"Kuidas segusid eraldada?"

Sihtmärk : Andke lastele idee segude eraldamisest.

Materjalid ja seadmed : liiv, vesi, või, suhkur, lusikas, paberrätikud, plasttopsid.

Katse käik:

Proovime teha segusid : 1) liiva veega. 2) suhkur veega. 3) õli ja vesi. Mõelge, kas neid on võimalik eraldada, kui jah, siis kuidas?

Õli on veest kergem ja ujub. Eraldatav lusikaga.

Liiva veest eraldamiseks peate paberrätikust tegema filtri. Liiv jääb filtrile.

Suhkur lahustub vees ja seda ei saa lihtsa mehaanilise meetodiga eraldada. Peate vee aurustama. Suhkur jääb anuma põhja.

Järeldus : Võimalikud on segudjagama : Või lusikaga. Filtreerige vesi liivaga. Aurustage suhkur veest välja.

« Katsed paberiga »

Sihtmärk : uurige paberi omadusi.

Materjalid ja seadmed : paberilehed, veetopsid, liim.

Katse käik:

Omadus 1. Kortsud Lapsed kortsutavad linasid.

Järeldus : Paber kortsub.

Omadus 2. Tugevus. Lapsed rebivad paberit.

Järeldus : võib rebeneda, mis tähendab, et see on habras.

Omadus 3. Liimid Lapsed liimivad paberilehti.

Järeldus : paber kleepub kokku

Omadus 4. Vee läbilaskvus. Lehed kastetakse veenõusse.

Järeldus : Lehed imavad vett.

Vara 5. Põlemine.

Poisid, teie ja mina teame hästi reeglit – ärge kunagi puudutage paberit ega tuld üksi. Miks? Millised muud omadused on paberil?

Järeldus : Paber põleb.

Järeldus :. Paber kortsub, rebeneb, saab märjaks, kleepub kokku, põleb

"Värvide mäng" "Müstiline Pildid »

Sihtmärk : näidake lastele, et ümbritsevad objektid muudavad värvi, kui vaatate neid läbi värviliste prillide.

Materjalid ja seadmed : värvilised prillid, töölehed, värvilised pliiatsid.

Liiguta kogemus\katse : Lapsi kutsutakse enda ümber vaatama ja nimetama, mis värvi objekte nad näevad. Kõik koos loevad kokku, mitu värvi lapsed nimetasid. Kas usute, et kilpkonn näeb kõike ainult rohelises? See on tõsi. Kas sulle meeldiks vaadata kõike enda ümber kilpkonna silmade läbi? Kuidas ma seda teha saan? Õpetaja ulatab lastele rohelised prillid. Mida sa näed? Kuidas sa muidu maailma näha tahaksid? Lapsed vaatavad objekte. Kuidas saada värve, kui meil pole õigeid klaasitükke? Lapsed saavad prille asetades uued toonid – üksteise peale.

Järeldus : Kui vaatame maailma läbi värviliste prillide, siis me näeme seda

Laste visandid"salapärane Pildid » töölehel.

"Me näeme kõike, me teame kõike"

Sihtmärk : tutvustage abiseadet - suurendusklaasi ja selle otstarvet.

Materjalid ja seadmed : luubid, väikesed nööbid, helmed, suvikõrvitsaseemned, päevalilleseemned, väikesed kivikesed ja muud esemed uurimiseks, töölehed, värvilised pliiatsid.

Liiguta kogemus\katse : Soovitame kaaluda väikest nuppu, rant. Kuidas sa näed paremini – kas silmadega või selle klaasitüki abil? Mis on klaasi saladus?(Suurendab objekte, et neid paremini näha.) Seda abiseadet nimetatakse"suurendusklaas" . Miks on inimesel vaja suurendusklaasi? Mis te arvate, kus täiskasvanud suurendusklaase kasutavad?(Kellade parandamisel ja valmistamisel.)

Lapsi julgustatakse objekte iseseisvalt uurima

vastavalt nende soovile ning seejärel visanda töölehel, milline objekt tegelikult on ja milline see on, kui vaadata läbi luubi.

järeldused : läbi suurendusklaasi näete paremini objektide pisidetaile. Suurendusklaas suurendab objekte.

"Kasvavad imekristallid"

Sihtmärk : kasvata tavalisest soolast kristall.

Materjalid ja seadmed : Pooleliitrine purk, mis on kahe kolmandiku ulatuses täidetud kuuma veega. soola. Kirjaklamber või nõel, niit, pliiats.

Liiguta kogemus\katse : Valmistage üleküllastunud soolalahus, lahustades soola, kuni see enam ei lahustu.

Nüüd ehitame aluse oma tulevasele kristallile. Võtke kirjaklamber või nõel ja siduge see niidiga. Kinnitage niidi teine ​​ots pliiatsi külge, asetage see purgi kaelale ja langetage niit koos teraga lahusesse. Asetage purk kohta, kus laps saab seda hõlpsasti jälgida, ja selgitage talle, et lahendust ei saa segada, ta saab ainult vaadata. Muidu ei tööta midagi.

Kristallide kasv ei ole kiire protsess. Võite proovida suhkrukristallide kasvatamist. Kogu valmistamise protseduur on absoluutselt sama, ainult nüüd ilmuvad kirjaklambrile ja niidile magusad kristallid, mida saate isegi proovida.

järeldused : Üleküllastunud lahusest kristalliseerub vees lahustunud sool uuesti välja.

"VÕITLUS ÜLEUPUTUSTEGA"

Sihtmärk : saate teada, kas kõik objektid imavad vett võrdselt.

Materjalid ja seadmed : pudelivesi, läbipaistvad klaasid, mõõtetopsid ja taldrikud, svamm, riie, õlilapp, vatipadi, paber, paberilehed ja pliiatsid.

Liiguta katse : plast- või puitpinnal on veepiisad ja väikesed lombid; lapsed otsivad võimalust neid kuivatada, kasutades erinevaidmaterjalid : paber, marli, riie, pabersalvrätikud, svamm.

järeldused : pabersalvrätikud, marli, kangas, vatt imavad hästi vett,

Käsnad ja tavaline paber imenduvad halvemini.

"Värviline jää"

Sihtmärk : tutvustada selliseid vee omadusi nagu voolavus; tutvustada asjaolu, et vesi külmub külmas, värv lahustub vees; Tutvustage vee erinevaid olekuid;

Materjalid ja seadmed : akvarellvärvid, vormid, veetopsid.

Liiguta kogemus\katse : Poisid, teeme värvilisi jäätükke.

Mis te arvate, kuidas saate teha värvilist jääd?(Vett värvige) .

Enne meie valetamist maagilised värvid. Kui me neid omavahel segame, saame teisi värve. Öelge, milliseid värve tuleb segada, et saada oranž (punane+kollane, roheline (sinine+kollane), lilla (punane+sinine? Proovime värve segada).

Valage värviline vesi vormidesse või kommikarpidesse.

Järeldus : kui külmutate värvilise vee, saate mitmevärvilisi jääkuubikuid

"Millest sõltub objektide ujuvus?"

Laeva testimine

Eesmärk: analüüsida erinevate veekogude käitumist, selgitada välja ujuvuse olemus ja seos vee all olevate objektide tihedustega.

Materjalid ja seadmed : metallplaat, kork, klaasplaat, plastiliin, tass vett.

Liiguta kogemus\katse : "Uppub, mitte ei vaju" kontrollib metallpaati, korgist ja klaasist, plastiliinist. Panime need veekaussi. Alandame plastiliini tüki, seejärel teeme tükist punti.

järeldused : Plastiliin on raske materjal, kuid kui anda sellele teatud kuju, siis see ei vaju vette.

Suured laevad ei upu sellepärast, et nad on veest kergemad, kuna neis on õhku. Puitkehade ja korgi tihedus on väiksem, mistõttu vesi surub need välja, metall ja klaas aga mitte.

"Teeme päikesekiiri"

Sihtmärk : huvi kasvatamine meid ümbritseva maailma uurimise vastu.

Materjalid ja seadmed : peeglid.

Katse käik:

Näidake lastele, kuidas päikest sisse lasta"jänkud" .

Püüdke peegliga valguskiir ja suunake see soovitud suunas.

Lapsed püüavad päikest sisse lasta"jänkud" . Seejärel näitab õpetaja, kuidas peita"jänku" (katke peegel peopesaga) . Lapsed püüavad end peita"jänku" . Järgmisena kutsub õpetaja lapsed mängima"jänku" peitu otsima ja järele jõudma, lase"jänkud" siseruumides, kus pole eredat päikesevalgust.

järeldused : hallata"jänku" , sellega on raske mängida (isegi peegli kergest liigutusest päikesepaisteline"jänku" liigub seinal pika vahemaa tagant). Jänkud ei ilmu ilma ereda valguseta

« Katsed taskulambiga »

Sihtmärk : Laiendage laste arusaamist kuulsate objektide omadustest.

Materjalid ja seadmed : laternad, paber, läbipaistev klaas, värviline klaas, kangas.

Katse käik:

lapsed rakendavad taskulambi külgeesemed : värviline klaas, klaas,papp , kaltsud, peopesad.

Milliseid objekte valgus läbib? Milliseid objekte valgus ei läbi?

järeldused : See tähendab, et valgus võib läbida läbipaistvaid objekte, kuid ei läbi läbipaistmatuid objekte.

"Kamm ja varjud"

Sihtmärk : annab aimu teadaolevate asjade tundmatutest omadustest.

Materjalid ja seadmed Kabiin: lamp, paber, kamm.

Katse käik:

Õpetaja kustutab tule, lülitab sisse laualamp, paneb kammi servale(paberilehe ja lambi vahel) .

Mida sa paberil näed?(kammi vari)

Milline ta välja näeb?(pulkadel, puudel, taradel jne)

Proovi liigutada kammi, liiguta lambist kaugemale, mis saab paberilehe varjust?

Järeldus :

Valgus "jookseb" oma allikast – lambist – otse. Kiired liiguvad igas suunas. Kui kamm on lambi lähedal, siis kiired murduvad ja me näeme paberilehele lehvitatud varju. Mida kaugemal on lamp kammist, seda väiksem on nurk kiirte varjude vahel, mis on peaaegu paralleelsed.

"Varjude mäng"

Sihtmärk : Andke lastele aimu varjust.

Materjalid ja seadmed : taskulamp.

Katse käik:

Tuli kustutatakse, kastist paistab kiir, õpetaja blokeerib käega valgusvihu. Mida me seinal näeme?(Vari.) Sama soovitab ta teha ka lastele. Miks tekib vari?(Käsi segab valgust ja ei lase sellel seinale jõuda.) . Õpetaja blokeerib prožektorivalguse.

Poisid, kas praegu on vari?(Ei)

Miks varju polnud?(valgus puudub)

Seega on vari ilma valguseta?(Ei)

Õpetaja soovitab kasutada kätt, et näidata jänku või koera varju. Lapsed kordavad ja teevad ise oma kujundeid. Mängime varjuga.(lapsed näitavad erinevaid kujundeid)

Poisid, valguse ja varju mängu põhjal mõtlesid inimesed välja Varjuteatri.

järeldused : käsi ei lase valgusel seinale jõuda, seega tekib vari.

"Magnetitest"

Sihtmärk : tutvustage lastele magneti tegevust.

Materjalid ja seadmed : Puidust, rauast, plastikust, paberist, riidest, kummist, magnetitest valmistatud esemed.

Katse käik:

Kogemus: "Kas kõike tõmbab magnet?"

Lapsed võtavad ühe eseme korraga, nimetavad materjali ja toovad selle juurde magneti.

Järeldus : raudesemed tõmbavad ligi, aga mitteraudesemed mitte.

"Magnetitest"

Sihtmärk : uurige, kas magnet toimib läbi teiste objektide.

Materjalid ja seadmed Kabiin: magnet, klaastops veega, kirjaklambrid, paberileht, kangas, plastikplaadid.

Katse käik:

Või äkki mõjub magnet läbi teiste?materjalid : paber, kangas, plastikust vahesein? Lapsed käituvad isekogeda ja teha järeldus .

Järeldus : Magnet võib meelitada läbi paberi, riide, plasti, klaastassi.

"Magnetitest"

Sihtmärk : testige laste intelligentsust.

Materjalid ja seadmed : kirjaklambrid, magnet, teravili(manna, hirss)

Katse käik:

Valage teraviljad kaussi ja matke kirjaklambrid sellesse. Kuidas neid kiiresti koguda? Vastuseid võib olla mituvalikuid : puudutades, sõeludes või kasutades magneti äsja määratud omadust, et meelitada kõike rauda.

järeldused : saab jagada magnetite omaduse järgi meelitada kõike rauda. Kirjaklambrid tõmbavad magnetiga hästi ligi.

"Magnetitest"

Sihtmärk : uurige kahe magneti vastasmõju.

Materjalid ja seadmed : kaks magnetit.

Katse käik:

Kogemused : "Kahe magneti koostoime"

"Mis juhtub, kui tuua kaks magnetit üksteise lähedale?"

Lapsed kontrollivad, hoides ühte magnetit teise vastu.(nad tõmbavad) . Uuri välja, mis juhtub, kui tood magneti teisele poole (nad tõrjuvad. Ühte otsa nimetatakse magneti lõuna- ehk positiivseks pooluseks, teist otsa on põhjapoolus(negatiivne) magneti poolus.

järeldused : Magneteid tõmbavad üksteise poole vastaspoolused ja tõrjuvad sarnased poolused.

"Magnetilised omadused saab üle kanda tavalisele rauale"

Sihtmärk : kujundada laste teadmisi eluta looduse kohta.

Materjalid ja seadmed Kabiin: magnetid, kirjaklambrid.

