POSITIIVSE TÖÖSUHTUMISE KASUTAMINE

Juba ammu enne kooli astumist tutvuvad lapsed täiskasvanute tööga ja püüavad osaleda ümbritsevas elus. Lapsed peavad juba väikesest peale kujundama positiivset suhtumist töösse: valmisolek tööks, soov olla kasulik lähedastele, ümbritsevatele üldiselt, kohusetundlikkus igapäevaste tööülesannete ja täiskasvanute juhiste täitmisel, soov jälgida puhtust. ja tellida sisse ja välja. Kõik see on aluseks 5-6-aastaste laste positiivsele töössesuhtumisele.

Lastes täiskasvanute tööga kurssi viimine aitab kujundada lugupidamist töötajate vastu ja hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse. Lastel on soov jäljendada täiskasvanute töötegemisi ja nende suhteid. Siiski on oluline, et lapse positiivne suhtumine töösse kujuneks vaid siis, kui ta teeb vahetult mitmekülgset tööd, mis võimaldab kogeda töörõõmu omast kogemusest.

Tavaliselt saab täiskasvanu 5-7-aastases lapses lihtsalt töösoovi tekitada. Selle põhjuseks on soov aktiivseks praktiliseks tegutsemiseks, suurenenud emotsionaalsus, matkimine, siiras ja piiritu usaldus täiskasvanute vastu. Nende tegurite tundmine võimaldab vanematel kasutada neid tingimustena laste töötegevuse stimuleerimiseks. Kuid laps saab töötada süstemaatiliselt, kohusetundlikult ja ilma meeldetuletusteta oma töökohustusi täita vaid siis, kui ema ja isa määratlevad selgelt ülesanded või kohustused, kontrollivad nende täitmist ja hindavad töö kvaliteeti.

Laste suhtumine töösse sõltub sellest, millistest motiividest nad seda või teist ülesannet tehes juhinduvad, kellele, s.t. mis on eesmärk. Siin on tööoskused ja suhtumine sellesse, kes korralduse annab või kelle huvides seda ellu viia, aga ka suhtumist sündmusesse, millega seoses see töötegevus ette võetakse (riigipüha, sõbra tagasitulek kes pole pärast haigust pikka aega lasteaias käinud) .

Lapstööjõud peab olema tähendusrikas ja suure sotsiaalse tähtsusega. See ei tohiks olla töömäng, vaid päris töö. Täiskasvanute ülesanne on avaldada lastele oma töö objektiivset vajalikkust ning seeläbi aidata neil arendada teadvust ja esmast kohusetunnet.

Positiivse töösuhtumise juurutamiseks tööjõulistesse lastesse on oluline õpetada neid omaalgatuslikult rakendama õpitud tööoskusi ka siis, kui neil midagi ei paluta, ning panna neid iga päev silmitsi töövajadusega.

Siiski ei tasu unustada, et tegemist on siiski väikeste lastega. Neil ei puudu ei teadmised ega oskused ning nende tahteomadused alles kujunevad, mistõttu on lapse jaoks väga oluline ühistegevuse käigus täiskasvanuga suhtlemine. Laste sundimatu suhtlemine ema ja isaga ühise töö käigus (pirukate keetmine, nõude pesemine, raamatute liimimine, korteri koristamine) loob vanematele soodsa keskkonna paljude keeruliste küsimuste lahendamiseks. Nii juhib täiskasvanu lapse tähelepanu kõige tähtsamale, tema töö edukamatele meetoditele, lapse töö headele tulemustele, aga ka sellele, mis ei õnnestunud ja töös esinevatele puudustele.

Täiskasvanu terav silm märkab koheselt lapse jõupingutuste või püüdlikkuse nõrgenemist ja loob stiimuli nende taastamiseks, aidates asja lõpuni viia. Õigesti teevad need vanemad, kes püüavad tööprotsessi ajal oma laste rõõmsat tuju säilitada. Temaga vesteldes, oma tundeid märkustes ja repliikides väljendades loob täiskasvanu rõõmu ja enesekindluse õhkkonna. Ja siin pole vaja ei asjatundlikke vestlusi ega selgitusi töötamise vajalikkuse kohta. Õhkkond ise, meeleolukas ja rõõmus, aktiveerib lapsi.

Vanemad on sageli ärritunud, et nende laps ei taha tööd teha, eriti kui need on igapäevatööd. Vanemas koolieelses eas lapsi on vaja harjutada süstemaatilise majapidamise ja eneseteenindusega, suurendades nende huvi ja kirge töö vastu, kasutades selleks mängulisi töökorraldusvorme.

Näete, millise heameelega lapsed töötavad lasteaiarühmas korraldatavas raamatute ja lauamängude kastide parandamise “töötoas”. Lapsele aga meeldib, kui mõni tõeliselt vajalik tõsine asi välja mängitakse, kui täiskasvanud seda tõsiselt võtavad, eriti kui nad ise lapse tööst osa võtavad ja esinejate või “klientidena” mängivad.

Peate võtma 5–6-aastaste lastega vestluse tooni väga tõsiselt. Nad isegi solvuvad, kui täiskasvanud hakkavad nendega rääkima, nagu nad väikesed, vähendavad neile esitatavaid nõudeid ja rõhutavad nende töö mängulisust. Lapsed hakkavad kiiresti tundma, et nende tööd ei peeta vajalikuks ja tõsiseks, vaid vahendiks, mis tõmbab nende tähelepanu naljadest kõrvale.

Ei saa märkimata jätta suurt tähelepanu laste töösse suhtumisele, materiaalse keskkonna korraldusele, töötingimustele, töövahendite valikule, mugava koha valikule jne.

Töösse positiivse suhtumise vältimatu tingimus on selle teostatavus. Nii ületöötamine kui ka alatöö kujundavad lastes võrdselt negatiivset suhtumist töösse.

Ühiskonna seatud haridusülesannete hulgas on alati esikohal laste moraalse ja tööalase hariduse küsimused. See sisendab lastes austust töötavate inimeste, loomuliku ja inimese loodud maailma vastu, milles laps elab. See on ainus võimalus sisendada väikesesse inimesesse rasket tööd, teadlikku suhtumist õppimisse ja soovi loominguliseks tegevuseks, millest saab hiljem inimese elupositsioon, peamine eneseaustuse vahend ja tema sotsiaalse tähtsuse mõõdupuu. .

Töökus ja töövõime pole looduse poolt antud, vaid seda kasvatatakse juba varasest lapsepõlvest. Töö peab olema loominguline, sest just loominguline töö teeb inimese vaimselt rikkaks. Seetõttu tuleks just koolieelsetes lasteasutustes paika panna need potentsiaalsed võimalused, mille edasine arendamine haridusprotsessi erinevatel etappidel annab lõpuks soovitud pedagoogilise tagasituleku - uue inimese kujunemise. Kogu laste kasvatamise protsessi lasteaias saab ja tuleks korraldada nii, et nad õpiksid mõistma töö kasulikkust ja vajalikkust nii enda kui ka kollektiivi jaoks. Töösse armastusega suhtumine ja selles rõõmu nägemine on inimese loovuse ja annete avaldumise vajalik tingimus.

Tööaktiivsus on isikliku arengu üks olulisi tegureid. Sünnitusprotsessis osalemisega muudab laps radikaalselt kogu oma arusaama endast ja ümbritsevast maailmast. Enesehinnang muutub radikaalselt. See muutub tööalase tegevuse edukuse mõjul, mis omakorda muudab lapse autoriteeti lasteaias. Sünnitusprotsessis aktiveeritakse laste füüsiline jõud ja vaimne aktiivsus. Pedagoogid aitavad igas lapses teadvustada oma töö elulist vajalikkust ja kasulikkust teistele, äratavad töötahet ja huvi töötegevuse vastu ning soovi ühisest tööst osa võtta.

Keskkonnahariduse metoodika on aktiivselt kujunemas. Teadlased ja praktikud otsivad aktiivselt sobivaid meetodeid lastega töötamiseks, mis aitaksid neil arendada ökoloogilise kultuuri algust. Praktiliste meetodite hulka kuulub laste töö korraldamine looduses.

Lasteaias kui hariduse algetapil pööratakse suurt tähelepanu looduses töötamisele, kuna see on ainus lastele kättesaadav tootliku töö liik. Selles töös saavad ka väikesed lapsed teatud tulemusi, mis on vajalikud ja kasulikud kõigile lastele. Töö ainulaadsus looduses seisneb selles, et see töö on suunatud materiaalsete väärtuste loomisele. See võimaldab kasvatada looduses austust töö vastu.

Looduses töötamine on laste vaimse kasvatuse jaoks väga oluline. I.P. Pavlov tõi välja, et üks tegevusliike, mis enim laste tunnetuse arengule kaasa aitab, on töö. See hõlmab suurimat arvu analüsaatoreid ja on võimeline ümbritsevat reaalsust muutma.

Looduses toimuvat sünnitusprotsessi ühendavad puhtalt vaimsed toimingud: vajalike teadmiste saamine, sünnituse eesmärgi mõistmine, sünnitustegevusele mõtlemine ja töötulemuste hindamine. Töötamine looduses nõuab lastelt nutikust, tähelepanelikkust ja tähelepanelikkust, see arendab oskusi ja võimeid, mille põhjal tekib teadlik suhtumine töösse.

Looduses töötamine on viis erinevate oskuste ja võimete arendamiseks. Taimede kasvades muutuvad laste eest hoolitsemise kohustused, mis pakub erinevaid tööoperatsioone ja sisendab lastesse rasket tööeetikat.

Raske töö arendamiseks vajate:

1. Juhtige laste tähelepanu täiskasvanute töö jälgimisele, näidake selle töö tähtsust ja jäljendage täiskasvanute tööd.

2. Luua kindel tööõhkkond, et õpetada lastele vajalikke oskusi ja oskusi, ilma milleta ei saa teotahte teha.

3. Kasvatage looduses teadlikku huvi oma töö eesmärgi ja sisu vastu.

Töö kaudu arenevad lastel sellised positiivsed iseloomuomadused nagu sihikindlus, sihikindlus, tahe, kohusetundlikkus ja vastutustunne.

Taimede ja loomade eest hoolitsemise ja kasvatamise töös muutuvad lapsed organiseeritumaks, hoolikamaks ja mõnikord saavad nad nende eest hoolitsedes üle oma hirmust loomade ees. Ühistöös aias, lilleaias sünnivad ühised rõõmsad elamused, lapsed osutavad üksteisele abi, tekib lastevaheline sõprus. Lastevahelised sõbralikud suhted tööl aitavad neil aktiivselt omandada teadmisi ja oskusi ning suunavad kognitiivsete huvide kujunemist taimeelu vastu.

Organiseeritud töö looduses arendab lapse esteetilisi meeli. Kasvatades lillepeenardes kauneid lilli, lastega rühmaruumis toataimi, tehes ilusaid ja tasaseid peenraid, hoolitsedes säravate akvaariumi kalade ja lindude eest, kasvatame lastes tõhusat ilumeelt, kunstimaitset, oskust märgata kaunist. keskkonnas nautige seda ilu ja looge ilu oma tööga.

Looduses töötamine on lapse füüsilisele arengule väga kasulik. Töö toimub enamasti värskes õhus ja on liigutuste olemuselt väga mitmekesine. See on maa kaevamine, seemnete külvamine, seemikute istutamine, kastmine, rohimine jne. Töö käigus arenevad lapsel erinevad keha-, selja-, kõhu-, rindkere-, käte- ja jalgade lihased. Füüsiline töö tõstab südame, kopsude ja teiste organite tegevust, tugevdab närvisüsteemi, tõstab söögiisu. Looduses töötamine pakub lastele rõõmu, naudingut ja kujundab positiivset suhtumist töösse, kuid looduses töötamisest on kasu vaid siis, kui see on õigesti korraldatud.

Seega liidab korralikult organiseeritud ja teostatav töö lapsi, soodustab vastastikust abistamist, distsipliini, jõudude jaotamise ja raskuste ületamise oskust, soodustab iseseisvust, algatusvõimet, soovi teha head tööd, koostööharjumust. Mõistlikult suunatud teostatav töö soodustab laste füüsilist arengut, üldise sooritusvõime ja keha vastupidavuse kasvu, liigutuste täpsust ja koordinatsiooni. Töö käigus omandavad lapsed vajalikud oskused, sh taimede ja loomade eest hoolitsemise oskused, valdavad lihtsamaid toiminguid esemetega (pliiats, haamer), õpivad tundma materjale ja nende omadusi.

