soov iseseisvuse ja vanematest sõltumatuse järele. Kolmeaastaselt saab laps teadlikuks iseendast kui indiviidist. Ta õpib tegevusi ja olukordi ennustama ja hindama. Meeldib fantaseerida.

Selles vanuses peaks laps juba suutma:

• ehitada torn kuubikutest;
• pane kokku selle vanuse jaoks lihtsaid puslesid;
• löö palli;
• eksponeerida uurimuslikke tegevusi (uurimiseks midagi lõhkuda, midagi lahti rebida);
• täita täiskasvanute lihtsamaid nõudmisi;
• pane kokku 5-sõnalised fraasid;
• tõmmake sirge vertikaalne joon;
• rääkige nelivärskeid ja lasteriide;
• tunne oma kehaosi ja nende asukohta, näita teistele kehaosi;
• paluda tualetti minna;
• juua tassist ja süüa ise;
• riietuda lahti ja riietuda vanemate abiga;
• lõigake paber ja proovige kääre õigesti hoida;
• pese ja kuivata käed.

Kolmeaastaselt võib lapsel tekkida kolmeaastane kriis. Iga laps kogeb seda erinevalt. Mõned inimesed näitavad teiste suhtes üles negativismi, kangekaelsust ja agressiivsust, teised aga järgivad. Kuigi seda juhtub äärmiselt harva. Need on selle vanuse kriisile iseloomulikud levinud käitumisvormid.

Sellises vanuses lapsed soovivad, et nende teod ja teod saaksid täiskasvanute heakskiidu ja kiituse.

Lapsed arendavad ja parandavad oma kõnet ja mõtlemist. Mäng on selle vanuse kõige olulisem omadus. Mängude abil õpib laps tundma maailma, suhteid inimestega, õpib käituma erinevates elusituatsioonides.

Lapse eelkooliealine arengustaadium

See etapp algab 3-aastaselt ja lõpeb siis, kui laps läheb kooli. Sel perioodil hakkavad esialgu paika panema lapse iseloomu isiklikud omadused ja kujunevad välja isiklikud käitumismehhanismid. Laps püüab olla oma vanemate moodi, seega on eeskuju siin väga oluline. Kui õpetad oma beebit mitte karjuma, vaid ise karjud tema peale, siis ei õpi beebi midagi. Ta ainult kopeerib sind. Kõne ja suhtlemine eakaaslastega areneb aktiivselt.

Sel perioodil arendab laps aktiivselt kõiki vaimseid protsesse: mälu, tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet jne Laps valmistub kooliks, õpib vastutama.

Selles vanuses lapsed oskavad oma tähelepanekutest loogilisi järeldusi teha.

6-aastaselt kogevad lapsed kriisi. Laps hakkab kiiresti kasvama, keha proportsioonid muutuvad, tekivad jäävhambad ja käitumine muutub dramaatiliselt. Lastel domineerib demonstratiivne käitumisvorm. Meeleolu muutub iga tunni tagant, laps teeb grimasse ja käitub.

Selles vanuses laps peaks oskama ja teadma:

• geomeetrilised kujundid;
• valdama suuruse, pikkuse, kõrguse mõisteid;
• võrrelda objekte kuju ja värvi järgi;
• võrrelda numbreid;
• matemaatilised märgid ja tähed;
• loe edasi ja tagasi;
• leida sama tüüpi esemete hulgast lisaesemeid;
• koostada piltide abil lugu, järgides järjestust;
• pidada dialoogi ja monoloogi.

Noorema kooliea lapse arenguetapp

Laps läheb esimesse klassi, nii et ta tunneb end juba "täiskasvanuna". Vanemad kaotavad pisut oma autoriteeti ja esimene õpetaja tuleb nende asemele. Selles vanuses lapsed õpivad oma tegevusi planeerima ja ennustama. Intelligentsus areneb aktiivselt. Laps õpib aktsepteerima uusi sotsiaalseid norme ja järgima reegleid.

Peame meeles pidama, et iga laps on individuaalne ja ainulaadne. Iga vanuseetapp toimub omal moel. Mõned võivad olla oma eakaaslastest ees, teised, vastupidi, vajavad teatud omaduste ja võimete arendamiseks rohkem aega.