Katse käik:

Proovige riputada altpoolt kirjaklamber tugeva magneti külge. Kui tood selle juurde veel ühe, avastad, et ülemine kirjaklamber tõmbab alumist külge! Proovige teha nendest kirjaklambritest üksteise otsas rippuv kett.

Hoidke mõnda neist kirjaklambritest ettevaatlikult väiksemate metallesemete lähedal ja uurige, mis nendega juhtub. Nüüd on kirjaklamber ise muutunud magnetiks. Sama juhtub kõigi raudesemetega (naelad, pähklid, nõelad, kui need jäävad mõnda aega magnetvälja. Kunstlik magnetiseerimine võib kergesti hävida, kui esemele lihtsalt teravalt lüüa.

(Järeldus : Magnetvälja saab luua kunstlikult.

"Seebimullide puhumine"

Sihtmärk : õpetage lapsi seebimulle puhuma ja tutvustage tõsiasja, et kui õhk satub seebivee tilka, tekib mull.

Materjalid ja seadmed : kandik, läbipaistev lehter, põhk, pulk rõngaga otsas. Seebilahus 0,5 tassis mahutis, ese(näiteks lill) .

Eksperimendi käik.

Õpetaja valab alusele seebilahuse, asetab selle keskele lille ja katab selle läbipaistva lehtriga. Puhub lehtri torusse ja pärast mulli tekkimist kallutab lehtrit ja vabastab mulli selle alt.

Lill jääb kandikule seebikorgi alla. Nii tekivad seebimullid.

Õpetaja selgitab, kuidas tekivad seebimullid.

Kutsub lapsi kõigile seebimulle puhuma.

Järeldus : seebimullid on valmistatud seebi lahus ja õhk inflatsiooni järgi; kui puhume mulle, hingame õhku endast välja; saad mullid erinevad suurused neis leiduva erineva õhuhulga tõttu.

"Päikeselised jänesed"

Sihtmärk : õpetage lapsi peegeldama valgust peegliga - laskma päikest sisse"jänkud" .

Materjalid ja seadmed : väikesed peeglid vastavalt laste arvule, valgusallikas, foolium, läikivad nõud.

Eksperimendi käik.

Näidake lastele päikese sära esemetele, selgitage, et päikesevalgus peegeldub läikivatelt objektidelt ja tulemuseks on"jänkud" .

Kasutage peeglit, et püüda kinni päikesekiir ja suunata see soovitud suunas. Õppige varjama"jänkud" (kattes peegli peopesaga, mängige peitust ja märgistage seinale(kasuta fooliumit, läikiva kattega nõusid) .

Kutsu lapsi laskma"jänkud" ruumis, kus pole eredat päikesevalgust, selgitage, miks miski ei tööta(ei ole eredat valgust) .

Järeldus : päikeseenergia"jänkud" - see on päikese peegeldus läikivalt pinnalt; need ilmuvad ainult eredas valguses; võid sisse lasta

päikeseenergia"jänkud" peegli kasutamine (foolium, läikivad nõud

"Mängud värvilise klaasiga"

Sihtmärk : õpetage lapsi vaatama läbi värviliste klaasitükkide ja eristama esemeid oma vahetus keskkonnas. Uurige läbi klaasi nähtu sõltuvust klaasi värvist.

Materjalid ja seadmed : Päike kaitseprillid, klaasitükid erinevat värvi või erinevat värvi kilelehed - vastavalt laste arvule, joonistustarbed.

Eksperimendi käik.

Vaadake laste ümber olevaid esemeid ja öelge, mis värvi need on; Vaata aknaklaas ja ütle mulle, mis see on(läbipaistev, värvitu) .

Võrrelge mitmevärvilisi klaasitükke aknaklaasiga.

Vaadake ümbritsevaid esemeid läbi klaasi ja tehke kindlaks, mis värvi need objektid on saanud.

Paluge lastel asetada värvilisest klaasist paneel ja visandada see albumipaberile.

Järeldus : kui vaatate läbi värvilise klaasi ümbritsevaid objekte, on need sama värvi kui klaasi värv.

« Katsed paberiga »

Sihtmärk :kujundada ideid paberi ja selle omaduste kohta

Materjalid ja seadmed : klaasid vett, paberileht.

Katse käik:

Kulutamekoge ja saa teada kui tugev võib paber olla. Võtame kaks tuge, meie puhul on need kaks klaasi vett. Asetame silla tegemiseks paberilehe peale ja paneme selle keskele mingisuguse kujundi. Mis saab kujukesest? Ta kukub.

Nüüd võtame paberi ja voldime selle kokku nagu akordion. Asetame akordioni peale Sarnaseid, ainult kaarekujulisi konstruktsioone on ehituses kasutatud iidsetest aegadest saadik. Need võimaldavad raskust ümber jaotada ning kogu hoone muutub palju stabiilsemaks ja talub tohutuid koormusi. Millise järelduse saame teha?

Järeldus : Kui paber on volditud nagu akordion, on see tugevam.

"Vee omand"

Millise vormi vesi võtab?

Sihtmärk : kujundada lastes teadmisi vee omadustest, et sellel pole kuju.

Materjalid ja seadmed : pudelid, purgid erinevad kujud, erinevate kaela suurustega. Lusikad, pipetid, tassid. Lehtrid.

Katse käik:

Laske lastel valada see erineva kuju ja suurusega anumatesse, kasutades erinevaidrahalised vahendid : lehtrid, pipetid, torud, süstlad, keeduklaasid. Pidage koos lastega meeles, kuhu ja kuidas lombid valguvad.

Järeldus : Vesi ei oma kuju ja võtab selle anuma kuju, millesse see valatakse.

"Salakiri"

Sihtmärk : huvi kujundamine erinevate ainete õppimise vastu.

Materjalid ja seadmed : paber, piim(sidrunimahl, äädikas) .

Katse käik:

Tehke tühjale paberilehele piimaga joonis või kiri, sidrunimahl või äädikas. Seejärel tuleb paberilehte soojendada(akul töötama) ja sa näed, kuidas nähtamatu muutub nähtavaks.

Järeldus : Improviseeritud tint läheb keema, tähed tumenevad ja salakirja saab lugeda.

"Imeline luup »

Sihtmärk : kujundada laste teadmisi elava ja eluta looduse kohta.

Materjalid ja seadmed : klaaspurk, toidukile, vesi.

Liiguta.kogemus\katse :

Kui teil on vaja näha mõnda väikest olendit (kärbes, kamara, ämblik, on seda väga lihtne teha. Asetage putukas kolmeliitrisesse purki. Pingutage ülaosa toidukile nii et keskele moodustub lohk. Valage auku vesi. Sul on imeline suurendusklaas, mille kaudu näed kõige väiksemaid detaile.

Sama efekti saate, kui vaatate objekti läbi veepurgi, kinnitades selle tagasein läbipaistva teibiga purgid.

Järeldus : Vee- ja klaasikiht toimivad nagu suurendusklaas. Suurendage objekte visuaalselt.

"Purskkaev"

Sihtmärk : tutvustada lastele vee omadusi.

Materjalid ja seadmed Kabiin: plastpudel, vesi, voolik.

Liigutakogemus\katse : võtke plastpudel, eelistatavalt kaheliitrine, ja lõigake põhi ära. Tehke pistikusse auk ja sisestage tilguti voolik sellesse(pikkusega vähemalt 30 cm.) . Sulgege auk hermeetiliselt, et see ei lekiks.(plastiliin) . Valage pudelisse vesi, ühendades vooliku sõrmega. Nüüd reguleerige pudeli ja vooliku kõrgust nii, et käeshoitav purskkaev täidaks teie käed. See töötab seni, kuni veetase pudelis on võrdne veetasemega torus.

Järeldus : Kui veetase pudelis on kõrgem kui voolikus, voolab surve all olev vesi voolikust välja nagu purskkaev.

"Mis on mis?"

Sihtmärk : Tutvustage kontseptsiooni"kamber" ja näita lastele rakuline struktuur kasutades näiteks puuvilju, köögivilju, vett.

Materjalid ja seadmed : mikroskoop, katteklaasid, vesi, suhkur, banaanitükid,kartulid .

Vaadates soola ja suhkru kristalle ;

Vaadates banaanikiude jakartulid (mis on levinud ja kuidas see erineb) .

Järeldus : mikroskoobi klaasid suurendavad uuritavaid objekte, mida palja silmaga ei näe.

"Plaadimängijad"

Sihtmärk : näita, kuidas tuul töötab, kuidas saab määrata tuule suunda.

Materjalid ja seadmed : paber, käärid, naelad, puupulgad.

Liigutakogemus\katse : võta paberileht (kandiline, lõika nurgad keskele. Seejärel murra nurgad läbi nurga ja kinnita naelaga. Keera valmis tuuleratast ja jälgi terade pöörlemist.

Järeldus : Kui on tuul, pöörleb vurr. Tuule mõjul.

"Miks allveelaev hõljub?"

Sihtmärk : paljastage allveelaeva saladus

Materjalid ja seadmed Kabiin: veekauss, plasttopsid, põhk.

Katse käik\eksperimentaator:

Valage vesi sügavasse kaussi. Asetage see külgsuunas vette plastikust tass ja uputage see täielikult. Hoidke klaasi vee all ja asetage see tagurpidi põhja. Klaasi äärt veidi tõstes torgake sellesse kõrs, mille otsa saab viltu painutada. Puhuge läbi kõrre õhku klaasi. See tõrjub õhu välja ja klaas tõuseb üles. Allveelaevad ujuvad põhja ja vajuvad samal põhimõttel põhja. Kui need peavad pinnale tõusma, täidetakse spetsiaalsed sektsioonid õhuga ja sukeldumisel suunatakse sektsioonidesse vesi.

järeldused : Õhk tõrjub klaasilt vee välja.

"Mis on heli?"

Sihtmärk : laste teadmiste arendamine eluta looduse ja nähtuste kohta.

Materjalid ja seadmed Kabiin: raadio, peegel.

Katse käik:

Heli tekib siis, kui õhk liigub väga kiiresti edasi-tagasi. Seda nimetatakse"võnkumised" . Kui objekt vibreerib, põhjustab see õhu vibratsiooni. Mida kaugemal oleme heliallikast, seda nõrgemalt heli kostab.

Mis on juhtunud"kaja" ? Vaatame peeglisse. Mida me seal näeme? mina ise. Sama heliga. See peegeldub objektidelt.

Kuulame muusikat, seejärel viige heliallikas uksest välja. .Kas seda on ka hea kuulda? Ei. See on uks, mis lükkab õhuvibratsiooni edasi, nii et heli kostab vähem.

Järeldus : heli on heliallikast pärit õhu vibratsioon.

"Mis on elastsus?"

Sihtmärk : kujundada laste teadmisi elutust loodusest, elastsuse mõistest.

Materjalid ja seadmed Kabiin: kummipall, plastiliin.

Katse käik:

Võta ühte kätte kummipall ja teise plastiliinipall. Langetage samalt kõrguselt põrandale. Miks plastiliin ei põrga, aga pall põrkab? Sest see on ümmargune või punane või sellepärast, et see on kummist?

Järeldus :

Seda seetõttu, et pall on õhuga täis pumbatud. Kui pall põrkab vastu põrandat, surutakse see alla ja sirutatakse seejärel välja. Sellepärast põrkab see põrandast välja. See on elastsus. Ja plastiniliini saab kokkupõrkel sisse pressida, kuid ei sirgu, ei võta oma kuju tagasi. See tähendab, et mitte elastne.

"Mis on tuul?"

Sihtmärk : lastes teadmiste kujunemine eluta looduse, loodusnähtuste kohta.

Lastel on teadmised eluta looduse ja loodusnähtuste kohta.

Materjalid ja seadmed Kabiin: küünal, süütaja.

Katse käik:

Toome lahtise ukse ülaossa süüdatud küünla. Jälgime leegi liikumise suunda.

Seejärel hoidke küünalt avatud ukse põhjas. Mida me näeme? Üleval on soe ja all külm õhk, see on raskem kui soe õhk.

Järeldus :

Tuul on õhu liikumine, mis tekib sooja ja külma õhu kokkupuutel.

"Liiv"

Ülesanded : Võtke arvesse liivaterade kuju.

Materjalid . Puhas liiv, kandik, suurendusklaas.

Protsess . Võtke puhas liiv ja valage see salve. Vaadake koos lastega läbi suurendusklaasi liivaterade kuju. See võib olla erinev; Öelge lastele, et kõrbes on see teemandi kujuline. Laske igal lapsel liiv pihku võtta ja tunnetada, kui vabalt see voolab.

Järeldus : Liiv on vabalt voolav ja selle terad on erineva kujuga.