Iseseisvuse, algatusvõime ja teadliku töössesuhtumise kujundamisel looduses on tõhusad meetodid, mis võimaldavad lastel võtta aktiivset positsiooni sünnitusprotsessi algusest kuni lõpuni. See on ühine eelseisva töö arutelu, lapse initsiatiivi toetamine, täiskasvanu kahtluse väljendamine tegevuse õnnestumise suhtes, positiivne hinnang lapse tegevusele, õigeaegne abi ja nõuanded täiskasvanud partnerilt, töö tulemuste arutamine ning selle hindamine, tulemuste võrdlemine jne.

Bibliograafia

1. Vinogradova, N.F. Laste vaimne kasvatus loodusega tutvumise protsessis [Tekst]/N.F. Vinogradova - M.: Haridus, 2008. - 103 lk.

2. Markova, T.A. Raske töö kasvatamine koolieelikutes: Raamat. lasteaiaõpetajale aed [Tekst] / T.A. Markova - M.: Haridus, 1991.

3. Eelkooliealiste laste töökasvatus: (Töökogemusest) / Koost. L.V. Ruskova; Under. Ed. M.A. Vassiljeva. - M.: Haridus, 1984. Lk.51-55

SUBRUTIIN

POSITIIVSE TÖÖSUHTUMISE KASUTAMINE

JA ÕPILASTE PROFESSIONAALNE JUHEND

1. 
   Selgitav märkus

Väljatöötatud materjalid põhinevad üldhariduse põhiõppekavade omandamise tulemuste nõuetel, vaimse ja kõlbelise kasvatuse ning arengu kontseptsioonil, universaalse õppetegevuse kujundamise ja arendamise programmil. Tagatakse järjepidevus üldhariduse algastme õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmiga, samuti kooskõla üldhariduse algtaseme õpilaste vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmiga.

Positiivse töösse suhtumise kujundamise ja õpilaste kutsenõustamise alamprogramm võtab arvesse õpilaste ealisi iseärasusi ja vanuse põhilisi eluülesandeid, koduseid haridustraditsioone, vene põhiväärtusi, võttes arvesse lapsepõlve arengu kaasaegseid sotsiaalkultuurilisi tingimusi tänapäeva Venemaal. . Programmi eduka elluviimise võimalus sõltub suuresti sellest, kui täielikult luuakse tingimused algklassiõpilaste selliste isikuomaduste arendamiseks nagu valmisolek ja enesearenguvõime, õppimis- ja teadmiste motivatsioon, väärtus- ja semantilised hoiakud, mis peegeldavad nende isikuomadusi. individuaalsed isiklikud positsioonid, sotsiaalsed pädevused, vene kodanikuidentiteedi alused.

Alamprogrammi eesmärgid ja eesmärgid:

Alamprogrammi eesmärgid õpilaste positiivse töösuhtumise ja erialase orientatsiooni kujundamiseks, lähtudes indiviidi prioriteedist rühma ja kollektiivi ees, on:

Õpilaste inimliku olemuse rikastamine ja täiustamine nende endi jõupingutuste sotsiaalpedagoogilise ja sotsiaalkultuurilise toetamise kaudu, mille eesmärk on saavutada nende isiklik, kodaniku- ja sotsiaalkultuuriline identiteet;

Õpilased, kes omandavad võime operatiivselt omandada praegusele sotsiaalkultuurilisele traditsioonile iseloomulike tegevus- ja käitumisprogrammide komplekti ja selle arendamise väljavaateid, samuti nende traditsioonide väljendatud teadmiste, väärtuste ja normide assimilatsiooni (interioriseerimist);

Põhiüldhariduse tasemel kooliõpilaste erialast juhendamist võimaldavate tingimuste kogumi kirjeldus.
Ülesanded Alamprogrammid õpilaste positiivse töösuhtumise ja karjäärinõustamise kujundamiseks on:

Enesehinnangu ja püüdluste ühitamise oskuse arendamine nende elluviimise võimalustega olemasolevas sotsiaalses keskkonnas;

Võimalus luua selliseks rakendamiseks sotsiaalselt vastuvõetavad tingimused;

Teabe pakkumine elukutsemaailma ja karjäärinõustamise kohta;

Õpilaste tutvustamine inimese loomulike kalduvuste ja nende võimete arendamise tingimustega;

Õpilaste isiklikuks arenguks tingimuste loomine;

Loomulike kalduvuste tuvastamine ja nende muutmine võimeteks;

Kutsealade vajaduste asjakohasusega tööturul kurssi viimine;

Tehke koos õpilastega kindlaks elukutse valiku vea tagajärjed;

Tingimuste loomine eneseesitlusoskuste arendamiseks kui eduka karjääri alustamise võti.

Arvestades selle alamprogrammi erakordset sotsiaalkultuurilist tähtsust kogu õppeasutuse tulemuslikkuse ja tulemuslikkuse hindamisel, on õigustatud käsitleda õpilaste selles valdkonnas saavutatud edusamme kui selles tegevuses osalevate õpetajate tõelist saavutust. Neil tekib vaieldamatu (avalikult kinnitatud) õigus nõuda palgafondi ergutusosast materiaalseid soodustusi. Ja eriti oluline on see, et selle julgustamise põhjused on läbipaistvad ja arusaadavad mitte ainult õppejõududele, vaid kõigile õpilastele ja nende vanematele. Lisaks saavad õpetajad täiendava veenva argumendi tunnistuse läbimisel kõrgemasse kategooriasse.

Kui õppeasutus viib selliseid tegevusi edukalt läbi järjest, aastast aastasse, siis võib ja peaks sellest saama tugev positsioon riikliku akrediteerimismenetluse läbimisel.

Adressaat allprogrammid õpilaste positiivse töösuhtumise ja karjäärinõustamise kujundamiseks

Põhilise üldhariduse staadiumis on oluline jätkata ja laiendada tegevusi, mille eesmärk on tutvustada noorukitele perekonna, põliselanike ja teiste oluliste etnokultuuriliste ja sotsiaalkultuuriliste (sh religioossete) rühmade ja kogukondade väärtusi ning üldinimlikke väärtusi. kodaniku-vene identiteedi kujunemise kontekstis noorukite seas, nende seas teadlikku ja vastutustundlikku kodumaa-armastust ning austust selle hargmaiste inimeste kultuuri- ja ajaloopärandi ja vara vastu, väärtuspõhist suhtumist töösse ja elukutsesse.

Riikliku hariduspoliitika põhimõtted seavad üldise semantilise ja sisulise raamistiku õpilaste sotsialiseerimise ja karjäärinõustamise eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramiseks:
“...üldinimlike väärtuste prioriteet, inimese elu ja tervis, isiksuse vaba areng; kodanikuharidus, töökus, teadlik elukutse valik, inimõiguste ja -vabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu;

... rahvuskultuuride, piirkondlike kultuuritraditsioonide ja tunnuste kaitse ja arendamine mitmerahvuselise riigi haridussüsteemi poolt;

... haridussüsteemi kohanemisvõime üliõpilaste ja õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega.

Õpilaste sotsialiseerimise ja karjäärinõustamise läbiviimisel on oluline eesmärkide seadmine ja kindlatest põhimõtetest kinnipidamine. Oluline on, et õpetaja tööl poleks ainult konkreetne ja hea tulemus, vaid see oleks läbi imbunud ka üldinimlikest väärtustest ja rõõmust teise inimesega suhtlemisest. Seetõttu defineeriti programmi raames järgmised põhimõtted: hea tahe ja tahe aidata neid, kes teiega ühendust võtavad; teabe teaduslikkus ja usaldusväärsus; pakutava teabe kättesaadavus; sihtimine; individuaalne lähenemine; materjalide kaasaegsus ja asjakohasus; koostöö teiste spetsialistidega (õpetajad, psühholoogid jne).

Nende põhimõtete järjekindel ja täielik rakendamine haridussüsteemis tähendab, et kõik hariduse omandavad kodanikud saavad ise nende kandjateks. See saab aga juhtuda vaid siis, kui haridussüsteem teeb seda tööd rangelt sihipäraselt, teades täielikult ja igakülgselt nii oma õpilaste karakteriloogilisi põhiomadusi kui ka ruumi, kus nende sotsialiseerimine toimub. See on äärmiselt oluline, kuna selle keerulise ja mitmemõõtmelise protsessi keskmes on lõppkokkuvõttes teismeline, kes selles vanuses (12–15-aastased) kogeb sügavaid hormonaalseid muutusi, mis mõjutavad kõiki keha eluvaldkondi ja muudavad oluliselt selle sotsiaal- psühholoogilised seosed ja suhted väliskeskkonnaga. Teatavasti on just selle vanuseperioodi alguses kiire kasv kuritegevuse ja kuritegevuse (sealhulgas etnilistel põhjustel), tubaka, alkoholi ja mõnevõrra hiljem ka narkootikumide tarvitamises. Just selles vanuses hakkavad teismelised looma oma subkultuurseid kogukondi, mis on sageli antisotsiaalsed ja kriminaalsed. Pole kahtlust, et selliste ilmingute olemus ja intensiivsus on otseselt seotud nende varasema sotsialiseerumise kuludega, juba omandatud vaimsete ja moraalsete ideaalide ja suuniste (ja nende moonutatud vormide) kvaliteediga.

Selle perioodi läbimist tähistab iga õpilase jaoks esimene ühiskondlik enesemääratlus tema elus: kas jätkata täiemahulise üldhariduse omandamist koolis või valida teine ​​haridustee, astudes põhi- või keskeriõppeasutusse. Räägime inimese enda tulevikuvalikust, elukutse valikust ja siin sõltub palju muu hulgas ka tema sotsialiseerumise kvaliteedist.

Sotsialiseerumist kui sotsiaalse eksistentsi kategooriat võib defineerida kui protsessi, mille käigus indiviidi oma eluruumis eksisteerivatele kultuuritraditsioonidele iseloomulike tegevus- ja käitumisprogrammide kogumit operatiivselt valdab, samuti teadmiste, väärtuste assimilatsiooni (interioriseerumist). ja neid traditsioone väljendavad normid (sh ka erialased), mis on vajalikud ühiskonnas suhtlemiseks ja koostööks.

Oluline on mõista, et noorukiea viimasel perioodil (14–15-aastased) tutvustab inimene kiiresti ühiskonnale oma omadusi, mis on peaaegu latentselt välja kujunenud enam kui kümneaastase perekonnas sotsialiseerumise jooksul. lasteaed, kool ja ühiskond. Teismeline vajab avalikku tunnustust oma selleks ajaks kogutud elukogemusele ja nõuab oma elus esimest teadlikku katset end sotsiaalselt kehtestada. Ta tunneb jõudu ja õigust avalikult ja täielikult demonstreerida oma suhtumist maailma – läbi tegude, hinnangute ja käitumisstrateegiate valiku. Põhilise üldhariduse tase seega aktsepteerib kasvavat inimest paljude seni varjatud protsesside ilmselgeks saamise dramaatilisel üleminekuhetkel. Just selles staadiumis saabub teismelise kui noore täiskasvanu plahvatusliku "eneseesitluse" hetk.

Kuid mitte ainult teismelised, vaid ka üldharidus ise on täna sügavate kvalitatiivsete muutuste olukorras. Olles elav riiklik-sotsiaalne organism, on tal piltlikult öeldes ka omapärane sotsialiseerumisperiood. See protsess on tingitud paljudest teguritest, mis toimivad nii moodsaimas Venemaa haridusruumis kui ka väljaspool seda: maailmas toimub postindustriaalse infoühiskonna kujunemine ning täiesti uued sotsiaalmajanduslikud, sotsiaalkultuurilised ja muud reaalsused. tekkivad, nõuavad haridust uut suhtumist õpilastesse, esmalt üldiselt, kui inimkapitali subjektidesse, kes on võimelised ise määrama ja arenema tingimustes, mida tegelikkuses veel ei eksisteeri ja mida täna saab hinnata vaid ennustavalt. .

