Vastuvõtt on pedagoogiliselt formaliseeritud õppeainete interaktsiooni toiming, mis on suunatud konkreetse õppeülesande täitmisele. Tehnika on meetodi element.

Kasvatustöös kasutatakse laialdaselt tehnikaid koos meetoditega. Neid kasutatakse nii iseseisvalt kui ka koos erinevate meetoditega ning need aitavad neid oluliselt mitmekesistada. Kasvatustöös on väga palju tehnikaid, loetlen neist kõige elementaarsemad.

Aktiivne kuulamine. Seda tehnikat kasutades peab õpetaja suutma häälestuda lapse tundelainele, püüdma mõista lapse tundeid, kuulata ja kuulda teda ning pakkuda ka pealetükkimatut abi. Õpetaja peab sisenema lapse kogemuste tsooni ja neid välja ütlema, kuid mitte oma abi peale suruma, vaid laskma lapsel oma probleemi ise lahendada, ainult sel juhul peaks laps tundma ja mõistma, et ta ei jää oma probleemiga üksi ja annab vajadusel kõikvõimaliku abi.

Helde andestus. See meetod põhineb halastuse näitamisel seoses õpilase teatud süütundega. Sa ei saa last karistada iga väiksemagi solvumise eest, muidu muutub tema elu õudusunenäoks. Õpetaja peab mõistma, et mõnikord ei käitu õpilane nii, nagu peaks, sest ta ei saa veel teisiti käituda; ta, andes andeks oma õpilase väiksemad süüteod, on kohustatud talle selgitama, miks seda edaspidi teha ei saa. Ta peab tõstma õpilase latti, näidates selgelt, mille poole ta peaks püüdlema.

Kokkulepe. See on vastastikku kasulik leping. Siin tuleb arvestada kahe poole huve, kuid piirangud on ette nähtud ka kahe poole poolt. Siin osaleb laps õpetajaga võrdsetel alustel ja see võte on tõhus vaid siis, kui mõlemad pooled võtavad vabatahtlikult kohustusi ja täidavad neid.

Looduslikud tagajärjed. Selle tehnika kasutamine annab lapsele võimaluse tunda oma tegevuse tagajärgi. Siin karistab olukord ise last destruktiivse käitumise eest: kui lõhub ära, siis paranda, kui maha valgub, pühi ära, kui määrdub, pese ära jne. See on tõhus tehnika, kuid tuleb meeles pidada, et oma vanuse ja kogemuste tõttu ei saa laps kõike ise parandada.

Asendustegevus. Lapsed teevad sageli müra, haaravad, tõmbavad, kritseldavad ehk teevad toiminguid, mis on teistele ebasoovitavad. Lõpututes keeldudes puudub kasvatustöö produktiivsus, mistõttu on pedagoogiliselt otstarbekam pakkuda lapsele ahvatlevat asendust tema hävitavatele tegudele.

Sõbraliku suhtumise äravõtmine. Lubage mul kaaluda seda tehnikat oma poja näitel. Meil on temaga väga sõbralikud suhted ja olen tema jaoks kõiges autoriteet, olen alati kursis kõigi tema kogemustega, tegemistega, hobidega. Ja kui ta on milleski süüdi, siis jätan ta ilma oma sõbralikust suhtumisest (ma ei naerata talle, ei kallista teda, ei aruta plaane jne). Ta saab kohe aru, mida ta valesti tegi, ja püüab kindlasti meie sõprust taastada.

Paku valikut. Tehnika põhineb kasvatuslikule mõjule vastupanu õrnal ületamisel. Sel juhul ei saa te lapsele tugevat survet avaldada, õpetaja kohtab alati vägivaldset vastupanu. Lapsele tuleb anda õigus teha oma otsuseid ise. Valik hõlmab nõuete täitmist, kuid arvestades isiklikke asjaolusid. Selle tehnika nõuded peavad olema samaväärsed.