EKSPERIMENTAALNE TEGEVUS KESKMISES RÜHMAS

KEMEROVO MADOU nr 19 “KOMBINEERITUD TÜÜPI LASTEAED”
Lapsed on oma olemuselt uurijad. Laste käitumise kõige olulisemateks tunnusteks peetakse traditsiooniliselt kustutamatut janu uute kogemuste järele, uudishimu, pidevat soovi katsetada ja iseseisvalt maailma kohta uut teavet otsida. Laps esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjus-tagajärg seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt leida selgitusi loodusnähtuste ja inimeste tegevuse kohta. Kipub vaatlema ja katsetama. Uurimistegevus pakub lastele suurt huvi. Üks tõhusamaid meetodeid ümbritseva maailma mustrite ja nähtuste mõistmiseks on
meetod

eksperimenteerimine
, mis on seotud kognitiivse ja kõne arenguga. Laste eksperimenteerimisel on tohutu arengupotentsiaal. Selle peamine eelis on see, et see annab lastele tõelisi ettekujutusi uuritava objekti erinevatest aspektidest, selle suhetest teiste objektide ja keskkonnaga. Laste katsetamine on tihedalt seotud teist tüüpi tegevustega - vaatlus, kõne arendamine (oskus selgelt väljendada oma mõtteid hõlbustab katset, teadmiste lisandumine aga aitab kaasa kõne arengule). Katsetamise käigus täiendatakse laste sõnavara sõnadega, mis tähistavad sensoorseid märke, omadusi, nähtusi või loodusobjekte (värv, kuju, suurus: kortsud - puruneb, kõrge - madal - kaugel, pehme - kõva - soe jne).
Eksperimenteerimise eesmärgid on:
Säilitada koolieelikute huvi keskkonna vastu ja rahuldada laste uudishimu. Arendada laste kognitiivseid võimeid (analüüs, süntees, klassifitseerimine, võrdlemine, üldistamine); Arendada mõtlemist, kõnet ja otsustusvõimet kognitiivse ja uurimistegevuse protsessis: eelduste tegemisel, kontrollimeetodite valimisel, tulemuste saavutamisel, tõlgendamisel ja tegevuses rakendamisel. Jätkata soovi kasvatada loodust säilitada ja kaitsta, näha selle ilu, järgida tegevuses ja käitumises olemasolevaid keskkonnareegleid. Omandada kogemusi ohutusreeglite järgimisel katsete läbiviimisel.
Keskmises rühmas kasutame ainult elementaarseid kogemusi ja eksperimente.

Nende elementaarne olemus on:
lahendatavate probleemide olemuse poolest: need on tundmatud ainult lastele; nende katsete käigus ei toimu teaduslikke avastusi, vaid moodustuvad elementaarsed mõisted ja järeldused; need on praktiliselt ohutud; Sellises töös kasutatakse tavalist majapidamis-, mängu- ja mittestandardset varustust. Kasutusmeetodi järgi jagatakse katsed demonstratsiooni- ja esikatseteks, ühekordseteks või tsüklilisteks (vee, taimede kasvu,
sisse pandud erinevad tingimused jne) Õpetaja viib läbi demonstratsioone ja lapsed jälgivad selle elluviimist. Neid katseid tehakse siis, kui uuritav objekt eksisteerib ühes eksemplaris, kui seda ei saa laste kätte anda või kui see kujutab endast teatud ohtu lastele (näiteks põleva küünla kasutamisel). Demonstratsioonimeetodi positiivsed küljed: katsete käigus esinevad vead on praktiliselt välistatud. Vaid ühe objekti demonstreerimisel on õpetajal lihtsam objekti ja laste vahel tähelepanu jaotada, nendega kontakti luua, teadmiste omandamise kvaliteeti jälgida. Näidisvaatlustel on lihtsam jälgida distsipliini täitmist. Ohutusrikkumiste ja ettenägematute olukordade oht väheneb. Hügieeniprobleemid lahendatakse lihtsamini. Demonstratsioonikatsetel on ka nõrkusi: esemed on lastest kaugel ja lapsed ei näe väikseid detaile. Iga laps näeb objekti ühe vaatenurga alt. Laps jäetakse ilma võimalusest läbi viia uurimistoiminguid ja uurida eset igast küljest. Taju toimub peamiselt ühe (visuaalne, harvem kaks analüsaatorit; ei ole kaasatud taktiilsed, motoorsed, maitse- ja muud analüsaatorid. Taju emotsionaalne tase on suhteliselt madal. Laste initsiatiiv on viidud miinimumini. Õppimise individualiseerimine Frontaalne meetod
–
See on siis, kui lapsed ise viivad katse läbi. Seda tüüpi katsed kompenseerivad näidiskatsete puudujääke. Kuid neil on ka omad head ja vead. Frontaalkatsete tugevuseks on see, et lapsed oskavad: näha hästi väikseid detaile; uuri objekti igast küljest; kasutada uurimiseks kõiki analüsaatoreid; teadvustada loomupärast tegevusvajadust; töötage individuaalses rütmis, pühendage igale protseduurile nii palju aega, kui teie valmisoleku ja oskuste tasemest lähtuvalt on vaja. frontaalsete eksperimentaalmängude emotsionaalne mõju on palju suurem kui näidismängudel; õppeprotsess on individuaalne. Frontaalse meetodi nõrkused: Frontaalse eksperimendi käigus on keerulisem jälgida tunnetusprotsessi kulgu, teadmiste omandamise kvaliteeti iga lapse poolt. Lastega on kontakti loomine keerulisem. Lastetöös on alati puudu sünkroniseerimisest. Suureneb distsipliini halvenemise oht. Suureneb oht ohutusreeglite rikkumiseks ja erinevate ettenägematute või soovimatute olukordade esinemiseks. Eksperimentaalse tegevuse sisu on üles ehitatud neljast pedagoogilise protsessi plokist. Otseselt organiseeritud tegevused lastega (plaanilised katsed). Laste uurimisvõimete järjekindlaks samm-sammult arendamiseks on pedagoogid välja töötanud pikaajalise katsete ja katsete plaani. Ühistegevused lastega (vaatlused, töö, kunstiline loovus). Seos laste eksperimenteerimise ja visuaalsed tegevused kahepoolsed. Mida arenenum visuaalsed oskused laps, seda täpsemalt salvestatakse loodusloo eksperimendi tulemus. Samal ajal kui sügavam laps uurib objekti loodusega tutvumise protsessis, seda täpsemalt annab ta edasi selle üksikasju laste iseseisva tegevuse käigus (laboritöö).
Koostöö vanematega (osalemine erinevates uurimisprojektides).
Laste katsetamise struktuur:

Probleemi tuvastamine ja sõnastamine (uurimisteema valimine)
; Näiteks, olles kohtunud muinasjutu “Mull, põhk ja lapot” kangelastega, hakkasime mõtlema, kuidas aidata kangelasi üle jõe saada. Need lasti ükshaaval veega anumasse alla. pabertaskurätik, kangatükk, raud ja puitplaadid. Nad nägid, et paber, kangas ja metall vajusid, kuid puitplaat mitte. Nad jõudsid järeldusele, et kui objekt ei vaju, saab selle peal ujuda. Otsustasime uurida, millised omadused ja omadused on puidul ning kuidas seda kasutada saab. Nii tekkiski uurimistöö idee ja soov tutvuda puidu omadustega.
Hüpoteesimine
oli see: kas puidul on erinevad omadused?
Otsige ja pakuge võimalikke lahendusi:
Tegime diagrammi. Esmalt võetakse puu maha, seejärel puhastatakse okstest, palgid viiakse tehasesse, kus need saetakse laudadeks ning seejärel valmistatakse puidust esemed (mänguasjad, nõud, mööbel, uksed, muusikariistad jne). Puu vanus määrati rõngaste arvu järgi puulõigetel. Olles seda uurinud, leidsime, et puu on läbipaistmatu ja igal neist on oma muster.
Materjali kogumine:
Kõigepealt otsustasime uurida, kust puitplaat pärit on. Vaatas illustratsioone. Mets on meie sõber, kus kasvavad erinevad puud; see on puitu tootev “vabrik”. Arvanud mõistatusi puude kohta; selgitas, millistest põhiosadest puu koosneb.
Saadud andmete üldistamine.
Uuringu tulemuste põhjal järeldame: Puu on kerge ja hõljub vees. Puit on kõva ja seda on lihtne töödelda. Puit on läbipaistmatu ja sellel on oma muster. Nii sai meie hüpotees kinnitust - puidul on arvukalt hämmastavaid omadusi, seega on muinasjutu “Mull, põhk ja kast” kangelastel parim viis jõge ületada puidust parvel. See tööalgoritm võimaldab teil intensiivistada vaimset tegevust ja julgustab lapsi iseseisvalt uurima. Katsetatakse kõigis laste tegevusvaldkondades: söömine, õppimine, mängimine, kõndimine, magamine, pesemine. Selleks loome arenduskeskkonnas eritingimused, mis stimuleerivad arengu rikastamist teadustegevus. Katsetegevuse probleemide lahendamise üheks tingimuseks on arenduskeskkonna korraldamine. Teemakeskkondümbritseb ja mõjutab last tema esimestest eluminutitest peale. Peamised nõuded keskkonnale kui arenguvahendile on tagada laste aktiivse iseseisva tegevuse areng. Rühmas on katsetusnurk, et lapsed saaksid tasuta tegevus võiks rahuldada nende uurimishuve. Lapsi jälgides tuvastasin lastes kognitiivset huvi äratanud eluta looduse objekte ning koostasin selle järgi katsetamiseks tegevuste ja mängude loetelu järgmistes osades: vedelik, vee omadused, õhk ja selle omadused, tingimused. taimede eluks vajalik, tahke: liiv, savi, muld, puit, raud, kumm, paber, klaas, plast, valgus: valguse peegeldus, valgusallikad, värvus: mis on vikerkaar, värvide segunemine, heli, magnetism: magnet ja selle omadused, luup.
Pärast mitmeid vaatlusi tegid lapsed järeldused: vihm võib olla erinev (külm, soe, tibutav, tugev, paduvihm). Enamasti sajab siis, kui taevasse ilmuvad pilved, kuid mõnikord juhtub seda ka hea ilmaga, kui päike paistab, sellist vihma nimetatakse "seenevihmaks". See on soe ja kaob kiiresti. Et näidata elusa ja eluta looduse suhet, pöörasime tähelepanu sellele, kui roheliseks see pärast vihma muutub, kui kerge on hingata. Lapsed olid veendunud, et vihm on vesi. Nad võrdlesid vett kraanist ja lombist ning märkisid: vesi lombis on must, aga kraanist puhas vesi. Kui kraanivett keeta, siis see kõlbab joomiseks, aga lombivesi joogiks ei kõlba. Üks laste eksperimentaalsete tegevuste valdkondi, mida me aktiivselt kasutame, on lihtsad katsed. Teeme katseid nii tunnis kui ka vabategevuses. Lapsed uurivad materjale suure heameelega ja saavad teada, et: paber rebeneb, kortsub, ei silu, põleb, vees märjaks jne puit on vastupidav, kare, saab vees märjaks, ei vaju jne plastik on kerge, mitmevärviline, puruneb kergesti jne klaas on läbipaistev ja mitmevärviline, habras, puruneb, veekindel kangas kortsub ja silub, läheb märjaks ja kuivab jne vesi on läbipaistev, kuju puudub, võib virvendada, aurustuda jne õhk on läbipaistev, oskab iseseisvalt liikuda ja liigutab esemeid jne Keskmises rühmas tutvustati lastele kehade üleminekut ühest olekust teise (vesi-jää-vesi), näidati seost elusloodusega . Sel eesmärgil kasutati järgmisi katseid:
"Jäätüki teekond"
vee jääks muutmine jää veeks muutmine. Illustratsioonide abil saime teada, kus looduses vett leidub, lisaks miks ja kuidas me seda kasutame ning jõudsime kontseptsioonini - vett tuleb säästa, mitte raisata ja ära unustada välja lülitada kraan õigel ajal. Tänu katsetele lapsed võrdlevad, vastandavad, teevad järeldusi, avaldavad oma hinnanguid ja järeldusi. Nad kogevad suurt rõõmu, üllatust ja isegi rõõmu oma väikestest ja suurtest avastustest, mis annavad lastele tehtud tööst rahulolutunde. Lastele meeldivad tunnid, kus koos täiskasvanutega tehakse esimesi avastusi, õpitakse selgitama ja tõestama. Lapsed räägivad hea meelega oma avastustest vanematele, teevad kodus samu (või keerulisemaid) katseid, õpivad uusi probleeme püstitama ja iseseisvalt lahendama. 4-5-aastased lapsed hakkavad tegema esimesi katseid iseseisvaks tööks, kuid turvalisuse tagamiseks ja moraalseks toeks on vajalik täiskasvanu visuaalne kontroll, sest ilma pideva julgustamise ja heakskiidu avaldamiseta uurime ka elutu looduse objekte. 4-5-aastaste lastega : liiv, savi, lumi, kivid, õhk, vesi, proovime teha vahtu jne. Tavaliselt on lastel raske vastata küsimusele, kuidas õhku näha ja tunda. Sellele küsimusele vastuste leidmiseks viisime läbi rea katseid: - hingame õhku (puhume läbi kõrre veeklaasi, tekivad mullid) - kas õhku on võimalik püüda? - kas õhk võib olla tugev? - õhu liikumine. Eksperimentidest saavad lapsed teada, et õhk on kõikjal, see on läbipaistev, kerge ja nähtamatu. Kõik elusolendid vajavad hingamiseks õhku: taimed, loomad, inimesed. Nii märkame kinnistul jalutades, et radadel pole muru. Miks? Proovime pulgaga tilgutada ja jälgime, et radadel oleks maapind kõva ja läheduses - teeservas - lahti. Jõudsime järeldusele: kuna sellist pinnast ei saa välja kaevata tugev mees, mis tähendab, et nõrkadel taimedel on raske sellest läbi murda. Nii jäi katse lastele märkamata. Nad palusid lastel teha märjast ja kuivast liivast kuju. Lapsed arutavad, millist liiva voolitakse ja miks. Liiva läbi luubi uurides avastavad nad, et see koosneb väikestest kristallidest – liivateradest, see seletab kuiva liiva omadust – voolavust. Tasapisi valitud materjali kasutades saavutavad lapsed edu ja naudivad mänge - katseid liivaga (“Puruneb – ei pudene”, “Valjub – ei halli”, veega (“Ujub?”, “Kumb on kiirem”) )
kas ta upub?"). Köögiviljadega tutvudes tuvastasid lapsed need maitse järgi. Maitsnud porgandit, said lapsed teada, et need on magusad ja mitte kibedad, ning õpetaja jutust, et see sisaldab palju vitamiine ja on meie tervisele kasulik. Samuti julgustame katsetamise käigus lapsi küsimusi esitama, tegevuste jada esile tõstma ja neid kõnes kajastama, vastates küsimustele: mida me tegime? mida me saime? Miks? Sisestame lastesse inimestevahelise suhtlemise ja koostöö oskusi: oskust pidada läbirääkimisi, kaitsta oma arvamust, arutleda teiste lastega dialoogis. Selleks juhime probleemolukordade arutamisel laste tähelepanu teiste arvamustele, õpetame üksteist kuulama ja kutsume aktiivsemaid lapsi häbelikele appi. Laboris töötamine eeldab ohutusnõuete täitmist. Koostasime need koos laste ja mängutegelastega. Need on väga lihtsad ja kergesti meeldejäävad:
Liivaga:
Kui valate liiva, hoidke läheduses luud ja tolmulapp.
Tulega:
Pidage meeles reeglit: ärge kunagi puudutage tuld üksi!
Veega:
Kuna tegemist on veega, käärigem julgelt käised üles. Kui vett kallate, pole see probleem: kalts on alati käepärast. Põll on sõber: see aitas meid ja keegi ei saanud siin märjaks.
Klaasiga:
Olge klaasiga ettevaatlik - see võib puruneda. Aga kui see katki läheb, pole see probleem, On tõelised sõbrad: tark luud, vend-kulp ja prügikast - Hetke pärast korjavad nad killud kokku, Päästavad meie käed.
Töö lõpetamisel:
Kas olete oma töö lõpetanud? Kas olete kõik paika pannud? Eksperimentaalne tegevus annab lastele võimaluse tihedaks suhtluseks, iseseisvuseks, iseorganiseerumiseks, tegevus- ja vastutusvabaduseks ning võimaldab koostööd nii täiskasvanute kui eakaaslastega. Pärast iga katset õpetame lapsi olema töökoha koristamisel iseseisev. Katsetamise alustamise tõukejõuks võib olla üllatus, uudishimu, soov või probleem. Nurkades elavad muinasjututegelased, kes on üllatunud, esitavad küsimusi, teevad koos lastega avastusi (Pochemuchka, Astroloog, Karkusha). Nad on väikesed ja noorem saab oma kogemusi edasi anda ja tunnetada nende tähtsust, mis tugevdab lapses “täiskasvanu” positsiooni. Esimeses etapis on mängutegelased protsessis ühistegevusõpetajate juhendamisel - modell probleemsed olukorrad. Seejärel õpivad lapsed iseseisvalt eesmärki seadma, hüpoteese püstitama, selle kontrollimise viise läbi mõtlema, praktilisi toiminguid tegema ja järeldusi tegema. Huvitav oli jälgida, kuidas keskmise rühma lapsed Karkusha ette panid ja rääkisid, kuidas õigesti vibu istutada või mis võib vajuda ja mis mitte.
Hetkel kasutan projekti tegevused tegevuste arendamise kohta - katsetamine, tänu millele on laste katsetamine seotud ka teist tüüpi laste tegevustega, kujundavad lapsed terviklikku maailmapilti nagu: “Doktor Vitaminkin”, mille käigus lapsed said mängulisel ja eksperimentaalsel viisil teada, kuidas hoolitseda oma tervise ja selle eest hoolitsemise eest, omandanud teadmisi toitumisest, vitamiinidest ja nende kasulikkusest inimese tervisele; projekti “Minu lemmikmänguasi” elluviimise käigus sai iga laps mitte ainult oma lemmikmänguasja teistele tutvustada, vaid ka teada, millised need on; Näiteks: õppeprojekti “Sügis” elluviimisel viisime juurviljade tutvustamisel läbi lastega “vajub või ei vaju” katse: kartul, sibul, tomat. Selle katse käigus said lapsed teada, et kartul vajub, aga tomat ja sibul ujuvad.
Töötamine vanematega
On teada, et ühtki haridus- ega kasvatusülesannet ei saa edukalt lahendada ilma viljaka kontaktita perekonnaga ning vanemate ja õpetaja täieliku vastastikuse mõistmiseta. Meie kogemus on seda näidanud eksperimentaalne tegevus kaasab, "meelitab" mitte ainult koolieelikuid, vaid ka nende vanemaid. Selleks korraldame lastevanemate koosolekuid ja konsultatsioone, kus püüame vanematele selgitada, et peamine on anda lapsele impulss iseseisvaks uute teadmiste otsimiseks, et lapse tööd pole vaja nende eest ära teha. Selgitame, et kuigi tema esimesed katsetulemused on primitiivsed ja ilmetud, pole olulised mitte need, vaid tõe iseseisva otsimise kogemus. Et selgitada välja vanemate suhtumine laste otsingu- ja uurimistegevustesse, viidi läbi vanemate küsitlus. Vanemate sooviavalduste tulemuste põhjal korraldati lapsevanematele konsultatsioonipäev teemal “Katsetegevus kodus”. Samuti töötasime välja brošüürid ja juhised vanematele: „Mida mitte teha ja mida teha, et lastes säiliks huvi katsetamise vastu“, „Meelelahutuslikud katsed köögis“. Vanemate nurgas on alaline rubriik “Eksperimenteerime!”, kus pakutakse vanematele erinevaid katsete ja katsete läbiviimise vorme koos lastega. Lapsevanematele koostasime kartoteeki elementaarsetest kogemustest ja katsetustest, mida saab kodus teha. Näiteks “Värviline jää” (jääd võib näha mitte ainult talvel, vaid ka igal muul aastaajal, kui külmkapis on vesi külmunud). Selle töö tulemuseks on huvitavad lood lastelt ja vanematelt sellest, kuidas nad koos valmistasid kodus seepi ja paberit, kasvatasid kristalle, värvisid kangast, valmistasid värvilist jääd. kodus katsetades. Lapsepõlveaastad on kõige tähtsamad ja kuidas need mööduvad, sõltub vanematest ja meist, õpetajatest. Väga oluline on õigeaegselt avaldada vanematele iga lapse arenguaspektid ja soovitada sobivaid kasvatusvõtteid. Kõike eeltoodut analüüsides võime järeldada, et spetsiaalselt korraldatud uurimistegevus võimaldab meie õpilastel saada teavet uuritavate objektide või nähtuste kohta ning õpetajal muuta õppeprotsess võimalikult tõhusaks ja rahuldada paremini koolieelikute loomulikku uudishimu. nende kognitiivse tegevuse arendamine.