On veel üks hulk objektiivseid tegureid, mis on noorukite sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise probleemvaldkonna mõistmiseks äärmiselt olulised. See on Venemaa enda tsivilisatsiooniruumi mitmedimensioonilisus, mis oma eri osades reageerib erinevalt sellistele ajastu objektiivsetele väljakutsetele nagu globaliseerumine, info vaba liikumine ja rändevood, inimkapitali konkurentsivõime tõus, traditsioonide ja innovatsiooni kokkupõrge. kõik eluvaldkonnad ja sellega seotud põlvkondadevahelised lüngad sotsiaal-kultuurilistes normides ja väärtussüsteemides. Ja haridussüsteemi kutsutakse üles leidma ja kasutama selliseid laste ja lapse-täiskasvanu tegevuse vorme ja meetodeid, mis tagaksid noorte eneseteostuse ja eneseteostuse ülesannete täitmiseks kõige sobivama individuaalsuse kujunemise protsessi. neid raskeid, mõnikord äärmiselt vastuolulisi asjaolusid. Seetõttu on äärmiselt oluline võtta võimalikult täielikult arvesse noorukiea õpilaste isiksusetüüpide individuaalseid erinevusi, mis on põhjustatud nii kaasasündinud psühholoogiliste omaduste ja kalduvuste erinevusest kui ka spetsiifiliste erareaktsioonide mitmekesisusest tegelikele ja võimalikele sotsiaalsetele sündmustele. olukordi.

Öeldust järeldub paratamatult, et õpilaste sotsialiseerimine ja karjäärinõustamine põhiüldhariduse tasemel ei ole mingid isoleeritud tegevused, mis on kunstlikult õppeprotsessi sisse toodud. Neid viiakse läbi kõikjal - nii akadeemiliste distsipliinide arendamisel, õpilaste universaalsete pädevuste arendamisel kui ka nende enda käitumises kõikvõimalikes koolivälistes tegevustes. Neid viiakse läbi lihtsalt lapse elus. Just noorukite arenguastmes, mis on võimeline mõtlema oma tegevuse alustele ja omaenda suhetele reaalsusega, fikseeritakse nii nende sotsialiseerumise kui terviku kriitiline punkt kui ka kõige olulisemad kriteeriumid selle tõhususe hindamiseks. Paljud neist on määratud just nende sotsiaalsete ideede ja pädevuste küpsusega, mis kehastuvad käitumises.

Sotsialiseerimis- ja karjäärinõustamise programmi elluviimisel üldharidusliku põhihariduse tasemel tuleb pidevalt silmas pidada sellist tegurit nagu noorukite usaldus õpetajate ja teiste nendega suhtlevate ning ühistegevuses osalevate isikute vastu. Usaldustunne ei tulene mitte ainult õpetaja siirast murest noorukite saatuse pärast, vaid ka tema elukogemuse veenvusest nende jaoks, tema võimele seada end igaühe asemele ja konfidentsiaalsesse dialoogi. , arutage kõiki võimalikke stsenaariume konkreetsete hetkeolukordade arendamiseks. Oluline on arvestada, et noorukite endi sotsiaalne, tööalane ja sotsiaal-kultuuriline kogemus on piiratud ja sageli dramaatiliselt deformeerunud, mistõttu on nad sageli a priori teravalt negatiivsed "hinge päästvate vestluste" suhtes. See tähendab, et õpetajalt, kes väidab end olevat "märkimisväärne täiskasvanu", on lisaks ulatuslikule eruditsioonile (sealhulgas üldkultuuriline ja psühholoogiline) nõutav ka kõrgeim pedagoogiline professionaalsus, sealhulgas kõik verbaalse ja mitteverbaalse suhtluse vahendid.

Tuleb märkida grupp põhimõtteid, mis suunavad teismelisi ja noori elukutse ja koha valikul ühiskonna sotsiaalses struktuuris.

Teadvuse printsiip elukutse valikul väljendub soov oma valikuga rahuldada mitte ainult isiklikke töövajadusi, vaid tuua ühiskonnale võimalikult palju kasu.

Valitud elukutse sobitamise põhimõte indiviidi huvide, kalduvuste ja võimetega ning samas väljenduvad ühiskonna vajadused teatud eriala personali järele kutsevaliku isiklike ja sotsiaalsete aspektide seotuses. Analoogselt üldtuntud ideega - ühiskonnas ei saa elada ja ühiskonnast vaba olla - võib ka öelda: ei saa valida eriala ainult enda huvidest lähtudes ja ühiskonna huve arvestamata. Üksikisiku ja ühiskonna vajaduste sobitamise põhimõtte rikkumine toob kaasa personali ametialase struktuuri tasakaalustamatuse.

Aktiivsuse põhimõte elukutse valikul iseloomustab indiviidi tegevuse tüüpi ametialase enesemääramise protsessis. Elukutse tuleb ise aktiivselt otsida. Selles peab suurt rolli mängima: õpilaste endi praktiline testimine töö- ja erialase koolituse käigus, lapsevanemate nõuanded ja erialased kogemused, kirjanduse otsimine ja lugemine, töö praktika ajal ja palju muud.

Arengu põhimõte peegeldab ideed valida elukutse, mis annaks inimesele võimaluse tõsta oma kvalifikatsiooni, suurendada kogemuste ja kutseoskuste kasvades sissetulekut, võimaluse aktiivselt osaleda sotsiaaltöös, rahuldada kultuurilisi vajadusi, eluasemevajadust, vaba aja veetmine jne.

Nende põhimõtete alusel tuleks üles ehitada teismeliste karjäärinõustamisprogramm.

Sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise alamprogrammi elluviimise ajastus

Alamprogrammi rakendamise tähtajad:

ettevalmistav - 2013/2014 õppeaasta;

tegevus - 2014/2015; 2015/2016; 2016/2017; 2017/2018 õppeaastad.

lõplik – 2018/2019; 2019/2020 õppeaasta

Õpilaste sotsialiseerumis- ja karjäärinõustamise programm hõlmab rakendamist 6.-11.

Planeeritud tulemused

Sotsialiseerumine, mis on oma olemuselt kõikehõlmav ja universaalne protsess, võib õige organiseerituse korral anda positiivseid tulemusi peaaegu kõigis tegevusvaldkondades, kus inimene suhtleb teise inimesega, inimeste rühmaga, professionaalide rühmaga, suur meeskond, ühiskond ja kaudselt ka inimkond (eriti globaliseerumise kontekstis, mil inimkonna nn globaalprobleemid hakkavad puudutama iga Maa elanikku).

Seoses noorukieaga ei saa rääkida sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise tulemustest kui millestki, mis on juba kindlalt välja kujunenud. Protsess jätkub ja sellega seoses võib selle intensiivsust ja seda positiivset suunavektorit pidada õigustatult juba toimunud väga oluliseks tulemuseks.

Sellegipoolest on ilmne, et paljud selle protsessi aspektid ilmnevad nii selgelt ja püsivalt, et neid võib ka kirja panna kui "planeeritud ja saavutatud tulemust". Siin on aga erireservatsioon hädavajalik. See on seotud asjaoluga, et igal inimesel on oma olemuselt (geneetilisel tasandil) palju unikaalseid omadusi, mis määravad suuresti tema kalduvused, ametialased huvid, reaktsioonide tüübi, iseloomuomadused jne. See tegur on erialavaliku sotsialiseerimise protsessis erakordse tähtsusega. Sangviiniline teismeline ja melanhoolne teismeline võivad näidata oma suhtumist samasse olukorda, samasse ametisse väga erinevalt, hoolimata sellest, et mõlema suhtumine (st positsioon) on sama. Sellised emotsionaalsete ja käitumuslike ilmingute lahknevused, eriti kui õpetaja seab aktiivse reaktsiooni, on täis "saadud tulemuse" ekslikku hinnangut. Siit ka põhinõue sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise tulemuste hindamisel: fikseerida mitte teismelise väline “tegevus”, mitte tema räägitud sõnad, vaid tema tegelik sotsiaalne positsioon, tegelik erialane valik, stabiilsus ja motivatsioon. Inimese sotsiaalne positsioon saab avalduda ainult aktiivsuses (või selle puudumises) ning just nende ilmingute vormides, meetodites ja sisus fikseeritakse sotsialiseerumise tulemused, mida saab eelnevat arvesse võttes tõlgendada kui noorukite isiklik kaasamine tõelistesse positiivsetesse sotsiaalsetesse ja sotsiaalkultuurilistesse praktikatesse. See on noorukiea õpilaste sotsialiseerumise ja professionaalsuse kõige olulisem üldtulemus.

Arvestades noorukite sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise kavandatud tulemusi (kooliõpilaste isiklik osalemine erinevat tüüpi tegevustes), on soovitatav eristada mitut tasandit: isiklik, kool, kohaliku ühiskonna tasand (omavalitsuse tasand), piirkondlik (ülevenemaaline). , globaalsel) tasemel.

1. 
   Isiklik tase
2. 
   Võimete arendamine:

- hoidma ja hoidma oma tervist ning mitte omama halbu harjumusi (s.t. enda ja teiste füüsilist, moraalset ja vaimset tervist kahjustavaid);

Hoida ja arendada sõbralikke ärisuhteid kõigi jooksva suhtlusringi kuuluvate pensionäride ja juunioridega;

Trüki- ja elektroonilise meedia kaudu levitatava teabe kriitilise tajumine; tunned suurt huvi sotsiaalseid ja sotsiaal-kultuurilisi küsimusi käsitlevate materjalide vastu;

Võtke teatud positsioon valitud elukutse suhtes;

Mõista oma omadusi, kalduvusi ja kalduvusi teatud professionaalse tegevuse jaoks;

Võtke sotsiaalselt vastutustundlik positsioon teid ümbritsevate sotsiaalselt negatiivsete sündmuste ja elunähtuste suhtes; vastama neile vastavalt oma tõekspidamistele juriidiliste ja moraalinormide raames;

Ole tolerantne ja empaatiline teiste kultuuritraditsioonide kandjate suhtes;

Käsitlege haridust kui meie sajandi universaalset inimväärtust;

Väljendage avalikult oma arvamust, kasutades oskuslikult verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite rikkalikku arsenali;

Oskab ellu viia eesmärkide seadmist, mis võimaldab ebakindluse või alamääratletud olukorra analüüsi põhjal välja pakkuda olukorra tulemuseks kõige tõenäolisemad variandid ja tõhusaimad tegutsemisviisid.

Oskab analüüsida immateriaalse ja materiaalse kultuuri objekte, tuua esile eseme olulisi ja mitteolemuslikke tunnuseid, ehitada esemest mudelit ning fikseerida seda sümboolses vormis;

oskama juhendaja või koolitatud õpetaja abiga koostada oma individuaalset haridustrajektoori (marsruuti);

Töötada avatud teabeallikatega (otsida infoallikaid, valida ja analüüsida vajalikku infot) erialade, tööturu, selle arengusuundade ning õpilase elukohapiirkonna ja riigi kui terviku majanduse tulevikuvajaduste kohta personalis. teatud kvalifikatsioon individuaalse ja professionaalse marsruudi valiku tegemiseks;

Koostage koos õpetajatega individuaalne haridusprogramm vastavalt tulevase elukutse valikul määratud nõuetele;

Valige individuaalne ja professionaalne marsruut individuaalse haridusprogrammi elluviimiseks.

Kooli tase

Humanistliku koolielu ja kooli omavalitsussüsteemi arendamine ja toetamine;

Kooli ja kooliruumi parendamise säilitamine;

Osalemine kooli kodulehe koostamises ja hooldamises;

Koolilehe trüki- või elektroonilise versiooni koostamisel ja väljaandmisel osalemine;

Osalemine ülekoolilistes otsingutes, keskkonnakaitses, vabatahtlikus jne. tegevused (kooliteater, KVN, vestlusklubi jne);

Osalemine karjäärinõustamise küsimustega seotud avalikel üritustel;

Teadlik ja vastutustundlik osalemine kooli haridusprogrammi elluviimisel (näiteks kooliteatris osalemine, avalike ettekannete ettevalmistamine, et tutvustada sõpradele erinevate ametite põhitõdesid jne).