Taotlus. Sisaldab pöördumist lapse poole, kutsudes rahuldama küsija mis tahes vajadusi või soove. Selle tehnika eesmärk on tagada, et õpilane on valmis õpetaja palve suhtes tundlikkust näitama, kuid samal ajal peab õpetaja olema valmis keeldumiseks.

Taotlust ei tohiks korraldusega täiendada.

Ametikohtade täpsustamine. Tehnika põhineb selgel ja täpsel väljaütlemisel oma suhtumise kohta õpilase tegu või käitumise suhtes. Selle tehnika kasutamine hõlmab arutelu või vaidlusi. Kõik lapsed alluvad kiusatustele, kuid selle tehnika kasutamine näitab õpilasele selgelt, et tal puudub võimalus oma käitumist õigustada, ta teab õpetaja suhtumist tema tegudesse või käitumisse ning sõnakuulmatuse korral õpilane parimal juhul, saab õpetaja pahakspanu.

Psühholoogiline silitamine. Annab õpilasele mugavustunde, eemaldab psühholoogilise surve ja muudab ta avatuks produktiivseks suhtlemiseks. Selle vastuvõtuga peaks kaasnema huvipakkuv poos ja sõbralik naeratus. Alati kiidan oma poega, kui ta on teinud, kasvõi midagi ebaolulist, aga head: “Sa oled tark!”, “Kui vahva sa oled!” jne. Seda tehnikat saab kasutada ka manipuleerimiseks.

Keelatu luba. Selle tehnika tähendus seisneb selles, et pärast midagi keelatud proovimist keeldub õpilane ise sellest teadlikult. See tehnika toimib šokiteraapiana ja siin peab õpetaja selgelt teadma piiri, millest kaugemale keelatu lahendamine võib arendada uusi norme.

Kontakti katkestamine. See on äärmiselt jäik vorm ja on vastuvõetav, kui muud vormid ei tööta, kuid see on tõhus ainult siis, kui õpilane püüab suhelda ja ta kogeb kontakti katkemist olulise sündmusena.

Varjatud juhised. See on lapsele looritatud abi, õpetaja soovitab sel juhul märkamatult konkreetseid samme ja valikuid edasiseks käitumiseks, kuid lõplik valik jääb lapsele.

Probleemi diagrammi koostamine. See tehnika põhineb paljude elusituatsioonide tüüpilisusel. Lapse tarbetutest muredest vabastamiseks (mõnikord on olukordi, kus laps on emotsioonide all ega suuda seda objektiivselt hinnata), on vaja koostada probleemi skeem, mis aitab vabaneda tarbetutest muredest ja edendada terve mõistuse avaldumist. See on probleemi lahendamise produktiivse viisi leidmise algus.

Aeg maha. Mõnikord võtab probleemi lahendamine aega nii õpilasel kui ka õpetajal. Tihti juhtub, et õpilane Sel hetkel ei suuda oma tegevust adekvaatselt hinnata ega tajuda õpetaja nõudmisi. Sel hetkel õpetaja lihtsalt "koputab uksele" suletud uks" Sel juhul on vaja anda õpilasele aega oma käitumise mõistmiseks ja mõista õpetaja negatiivset suhtumist tema käitumisse. Nii annab ka õpetaja mõista, et ta ei kavatse õpilase käitumise või tegevuse suhtes oma positsioonist loobuda. Vahel vajab ka õpetaja ise pausi, et enesetunne taastuda, olukorrast aru saada, et vestlus õpilasega oleks tulemuslik.

Vahekohus. See on olukorra keerukuse tunnistamine ja abi otsimine mõlemale poolele autoriteetselt isikult, kelle arvamust peaks kumbki pool tingimusteta tunnustama. Selle kohtuniku õige valik sõltub õpetajast. Siin peab õpetaja olema valmis aktsepteerima kolmanda isiku arvamust, isegi kui see arvamus ei lange kokku tema enda arvamuse ja hinnanguga olukorrale.

Väljasuremine. See tehnika põhineb mittetugevdamisel - ei positiivsel ega negatiivsel - soovimatu käitumine laps.

Ahvatluste kõrvaldamine. Vastuvõtu aluseks on õpilase vabastamine valikuprobleemidest.