Mida aktiivsemalt mõistab laps teda ümbritseva maailma saladusi, seda laiemaks muutub tema huvide ring ja üha enam kerkib esile uusi küsimusi: “Miks?”, “Mis tingimustel see juhtub?”, “Mis saab siis, kui. ..?”, „Kuidas objekt käitub?”, millal…? 4–5-aastaste lastega omandab eksperimenteerimine täiskasvanute uurimistöö tunnuseid: õpilased õpivad iseseisvalt sõnastama küsimusi ja püstitama hüpoteese, mida katsetes kontrollitakse. Lapsed saavad tuttavaks põhiliste teadusmõistetega ja muutuvad praktilises tegevuses enesekindlamaks.

Katsetegevused keskmises rühmas: eesmärgid, eesmärgid, organiseerimismeetodid

Keskmise eelkooliea jooksul on lapsed kogenud kriisi kolmeaastane: õppis üles näitama iseseisvust, kuulama täiskasvanute nõuandeid ja juhiseid, püüab juhiseid võimalikult täpselt järgida. Noored 4–5-aastased eksperimenteerijad teevad esimesi katseid defineerida eelseisva uurimistöö probleeme, esitavad ettepanekuid, kuidas testida seda või teist objekti kvaliteeti või simuleerida füüsilist nähtust.

Eksperimentaalse tegevuse tundide korraldamisel võtab õpetaja arvesse koolieelikute keskmiste laste vanuseomadusi, taset. vaimne areng ja mõtlesin:

• Kõrge uudishimu aste. 4-5-aastane laps võib kergesti köita igast õppeainest või protsessist, mistõttu teadmisi ei pakuta pähe õppida, vaid julgustatakse neid omandama.
• Taju muutub tähendusrikkaks, eesmärgipäraseks ja analüütiliseks. Keskmise koolieeliku lapsed katsetavad teadlikult, et teada saada lõpptulemus kogenud tegevus. Selles vanuses teevad lapsed esimesed katsed iseseisvalt uuringuid analüüsida ja järeldusi sõnastada.
• Aktiivse suhtlemise poole püüdlemine. Lastel tekib soov mitte ainult küsimusi esitada, vaid ka oma eeldusi väljendada. Eelkooliikka jõudes on neil arenenud oskus püstitada hüpoteese. Selle oskuse arendamiseks keskmises rühmas on oluline parandada suulise kõne oskusi ja läbi viia üksikasjalikke kognitiivse fookusega vestlusi.
• Peenmotoorika piisav arendamine. Keskmise koolieelikuga lapsed saavad suurepäraselt hakkama erinevaid instrumente, seadmed ja väikesed elemendid. Mõlema käe töö ja liigutuste koordinatsiooni parandamiseks tuleks katsetegevuses kasutada erinevaid materjale (liiv, sh kineetiline liiv, savi, kivikesed jne) ja tööriistu (luubid, pipetid, kulbid jne).

Keskmise koolieelikuga lapsed kasutavad katsetamisel erinevaid seadmeid

Keskmise rühma katsetamise eesmärgid ja eesmärgid

Eksperimentide ja kogemuste läbiviimine võimaldab praktilisel viisil kujundada ja laiendada õpilaste arusaama ümbritseva maailma objektide omadustest. Keskmise rühma eksperimentaalsete tegevuste korraldamise eesmärk on arendada lastes uurivat mõtlemisviisi läbi esemete praktilise tegevuse ja füüsiliste protsesside jälgimise julgustamise. Katsetamise teemad valitakse vastavalt kinnitatud haridusprogrammile ning iga õppetunni ajal tagatakse iga õppetöö ohutus.

Ideed füüsilistest objektidest ja nende omadustest kujunevad õpilastes praktiliste tegevuste kaudu esemetega

Keskmise rühma õpilastega eksperimenteerimise korraldamine aitab lahendada mitmeid pedagoogilisi probleeme:

1. Hariduslikud eesmärgid:

• elementaarteaduslike mõistete süsteemi kujundamine (füüsikaline, keemiline, keskkond);
• uurimusliku mõtlemise arendamine;
• uurimisplaani kompetentse koostamise koolitus.

2. Arendusülesanded:

• parandada käte peenmotoorikat;
• pikaajalise mälu arendamine;
• mõtlemisvõime arendamine (oskus sõnastada küsimusi, võrrelda objekte, üldistada ja süstematiseerida, teha järeldusi);
• loogilise mõtlemise arendamine (keskkoolieas hakkavad lapsed looma põhjus-tagajärg seoseid objektide ja nähtuste vahel);
• parandades võimet jälgida katse kulgu ja keskenduda tähelepanu pikaks ajaks.

3. Õppeülesanded:

• täiskasvanu juhiste kuulamise ja järgimise oskuse tugevdamine;
• visaduse ja täpsuse sisendamine, vastutus korra eest töökohal;
• soodsa emotsionaalse keskkonna loomine meeskonnas;
• huvi tekitamine kollektiivsete tegevuste vastu, sõprussuhete tugevdamine rühmas;
• empaatia, vastastikuse abistamise tunde arendamine.

4–5-aastased lapsed parandavad oma võimet kuulata õpetaja juhiseid ja proovida neid võimalikult täpselt järgida

Eksperimentaalsete tegevuste liigid

Loodus kognitiivne tegevusÕpilasi saab eristada kolme tüüpi laste eksperimenteerimiseks.

1. Illustreeriv eksperimenteerimine. Lapsed teavad mõne objektiga toimuva protsessi või tegevuse tulemust ja kogemused kinnitavad tuttavaid fakte. Näiteks teavad lapsed, et lihavõttekoogid on kõige parem teha märjast liivast. Seda asjaolu illustreerivad katsed liiva võime kohta vett imada ja oma kuju säilitada.
   

   

   Katsed liivakastis ilmestavad laste teadmist, et märg liiv hoiab kõige paremini vormi

2. Uurimuslik eksperimenteerimine. Nende objektidel tehtavate toimingute tulemus pole teada, soovitatakse seda katseliselt saada. Lapsed teavad, et taimed joovad vett, kuid nad ei tea, kuidas vedelik mööda vart ja lehti liigub. Selle probleemi selgitamiseks tehakse katse värvilise vee ja hiina kapsa lehtedega: lehed jäetakse üleöö klaasidesse ja hommikul on näha, et nad on omandanud öösel "joodud" vedeliku värvi. Poisid jõuavad järeldusele, et juure või pistiku tarbitav vesi liigub taimedes alt üles.
   

   

   Lapsed ei tea otsingukatsete tulemust ette, seega on info avastamisrõõm garanteeritud

Kognitiivne eksperimenteerimine. Tunnis luuakse õpitingimused, milles õpilased valivad vastuste leidmiseks uurimismeetodeid. Seda tüüpi eksperimenteerimine on kognitiivsete probleemide lahendamise õpetamismeetodi praktiline komponent. Näitena võib tuua eksperimentaalse mängu “Helmete vabastamine jäävangistusest”: muinasjutukangelanna kiirustas külla ja püüdis oma helmed puuoksalt, niit katkes, helmed läksid laiali ja kattusid jääkihiga. . Poistele antakse ülesanne aidata kangelannat, vabastades helmed jääst. Lapsed valivad jääkuubikute sulatamise viise (sõrme ja peopesade soojusega, hingates, radiaatori lähedal, kuumas vees, päikesepaistelisel aknalaual), õppides seeläbi tundma kütte- ja soojusülekande meetodeid.