Omavalitsuse tasand

Isiklik osalemine tegevustes:

Kultuuri- ja ajaloopärandi ning vara uurimisel ja säilitamisel osalemine ning selle töö kohta avalike ettekannete ettevalmistamine;

Osalemine kujutava ja fotokunsti näitustel, noorte ajakirjanike konkurssidel jm, mis on pühendatud kodumaa aktuaalsetele sotsiaalsetele probleemidele;

Osalemine (võimalik, et vanemate kooliõpilaste või täiskasvanute osalusel ja juhendamisel) uurimisprojektides, mis on pühendatud selliste nähtuste uurimisele nagu valitsus- ja juhtorganid (struktuur, toimimine, side ühiskonnaga jne), ühiskondlikud organisatsioonid ja loomeliidud, kasutades kohalikku materjali, kultuuri-, tervishoiu-, siseasjade jms institutsioone. ja nende roll ühiskonnaelu korraldamisel jne;

nõutud ja vähenõudlike ametite, tööhõive, töötasu probleemid;

kutseturu probleemid;

sotsiaalsed terviseprobleemid (kuritegevus, uimastitarbimine, alkoholism ja nende sotsiaalsed tagajärjed);

kohaliku elanikkonna elutaseme ja -kvaliteedi probleemid;

oma kodumaal elavad etnokultuurilised kogukonnad (rahvad) (sh sisserändajad), nende traditsioonid ja pühad; isiklik osalemine kultuuridevahelise dialoogi arendamisel;

keskkonnaprobleemid;

kohalike noorte subkultuuride probleemid ja paljud teised. jne.

Piirkondlik, riiklik ja globaalne tasand

Isiklik osalemine tegevustes

Erinevas vanuses vaidlused (sh internetiruumis), osalejate endi poolt määratud aktuaalsete sotsiaalsete ja karjäärinõustamise probleemide üle (noorteliikumised, inimkonna globaalprobleemid, patriotism ja rahvuslus, noored ja tööturg jne);

Osalemine uurimisprojektides, mis on seotud mitmekultuuriliste kogukondade (Venemaa jaoks äärmiselt olulised), kutsevalimiste, kaasaegse ühiskonna ikooniliste elukutsete, kultuuritraditsioonide vastastikuse mõju, põlis- ja lähedase ja kaugema ajaloo- ja kultuuripärandi monumentide väärtusega. rahvad, kultuurid ja tsivilisatsioonid; Venemaa rahvaste ja nende lähinaabrite materiaalne, kultuuriline ja vaimne pärand.

II. Peamine sisualamprogrammid õpilaste positiivse töösuhtumise ja karjäärinõustamise kujundamiseks

Õppesisu korraldamise ja õpilaste sotsialiseerimise põhimõtted ja tunnused

Ideaalse orientatsiooni põhimõte.

Ideaale säilitatakse traditsioonides ja need on inimelu, inimese vaimse, moraalse ja sotsiaalse arengu peamised juhised. Programmi sisu peaks värskendama teatud ideaale, mis on talletatud meie riigi ajaloos, Venemaa rahvaste kultuurides, sealhulgas religioossetes kultuurides, ja maailma rahvaste kultuuritraditsioonides.

Õpilase isikuomaduste ja võimete arvestamise põhimõte karjäärinõustamise protsessis hõlmab elukutse valikul tuginemist õpilase soole, vanusele, individuaalsetele ja isikuomadustele.

Aksioloogiline põhimõte. Ideaalse orientatsiooni põhimõte lõimib haridusasutuse sotsiaalse ja pedagoogilise ruumi. Aksioloogiline printsiip võimaldab seda eristada ja kaasata erinevaid sotsiaalseid subjekte. Riiklike põhiväärtuste süsteemi raames saavad avalikud tegutsejad aidata koolil arendada õpilastes üht või teist sotsiaalsete väärtuste rühma, sealhulgas professionaalseid väärtusi.

Moraalse eeskuju järgimise põhimõte. Järgmine näide on juhtiv haridus- ja karjäärinõustamise meetod. Näide on võimalik mudel teismelise suhete loomiseks teiste inimestega ja iseendaga, näide olulise väärtusevalikust. Õppeprotsessi sisu, klassi- ja kooliväline tegevus peaks olema täidetud moraalse käitumise näidetega. Näited demonstreerivad inimeste püüdlust vaimukõrgustesse, isikustavad ideaale ja väärtusi ning täidavad need konkreetse elu sisuga. Õpetaja eeskujul on õpilase vaimse ja moraalse arengu jaoks eriline tähtsus.

Dialoogilise suhtlemise põhimõte oluliste teistega. Karjäärinõustamise ja väärtushinnangute kujunemisel mängib olulist rolli teismelise dialoogiline suhtlus eakaaslaste, vanemate, õpetajate ja teiste oluliste täiskasvanutega. Teise olulise isiku olemasolu haridusprotsessis võimaldab seda korraldada dialoogiliselt. Dialoog lähtub õpilase õigusest vabalt valida ja teadlikult omistada väärtust, mida ta tõeks peab, tunnustamisest ja tingimusteta austamisest. Dialoog ei luba karjäärinõustamist ja moraalikasvatust taandada moraliseerimisele ja monoloogilisele jutlustamisele, vaid näeb ette selle korraldamise võrdse intersubjektiivse dialoogi abil. Inimese oma väärtussüsteemi arendamine ja elu mõtte otsimine on võimatu ilma teismelise dialoogilise suhtlemiseta olulise teise inimesega.

Identifitseerimispõhimõte. Identifitseerimine on enda stabiilne samastamine olulise teise inimesega, soov olla tema sarnane, nagu oma erialal edukas inimene. Noorukieas on identifitseerimine indiviidi väärtussemantilise sfääri arengu juhtiv mehhanism. Teismelise isiksuse karjäärinõustamist ja sotsialiseerumist toetavad näited. Sel juhul käivitub identifitseerimismehhanism, toimub oma võimete projektsioon teise olulise inimese kuvandile, mis võimaldab teismelisel näha oma parimaid omadusi, mis on veel endas peidus, kuid teise kuvandis juba realiseerunud. Identifitseerimine koos professionaalse ja moraalse eeskuju järgimisega tugevdab indiviidi refleksiooni, moraali – teismelise võimet sõnastada oma moraalseid kohustusi, sotsiaalset vastutust – indiviidi valmisolekut tegutseda kooskõlas moraaliga ja nõuda seda teistelt, professionaalset identiteeti.

Polüsubjektiivsuse põhimõte karjäärinõustamisel ja sotsialiseerumisel. Kaasaegsetes tingimustes on karjäärinõustamise ja indiviidi sotsialiseerumise protsess poolsubjektiivne, mitmemõõtmeline, tegevuspõhine iseloom. Teismeline osaleb erinevat tüüpi sotsiaalsetes, teabe- ja suhtlustegevustes, mille sisu sisaldab erinevaid, sageli vastuolulisi väärtusi ja ideoloogilisi hoiakuid. Kaasaegsete teismeliste karjäärinõustamise ja sotsialiseerimise tõhus korraldamine on võimalik, kui koordineeritakse (peamiselt ühiste vaimsete ja sotsiaalsete ideaalide ja väärtuste alusel) erinevate avalik-õiguslike üksuste sotsiaalset ja pedagoogilist tegevust: koolid, perekonnad, lisaõppeasutused, kultuur. ja sport, traditsioonilised usu- ja ühiskondlikud organisatsioonid jne. Samal ajal peaks haridusasutuse tegevus, kooli pedagoogiline kollektiiv sotsiaalse ja pedagoogilise partnerluse korraldamisel olema juhtiv, määrates kindlaks õppeasutuse väärtused, sisu, vormid ja meetodid. õpilaste kasvatamine ja sotsialiseerimine õppe-, õppe-, koolivälises, ühiskondlikult olulistes tegevustes. Kooli ja teiste avalik-õiguslike isikute sotsiaalne ja pedagoogiline suhtlus toimub õpilaste hariduse ja sotsialiseerimise programmi raames.

Isiklikult ja sotsiaalselt oluliste probleemide ühise lahendamise põhimõte. Isiklikud ja sotsiaalsed probleemid on inimarengu peamised tõukejõud. Nende lahendamine eeldab mitte ainult välist tegevust, vaid ka indiviidi sisemise vaimse, vaimse maailma olulist ümberstruktureerimist, indiviidi suhete (ja suhted on väärtused) muutmist elunähtustega. Haridus on pedagoogiline tugi, mida osutatakse teistele olulistele õpilase isiksuse arendamiseks tema ees seisvate isiklike ja sotsiaalselt oluliste probleemide ühisel lahendamisel.

Karjäärinõustamise ja -hariduse süsteemse tegevuspõhise korralduse põhimõte. Õpilaste erinevat tüüpi tegevuste sisu integreerimine nende haridus- ja karjäärinõustamise programmi raames toimub lähtuvalt rahvuslikest põhiväärtustest. Haridusprobleemide lahendamiseks pöörduvad õpilased koos õpetajate, vanemate ning teiste kultuuri- ja kodanikuelu ainetega sisu poole:

Üldhariduslikud erialad;

Kunstiteosed;

Kaasaegset elu kajastavad perioodilised väljaanded, väljaanded, raadio- ja telesaated;

Venemaa rahvaste vaimne kultuur ja folkloor;

Teie kodumaa, teie piirkonna, teie pere ajalugu, traditsioonid ja tänapäeva elu;

Teie vanemate ja vanavanemate ning teiste oluliste täiskasvanute töö- ja elukogemus;

Ühiskondlikult kasulikud, isiklikult olulised, ametialaselt olulised tegevused pedagoogiliselt organiseeritud sotsiaalsete ja kultuuriliste praktikate raames;

Muud teabe ja teaduslike teadmiste allikad.

Hariduse ja karjäärinõustamise süsteemne ja tegevuspõhine korraldus peab ületama teismeliste kogukondade eraldatuse vanemate ja nooremate maailmast ning tagama nende täieliku ja õigeaegse sotsialiseerumise. Sotsiaalselt kujutab noorukieas üleminekut sõltuvast lapsepõlvest iseseisvasse ja vastutustundlikku täiskasvanuikka. Kool kui sotsiaalne üksus - pedagoogilise kultuuri kandja - mängib juhtivat rolli teismelise kasvatuse, eduka sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise elluviimisel.

Hariduse põhisisu, õpilaste sotsialiseerimine ja karjäärinõustamine

Kodanikuks olemise, patriotismi, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamise kasvatus:

Üldine ettekujutus Vene riigi poliitilisest struktuurist, selle institutsioonidest, nende rollist ühiskonnaelus, riigi sümbolitest, nende ajaloolisest päritolust ja sotsiaal-kultuurilisest tähendusest, kaasaegse Venemaa ühiskonna põhiväärtustest;

Süsteemsed ideed kodanikuühiskonna institutsioonidest, nende ajaloost ja hetkeseisust Venemaal ja maailmas, kodanike osalemise võimalustest avalikus halduses;

Ühiskonna käitumisreeglite mõistmine ja heakskiitmine, avalikku korda kaitsvate võimude ja isikute austamine;

Kodumaa kodaniku põhiseadusliku kohustuse ja vastutuse teadvustamine;

Süstemaatilised ideed Venemaa rahvastest, nende ühisest ajaloolisest saatusest, meie riigi rahvaste ühtsusest, teadmised rahvuskangelastest ja rahvusliku ajaloo olulisematest sündmustest;

Negatiivne suhtumine korra rikkumisse klassiruumis, koolis, avalikes kohtades, inimese suutmatusesse täita oma sotsiaalseid kohustusi, antisotsiaalsesse tegevusse ja käitumisse.