"Mina olen sõnum." See põhineb sellel, et õpetaja räägib oma tunnetest esimeses isikus. Seda tehnikat mõnes olukorras kasutades ei tunne õpilane end süüdistatuna. See tehnika võimaldab luua avatumaid ja usalduslik suhe. Alati on parem asendada "Sa häirid mind!" "Mul on raske sellise müraga rääkida." Õpetaja jaoks on oluline oma huvid meeles pidada: tal on õigus isiklikule ajale, puhkusele, et teda koheldakse lugupidavalt.

Teema: Üldised meetodid haridus.

Plaan:

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………1

1. Kasvatusmeetodite olemus ja nende klassifikatsioon.

Kasvatustehnikad ja -vahendid………………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. Isiksuse teadvuse kujunemise meetodite omadused,

tegevuste korraldamise meetodid ja stimuleerimismeetodid………………………………………………………………….4.

4. Õppemeetodite valikut määravad tingimused ja tegurid………6.

Järeldus………………………………………………………………………………..7.

Kirjandus………………………………………………………………………………..7.

Sissejuhatus.

Teadus on teatud valdkonnas toimiv seaduste süsteem. Teaduse teema on see, mida ta uurib. Pedagoogika aineks on kasvatus.

Pedagoogika kui teaduse põhiülesanne on inimkasvatuse alaste teadmiste kogumine ja süstematiseerimine.

Teadmised fikseeritakse mõistetes, definitsioonides, üldistes abstraktsetes sätetes, mustrites ja seadustes. Seetõttu on pedagoogika kasvatusseaduste ja -mustrite teadus. Selle ülesandeks on teadvustada inimeste erinevalt organiseeritud kasvatamise, arendamise, hariduse ja koolitamise põhjuseid ja tagajärgi ning selle põhjal näidata pedagoogiline praktika parimad viisid ja vahendid oma eesmärkide saavutamiseks.

Teooria varustab praktiseerivad õpetajad erialaste teadmistega erinevate inimeste haridusprotsesside tunnuste kohta vanuserühmad, sotsiaalsed üksused, oskused prognoosida, kujundada ja rakendada haridusprotsessi erinevates tingimustes ning hinnata selle tulemuslikkust.

Hoolimata asjaolust, et pedagoogika tegeleb “igaveste” probleemidega, on selle teema spetsiifiline: see on haridusasutustes läbiviidav õppetegevus, sotsiaalsed institutsioonid, perekond. Pedagoogikat käsitletakse kui rakendusteadust, mis suunab oma jõupingutused ühiskonnas tekkivate kasvatus-, haridus- ja koolitusprobleemide kiirele lahendamisele. Pedagoogika täidab ühiskondlikku tellimust. Selle õnnestumised ja ebaõnnestumised määravad, milliste inimestega ühiskond täitub, kui kiiresti või aeglaselt see areneb.

1. Kasvatusmeetodite olemus ja nende klassifikatsioon

Haridusmeetodite mõiste. Keerulises ja dünaamilises pedagoogilises protsessis peab õpetaja lahendama lugematuid tüüpilisi ja originaalseid haridusülesandeid, mis on alati sotsiaalse juhtimise ülesanded, kuna need on suunatud inimese harmoonilisele arengule. Reeglina hõlmavad need probleemid palju tundmatuid, keeruka ja muutuva algandmete koostisega ja võimalikud lahendused. Soovitud tulemuse enesekindlaks ennustamiseks ja vigadeta, teaduslikult põhjendatud otsuste tegemiseks peab õpetaja erialaselt valdama kasvatusmeetodeid.

Haridusmeetodeid tuleks mõista kui õpetaja ja õpilaste vahelise professionaalse suhtluse meetodeid haridusprobleemide lahendamiseks. Kahekordse iseloomu peegeldamine pedagoogiline protsess, meetodid on üks neist mehhanismidest, mis tagavad õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse. See suhtlus ei ole üles ehitatud pariteedi põhimõtetele, vaid õpetaja juhtiva ja suunava rolli märgi all, kes on õpilaste pedagoogiliselt sobiva elu ja tegevuse eestvedaja ja organiseerija.