Lapsed üritavad probleemsituatsiooni lahendada (helmeste vabastamine jääkuubikutest), mina proovin erinevaid viise jää sulav

Eksperimentaaltegevuse korraldamise vormid

Eksperimenteerimisele saab pühendada erinevaid režiimihetki lasteaed: ECD tunnid, jalutuskäikude aeg, temaatilised vaba aja tegevused, puhkused, laste iseseisev tegevus kognitiivse tegevuse keskustes. Lisaks saab praktilise uurimistöö elemente lisada muusikatundi (“Miks kellad kõlavad erinevalt? – Sest need on valmistatud erinevatest materjalidest: puit, keraamika, metall, plastik.”) ja kehalises kasvatuses (“Milline pall on hüplevam : nahk, kumm, vaht või plastik. Katsetada saab ühistegevuses perega: konsultatsioonidel annab õpetaja juhiseid ja kirjeldusi erinevate katsete läbiviimiseks kodus ja tänaval.

Objektide omadusi saab praktilisel viisil uurida kõndides

Kuna eelkooliealiste laste põhitegevusteks on uurimine ja mängimine, eksperimentaalsed klassid peavad ühendama nende elemendid:

Ülesannete individualiseerimine katsetundides

raames toimub katsetegevuse korraldamine isiklik lähenemine koolituses ja hariduses. Seda lähenemisviisi on võimalik rakendada GCD tundides, kui lastele antakse katse läbiviimiseks erineva keerukusega ülesandeid. Näiteks tunnis “Mitmevärvilised jäätükid” saab lapsed jagada kolme alarühma: esimene alarühm saab ülesandeks lahjendada veetopsidesse kollased, sinised, valged ja punased värvid ning valada need vormidesse. ja panna need külmutama; teine ​​alarühm - lahjendage veetassides siniseid, punaseid ja lillasid värve, seejärel muutke vesi valge värvi lisamisega õrnemaks, valage vormidesse, külmutage; kolmas alarühm - mõelge ise, milliseid värve tuleks veetopsidesse segada, et saada roosa, roheline, lilla ja oranžid värvid, vala ja külmuta.

Materjalide valiku kaudu saate ülesandeid individualiseerida produktiivne tegevus. Keskmise koolieeliku jaoks on need loodud tööde kujundamise ja kaunistamise ülesanded. Seega saavad lapsed eelnevalt käsitletud tegevusest pärit mitmevärviliste jäätükkide kaunistamiseks lisada värvilisele veele oma maitsele aksessuaare: helmeid, seemnehelmeid, sädemeid, fooliumist konfetti, teri, kuivatatud kroonlehti jne. Valikut pakkuvad ülesanded arendavad lapse kujutlusvõime, sihikindlus ja esteetiline maitse.

Katsete läbiviimiseks saab rühma jagada nii, et kõige edukamad õpilased sooritavad praktilise osa individuaalne vorm, teised lapsed - 3-4-liikmelistes alarühmades, mahajäänutega korraldab õpetaja eraldi alarühma, kus lapsed katsetavad koos õpetajaga ühistegevusi.

Eksperimendi läbiviimiseks oma maitse järgi värvivärvi valimine on hariduse personaalse lähenemise raames tehtav ülesanne

Motiveeriv klassi algus

4–5-aastastel lastel on visuaalne-kujundlik mõtlemine. See tähendab, et keskmised koolieelikud tajuvad paremini visuaalselt esitatavaid juhiseid ja selgitusi. Üleminek verbaalsele-loogilisele mõtlemisele toimub 6–7-aastaselt, kuid visualiseerimine jääb peamiseks meetodiks huvi äratamiseks. haridustegevus ja sisse Põhikool. Tulemuslikuks osutub ka mänguelementidel põhinev töö – temaatiline või süžeepõhine. Kui kirglikult laps tunni alguses küsimuse ja uurimisteema suhtes on, sõltub tema aktiivsusest tegeliku katsetamise ajal, püstitatud probleemi lahendamise tulemustest ja motivatsiooniastmest edaspidiseks praktiliseks uurimistööks. Õpetaja korraldab tundide algust erinevates vormides, ennustab positiivne suhtumine lastel kasutatavatele tehnikatele.

Nende praktiliste tegevuste aktiivsus ja tulemus sõltuvad sellest, kui huvitatud lapsed eelseisvast katsest on.

Võimalused motiveerivaks alguseks - tabel

Teema	Motiveeriv klassi algus
"Kuidas teha vesi puhtaks"	Üllatushetk. Uksele koputatakse ja gruppi siseneb tilk nimega Kapitoshka (ülikonnas või maskis ettevalmistusrühma õpilane). Didaktiline mäng. Kapitoshka tervitab poisse ja ütleb, et tuli kuttide juurde oma tilgaõdesid otsima. Poisid näitavad Kapitoshkale kohti, kus rühmas vesi elab (õpetaja kleebib nendesse kohtadesse tilkkleepsud): kraan kraanikaussi, veekeetja, kastekann ja pihustuspudel rohelises nurgas, vaas lilledega, ämber põrandate pesemiseks jne. Probleemse olukorra tekitamine. Õpetaja küsib Kapitoshkalt, miks tema õed kaduma jäid. Ta vastab, et elasid järves, kus vesi oli puhas (paneb näitelauale puhta veega anuma), aga midagi juhtus ja vesi muutus hiljuti teistsuguseks (paneb anuma mudase veega). Siis hakkasid piisad järvest minema jooksma. Kapitoshka on kurb ja palub kuttidelt abi järvevee puhastamisel.
"Printsess Nesmeyana võtmed"	Mänguolukorra loomine. Grupp saab printsess Nesmeyanalt videokirja. Ta räägib, et kuri nõid võlus metsaojas vee välja, vesi muutus surnuks, seda ei saa juua ega puudutada. Eile hommikul jalutas Nesmeyana metsas, kui ta ületas nõiutud oja silda, tuli vöölt võtmekimp lahti ja kukkus vette, võtmed vajusid põhja. Printsess nutab – kuidas ta saab kuningriigi võtmed kätte, ilma et ta käsi surnud vees leotaks? Nesmeyana helistab võlusõnad, mida kutid kordavad kooris ja transporditakse Kaug-Kauge Kuningriiki. Järgneb eksperimentaalne mäng võtmete püüdmiseks veega anuma põhjast: kasutades võrku ja konksuga õnge, ei saa võtmeid kätte - need on lamedad, neid on raske põhjast üles korjata; Selgub, et see tõmbab võtmeid ligi pulgade või õngeritvade külge kinnitatud magnetitega.
"Ujuge, purjetage, väike paat"	Meelelahutuslik element. Mõistatuste lahendamine: laevast, tuulest. Kuulamine ja õppimine laulu “Tule, laula meile laulu, rõõmsameelne tuul!” Kehalise kasvatuse tunni “Laevad sõitsid merel” läbiviimine. Mängusituatsiooni kaasamine. Poisid on jagatud kahte alagruppi, igaühele antakse purjega puupaat. Poisid nimetavad laevad (näiteks “Võit” ja “Pärl”), lasevad need üksteise vastas vette suures anumas, mille keskele on venitatud lippudega nöör. Õpetaja märguandel hakkavad mõlema meeskonna osalejad simuleerima tuuleiile (puhuvad, suunates laeva liikumist), võidab alarühm, kelle laev esimesena lippude alla jõuab.

Õpilased leiavad rühmas kohad, kus elab vesi

Näited eksperimenteerimise korraldamisest keskmises rühmas

Kutsume teid tutvuma eksperimentaalsete tegevuste võimalustega klassides 4–5-aastaste lastega.

Eksperimentaalne tund “Liiva omadused” - video

https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Videot ei saa laadida: Videotund eksperimentaalsetest tegevustest keskmises rühmas, MBDOU nr 31, Nižnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)

Kognitiivne ja uurimuslik vaba aeg "Mida me teame veest?" - video

https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng Videot ei saa laadida: kognitiivne ja uuriv vaba aeg. Labor "Mida me teame veest?" (keskmine rühm) (https://youtube.com/watch?v=it-E6h-AMng)

Eksperimentaalne tegevus "Maagilised muutused looduses" - video

https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc Videot ei saa laadida: MBDOU DS KV nr 34 “Chaika” Tuapse T. M. Mozzhini eksperimentaalne eksperimentaalne tegevus (https://youtube.com/watch?v=et6oeW6BpVc)

Keskmises rühmas veega katsetamine - video

https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8 Videot ei saa laadida: katsetamine keskmises rühmas (https://youtube.com/watch?v=a4Aq9UriYv8)

Õppetund “Lumi pole maiustamiseks – lumi on lõbu jaoks” - video

https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0 Videot ei saa laadida: Õpetaja Anastasia Sergeevna Akimenkova keskmise rühma tund (https://youtube.com/watch?v=7WRvFarvAc0)

Eksperimentaalne tund lasteaias

Keskmise rühma katsetund ei kesta üle 20 minuti. Tunnimärkmete väljatöötamisel peab õpetaja valima erinevaid tegevusvorme, võttes arvesse vanust ja individuaalsed omadused hoolealused. Ületöötamise vältimiseks vahelduvad ülesanded haridusvaldkonnad: mängimine (didaktiline ja lugude mängud), motoorne (kehalise kasvatuse tunnid, õuesmängud, tantsupausid), esteetiline (muusikaliste fragmentide ja kirjanduslike tekstide kuulamine, raamatute ja mininäituste illustratsioonide vaatamine), kõne (õpetlike ja didaktiliste vestluste läbiviimine), kognitiivne (katsete läbiviimine ja katsed, protsesside vaatlemine, proovide ja makettide uurimine).

Keskmise rühma eksperimentaaltunnil on järgmine struktuur:

• korralduslik moment - 1 minut;
• motiveeriv tunni algus - 4 minutit;
• kõne- või kognitiivsed ülesanded - 2–3 minutit;
• mängimine või kehaline aktiivsus- 4-5 minutit;
• praktiline tegevus - 5–6 minutit;
• kokkuvõtteks - 1 minut.

Tööülesandeid täidavad õpilased enne katsete läbiviimist (võta kaasa õpetaja poolt määratud töövahendid ja materjalid) ja tunni lõpus (töökohtade ja näidislaua koristamine, käepaelte ja hommikumantlite hoolikas voltimine).

Pärast katse tulemuste kokkuvõtmist on vaja järelemõtlemise etappi: poisid jagavad oma emotsioone avastamisprotsessist, räägivad neile, miks neile tund meeldis ja milliste objektide omadusi nad järgmistes tundides uurida tahaksid.

Õpilased vastutavad töökoha korra ja puhtuse eest

Keskmise rühma kogemuste ja katsetuste kartoteek - tabel

Praktilise uurimistöö teemad	Katsete ja testide sisu
"Vesi"	Ideede laiendamine vee omadustest: esemete ujuvusastme jälgimine magedas ja soolases vees, vee aurustumisprotsessi uurimine, molekulaarse liikumise protsessi uurimine külmas ja kuumas vees (kaaliumpermanganaadi kristallide või toiduvärvi lahustamisega); mängud-katsed veega: vedeliku kiirusega valamine, tegevused veemänguasjadega (veski, vihmutid).
"Lumi ja jää"	Lumega katsetamine kõndides: fooliumitüki all lume muutumise jälgimine ja must riie päikesepaistelisel päeval; katsed, et määrata tingimused üleminekuks tahkest olekust vedelaks ja vastupidi; eksperimentaalsed mängud lumest ja jääst ehitiste ja figuuride loomiseks.
"Õhk"	Ideede laiendamine õhu omaduste kohta: kust see tuleb, kuidas inimesed seda kasutavad, kas sellel on kuju, värv ja lõhn; eksperimentaalsed mängud õhuvoolu jõu ja suuna tuvastamiseks.
"Liiv, savi, muld"	Erinevate mullatüüpide mõistmise laiendamine; katsetamine mängulises vormis: savist ja liivast joonistamine ja voolimine, liivakastis mängimine; "elava" liivaga katsetamine.
"Valgus ja vari"	Katsed erinevate valgusallikatega: päike, kuuvalgus sisse talvine aegõhtusel jalutuskäigul, lambi või taskulambiga, küünal; katsed valguse jagamisel spektrivärvideks, vikerkaare modelleerimine; eksperimentaalsed mängud varjuteatri raames.
"Heli"	Eksperimentaalne tegevus heli (objekti vibratsiooni) põhjustest ettekujutuse kujundamiseks; eksperimentaalsed mängud: "Arva ära, mis see kõlab?", "Kuidas saate seda heli jäljendada?"
"Elav loodus"	Seemnete idanemise katsetamine; katsed loodusobjektide muutuste vaatlemiseks vee mõjul (käbid, oksad pungadega, varred pungadega).
"Magnet"	Mängud-katsed magnetiga: metallesemete ligimeelitamine läbi erinevate materjalide (paberileht, papp, kangas, puiduleht), metalleseme liigutamine laua pinnal, mille all liigutatakse magnetit, allosas paiknevate esemete ligimeelitamine veega anumast; magnetlaastudega katsetamine (vastupidine toiming: laiali sattunud laastud kogutakse kokku metalleseme abil).
"Värvid"	Omaduste kohta ideede kujundamine erinevat tüüpi värvid: akvarell-, guašš-, akrüül- ja õlivärvid; värvide segamise katsetamine, uute toonide ja värvide saamine; joonistamisega katsetamine erinevaid materjale: kuiv ja märg paber, lumi, kangas.
"Kosmos"	Katsetegevused planeetide suuruse, elektrilahenduste esinemise, päeva ja öö ning aastaaegade muutumise, atmosfääri pilvede tekke seoste uurimiseks; eksperimentaalsed mängud: “Planeetide pöörlemine”, “Päikesevarjutus”, “Kaugsete tähtede valgus”.