Karjäärinõustamisoskuste arendamine:

Valitud elukutse tähtsuse teadlik mõistmine;

Oma kalduvuste, kalduvuste, võimete tuvastamine;

Tudengite poolt teadliku valiku tegemine oma tulevase erialase tegevuse osas;

Töökuse, teadliku, loova suhtumise haridusse, ametisse, töösse ja ellu soodustamine, teadlikuks erialavalikuks valmistumine:

Teaduslike teadmiste vajaduse mõistmine indiviidi ja ühiskonna arenguks, nende rolli elus, töös, loovuses;

Teadlikkus hariduse moraalsetest alustest;

Teadlikkus pideva hariduse ja eneseharimise tähtsusest kogu elu jooksul;

Õige elukutse valiku ja erialase töö tegemise olulisuse teadvustamine;

Teadlikkus töö moraalsest olemusest, selle rollist inimelus ja ühiskonnas, materiaalsete, sotsiaalsete ja kultuuriliste hüvede loomisel; teadmised ja austus oma perekonna töötraditsioonide, vanemate põlvkondade tööalaste tegevuste vastu;

Oskus planeerida ametialast tegevust, ratsionaalselt kasutada aega, infot ja materiaalseid ressursse, hoida korda töökohal, teha meeskonnatööd, sh haridus- ja töö-õppeprojektide väljatöötamisel ja elluviimisel;

Positiivse suhtumise kujundamine kasvatus- ja kasvatustöö tegevustesse, ühiskondlikult kasulikesse asjadesse, oskus näidata üles teadlikult initsiatiivi ja distsipliini, teha tööd graafikujärgselt ja õigeaegselt, järgida väljatöötatud plaani, vastutada kvaliteedi eest ja olla teadlik võimalikest riskidest;

Valmisolek valida kutseharidussüsteemi üleminekul õppeprofiil järgmisel haridustasemel või erialavalik (oskus orienteeruda tööturul, kutsemaailmas, kutseharidussüsteemis, siduda oma huvid ja võimalused erialast perspektiivi, omandada täiendavaid teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud eriala- või kutseõppeks);

Hoolikas suhtumine oma töö tulemustesse, teiste inimeste töösse, kooli varasse, õpikutesse, isiklikesse asjadesse; puhtuse ja korra hoidmine klassis ja koolis; valmisolek kaasa aidata kooli ja selle lähiümbruse parandamisele;

Üldine tööseadusandluse tundmine;

Sallimatu suhtumine laiskusesse, vastutustundetusse ja passiivsusse hariduses ja töös.

Väärtuspõhine suhtumine elukutsesse, töösse, kutsetegevusse;

Idee kutsealade turust tänapäeva Venemaal.

Sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise pedagoogilise toe põhisuunad ja vormid läbi haridusliku, sotsiaalse, suhtlus- ja tööalase tegevuse

Sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise programmi eesmärk on tuua sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise protsessi juhitud ja suhteliselt sotsiaalselt kontrollitud sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise vektor ning seeläbi aidata noorel mõista, kuidas ta ise saab oma sotsialiseerumise ja erialavalikuga toime tulla. tulevikku, luues teadlikult oma tasakaalu oma ühiskonnaga kohanemise (see viitab inimese enesehinnangu ja püüdluste järjepidevuse mõõtmisele ning tema võimetele praeguse sotsiaalse keskkonna tegelikkuses) ning ühiskonnast eraldatuse (tähendab väärtust, indiviidi psühholoogiline, emotsionaalne ja käitumuslik autonoomia).

1 suund: haridusasutuse poolt noorukite positiivse sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise protsessidele maksimaalselt soodsa režiimi loomine

lai sotsiaalne, sotsiaal-kultuuriline, sotsiaalmajanduslik, sotsiaal-professionaalne jne. ruum, milles õppeasutus tegutseb ja mis seab raamid õpilaste sotsialiseerumisele ja karjäärinõustamisele;

Haridusasutuses endas eksisteeriv psühholoogiline, sotsiaalne, kultuuriline "taust", välistegurite mõju aste ja meetodid sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise protsessi põhiainetele: õpetajatele, õpilastele ja nende vanematele, et selgitada välja tugevad küljed. ja nende omavaheliste ja väliskeskkonna suhete olemuse nõrkused jne.

Sel juhul tuleks erilist tähelepanu pöörata järgmiste punktide selgitamisele, mis on seotud noorukite positsioneerimisega programmis:

Oma seisukohtade olemasolu konkreetsete sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise valdkondade kohta, võime neid muuta ja uusi välja töötada;

Minakäsituse olemasolu ja olemus, enesehinnangu ja enese aktsepteerimise tase, enesehinnangu kujunemine;

Selektiivsuse aste kutsevalimistel;

Loovuse mõõt kui valmisolek ja võime iseseisvalt lahendada oma probleeme, erialavaliku küsimusi, astuda vastu elusituatsioonidele, mis segavad enesemuutust, enesemääramist, eneseteostust, enesejaatust; paindlikkus ja samas stabiilsus muutuvates olukordades, oskus läheneda elule loovalt.

selle "tausta" peamiste puudujääkide kindlaksmääramine analüüsi põhjal õppeasutuse haridusprogrammis fikseeritud sotsialiseerimise (sihitud sotsiaalkasvatuse) ja karjäärinõustamise ülesannete kontekstis;

laste ja laste-täiskasvanute õppe- ja koolivälise (sh klassivälise) tegevuse põhivormide kindlaksmääramine, milles osalemine tõotab Programmi koostajate arvates kaasa tuua kõige olulisemad tulemused ja mõjud sotsialiseerumise valdkonnas ja õpilaste karjäärinõustamine (ajaleht, teater, vabatahtlik ja muu ühiskondlikult kasulik töö, väljendunud sotsiaalse mõõtmega lisaharidus jne);

õppeasutuse väliste partnerite väljaselgitamine programmi elluviimiseks (nii haridussüsteemi sees kui ka väljaspool seda), mehhanismi loomine nende suhtluseks programmi direktoraadiga.

2. suund: kodanikukasvatus, inimõiguste, vabaduste ja kohustuste austamine ning praktiliste ideede laiendamine ja süvendamine kohaliku ühiskonna seisundit määravatest formaalsetest ja mitteformaalsetest normidest ja suhetest; kodanike võimalustest osaleda avalikus halduses, oma tegevusega praktiline tutvumine kodukoolis, asulas, vallas; vanuse ja kognitiivsete võimete arvestamine, föderaal- ja piirkondlike õigusaktide normide oma ühiskonna (omavalitsuse) tasandil rakendamise mehhanismide tundmine, erinevate tasandite ametiasutuste ja juhtkonna pädevus;

praktikale orienteeritud ideed Venemaa kodaniku õiguste ja kohustuste kohta; nende õiguste rakendamisega vahetu tutvumine vanemate pereliikmete ja teiste erinevatesse sotsiaalsetesse ja sotsiokultuurilistesse kihtidesse kuuluvate täiskasvanute näitel;

huvi arendamine sotsiaalsete nähtuste vastu ja selle muutmine oluliseks isiklikuks ja kodanikuvajaduseks, inimese aktiivse rolli mõistmine ühiskonnas, sh isikliku osalemise kaudu olemasolevates projektides ja tegevustes; selliste dokumentide nagu inimõiguste ülddeklaratsioon ning Euroopa inimõiguste ja põhivabaduste kaitse konventsioon tutvustamine noorukitele;

ideede arendamine Vene riigi poliitilise struktuuri, institutsioonide, nende rolli kohta ühiskonnaelus ja selle olulisemate seaduste kohta; teostatav ideede tutvustamine Venemaa osalemise kohta rahvusvaheliste poliitiliste ja kultuuriliste organisatsioonide süsteemis (ÜRO, UNESCO, Euroopa Nõukogu jne);

süvendada arusaamu Venemaa rahvastest, nende ühisest ajaloolisest saatusest ja ühtsusest; laiendades samal ajal ettekujutusi rahvaste kohta;

ideede laiendamine ja süvendamine rahvuskangelastest ning Venemaa ja selle rahvaste ajaloo olulisematest sündmustest (eriti need sündmused, mida tähistatakse riiklike, riiklike või suuremate usupühadena);

isikliku ja kollektiivse sotsiaalse aktiivsuse arendamine (osalemine klassi, kooli, pere, küla, linna asjades; oma seisukoha avatud, põhjendatud väljendamine mitmesugustes vastuolulistes või sotsiaalselt negatiivsetes olukordades;

suhtumise kinnitamine emakeelde ja vene keelde (kui viimane pole emakeelde) kui suurimasse väärtusse, mis on vaimse ja moraalse pärandi ja vara kõige olulisem osa; teadlikkus emakeelest ja vene keelest kui tänapäevaste suhtlusvahendite aardest; teadlikkus selles kontekstis võõrkeelte rääkimise tähtsusest; nende teadlik valdamine kui universaalne vahend produktiivseks suhtlemiseks teiste inimestega erinevates kultuuriruumides;

väärtuspõhise suhtumise kujundamine omakultuuri; selle seoste ja vastastikuste mõjude mõistmine teiste kultuuridega möödunud ajastutel ja praegusel ajal; arendades võimet näha ja mõista põliskultuuride ja teiste kultuuride kaasamist laienevasse kultuuridevahelisse dialoogi; selle interaktsiooni positiivsuse või negatiivsuse hindamise põhikriteeriumide mõistmine.

selgitatakse ja arutatakse koos erinevas vanuses noorukite rühmade ja asjakohaste sotsiaalsete struktuuride huvitatud esindajatega ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja sotsiaalkultuurilise seisundi tunnuseid, selle arenguraskuste põhjuseid, erinevate sotsiaalsete struktuuride rolli. objektiivsed ja subjektiivsed tegurid selles protsessis ning noorte osaluse võimalused olukorra parandamisel;

nende käitumiseelistuste (keele, riietuse, muusika, suhtlemisviisi jms) selgitamine ja arutamine koos erinevas vanuses teismeliste gruppidega eesmärgiga need (eelistused) “desakraliseerida” ja viia üle avatud kultuuriellu. ruumi eesmärgiga kriitiliselt mõista nende positiivseid ja negatiivseid väärtusbaase;

uurimistöö, millele järgneb arutelu põhjuste üle, miks inimesed liigitavad teatud tegelasi kangelasteks, peavad neid silmapaistvateks, tähelepanuväärseteks jne. Eriti väärtuslik oleks selgitada asjaolusid, miks sama inimest erinevatel ajastutel kas suureks kangelaseks või poliitikuks peeti või sellest “tiilist” ilma jäi; kodulooline töö mälestuskohtade, haudade (eriti ühishaudade) väljaselgitamiseks ja säilitamiseks, mälestiste hooldamine jms; avalikud esitlused antud piirkonna, piirkonna, Venemaa, inimkonna kuulsate inimeste kohta;

arutelude süsteem "lihtsa" inimelu väärtuse üle;

säilinud rahvatraditsioonide ja käsitööga tutvumine;

selgitada välja nende kultuuriline ja ajalooline alus, arutleda nende rolli ja väärtuse üle tänapäeva elus, nende tähenduse üle nende traditsioonide kandjatele ja noorematele põlvkondadele jne; osalemine traditsioonilistes tegevustes (rituaalides) ja (võimalusel) käsitöötootmises (puit, savi, maalimine jne); nende tegevuste kohta avalike ettekannete ettevalmistamine;

süstemaatiline arutelu erinevate vaadete ja traditsioonide kandjatega mineviku ja oleviku vaimsete ja moraalsete väärtuste üle kooli haridusprogrammi kontekstis; selle teema toomine kooli, kohalikku ja piirkondlikku meediasse; teismelised, kes valmistavad ette oma väljaandeid;

sotsiaalsete testide, erinevate ekskursioonide korraldamine;

Vene riigi sümbolite ajaloolisele arengule ja föderatsiooni konkreetsele subjektile pühendatud stendide väljatöötamine ja kujundamine; võimalik eriettekannete koostamine sarnastest ajalooprotsessidest teistes riikides (näiteks USA, Suurbritannia, Prantsusmaa, Saksamaa, Itaalia jne). Väga kasulik oleks võrrelda erinevate riikide hümnide tekste erinevatel ajalooperioodidel, rahva-, riigi- ja usupühadel avalike ettekannetega.
3. suund: moraalsete tunnete ja eetilise teadvuse kasvatamine

arendada oskust reflekteerida (kriitikat) nii enda kui ka teiste inimeste, eriti kaaslaste tegevuse põhjusi; oskus asetada end teise asemele, tunda kaasa, otsida ja leida inimliku toe võimalusi ka siis, kui ta eksib;

arendada oskust eristada positiivseid ja negatiivseid nähtusi ümbritsevas ühiskonnas, analüüsida nende põhjuseid, pakkuda välja võimalusi sotsiaalselt vastuvõetamatute nähtuste ületamiseks ja osaleda sellele suunatud tegevustes; oskus kriitiliselt hinnata reklaami, filmilevi, arvutimängude ja erinevate meediumite pakutava teabe ja meelelahutuse kvaliteeti;

ideede arendamine religioosse maailmapildi, traditsiooniliste religioonide rolli kohta meie riigi rahvaste ja nende kultuuri arengus, Vene riigi kujunemises ja arengus; nende ideede teostatav laiendamine kaasaegse maailma religioonidevahelisele olukorrale;

jaatus kui isiklik norm austava suhtumise kohta kõigisse inimestesse - vanematest lapse, eakaaslase, vanemani, olenemata tema välimusest (nägu, riietus, füüsilised omadused); keskenduda äriliste ja sõbralike suhete toetamisele meeskonnas;

hooliva, humaanse suhtumise teadlik aktsepteerimine ja kinnitamine kõigesse elavasse kui isikliku imperatiiv; teostatav osalemine keskkonna- ja keskkonnategevuses; sallimatu suhtumine meie väiksemate vendade vastu suunatud julmuse ilmingutesse teiste inimeste poolt.