Kasvatusmeetod laguneb selle koostisosadeks (osad, detailid), mida nimetatakse metoodilisteks võteteks. Seoses meetodiga on tehnikad privaatsed, allutatud. Neil ei ole iseseisvat pedagoogilist ülesannet, vaid nad alluvad selle meetodi abil täidetavale ülesandele. Sama metoodilist tehnikat saab kasutada ka erinevaid meetodeid. Ja vastupidi, sama meetod erinevad õpetajad võib sisaldada erinevaid tehnikaid.

Kasvatusmeetodid ja metoodilised võtted on omavahel tihedalt seotud. Mõnel juhul toimib meetod iseseisva viisina pedagoogilise probleemi lahendamiseks, teistel - tehnikana, millel on konkreetne eesmärk. Vestlus on näiteks üks peamisi teadvuse, hoiakute ja uskumuste kujundamise meetodeid. Samal ajal võib sellest saada üks peamisi metoodilised tehnikad, mida kasutatakse koolitusmeetodi rakendamise erinevates etappides.

Kasvatamise tehnikad(mõnikord kasvatustehnikaid) peetakse koduses pedagoogikas õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse spetsiifilisteks toiminguteks (näiteks emotsionaalse meeleolu loomine õppevestluse ajal) ja need määratakse nende kasutamise eesmärgiga.

• see on õpetaja individuaalne, pedagoogiliselt kavandatud tegevus, mis on suunatud teadvusele, tunnetele, käitumisele pedagoogiliste probleemide lahendamiseks;
• See on eriline muudatus, täiendus üldisele kasvatusmeetodile, mis vastab haridusprotsessi spetsiifilistele tingimustele.

Õppevahendid- need on materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, mida kasutatakse pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Haridusmeetodite funktsionaal-operatiivse lähenemisviisi skeem:

2. Haridusmeetodite klassifikatsioon

Meetodi loomine on vastus elu seatud haridusülesandele. IN pedagoogiline kirjandus leiate suure hulga meetodite kirjeldused, mis võimaldavad teil saavutada peaaegu iga eesmärgi. Meetodeid ja eriti erinevaid meetodite versioone (modifikatsioone) on nii palju, et ainult nende järjestamine ja klassifitseerimine aitab neid mõista ning valida eesmärkidele ja tegelikele oludele adekvaatseid. Meetodite klassifikatsioon- See on teatud alusel üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab avastada meetodites üldist ja spetsiifilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende saavutamisele. teadlik valik, kõige tõhusam rakendus. Klassifikatsiooni põhjal ei mõista õpetaja selgelt meetodite süsteemi, vaid mõistab paremini ka eesmärki ja iseloomulikke jooni erinevaid meetodeid ja nende modifikatsioonid.

Igasugune teaduslik klassifikatsioon algab klassifikatsiooni objektiks olevate objektide järjestamise üldiste aluste ja tunnuste kindlaksmääramisega. Meetodit arvestades on selliseid märke palju – mitmemõõtmeline nähtus. Eraldi klassifikatsiooni saab teha mis tahes üldtunnuse järgi. Praktikas nad seda teevad, saades erinevaid süsteeme meetodid. IN kaasaegne pedagoogika Tuntud on kümneid klassifikatsioone, millest mõned sobivad pigem praktiliste ülesannete lahendamiseks, teised aga pakuvad vaid teoreetiliselt huvi. Enamikus meetodite süsteemides ei ole klassifitseerimise loogiline alus selgelt väljendatud. See seletab tõsiasja, et praktiliselt olulistes klassifikatsioonides ei võeta aluseks mitte ühte, vaid mitut meetodi olulist ja üldist aspekti.