Vee aineid (suhkur, värvid) lahustavate omaduste uurimine toimub meelelahutuslikult

Avatud tund “Kodulik limonaad” - laud

Eesmärgid	Täiendada laste teadmisi vee tähtsusest inimese elus, vee omadustest (vedel, läbipaistev, lõhnatu ja värvitu, lahusti). Kujundada ideid toiduvalmistamisviiside kohta (limonaadi valmistamise tehnoloogia).
Ülesanded	Hariduslik: tutvustada vee tähtsust eluslooduse (sh inimese) jaoks, selle omadusi, rikastage ja aktiveerige sõnavara (nimisõnade, numbrite määratluste valik - üks, kaks, pool), parandage kõne grammatilist struktuuri. Hariduslik: motiveerida lapsi selleks ise keetmine toit (joogid), arendada oskust õppida uusi asju, oskust analüüsida, teha järeldusi ja järeldusi, üld- ja peenmotoorika arendamine. Hariduslik: kujundada positiivset suhtumist töösse, töötahet, arendada täpsuse, iseseisvuse, soovi asjad lõpuni teha, arendada koostööoskust, head tahet, luua dialoogi õpetaja ja laste vahel.
Materjalid ja seadmed	vesi (tavaline soe, gaseeritud), lauanõud (läbipaistvad klaasid, alustassid, teelusikad, läbipaistev karahvin 1 liiter), tooted (granuleeritud suhkur, sidrun), illustratsioonid lilledest vaasis, kuivatatud lilled, joogivesi inimesed, loomad, linnud, putukad.
Kognitiivse tegevuse tõhustamise meetodid ja tehnikad	visuaalne, eksperimenteerimine, tähelepanekud, algoritmi demonstreerimise meetod.
Tunni edenemine	1 OSA: Õpetaja: Poisid, täna hommikul kastsime oma toataimi, kes mäletab, kui palju vett meie taimed jõid? Laste vastused: 2 kastekannu Õpetaja: Kas sa arvad, et kõik taimed joovad vett? Laste vastused: jah Õpetaja: See on õige, kõik taimed vajavad vett. Mis te arvate, mis juhtub lillega, kui see jääb ilma veeta? (näitab kuivatatud lillede slaide) OD: närbuma, närbuma, surema Õpetaja: Kellele veel meeldib vett juua? OD: inimesed, loomad jne. Õpetaja: Täpselt nii, poisid, on oluline, et kõik elusorganismid, isegi putukad, saaksid vett juua! (näitab slaide loomadest, kes joovad vett, linde, putukaid ja inimesi) Õpetaja: Poisid, kellele teist meeldib kõige rohkem juua? OD: mahl, tee, piim jne. Õpetaja: Kellele teist meeldib limonaadi juua? Millest see tehtud on? OD õpetaja abiga: Veest, sidrunist, suhkrust. Õpetaja: Täna kutsun teid valmistama seda maitsvat jooki! 2. OSA: Õpetaja pöördumine lastele, näidates samal ajal: Poisid, igaüks võtke kruus vett, alustass ja teelusikatäis. Võtke väike lonks vett (ärge jooge kõike), proovige, millist vett. Millist vett? temperatuuri järgi: soe, välimus: läbipaistev, maitse järgi: värske. Lahustame veidi suhkrut soojas vees. Õpetaja ja laps võtavad kausid suhkruga, kühveldavad pool teelusikatäit suhkrut ja panevad selle oma kruusi ning annavad siis sõpradele edasi, et kõik saaksid veidi suhkrut võtta. Segage (õrnalt, ilma lusikat kruusi servale koputamata) ja proovige. Milline oli vesi? Laste vastused õpetaja abiga: välimus: muutus veidi häguseks maitsta: sai magusaks. Õpetaja: Vesi on hea lahusti aineid lahustades, omandab nende omadused. Ta võttis suhkrult magususe ära. Kehalise kasvatuse minut. Võtame kumbki viilu sidrunit (nagu varem suhkruga) ja paneme sidruni kruusi. Püreesta sidrun lusikaga ja aseta ülejäänu alustassile. Vaatame, milline on vesi? Laste vastused õpetaja abiga: temperatuuri järgi: jäi soojaks, välimus: on kollaka varjundiga maitse järgi: sai magushapu. Õpetaja: Kui lisasime magusale veele haput sidrunimahla, saime magushapu maitse. Kodune limonaad on valmis. 3. OSA Poisid, millest me nii maitsva magushapu limonaadi tegime? Laste vastused õpetaja abiga: suhkrust, sidrunist ja veest. Õpetaja: Poisid, meil on täna külalised. Ja kas jätame nad limonaadita? Las ma valmistan külalistele limonaadi ja sina tuleta mulle meelde, millest me selle valmistasime. Ma võtan sooja vett Mida me esimese asjana veele lisame (OD suhkur)? Kui palju suhkrut vajate? Kas nii suure karahvini jaoks piisab poolest lusikast? (OD: Ei!) Õpetaja: Lisame kaks teelusikatäit. Mida peaksime nüüd lisama? Kas väikesest sidruniviilust piisab? (OD: Ei!) Õpetaja: Lisame pool sidrunit. Sega kõik korralikult läbi. Nii on isetehtud limonaad külalistele valmis (valame külalistele plasttopsidesse, lapsed serveerivad). Õpetaja: Nüüd, poisid, soovin teile Head isu! Jooge omatehtud limonaadi oma tervisele, see on meie kehale väga kasulik, sisaldab palju vitamiine. Pärast joogi lõpetamist tuleks asetada klaasid, alustassid ja lusikad köögilauale. Ja loomulikult proovige täna õhtul koos vanematega kodus limonaadi valmistada!

Õpilased sooritavad praktilisi toiminguid iseseisvalt, kuulates õpetaja juhiseid

Avatud tunni läbiviimine keskmises rühmas

Avatud klass, nagu iga klass haridusprotsess, nõuab põhjalikku ettevalmistust ja läbitöötamist. Avatud vormi erinevus seisneb mõne metodoloogilise eesmärgi demonstreerimises välistele vaatlejatele. Selles tunnis võivad osaleda metoodikud, õpetajad ja lasteaia juhtkond, kolleegid teistest koolieelsetest lasteasutustest ja õpilaste vanemad.

Metoodiline eesmärk on näidata õpetaja uuenduslikku arengut: ebatavaline vorm materjali või tundide esitamine, info- ja arvutitehnoloogia kasutamine:

• keskkonnavastutuse õpetus läbi katsemängu: tunni praktiline osa on tiigi “puhastamine”, lapsed püüavad veest prügi magnetitega õngedega meelitades;
• valdkondade „Tunnetus“ ja „Kunstilis-esteetiline“ lõimimine: eksperimentaalsed mängud erinevatelt objektidelt (nõud, kortsutatud paberilehed, torud jne) helide eraldamiseks ja rõõmsameelse orkestri loomiseks;
• ülesande vormis tegevus: ülesannete, sealhulgas katsete täitmine olulise mängueesmärgiga, näiteks lukustas kuri võlur poisid gruppi ja väljapääsu viis on ülesanne täita;
• kaasamine hulka mängu element kaasaegsete laste poolt armastatud koomiksitegelaste tegevused: fixies, Kotya ja Katya, Sam-Sam, Barboskins - kangelased jagavad oma kogemusi ja kutsuvad teid oma seiklustesse kaasa elama;
• projektori kasutamine: 4–5-aastastele lastele on asjakohane: 1) haridusliku sisuga animeeritud videote näitamine, 2) slaidide näitamine sümbol kohad (džungel, põhjapoolus, merepõhi, muinasjuturiik), 3) huvitava eksperimendi video vaatamine, et tekitada soov seda lasteaias läbi viia.

Läbiviimine avatud klass katsetamine toimub vastavalt õppeprotsessi nõuetele. Tunni ülesehitus peaks olema selge ja järgima õpetaja koostatud algoritmi. Õpilased ei tohiks tunda end ebamugavalt ega stressis, kui kohal on vaatlejad. Õpetaja arvutab välja laste kognitiivse aktiivsuse taseme ja hoiab ära nende ületöötamise. Kui lapsed on väsinud, muudab ta tegevuse tüüpi.

Õpetaja peab oskama improviseerida. Kui ta märkab avatud tunni ajal lastel väsimuse märke, on see reeglina tingitud sellest, et õppeülesanded olid valesti seatud. Mingil juhul ei tohi metoodilise eesmärgi saavutamiseks rõhuda laste emotsionaalset ja füüsilist seisundit. Pingete maandamiseks kaasab õpetaja lapsed mängutuppa või motoorne aktiivsus. Eksperimentaalsete klasside jaoks võivad sellised harjutused olla:

• mäng “Leia ese...”: õpetaja jätkab fraasi materjali nimetusega (puit, plastik, raud, kangas), lapsed peavad seisma sellest valmistatud esemete läheduses;
• motoorseid imitatsioone muusikale: lapsed kõnnivad ringis, õpetaja nimetab eseme, mille liigutusi hakkavad lapsed mälu järgi taastootma (kass, lind, rohutirts, tuulik, kraana, trummar);
• motomäng “Tummfilm”: lapsed seisavad ringis, õpetaja jutustab, lapsed jäljendavad vaikides tegevusi (“Kunagi olid haned, lendasid ühel päeval lõunasse, maandusid järvele ja ujusid. Järves haned püüdsid, puhastasid sulgi... ");
• mäng “Võlukott”: lapsed panevad kordamööda käe kotti, katsudes ettetulevat eset ja arvavad ära, misjärel võtavad selle välja ja tagastavad katsenurka õigesse kohta. Nõuanne kasvatajatele: selline kott on soovitatav alati käepärast hoida ja selles olevaid esemeid vahetada. Lastele meeldib ikka ja jälle äraarvamismänge mängida.

Kui tund on läbi ja õpilased liiguvad järgmise juurde režiimi hetk, algab avatud tunni analüütiline etapp. Õpetaja annab aru enda püstitatud metoodilisest eesmärgist ja selle elluviimise meetoditest, teeb järeldused: kas eesmärk saavutati, millised punktid vajavad parandamist või kohandamist ning visandab edasise arengu suuna. Järgmisena toimub mõttevahetus tunnis viibivate kolleegide ja metoodikutega.

Vaatlejad jälgivad tunni edenemist, hindavad õpetaja töö tulemuslikkust ja võtavad teadmiseks uuenduslikud arengud

Vaba aeg eksperimentaalseteks tegevusteks

Vaba aeg on laste tegevuse kompenseeriv liik: meelelahutusele ja kultuurilisele puhkusele vastanduvad rutiinsed tegevused. Tegevused vabal ajal on tugeva emotsionaalse fookusega, kollektiivis luuakse positiivne õhkkond, tugevneb sõbralikud suhted. Vaba aeg eksperimentaalseks tegevuseks on kognitiivse fookusega: õpilased mitte ainult ei lõbutse ja mängi, vaid laiendavad oma teadmisi ja parandavad praktiliste ülesannete täitmisel uurimisoskusi.

Sellel teemal saab pärastlõunal korraldada vaba aja tegevusi rühmas, puhkus mitmele vanuserühmad, meelelahutus koos õpilaste vanematega.

Keskmises rühmas on vaba aja kestus mitte rohkem kui 30 minutit.

Aineruumilise keskkonna korraldamine koolieeliku praktiliste oskuste arendamise raames seisneb katsekeskuse või minilabori loomises rühmaruumis. Selles õppenurgas hoitakse iseseisva uurimistöö materjale märgistatud kastides:

• looduslikud ja jäätmematerjalid: oksad, kestad, seemned, markerkübarad, ümbrised;
• struktureerimata materjalid: liiv, sool, sooda, jahu, suhkur;
• muud materjalid: plasti, kanga, paberi, kummi näidised;
• instrumendid: magnetid, värvilised läätsed, suurendusklaasid, joonlauad, kaalud, lambid ja taskulambid, mikroskoop, teleskoop, binoklid;
• anumad: klaasid, kausid, purgid, keeduklaasid, plastpudelid, mullid;
• meditsiinilised materjalid: kummikindad, ilma nõelata süstlad, vatipadjad ja tampoonid, side, aktiivsüsi, kaaliumpermanganaat;
• põlled, pearätid, varrukad, kaitseprillid.

Ligipääs nurga materiaalsele baasile on avatud igale õpilasele. Noorteadlaste jaoks on töölaud ja toolid. „Meditsiinimaterjalide“ rubriigi aineid on aga lubatud uurida ainult õpetaja juuresolekul, pärast seda, kui õpilased on üle korranud ohutusreeglid.

Katsekeskusesse saab eraldada liiva- ja veeala: siin teevad lapsed katseid, mängivad ja lihtsalt lõõgastuvad.

Uurimisnurka kaunistavad fotod laste katsetest, õpilaste loodud makettide näitus, plakatid ja seinalehed.

Hariduskeskusel võib olla naljakas nimi: "Külalisprofessor Znayka", "Naukograd", "Sissepääs teadlastele", "Saage tuttavaks" jne.

Koolieelikutele mõeldud katsekeskus pakub laialdasi võimalusi eksperimentaalseteks ja kognitiivseteks tegevusteks

Õpetaja koostab katsekeskuse passi, kus märgib ära selle varustuse ja töö eesmärgi ning kirjeldab üksikasjalikult võimalikke katseid. Õpilaste vaatamiseks peaks nurgas olema album või kartoteek nende katsete nimedega, fotod/pildid või käitumise sümboolsed skeemid. Kui laps tunneb albumist huvi mõne kogemuse vastu, püüab ta leida selleks vajalikke aineid/vahendeid ja katsetab tööpiirkonnas.

Kaasaegne alushariduse süsteem on suunatud harimisele mitmekülgne isiksus lapses. Eksperimentaalne tegevus muudab lapsed küsimuste esitamisel ja probleemsete olukordade lahendamisel enesekindlaks. Laste uudishimu ei kustu kunagi, kogemuste kaudu teadmiste omandamine annab neile võimaluse tunda end teerajajana. Koolieelikud tahavad teada kõike ümbritseva maailma kohta ja rakendada väärtuslikke teadmisi targalt.