Tegevuste liigid ja tundide vormid

erinevate kohalike sotsiaalsete (sotsiokultuuriliste) ja etnokultuuriliste kihtide ja kogukondade eetiliste käitumisstandardite uurimine 19.-20.sajandil (näiteks aadlikud, kaupmehed, ohvitserid, talupojad); nende normide võrdlemine praegu aktsepteeritud normidega, evolutsiooni põhjuste arutelu ja tekkiva pildi hindamine;

kohaliku kohtu avalike istungite külastamine, kus arutatakse selles küsimuses "väljundit" omavaid juhtumeid ja järgnev arutamine kuulatava üle;

õpilaste soovil ja vanemate (seaduslike esindajate) nõusolekul tutvumine traditsiooniliste usuorganisatsioonide tegevusega (ekskursioonide läbiviimine kultuspaikadesse, vabatahtlik osalemine usupühade ettevalmistamisel ja pidamisel, kohtumised usutegelastega) ;

moraali- ja eetilistel teemadel essee kirjutamine konkreetsete kogukondade (perekond, teismeliste õuerühm (subkultuuripidu), klass jne) materjalide põhjal (anonüümsus) ja sellele järgnev arutelu tekstis tõstatatud probleemide üle;

moraali- ja eetikaküsimusi puudutava näidendi või filmi külastamine ja sellele järgnev arutelu;

klassi kollektiivis (õppeasutuses tervikuna) eetiliselt mõtestatud suhete loomine ja kollektiivne aktsepteerimine üldise normina, mis hõlmab viisaka, sõbraliku, tähelepaneliku suhtumise oskust eakaaslastesse, vanematesse ja väiksematesse lastesse, täiskasvanutesse, üksteise toetamist;

kollektiivsetes mängudes osalemine, ühistegevuse kogemuse omandamine, sotsiaalne disain, sotsiaalne testimine, sotsiaalne praktika;

teostatav osalemine heategevuses, halastus, abivajajate abistamine, loomade, teiste elusolendite, looduse eest hoolitsemine;

peres positiivse suhtlemise kogemuse laiendamine (avatud perepuhkuste pidamise käigus, koos vanematega loominguliste projektide läbiviimine ja esitlemine, muude pere ajalugu paljastavate ürituste läbiviimine, põlvkondadevahelise järjepidevuse tugevdamine ja rikastamine).

4. suund: töökuse, positiivse suhtumise arendamine õppimisse, elukutsesse, töösse, ellu

järkjärguline tekstiline tutvumine põhi- ja keskeri-, kõrghariduse kutse- ja erialade praeguste nimekirjadega, et siduda nendega oma huvid, kalduvused, võimalused ja eluväljavaated; teadlikkus saadud üldhariduse universaalsest väärtusest ja „haritusest kogu elu jooksul”;

uurima ja arutama koos erinevas vanuses teismeliste rühmadega tüüpilisi tööelu stsenaariume, mis on võimalikud tänu oma ja lähipiirkonna põhi- ja keskeriõppe õppeasutuste pakutavatele haridusvõimalustele;

väärtushoiaku assimileerimine inimtöö tulemustesse, mis moodustavad kogu elukeskkonna, kõikidesse teaduse ja kunsti, inseneri ja tehnika saavutustesse; kõik suured vaimsed ja moraalsed läbimurded inimese ja inimkonna olemuse mõistmisel;

omaosalemise kogemuse saamine erinevates kollektiivsetes töödes, sh õppe- ja õppekavaväliste projektide väljatöötamisel ja elluviimisel; arendamine selle projekti-, eksperdi- ja muude isiklike distsipliini, järjepidevust, visadust, eneseharimist jms nõudvate kompetentside alusel;

isiklik sallimatuse omaksvõtt laiskuse, hooletuse, töö mittetäielikkuse ja hooletu suhtumise suhtes inimtöö tulemustesse, olenemata sellest, millisel ajaloolisel ajastul seda tööd tehti;

tingimusteta austus iga ausalt töötava inimese vastu; oskus tänulikult imetleda neid, kes tegelevad loovusega – millegi loomine, mida pole kunagi varem juhtunud: leiutamine, loovus teaduse, arhitektuuri, kirjanduse, muusika ja muude kunstiliikide vallas jne;

eneseharimise julgustamine ja toetamine läbi interneti, tunnid raamatukogudes, muuseumides, loengusaalides jne.

Tegevuste liigid ja tundide vormid

Tutvudes praeguste põhi- ja keskerihariduse ametite ja erialade loeteludega ning huvilise aruteluga, selgitatakse välja need tegevusliigid (või -valdkonnad), mis pälvisid konkreetse teismelise (teismeliste rühma) tähelepanu. Sellele järgneb järjestikuste sündmuste jada: külastus (võimalusel) vastavasse õppeasutusse, spetsialiseeritud ettevõttesse või asutusse, kutse süvavestlusele valitud õppesuuna spetsialistide, üliõpilaste ja lõpetajatega jne. ;

tööalaselt edukate inimestega suhtlemise korraldamine, et arutada omandatud hariduse (üld-, eriala-, järel-, eneseharimise jne) ja universaalsete kompetentside rolli selles edus; eriti väärtuslik on see, kui selline tööalaselt edukas inimene osutub selle õppeasutuse õpilaste ja ka lõpetajate vanemaks sugulaseks;

sotsiaalsete testide, erialaste ekskursioonide korraldamine;

näidete näitamine kõrgest professionaalsusest, loomingulisest suhtumisest töösse ja ellu;

rollimängude majandusmängude läbiviimine;

erinevatest ametitest lähtuvate olukordade loomine, kooliväliste ürituste läbiviimine (tööpuhkus, laadad, konkursid, käsitöölinnakud, lastefirmade organisatsioonid jne), samuti teismeliste avalike eneseesitluste korraldamine “Minu hobide maailm”;

noorukite osalemine projektitegevustes, mis on võimalikud kõigis käesoleva programmi valdkondades, sealhulgas nendes, mis on seotud akadeemiliste ainete õppimisel omandatud teadmiste praktilise (loomingulise) rakendamisega (eelkõige õppeaine "Tehnoloogia" raames) ;

erinevat tüüpi ühiskondlikult kasulikus, loome- või teadustegevuses osalemise kogemuse omandamine on võimalik täiendõppeasutuste, teiste sotsiaalsete institutsioonide (rahvakäsitöö, muuseum, keskkonnaalane tegevus, loometöö) baasil ja nendega suheldes. ja õppetootmise töötoad, tööaktsioonid, koolitootmisettevõtete, muude töö- ja loomeühenduste tegevus);

töö korraldamine laiendatud sotsiaalse tegevuse alal - harivad Interneti-ressursid, sotsiaalsed haridusvõrgustikud, kaugõppeprogrammid ja -kursused;

individuaaltöö läbiviimine juhendajatega (teised koolitatud õpetajad) individuaalsete haridusprogrammide koostamisel, individuaalse haridusprogrammi elluviimise edukuse, õpilaste individuaalsete saavutuste jälgimine, psühholoogiline testimine, koolitustel osalemine.

Karjäärinõustamise tunni läbiviimine on erakordse tähtsusega, kuna tund on koolis õppeprotsessi peamine vorm. Karjäärinõustamistundides käsitletakse tulevase elukutse valikuks valmistumise teoreetilisi ja praktilisi küsimusi. Tundides kasutatakse erinevaid meetodeid: vestlus, jutt, selgitus, väitlus, erialatabelite iseseisev koostamine, ettekanded karjäärinõustamisüritustest;

Karjäärinõustamisvestluse läbiviimine peaks olema õppematerjaliga loogiliselt seotud ja eelnevalt ette valmistatud. Karjäärinõustamisvestluse ettevalmistamise protsessi on soovitav kaasata õpilasi endid, näiteks juhendada sel teemal infot koguma. Vestluse emotsionaalset õitsengut lisavad vestluse teemale vastavad tsitaadid kuulsatelt teadlastelt, leiutajatelt, kirjanikelt ning karjäärinõustamistöö visuaalsete meetodite kasutamine. Karjäärinõustamisvestluste teemad peaksid vastama koolinoorte iseloomuomadustele ja hõlmama õpilaste huvialasid;

näituste pidamine. Soovitav on neid läbi viia avalike ürituste ajal (karjäärinõustamiskonverentsid, kohtumised, kohtumised spetsialistidega jne);

Ekskursiooni läbiviimine karjäärinõustamise vormina annab teismelistele võimaluse vahetult reaalsetes tingimustes erialaga tutvuda, hankida infot esmastest allikatest ja suhelda professionaalidega.
5 suund: väärtushoiaku kasvatamine loodusesse ja keskkonda (ökoloogiline haridus)

teadlikkus tekkivast kriisist inimese ja looduse suhetes kui inimkonna ühest pakilisemast globaalprobleemist; oskus näha ja mõista, millises vormis see kriis teismelise elukohas väljendub; tema vabatahtlik osalemine selle probleemi lahendamisel omavalitsuse tasandil isiklikult olulise kogemusena keskkonnaalases tegevuses;

teadlikkus inimtegevuse vastuolulisest rollist looduse suhtes;

väärtushoiaku assimileerimine loodusesse ja kõigisse eluvormidesse, loodusnähtuste, looma- ja taimemaailma kunstilise ja esteetilise taju arendamine, oskus ja vajadus nautida loodust, mitte ainult seda kahjustamata, vaid ka toetades. selle elujõudu.

Tegevuste liigid ja tundide vormid

elukohas ja selle lähiümbruses reaalse elava ja kannatava loodusega vahetu emotsionaalse ja meelelise interaktsiooni kogemuse arendamine ja süvendamine; senise praktika võrdlus nende suhete loomise kvalitatiivselt erinevate lähenemisviiside tulemustega (Euroopa, Jaapani kogemus);

sellel taustal - lüüriliste ja filosoofiliste poeetide, aga ka kirjanike ja maastiku- ja loomamaalijate, maastiku- ja aiaarhitektide (nii kodu- kui välismaiste) loomingu uurimise läbiviimine, paljastades loodus- ja inimmaailma ühisosa;

süvendatud tutvumine UNESCO maailma looduspärandi väljaannetega ja spetsiaalsete avalike esitluste ettevalmistamine valitud objektidel; samas võivad abiks olla ka muud rikkalikult illustreeritud väljaanded (aga ka filmid), mis sisaldavad loodusväärtusliku suhtumise probleeme aktualiseerivaid teadustekste;

esmase kogemuse saamine keskkonnategevuses osalemisel (koolis ja kooliplatsil, keskkonnakampaaniad, maandumised, taimede istutamine, lillepeenarde rajamine, ligipääsetavate alade puhastamine prügist, lindude toitmine jne), koolide keskkonnakeskuste tegevuses, metsandus, keskkonnapatrullid;

osalemine kollektiivsete keskkonnaprojektide loomisel ja elluviimisel;

keskkonnateadliku käitumise põhimõtete valdamine looduses (sihipärastel ekskursioonidel, matkadel ja väljasõitudel kodumaal ja võimalusel ka välismaal);

"looduse teema" mõistmine oma loomingus (luule, joonistamine, tarbekunst);

asula ja/või selle vahetus läheduses olevate liikide fotojäädvus, mis on käesolevas otsingus osalejate seisukohalt erilise esteetilise väärtusega.
6 suund: väärtushoiaku kasvatamine ilu suhtes, ideede kujundamine esteetiliste ideaalide ja väärtuste kohta (esteetiline haridus).

ideede arendamine inimese vaimse ja füüsilise ilu, samuti selle hävitavate võimete kohta; inimese ilu kriteeriumide ainulaadsusest erinevate rahvaste ja erinevatel ajalooperioodidel; ideid nende ideede arengu kohta Euroopa moe eeskujul antiikajast tänapäevani;

ilumeele kujunemise jätkamine; looduse ilu nägemise, töö ja loovuse praktiline arendamine; arendada oskust eristada ehtsat kunsti selle aseainest; teismeliste järkjärguline tutvustamine antiikmaailma, romaani, gooti, ​​klassikalise jne maailma. kunst, sealhulgas kahekümnenda sajandi avangard ja kaasaegne kunst ning moodsa kunsti kunstikeel; paralleelselt - omamaise, vene ja teiste oluliste kultuuri-, kunsti- ja usulis-kunstitraditsioonide kunstipärandi põhialuste valdamine: jaapani, hiina, india, araabia (islami), kristlaste, budistide jne;

teismeliste enda kunstilise tegevuse julgustamine ja toetamine erinevates valdkondades (sh mood, oma kodu ja kodu- ja koolipiirkonna kujundamine jne).

Tegevuste liigid ja tundide vormid

Kuna ilusa (ja ka inetu) kohta on lugematul hulgal teadmiste allikaid ja fantaasiarikkaid ideid, ei ole haridusasutusel keeruline valida loominguliselt nii esemeid (esemeid) kui ka viise, kuidas teismelised neid valdavad. Tänapäeval on Interneti kaudu laialdaselt kättesaadavad kõigi maailma suurimate ja isegi piirkondlike muuseumide kogud kõigi kunstnike, skulptorite, arhitektide ja teiste kõigi rahvaste ja ajastute maalidest.

Eelpool käsitletud valdkondades on mainitud paljusid võimalikke tegevusi ja õppevorme. Seetõttu on siinkohal mõttekas nimetada ainult neid tegevusi, mis tunduvad pedagoogilises praktikas alahinnatud:

põlisküla, linna ja nende ümbruse “kasutamine” omalaadse “haridusprogrammina” selle sotsiaal-loodusliku nähtuse loojate kultuuriloost; sellise vaatluse-uuringu tulemuste mõistmine ja kirjalik jäädvustamine võib osutuda vaimses ja moraalses mõttes väga huvitavaks ja väga kasulikuks kogemuseks;

noorte avalike loengute korraldamine (vanemate, kohalike elanike jne kutsel) silmapaistvatest kunstiteostest;

ekskursioonide korraldamine kunstilavastuste ja -näituste juurde, arhitektuurimälestiste ja moodsa arhitektuuri objektide juurde, maastikukujunduse ja pargiansamblitesse, millele järgneb nähtu ja tunnetatu arutelu ning esitlus ettekannete, esseede ja muude pikaajalise säilitamise vormis. kasutada.

salongide korraldamine (kunstilise suunitlusega klubiruumina), kus toimub loominguline suhtlus teismeliste ja huviliste täiskasvanute vahel, hea muusika (klassikaline, folk, kaasaegne, aga mitte pop), luule, huvitavates kohtades käinud inimeste lood jne. ;

õppida nägema ilu inimeste käitumises ja töös, kohtuda kohalike tarbekunstimeistritega, vaadelda nende töid ja sellele järgnenud arutelu;

teismelise loometegevuse toetamine selle avalikku ruumi toomise kaudu, sõnalise eneseväljendusoskuse arendamine.

Üliõpilaste sotsialiseerimise kooliprogrammi edukaks rakendamiseks on äärmiselt positiivseks teguriks sarnase programmi olemasolu kohaliku omavalitsuse tasandil, milles omavalitsused määratlevad ülesanded ja sõnastavad nende probleemide lahendamiseks vajalikud eesmärgid: a. ) kasutada ja tõhustada linna, linnaosa haridusvõimekust; b) puuduvate võimete kompenseerimiseks; c) minimeerida, tasandada ja korrigeerida uurimise ja jälgimise käigus tuvastatud negatiivseid sotsialiseerumisomadusi.

Eelkõige peame silmas valitsus- ja haldusorganite, avalik-õiguslike, era- ja usuorganisatsioonide, haridus-, tervishoiu-, õiguskaitse-, sotsiaalkaitseasutuste jne võimete ja jõupingutuste integreerimist, mis võimaldab koondada ja koondada rahalisi vahendeid ( materiaalsed, rahalised, vaimsed, isiklikud ressursid) omavalitsuse haridussüsteemi arendamiseks, selle infrastruktuuri ja inimressursside optimeerimiseks ja arendamiseks.

Sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise pedagoogiline toetamine toimub õppeprotsessis, luues täiendavaid ruume õpilaste eneseteostuseks, arvestades klassiruumi ja klassivälist tegevust, samuti spetsialistide ja sotsiaalpartnerite osalusvorme sotsiaalkasvatuse valdkondades. , karjäärinõustamine, ühiskondliku tegevuse metoodiline tugi ja kooli sotsiaalse keskkonna kujundamine. Sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise pedagoogilise toe peamised vormid on rollimängud, õpilaste sotsialiseerimine tunnetusliku tegevuse käigus, õpilaste sotsialiseerimine läbi sotsiaalse ja tööalase tegevuse.

Rollimängud. Rollimängu ülesehitus on vaid välja toodud ja jääb avatuks kuni töö valmimiseni. Osalejad võtavad konkreetseid rolle, mis põhinevad projekti iseloomul ja kirjeldusel. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased. Mängijad saavad reeglite ja valitud tegelaste piires üsna vabalt improviseerida, määrates mängu suuna ja tulemuse. Tegelikult on mänguprotsess ise simulatsioon õpilaste rühma poolt konkreetsest, reaalsest või väljamõeldud olukorrast, mis toimub ajaloolises minevikus, olevikus või tulevikus.

Erinevat tüüpi rollimängude (kompetentside arendamiseks, modelleerimiseks, sotsiodramaatiliseks, identifitseerimiseks, sotsiomeetriliseks jne) korraldamiseks ja läbiviimiseks võib kaasata lapsevanemaid, erinevate elukutsete esindajaid, sotsiaalseid gruppe, ühiskondlikke organisatsioone ja muid olulisi täiskasvanuid.

Õpilaste sotsialiseerimise ja karjäärinõustamise korraldamise etapid, õppeasutuse ühistegevus ettevõtetega, avalik-õiguslike organisatsioonidega, täiendõppesüsteem ja muud sotsiaalsed üksused

Õpilaste sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise korraldamisel lähtutakse sellest, et noorukite ootused on seotud edukuse, perekonna ja kaaslaste tunnustuse, jõukuse ja iseseisvusega oma plaanide elluviimisel. Õpilaste eesmärgipärase ühiskondliku tegevuse peaks tagama kooli kujunenud sotsiaalne keskkond ja koolielukorraldus. Õpilaste sotsiaalhariduse korraldamine toimub järgmiste etappide järjekorras.

Organisatsiooniline ja administratiivne etapp (juhtaine on kooli juhtimine) hõlmab:

Koolikeskkonna loomine, mis toetab õpilaste loomingulisi sotsiaalseid kogemusi, kujundab konstruktiivseid ootusi ja positiivseid käitumismustreid;

Kooli elukorralduse ja traditsioonide kujundamine, keskendudes õpilaste, õpetajate ja lastevanemate sotsiaalsete suhete süsteemi loomisele kodaniku- ja isamaaliste väärtuste, partnerluse ja koostöö vaimus, ühiskonna ja riigi arengu prioriteedid;

Sotsiaalse partnerluse vormide arendamine avalike institutsioonide ja organisatsioonidega, et laiendada õpilaste sotsiaalse suhtluse valdkonda;

Õpilaste spontaanse sotsiaalse aktiivsuse protsesside kohandamine sihipäraste tegevuste abil vastavalt sotsialiseerimis- ja karjäärinõustamisprogrammile;

Õpilaste sotsialiseerimis- ja karjäärinõustamise agentide – eakaaslased, õpetajad, lapsevanemad, koolitöötajad, ühiskondlike ja muude organisatsioonide esindajad sotsialiseerimisprobleemide lahendamisel, erinevate elukutsete esindajate – tegevuse koordineerimine;

Tingimuste loomine kooli sotsiaalsete rühmade organiseeritud tegevuseks;

Õpilastele võimaluste loomine mõjutada muutusi koolikeskkonnas, koolikogukonna sotsiaalse suhtluse vormides, eesmärkides ja stiilis;

Säilitada õpilase sotsialiseerumise ja karjäärinõustamise subjektiivne olemus, arendada tema iseseisvust ja algatusvõimet ühiskondlikus tegevuses.

Organisatsiooniline ja pedagoogiline etapp (juhtaine on kooli õppejõud) hõlmab:

Õpilaste sotsialiseerumis- ja karjäärinõustamise protsessi eesmärgipärasuse, järjepidevuse ja järjepidevuse tagamine;

Sotsiaalse ja karjäärinõustamistegevuse mitmekülgse pedagoogilise toe tagamine, mis loob tingimused õpilaste isiklikuks kasvuks ja tulemuslikuks käitumise muutumiseks;

õpilastega suhtlemise käigus tingimuste loomine üksikisiku sotsiaalseks ja karjäärinõustamistegevuseks, kasutades teadmisi vanusega seotud füsioloogiast ja sotsioloogiast, sotsiaal- ja hariduspsühholoogiast;

Tingimuste loomine õppurite sotsiaal- ja karjäärinõustamistegevuseks koolitus- ja kasvatusprotsessis;

Õpilastele võimaluste pakkumine sotsialiseerumiseks ja karjäärinõustamiseks uute sotsiaalsete tingimustega kohanemise, uut tüüpi sotsiaalsetesse suhetesse integreerumise, ühiskondliku tegevuse eneseteostuse valdkondades;

Üliõpilaste sotsiaalsete rollide dünaamika määramine, et hinnata nende sotsiaalsete ja tööalaste suhete süsteemi sisenemise tõhusust;

Sotsiaalse tegevuse kasutamine õpilase isiksuse kujunemise juhtiva tegurina;

Meeskonna rolli kasutamine õpilase isiksuse, tema sotsiaalse ja kodanikupositsiooni ideoloogilise ja moraalse orientatsiooni kujundamisel;

Õpilaste teadliku sotsiaalse algatuse ja tegevuse stimuleerimine lähtuvalt tegevuse motiivist (soov, vajaduseteadlikkus, huvi jne).

Õpilaste sotsialiseerimise etapp hõlmab:

Kodanikuaktiivse positsiooni ja vastutustundliku käitumise kujundamine õpilaste kasvatus-, klassivälises, klassivälises, sotsiaalselt olulises tegevuses;

Sotsiaalse kogemuse assimilatsioon, õpilaste eale vastavad sotsiaalsed põhirollid sotsiaalse käitumise normide ja reeglite omandamise seisukohalt;

Õpilase enda konstruktiivse sotsiaalse käitumise stiili kujundamine pedagoogiliselt organiseeritud suhtluse käigus sotsiaalse keskkonnaga;

Oma vanusele vastava füüsilise, sotsiaalse ja vaimse arengu taseme saavutamine;

Oskus lahendada õpilase vanusele omaseid sotsiaalkultuurilisi (kognitiivseid, moraalseid, väärtussemantilisi) probleeme;

Erinevat tüüpi ja tüüpi suhete hoidmine oma elu põhivaldkondades: suhtlemine, õppimine, mäng, sport, loovus, hobid;

Aktiivne osalemine koolikeskkonna muutmisel ja ligipääsetavate eluvaldkondade muutmisel ümbritsevas ühiskonnas;

Regulaarne välise suhtluse ja suhete ümbermõtestamine erinevate inimestega suhtekorraldussüsteemis, sh enesevaatluspäevikute ja elektrooniliste päevikute kasutamine Internetis;

Teadlikkus oma sotsiaalse tegevuse motiividest;

Nii isiklike kui ka meeskonna nõudmistest lähtuvate kohustuste vabatahtliku täitmise oskuse arendamine; moraalsete tunnete kujundamine, vajalikud käitumisharjumused, tahtejõulised omadused;

Enesekasvatuse vormide ja meetodite valdamine: enesekriitika, enesehüpnoos, enesele pühendumine, enesevahetus, emotsionaalne ja vaimne üleviimine teise inimese positsioonile.

Karjäärinõustamise etapis eeldatakse, et õpilane:

Oma tegevuse subjektina on kujunenud positsioon.