Haridus - filoloogiline kõrgharidus, filoloogia magistrikraad. Eriala: vene keele ja kirjanduse õpetaja, ajalooõpetaja. Kaasaegse kirjandusprotsessi uurimine on osa minu elust. Olen viimastel aastatel õpetajana tihedamini suhelnud eelkooliealiste lastega, seega uurin aktiivselt kogemusi eelkooliõpetajad, uurides koolieelikute õpetamise uusimaid arenguid.

KAARDIFAIL KESKMISES RÜHMAS KÕNNIJAL TEHTUD EKSPERIMENTAALSED TEGEVUSED.

SEPTEMBER

1. Mulla seisund sõltuvalt temperatuurist.

Sihtmärk : teha kindlaks pinnase sõltuvused ilmastikutingimustest.

Katse käik: päikesepaistelisel päeval pakkuge, et vaadake maad ja puudutage seda oma kätega. Milline ta : soe (soojus päikese käes, kuiv (kätes mureneb, värv(hele pruun). Kasta maapinda (nagu oleks vihma sadanud); paku seda uuesti oma kätega katsuda ja uurida. Maa on tumenenud, märjaks muutunud, lapsed suruvad sõrmeotstega pinnale - see on muutunud kleepuvaks, kleepudes tükkideks.

Järeldus : külm vesi muutis mulla külmemaks, nagu külm vihm.

2. Raske – kerge.

Sihtmärk : teha kindlaks mulla raskusjõu sõltuvus ilmastikutingimustest.

Katse käik: päikesepaistelisel päeval paku kätega maad puudutada, mis ta: kuiv (mureneb kätes). Kasta maapinda (nagu oleks vihma sadanud); paku teda uuesti puudutada(see on muutunud kleepuvaks ja kleepub tükkideks). Andke igale lapsele 2 tühja kotti. Paluge lastel ühte kotti valada kuiva mulda ja teise niisket mulda."kaalu"

Järeldus : niiskus muudab mulla raskemaks kui kuiv.

3. Ainete omadused.

Sihtmärk : kujundada ettekujutus tahketest ja vedelatest ainetest.

Katse käik : Andke igale lapsele puupulk. Õpetaja palub seda uurida, koputada, lõhkuda. Mitu pulka praegu on?(2) (ei) Lapsed teevad samu toiminguid kriidiga. Mis ühist on puupulgal kriidiga?(need on rasked)

Järeldus : Kui lõhute midagi kõvasti, ei saa te neid uuesti terveks teha.

4. Tahke – vedel.

Sihtmärk : jätkake ettekujutuse kujundamist tahketest ja vedelatest ainetest.

Katse käik : Andke igale lapsele rohulible. Õpetaja palub seda uurida ja rebida. Mitu osa sa said?(2) . Proovige need üheks ühendada. Selgub?(Ei) Seejärel annab õpetaja igale lapsele 2 ühekordset tassi. Ta valab ühte vett. Pakkumised"katkema" vett klaasi, valage osa veest teise klaasi. Kas kõik said 2 osa vett?(jah) Nüüd tehke kahest osast üks. Lapsed valavad vee tagasi ühte klaasi.

Järeldus : Tahke objekti saab purustada, kuid seda ei saa uuesti terveks teha. Kas ma saan vett?"katkema" ja ühendada üheks tervikuks, sest see pole tahke, vaid vedel. Kõik vedelad ained jagatakse ja ühendatakse seejärel üheks tervikuks.

OKTOOBER

1. Märgade ja kuivade ainete omadused.

Sihtmärk : tutvustada lastele märja ja kuiva liiva ja mulla omadusi.

Katse käik : Anna lastele 2 plastpudelit. Paku üks pudel täita kuiva liiva ja kuiva pinnasega ning teine ​​märgade ainetega. Milline liiv ja muld täidavad pudelit paremini? Kuiv või märg?(kuiv).

Järeldus : rabedad ained(kuiv liiv ja kuiv muld)Need täidavad anumaid paremini kui märjad.

2. Liiva ja pinnase ehituslikud omadused.

Sihtmärk : kujundada ettekujutus märja liiva ja pinnase võimalustest.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi üles koguma kohapeal kive, valama vett pinnasele ja liivale ning ehitama kividest 2 torni. Ühe torni kivide kihid"igatsema" märja liiva kihid. Teise torni kivikihid"igatsema" märja pinnase kihid. Uurige, milline kiht on märja liiva või märja pinnase kõrvetavate päikesekiirte suhtes vastupidavam.

Järeldus : märja pinnase kõrvetavatele päikesekiirtele vastupidavam kiht. Märg muld"liimitud" kivid ja liiv kuivas ära ja voolas välja.

3. Liiva omadused.

Sihtmärk : jätkake lastele atribuutide tutvustamist.

Katse käik : õpetaja annab lastele plastpudelid täidetud kuiva ja märja liivaga. Näitab, kuidas teha radu ja joonistada maapinnale mustreid.

Järeldus : märg liiv ei pudene pudelist välja, kuiv liiv aga voolab vabalt välja.

4. Raske – kerge.

Sihtmärk : tuvastada liiva raskusastme sõltuvus ilmastikutingimustest.

Katse käik : päikesepaistelisel päeval paku kätega liiva katsuda, milline ta: kuiv (mureneb kätes). Kastke liiva (nagu oleks vihma sadanud); paku seda uuesti kätega puudutada(see on muutunud kleepuvaks ja kleepub tükkideks). Andke igale lapsele 2 tühja kotti. Paluge lastel valada ühte kotti kuiva liiva ja teise niisket liiva,"kaalu"

Järeldus : niiskus muudab liiva raskemaks kui kuiv liiv.

NOVEMBER

1. Märja liiva omadused.

Sihtmärk : tutvustada lastele liiva omadusi.

Katse käik : kutsuge lapsi liiva veega niisutama ja vaadake, kuidas see kuivab. Proovige vormide abil kooki teha kuivast ja märjast liivast. Võrdlema.

Järeldus : märg liiv vormib, kuiv liiv mureneb. Märg liiv kuivab päikese käes.

2. Liivakoonus.

Sihtmärk : näita liiva omadust – voolavust.

Katse käik : paluge lastel võtta peotäis liiva ja lasta see ühte kohta. Järk-järgult moodustub langemiskohas liivakoonus, mis kasvab kõrguseks ja võtab põhjas üha suurema ala. Kui valate pikka aega liiva samale kohale, ilmuvad hõljukid teise.

Järeldus : Liiva liikumine on sarnane vooluga. Liiva omadus on voolavus.

3. Esimene külm.

Sihtmärk : selgitada välja vee oleku sõltuvus õhutemperatuurist.

Katse käik : Valage sama palju vett kahte purki. Võtke üks külma välja ja teine ​​jätke sisse Grupp . Jälgige aja jooksul. Õue viidud purgi vesi külmus ära.

Järeldus : Vesi külmub külmas. Vedelik muutub külmas tahkeks.

4. Mulla seisund sõltuvalt temperatuurist.

Sihtmärk : selgitada välja mulla seisundi sõltuvus õhutemperatuurist.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi katsuma kätega mulda päikese käes ja varjus olevat. Proovige purustada maatükke, sooja ja külma.

Järeldus : Maa on päikese käes soojem ja soojad tükid lagunevad kergesti. Varjus on maa külm. Klombid külmuvad ega lahku maapinnast. Maa päikesest soojendab.

DETSEMBER

1. Õhu liikumine.

Sihtmärk : näidake lastele, et õhk liigub.

Katse käik : kutsub lapsi kätega näo ees vehkima. Mis tunne see on? Puhu kätele. Kuidas sa ennast tundsid? Kõik need aistingud on põhjustatud õhu liikumisest.

Järeldus: õhk ei ole "nähtamatu" , selle liikumist on tunda.

2. Mis on pakendis?

Sihtmärk : tuvastage õhu omadused.

Katse käik : kutsuge lapsi pakki uurima. Uurige, mis selles on?

Järeldus : õhk on nähtamatu ja kaalutu.

3. Vesi ei oma kuju ega lõhna.

Sihtmärk : arendada tunnetust veega katsetamise protsessis.

Katse käik : Õpetaja valab vett erineva kujuga anumatesse. Ta pakub talle lõhna.

Järeldus : Vesi ei oma kuju ega lõhna.

4. Mis on pakendites?

Sihtmärk : võrrelge vee ja õhu omadusi.

Katse käik : pakkumine kahe pakendiga tutvumiseks. Uurige, kuidas need on sarnased ja millised on erinevused. Sarnasused – vesi ja õhk on läbipaistvad, maitsetud, lõhnatud ja neil on mis tahes kujul. Erinevus seisneb selles, et vesi on õhust raskem, voolab ja lahustab mõningaid aineid.

Järeldus : Vee ja õhu omadustes on sarnasusi ja erinevusi.

JAANUAR

1. Vedelik – tahke.

Sihtmärk : kujundada ideid ainete tahkumise kohta.

Katse käik : Õpetaja viib õue klaasi vett. Pakub teda mõnda aega vaatama kõnnib .

Järeldus : Vesi külmub madala õhutemperatuuri tõttu.

2. Katsetage jääga.

Sihtmärk : tutvustada lastele jää omadusi.

Katse käik : õpetaja soovitab päikese käes jääd vaadata ja see murda(sädelev, läbipaistev, õhuke, habras).

Järeldus : jää on tihedam, kõvem kui lumi.

3. Jää on tahke vesi.

Sihtmärk : tuvastada seos õhutemperatuuri ja vee seisundi vahel.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi jääpurikaid tooma. Asetage need ühekordselt kasutatavatesse tassidesse. Omadus Grupp.

Järeldus : Jää sulab kuumusest, jää on vesi.

4. Jää on veest kergem.

Sihtmärk : viige lastele arusaam, et jää on veest kergem.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi jäätükke veetassidesse panema. Pange tähele, et jää ujub.

Järeldus: jää on veest kergem.

VEEBRUAR

1. Lumi sulamine.

Sihtmärk : jätkake lastele lume omaduste tutvustamist.

Katse käik : kutsuge lapsi purki lund koguma. Atribuut Grupp ja pane sooja kohta.

Järeldus : lumi sulab soojas. Lumi on vesi.

2. Kas sulavett on võimalik juua?

Sihtmärk : näita, et puhtaim lumi on määrdunud kui kraanivesi.

Katse käik : Õpetaja pakub, et võtab lastele lume, pane tassidesse ja viib sinna Grupp . Täitke taldrik kraanist veega. Mõelge, mis tassides juhtus.

Järeldus : lumi on määrdunud sulavesi. Sa ei saa seda juua, see on joomatu. Seda saab kasutada taimede kastmiseks.

3. Lumi hoiab sooja.

Sihtmärk : uuri, kas lumi hoiab sind soojas?

Katse käik : Õpetaja toob välja kaks pudelit vett. Mõõdab termomeetriga vee temperatuuri. Ühe pudeli matab ta lumme, teise jätab lumme. Jalutuskäigu lõpusMõõdetakse mõlemas pudelis oleva vee temperatuuri. Pudelivesi lume all on soojem.

Järeldus : Lumi hoiab sooja. See katab maapinna, kaitstes taimi külma eest.

4. Kumb on raskem?

Sihtmärk : uuri, mis on raskem, lumi või jää?

Katse käik : Õpetaja jagab lastele kaks kotti. Ühte soovitab ta koguda lund ja teise jääd."Kaalu".

Järeldus : jää on lumest raskem, kuna see on tihedam ja lumi on murene, lahti.

MÄRTS

1. Värviliste jäätükkide valmistamine.

Sihtmärk : tutvustage lastele tõsiasja, et vesi külmub ja värv lahustub vees.

Katse käik : koos lastega segab õpetaja värvi vees, valab vormidesse, lapsed lasevad nöörid vormidesse ja jätavad külma. Jälgige kogu protsessi kõndima . Eemaldage jääkuubikud vormidest. Kaunista ala mitmevärviliste jäätükkidega.

Järeldus : vesi kallab, lahustab endas värvi, külmub ära.

2. Lume kaitseomadused.

Sihtmärk : uuri, kas lumi kaitseb esemeid tuule eest?

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi lund riisuma ja nendesse lumehangedesse lohke tegema. Pange nendesse linnusuled. Kontrollige, kas suled on minema lennanud?

Järeldus : Lumel on tuule eest kaitsev toime.

3. Päikesevalguse omadused.

Sihtmärk : uuri, kuidas Päikesekiired mõjutada märgasid esemeid.

Katse käik : Kutsuge lapsi oma mänguasjadele pudelitest vett valama. Asetage need päikese kätte. Jälgige nende kuivamist. Paku mänguasjade seinu katsuda päikesepoolsel ja varjulisel küljel.

Järeldus : Päikesekiired soojendavad esemete pindu ja vesi aurustub.

4. Päikesekiire ülekandmine.

Sihtmärk : saate teada, kuidas valgus peegeldub.

Katse käik : Õpetaja ulatab lastele peeglid. Pakub püüda"päikeseline jänku". Lisage veel üks peegel(see kajastub uuesti).

Järeldus : Valgus võib pilte korduvalt peegeldada.

APRILL

1. Kuidas vett “välja suruda”?

Sihtmärk : saate teada, kuidas muutub veetase sellesse visatud eseme tõttu.

Katse käik : Õpetaja ulatab lastele veetassid. Klaasile tõmmatakse veepinnale märk. Kutsub lapsi veeklaasi kive viskama. Kontrollige veetaset.

Järeldus : Veetase tõuseb sellesse visatud esemete tõttu. Mida suurem on objekt, seda kõrgem on veetase.

2. Kuiv - märg.

Sihtmärk : Uurige, kuidas erinevad kangad niiskust imavad.

Katse käik : Õpetaja annab lastele kummipaeladega tassid, mille pinnal on kangajäägid. Jagab plastlusikaid. Ta soovitab neid kasutada ämbritest vee kogumiseks. Seejärel eemaldage elastsed ribad. Vaadake, kui palju vett klaasides on.

Järeldus : Mida paksem kangas, seda vähem vett klaasis on.

3. Vahtpadi.

Sihtmärk : saate teada, mis määrab objektide ujuvuse.

Katse käik : Õpetaja annab lastele puupulgad ja kivikesed. Pakub neid"kaalu" . Ta soovitab need veeämbritesse visata. Milline objekt hõljub ja milline upub? Kivi on uppunud. Puupulk ujub.

Järeldus : Kergem objekt hõljub.

4. Õhutööd.

Sihtmärk : uuri, kas õhk võib objekte liigutada?

Katse käik : Õpetaja jagab lastele õhupalle. Kutsub lapsi üles neid täis puhuma. Seejärel pakub ta pallide vabastamist. Nad hakkavad pöörlema ​​ja lendama minema. Õhk pääseb pallist välja, põhjustades selle liikumise.

Järeldus : õhk võib objekte liigutada.

MAI

1. Kas tahked esemed võivad kuju muuta?

Sihtmärk : uuri, kas kivid võivad kuju muuta.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi kive üles korjama, koputama, käes praadima, purustama.

Järeldus : Kivi on tahke objekt. Tahke objekt ei muuda kuju.

2. Valgus on kõikjal.

Sihtmärk : näidake lastele, et valgusallikas võib olla looduslik või kunstlik.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi vaatama auguga kasti. Seal on pime, midagi pole näha. Mida on vaja karbis oleva eseme nägemiseks?(avage see valguse sisselaskmiseks või valgustage seda taskulambiga).

Järeldus : valgus võib olla loomulik(Päike) ja kunstlik(taskulamp) .

3. Valgus ja vari.

Sihtmärk : tutvustage lastele varjude teket.

Katse käik : päikesepaistelisel päeval kutsub õpetaja lapsi kätega harjutusi tegema. Vaata alla maapinnale, mida lapsed näevad?(tema tume peegeldus)Seda tumedat peegeldust nimetatakse varjuks. Järgmisena kutsub õpetaja lapsed lasteaeda(varju) . Kutsub neid tegema samu harjutusi. Kas lapsed näevad oma tumedat peegeldust?

Järeldus : Varju moodustamiseks vajate päikest.

4. Millistel objektidel on oma vari?

Sihtmärk : uuri, millistel objektidel on oma vari?

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi oma lemmikmänguasju kaasa võtma kõndima . Asetage need kohta, kus päike paistab. Mida lapsed näevad? Kas mänguasjadel on varjud? Mis kuju ja suurusega see on? Kas kõigil on sama vari?

Järeldus : igal objektil on oma vari. Vari peegeldab objekti kuju.

JUUNI

1. Maagilised prillid.

Sihtmärk : uuri, kas esemete värvus sõltub klaasi värvist?

Katse käik : jagab õpetaja lastele kõndima värviline klaas kaleidoskoobist. Pakub nende kaudu ümbritsevaid objekte vaadata. Mis värvi need on? Järgmisena kutsub ta lapsi klaasitükke vahetama ja läbi nende samu esemeid vaatama. Mis värvi need nüüd on?

Järeldus : esemete värvid sõltuvad klaasi värvist.

2. Kus on vesi?

Sihtmärk : Uurige, et muld ja liiv imavad vett erinevalt.

Katse käik : Õpetaja annab igale inimesele 2 tassi. Ühte soovitab ta panna liiva ja teise mulda. Valage liiv ja pinnas veega üle. Kus imendub vesi kiiremini? Miks?

Järeldus : Vesi imendub kiiremini granuleeritud ainetesse kui tihedatesse ainetesse.

3. Mis juhtub, kui te ei kasta?

Sihtmärk : saate teada vee tähtsusest taimede jaoks.

Katse käik : õpetaja valib peenras ühe lille ja ei kasta seda(ta magab, keegi ei sega teda). Lapsed kastavad ülejäänud lilli. Mõne päeva pärast vaatavad nad lillepeenras kõiki lilli ja võrdlevad neid.

Järeldus: "unine" lill kuivas ilma veeta. Ülejäänud kastetud õied on mahlased ja elusad. Vesi on taimedele vajalik.

4. Taimed vajavad õhku.

Sihtmärk : saate teada õhu tähtsusest taimede jaoks.

Katse käik : kutsuge lapsi kühvlite abil üles kaevama muru koos juurte ja mullaga. Kastke neid veega. Asetage see taim kotti. Kasvataja"väljastab" õhku laste kottidest, seo need tihedalt kinni. Mõne päeva pärast uuritakse taime. See suri.

Järeldus : Taimed vajavad kindlasti õhku.

JUULI

1. Miks radadel taimed ei kasva?

Sihtmärk : selgita välja taimede puudumise põhjus radadel.

Katse käik : Õpetaja annab lastele pulgad. Kutsub lapsi üles kasutama pulkadega pinnase tihedust radadel ja taimedega aladel. Võrrelge seda.

Järeldus : Taimed idanevad pehmel mullal paremini kui tihedal mullal. Isegi kui taimed jõuavad radadele tärgata, trambivad inimesed need ikkagi ära.

2. Taimede rohimise vajadus.

Sihtmärk : uurige umbrohutõrje rolli taimede jaoks.

Katse käik : õpetaja ettepanekul ei rohi lapsed lillepeenras mulda, kus kasvab saialill. Ülejäänud alad rohivad lapsed. Mõne päeva pärast juhtige laste tähelepanu asjaolule, et mullas, kus lapsed ei rohinud, on rohkem umbrohtusid. Umbrohi kasvab kiiremini kui kultuurtaimed. Viimased kannatavad nende all"naabrid" . Kultuurtaimed on muutunud õhemaks, hapraks ja kasvult teistest maha jäänud.

Järeldus : Taimi tuleb rohida. Umbrohud häirivad taimede normaalset kasvu.

3. Veejoa paksus, kuju.

Sihtmärk : selgita välja veejoa paksuse ja kuju sõltuvus augu suurusest.

Katse käik : Õpetaja annab lastele plastpudeleid, millesse on torgatud jäätisepulgad, tikud ja naelad. Paluge lastel vett pudelitesse valada ning pudelitest pulgad, tikud ja naelad eemaldada. Võtke arvesse veevoolu kuju ja paksust.

Järeldus : veejoa paksus ja kuju sõltuvad objekti kujust ja paksusest.

4. Nutikas sõel.

Sihtmärk : saate teada sõela vajalikkuse määra.

Katse käik : kutsub lapsi liivakasti liiva sõeluma. Visake ohtlikud esemed ämbrisse.

Järeldus : mida väiksem on sõela auk, seda rohkem ohtlikke esemeid sinna satub. Sõel on vajalik laste elu ohutuse tagamiseks.

AUGUST

1. Liivade lahustuvus.

Sihtmärk : saate teada pigi lahustuvusastme liivakastis ja granuleeritud suhkrus.

Katse käik : Õpetaja annab lastele kaks klaasi ja lusika. Ta soovitab liivakastist liiva ühte valada. Valage granuleeritud suhkur teise klaasi. Valab mõlemasse klaasi vett. Kutsub lapsi sisu segama. Milline liiv lahustus, miks?

Järeldus : Jõeliiv ei lahustunud. See on raske, need on väikesed kiviterad. Kivid ei muuda kuju ega lahustu. Suhkur lahustub.

2. Kas õhk võib vett pihustada?

Sihtmärk : Jätkake lastele õhu võimaluste tutvustamist.

Katse käik : Õpetaja annab lastele väikeste aukudega plastpudeleid. Ta pakub, et valab neisse vett. Vesi voolab välja õhukeste ojadena. Kas õhk võib veest palju tilku tekitada? Õpetaja toob pritsi veevoolude äärde. Lapsed näevad pihustit töös.

Järeldus : Õhk võib pritsida vett.

3. Veesurve.

Sihtmärk : Uurige, kas vees on survet.

Katse käik : Õpetaja annab lastele tassid ja väikesed õhupallid. Valab vett klaasidesse. Pakkumised lastele"uppuma" pall. Miks pall pinnale tuleb? Me vajutame pallile ja pallis surub õhk vett ja vesi surub palli.

Järeldus : Vees on rõhk.

4. Soojusülekanne.

Sihtmärk : saate teada, millised objektid edastavad soojust.

Katse käik : Õpetaja kutsub lapsi panema paberilehed metallplaadi või puittaldriku alla. Millise plaadi all paber kuumeneb? Puitplaadi all läks paber kuumaks, metallplaadi all mitte.

Järeldus : Metall neelab soojust, mistõttu metallesemed ei kanna soojust edasi, kuid puitesemed kannavad soojust edasi.

Koolieelne vanus - peamine aeg iga lapse elus. isiksuse kujunemise käigus ei ole madalam väärtus kui GCD ise. Keskrühmas katsetamine on teadmiste otsimine, nende saamine täiskasvanu abiga või iseseisvalt. Lasteaia põhiülesanne on arendada ja toetada igas lapses huvi avastuste, uute teadmiste, uurimistegevuse vastu ning luua selleks kõik. vajalikud tingimused. Kuidas seda õigesti teha?

Koolieelse lasteasutuse keskmise rühma katsenurga kujundamise eesmärgid, eesmärgid ja nõuded

Igas vanuses lastele eksperimenteerimisnurkade loomise peamine eesmärk on arendada oskusi erinevate uurimisobjektidega laboritingimustes suhtlemisel.

Eksperimentaalsete tegevuste ülesannete hulka kuuluvad:

• esmaste ideede arendamine aine ja looduse maailmast;
• aktiivsuse ja uudishimu arendamine;
• loogika ja mõtlemise arendamine (beebi õpib võrdlema ja üldistama);
• aine uurimise oskuste kujundamine vastavalt vajalikele punktidele.

Keskmise rühma katsenurk peaks olema kujundatud vastavalt reeglitele ja määrustele. Selle peamisteks nõueteks on õpilaste vanusele vastav ohutus, asukoha täius ja juurdepääsetavus lastele.

Keskmise rühma katsetusnurga kujundamine

Nurga põhieksponaadiks on mahukas kapp või riiul. Muide, koolieelne õppeasutus saab soetada kaasaegse ja mugava mööblieseme ilma vanemate vabatahtliku toetuseta. Kapil peaks olema palju erineva suurusega riiuleid ja sektsioone.

Kui lasteaias sellist mööblit pole, siis keskmises rühmas võib katsetamine toimuda suurel laual või mugavas kapis. Nurgas peaks olema koht näitus-muuseumile, kus eksponeeritakse kivide, sulgede, karpide, fotode kogusid riigi muuseumidest. Samuti peab olema mugav koht kõige hoidmiseks. vajalik materjal ja katsete ise läbiviimine.

Katsetamine keskmises rühmas: nurga sisu

1. Didaktiline komponent. Toetada tuleb katsetamist keskmises rühmas õppematerjal ja erinevaid säravaid plakateid, mille sisu selgitab õpetaja. Olemas peaksid olema lastele vanuse järgi sobivad õpetlikud raamatud ja entsüklopeediad, erinevad temaatilised albumid, huvitavad kogud (männikäbid, karbid, kangad, paber, kivid), minimuuseum.
2. Seadme komponent. Laste katsetamine keskmises rühmas nõuab nurga täielikku täitmist erinevaid esemeid. Seal peab olema liiv, savi, muld ja kõikvõimalikud vahendid nendega mängimiseks (kulbid, spaatlid, ämbrid, kurnad). Seal peaks olema värvaineid (toit, guašš, akvarell), erinevate taimede seemneid purkides või karpides, toiduaineid (suhkur, jahu, sool, päevalilleõli). Katsete läbiviimiseks on vaja ka varustust, nagu luubid, anumad, magnetid, peeglid, korgid, pesulõksud jne.
3. Ergutavat komponenti on vaja selleks, et lapsed saaksid ise katsetega tegeleda. Asetage siia piltides ja reeglites olevate katsete läbiviimise algoritmid ohutu käitumine nurgas. Asetage nurka tegelane, kelle nimel kõik probleemsed olukorrad lahendatakse (Dunno or Why). Lapsed aitavad hea meelega!

Keskmise rühma laste katsed seebiga

Keskmises rühmas katsetamine peaks eelkõige lastele huvi pakkuma. 4–5-aastased koolieelikud armastavad mängida ja katsetada seebi ja veega. Sellised katsed tutvustavad lastele seebi omadusi, aitavad arendada uudishimu ja mõtlemist ning õpetavad ka hügieenitarbeid õigesti ja ohutult käsitsema. Need katsed võivad olla järgmist tüüpi:

• puudutage ja nuusutage seebitükki (tunnete selle siledust ja aroomi);
• uurige vett (järeldage, et see on soe ja selge);
• kastke seep vette (see on libe);
• hõõruge käsn seebiga ja pange see vette (vesi on värvi muutnud);
• võta kõrs ja puhu sellest seebimulle.

Katsed keskmises rühmas liivaga

Keskmise rühma katsenurk peaks olema mugav liivaga katsete tegemiseks. Tunnid tutvustavad lastele liiva omadusi, selle päritolu, arendavad visadust, tähelepanu, peenmotoorikat. Lapsed saavad liiva katsuda, anumast anumasse valada, läbi luubi uurida, veega segada või veepurgi põhja lasta.

Kõik lapsed armastavad katsetada erinevate objektidega. Seetõttu tuleks keskmises rühmas katsetamiseks eraldada palju aega!