Ametikoht on kujundatud enda kutsetegevuse subjektina.

Märgitakse teadlikkust teatud kutsealade omadustest, mis on omavahel seotud;

Välja on kujunenud võimalus koostada individuaalseid haridusprogramme individuaalselt või koos kaaslastega juhendajate (või spetsiaalselt koolitatud õpetajate) saatel ja seejärel neid rakendada, jälgida oma programmi valdamise tulemusi ja vajadusel programme kohandada.

Õpilastegevuse korraldamine põhiüldhariduse astme kooliõpilaste karjäärinõustamise sotsialiseerumisprogrammi raames toimub õppetundidele määratud tundide, samuti õppekavavälise tegevuse tundide piires, mis määratakse kindlaks õppetööga seotud tundide raames. Föderaalne osariigi põhihariduse standard.

Kooli missioon selle programmi kontekstis üldharidusliku põhihariduse tasemel on anda õpilasele läbi sotsiaalsete suhete harjutamise arusaam kutseturust, sotsiaalsetest väärtustest ja neile väärtustele orienteeritud käitumismustritest. erinevate sotsiaalsete rühmade ja erineva sotsiaalse staatusega inimestega.

DswMedia -> Põhihariduse astme õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamise programm
DswMedia -> Pedagoogilise nõukogu koosolekud
DswMedia -> Materjal, mille koostas õpetaja-psühholoog GBOU TsPMSS Kochubey Tatyana Valentinovna Andekate laste psühholoogilised isiksuseomadused kui oluline element nende õpilaste tuvastamisel ja toetamisel

POSITIIVSE SUHTUMISE KUJUMINE TÄISKASVANUD TÖÖSSE EELKOOLEELIKOOLI TÖÖSSE KUI MORAAL- JA TÖÖKASVATUSE KOMPONENDI

Kulõševa Julia Sergeevna

MBDOU nr 79, õpetaja

Koolieelse kasvatuse üks olulisemaid ülesandeid on edendada lapse isiksuse harmoonilist arengut, mis on võimatu ilma sotsiaalse reaalsuse kohta teadmiste kujunemiseta. Need teadmised moodustavad inimese teadvuse aluse, toimivad isiksuse struktuuri kõige olulisema komponendina ja mõjutavad tema suhtumist maailma.

Töötegevus aitab kaasa laste vaimsete ja füüsiliste võimete arengule, esteetilisele ja moraalsele arengule. Töös kasvatatakse selliseid olulisi omadusi nagu vastastikuse abistamise tunne, vastutustunne, töökus jne.

Punktis 2.6. Föderaalne osariigi koolieelse hariduse standard märgib õpetamise ja kasvatamise kõige olulisemate ülesannete hulgas positiivse hoiaku kujunemist erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes, mis tähendab nii enda kui ka teiste inimeste - laste ja täiskasvanute - tööd.

Kaasaegsetel koolieelikutel on lahknevus töösoovi ja töös osalemise võime vahel. Nagu märkis T.A. Markov, mõnel lapsel areneb töösoov kiiremini kui tööoskuste kujunemine, paljudel lastel pole tööga harjumise aluseid. Ebapiisav füüsiline areng, tähelepanu ebastabiilsus, regulatiivsete funktsioonide, enesekontrolli ja tahtejõu nõrk areng toovad kaasa raskusi tööoskuste valdamisel.

Täiskasvanute töösse positiivse suhtumise kujundamise raskused on tingitud ka sellest, et täiskasvanute elukutsete maailm muutub keerulisemaks, ametite arv suureneb, tegevuste tüübid ise muutuvad lastele raskemini mõistetavaks. , lastel on erialamaailmaga kokkupuutumise kogemus tunduvalt väiksem, lapsed käivad harva erinevates ettevõtetes ekskursioonidel, Lasteaia töökogemus ei ole piisavalt rikastatud, ei pöörata piisavalt tähelepanu laste tööõpetusele peres. Seetõttu on vaja korraldada sihipärast pedagoogilist tööd, et kujundada teadlik suhtumine täiskasvanute töösse.

S.A. Kozlova usub, et seoses eelkoolieaga võib täiskasvanute töösse suhtumist pidada stabiilseks positiivseks suhtumiseks täiskasvanute töösse, mis põhineb erinevate täiskasvanute tööliikide tundmisel, täiskasvanutöö olulisuse mõistmisel ja valmisolekul. vanemaks saades seda tüüpi tegevusi omandada.

Tööhoiakute struktuur sisaldab kognitiivseid, afektiivseid ja käitumuslikke komponente. Täiskasvanute töösse suhtumise kognitiivne komponent hõlmab laste teadmisi ja ettekujutusi ametitest, täiskasvanutele omasetest tegevusliikidest ning nende tähendusest inimelus ja ühiskonnas.

Afektiivset komponenti iseloomustab asjaolu, et see hõlmab emotsionaalset suhtumist, mis paikneb sümpaatia ja antipaatia pooluste vahel teatud tüüpi täiskasvanute töö suhtes.

Käitumiskomponent peegeldab lapse soovi tutvuda konkreetse elukutse ja tegevuse liigiga, huvi olemasolu selle vastu, soovi teada võimalikult palju ja soovi seda eriala tulevikus omandada, s.t. professionaalse motivatsiooni elementaarsed vormid.

Töödes L.V. Zagik, G.S. Malunova ja teised autorid rõhutavad, et täiskasvanute tööhoiakute kujundamine on laste tööõpetuse üldise protsessi oluline komponent ning see põhineb mitmel aspektil. Esiteks tuleb märkida, et täiskasvanu suhtumine töösse kujuneb selle töö olemuse, selle väärtuse teadvustamise, üksikute inimeste tegevuse, nende töö tulemuste ja teatud sündmuste vahelise seose mõistmise alusel. , nähtused, olukorrad konkreetse lapse elus. Seetõttu on väga oluline kujundada lastes ettekujutusi täiskasvanute tööst, erinevatest ametitest, nende eripäradest, tähendustest, sellest, millist rolli nad mängivad iga inimese elus.

IN JA. Loginova märgib, et järgmiseks oluliseks aspektiks täiskasvanute töösse suhtumises on mitmete positiivsete isiksuseomaduste kasvatamine. Positiivne suhtumine täiskasvanute töösse aitab arendada lastes selliseid omadusi nagu: töökus, austus teiste inimeste töö vastu, täpsus, tähelepanelikkus, vastutulelikkus, vastutustundlikkus, distsipliin jne.

Eelkooliealiste laste teadlikkuse suurendamine täiskasvanute tööga seotud küsimustes, laste tutvustamine tööprotsessi, tootmisprotsessi ja elementaarsete töötoimingutega - see kõik mängib olulist rolli nende soovi kujundamisel mis tahes töötoiminguid juhtida ja oma oskusi arendada. .

R.S. Bure ja teised autorid toovad välja kolm peamist suunda positiivse suhtumise kujundamiseks täiskasvanute töösse: täiskasvanute töö jälgimine, täiskasvanute osaline abistamine, täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamine.

Nagu märgib T.A. Markovi sõnul on teadliku positiivse suhtumise kujunemine täiskasvanute töösse seotud vanemate eelkooliealiste laste ettekujutuste avardumisega ümbritsevast reaalsusest koos üldistusvõime arenguga, nende enda kogemuse kujunemisega teostatavas töös osalemisel, mis aidata mõista töö sotsiaalset tähtsust ja inimeste omavahelist seotust erinevat tüüpi tegevustes.

Nagu rõhutab V.I Rollimäng Tyutyunik, mis on vanemas koolieelses eas juhtiv tegevus, on koos laste otsese töötegevusega üks levinumaid ja tõhusamaid vahendeid positiivse suhtumise kujundamiseks täiskasvanute töösse.

Töös R.S. Bure peab laste kollektiivset tööd üheks positiivse ja teadliku töösse suhtumise kujundamise vahendiks. Erinevate tööülesannete korraldus, regulaarsed lähetused, töö looduses, laste individuaalse ja kollektiivse töövormi kombineerimine aitavad kaasa kõrgete tulemuste saavutamisele töösse suhtumise kujundamisel.. Täiskasvanute töösse teadliku suhtumise kujundamise teine ​​oluline aspekt on lasteaia ja pere omavaheline suhtlus töökasvatuse küsimustes.

Uuringutes T.A. Markova märgib, et peamine ajend, mis lapsi tööle ärgitab, on soov täiskasvanuid aidata, mistõttu on ühistegevus optimaalne vorm teadliku töössehoiaku kujunemiseks ja koolieeliku enda tööaktiivsuse arendamiseks. Töö tähtsuse teadvustamine aitab kaasa soovile aidata täiskasvanuid ning ühistegevuse kogemus kujundab suhtumist täiskasvanute töösse.

Seega Tööõpetuse pedagoogilise töö korraldamine hõlmab vanemate koolieelikute teadliku positiivse suhtumise kujundamist töösse, mis viiakse läbi täiskasvanute töö, selle olulisuse, laste tööoskuste kujunemise ja avarduvate ideede põhjal. suhtlemine täiskasvanutega. Selleks kasutatakse erinevaid vahendeid: vaatlused, ekskursioonid, mängud, tööülesanded, ilukirjanduse õppimine, projektitegevused.

Kirjandus:

1. Bure, R. S. Koolieelik ja tööjõud: tööõpetuse teooria ja meetodid: õppemeetod. toetus / R.S. Bure. - Peterburi. : “Lapsepõlv-ajakirjandus”, 2006. - 139 lk.
2. Zagik, L.V. Eelkooliealiste laste haridus tööl / L.V. Zagik.- M., 2013. – 184 lk.
3. Kozlova, S.A. Eelkooliealiste laste moraalne ja töökasvatus / S.A. Kozlova. - M.: "Valgustus", 2012. - 271 lk.
4. Loginova, V.I. Lapsepõlv: lasteaedade arendamise ja hariduse programm / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. - M.: "Lapsepõlv-ajakirjandus", 2008. - 224 lk.
5. Malunova, G. S. Laste töökasvatus peres, lasteaias, koolis / G. S. Malunova. – M.: APK ja PPRO, 2005. - 208 lk.
6. Markova, T.A. Raske töö kasvatamine koolieelikutes / T.A. Markova. - M.: Haridus, 2011. - 112 lk.
7. Tyutyunnik, V.I. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused sünnituse subjekti "sisemise positsiooni" arendamiseks koolieelses eas / V.I. Tyutyunik // Vestn. Moskva un-ta. Ser. 14, Psühholoogia. - 2009. - nr 4. - Lk 39-48.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sarnased dokumendid

Tööõpetuse tähtsus laste arengule. Pedagoogilised lähenemisviisid eelkooliealiste laste täiskasvanute töö ideede kujundamiseks. Vanemate koolieelikute töötegevuse korraldamine, nende tööoskuste taseme diagnostika.

kursusetöö, lisatud 26.02.2017


kursusetöö, lisatud 24.04.2017


Didaktiline mäng ja arengukeskkond kui pedagoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamiseks. Inimestevahelised suhted eakaaslastega kui psühholoogiline seisund. Projekt "Vanemas koolieelses eas laste mõtlemise arendamine".

lõputöö, lisatud 03.02.2014


Teoreetilised alused täiskasvanute töö kohta ideede kujundamiseks erinevates vanuserühmades. Psühholoogiline ja pedagoogiline lähenemine ideede kujunemisele, ideede kujundamise protsessi eksperimentaalne uurimine klasside kaudu.

lõputöö, lisatud 10.03.2011


Ruumiliste representatsioonide psühholoogilised, pedagoogilised ja neuropsühholoogilised aspektid. Vaimse alaarenguga ja normaalse arenguga vanemate koolieelsete laste ruumiliste kontseptsioonide arengu tunnuste uurimine.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatuse põhimõtete kujunemise probleem ning psühholoogilised ja pedagoogilised alused. Pedagoogilised tingimused ökoloogilise kultuuri kujunemiseks keskmises koolieelses eas lastel elementaarse otsingutegevuse käigus.

lõputöö, lisatud 10.06.2011


Konstruktsiooni-konstruktiivse mängu teoreetilised alused vanemas koolieelses eas laste positiivse töössehoiaku kujundamise vahendina. Psühholoogilised ja pedagoogilised alused positiivse töössehoiaku kujunemiseks mängu kaudu.

lõputöö, lisatud 23.11.2009