Oma olemuselt jagunevad kasvatusmeetodid veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks. Sel juhul hõlmab üldtunnus “meetodi olemus” meetodi fookust, rakendatavust, eripära ja mõningaid muid aspekte. Selle klassifikatsiooniga on tihedalt seotud veel üks üldiste kasvatusmeetodite süsteem, mis tõlgendab meetodite olemust üldisemalt. See hõlmab veenmismeetodeid, tegevuste korraldamist ja kooliõpilaste käitumise stimuleerimist. I. S. Maryenko klassifikatsioonis nimetatakse selliseid kasvatusmeetodite rühmi selgitavad-reproduktiivsed, probleemsituatsioonilised, treening- ja harjutusmeetodid, stimuleerimine, inhibeerimine, juhendamine, enesekasvatus.

Haridusmõjude ühtsuse saavutamise viis on haridusega seotud inimeste, teenuste ja sotsiaalsete institutsioonide pingutuste koordineerimine. Sellepärast kasvatajad klassijuhatajad Me ei tohiks säästa jõupingutusi, et luua ja taastada sidemeid kõigi haridusega seotud inimeste vahel: noorte- ja spordiorganisatsioonide töötajad, loomeliidud.

Kasvatusmeetodid ja tehnikad

Kasvatusmeetodid on etteantud kasvatusliku eesmärgi saavutamise viisid (meetodid). Seoses koolipraktikaga võib öelda, et meetodid on viisid, kuidas mõjutada õpilaste teadvust, tahet, tundeid ja käitumist, et arendada neis kindlaid omadusi. Kahtlemata viivad mõned teed sihile kiiremini kui teised. Hariduspraktikas kasutatakse neist eelkõige neid, mida enne meid elanud pedagoogid oma õpilastele õpetasid. Neid viise nimetatakse üldisteks kasvatusmeetoditeks. Kuid paljudel juhtudel võivad üldised kasvatusmeetodid osutuda ebatõhusaks, mistõttu on õpetajal alati ülesanne leida uusi, seni uurimata viise, mis sobivad kõige paremini konkreetsete kasvatustingimustega ja võimaldavad saavutada soovitud tulemuse kiiremini ja väiksema vaevaga. Disain, valik ja õige rakendus haridusmeetodid on pedagoogilise professionaalsuse tipp.

Loomiseks on aga põhiline uus meetod Haridus käib igale koolitajale üle jõu, kuigi meetodite täiustamise ülesanne on pidev ning iga koolitaja lahendab selle oma jõudude ja võimaluste piires, tuues sisse oma konkreetsed muudatused ja täiendused üldiste meetodite väljatöötamisel, mis vastavad haridusprotsessi spetsiifilised tingimused. Selliseid eraviisilisi meetodite täiustamisi nimetatakse kasvatustehnikateks. Haridustehnika on osa üldmeetodist, eraldiseisev tegevus (mõju), konkreetne täiustus. Piltlikult öeldes on tehnikad läbi uurimata teed, mida õpetaja koos õpilastega loob eesmärgi kiireks saavutamiseks. Kui teised pedagoogid hakkavad neid kasutama, võivad tehnikad järk-järgult muutuda laiadeks sammasteks - meetoditeks. Kasvatuse meetodite ja tehnikate tundmine, nende õige rakendamise oskus on üks kõige olulisemad omadused pedagoogiline oskus. See on seos kasvatusmeetodite ja tehnikate vahel.

Aruanne “Õpetusmeetodid ja -võtted õpilaste käitumise korrigeerimiseks VIII tüüpi internaatkoolis

Teadus on teatud valdkonnas toimiv seaduste süsteem. Teaduse teema on see, mida ta uurib. Pedagoogika aineks on kasvatus.

Pedagoogika kui teaduse põhiülesanne on inimkasvatuse alaste teadmiste kogumine ja süstematiseerimine.

Teadmised fikseeritakse mõistetes, definitsioonides, üldistes abstraktsetes sätetes, mustrites ja seadustes. Seetõttu on pedagoogika kasvatusseaduste ja -mustrite teadus. Selle ülesanne on mõista inimeste erinevalt korraldatud kasvatuse, arendamise, hariduse ja koolitamise põhjuseid ja tagajärgi ning selle põhjal näidata pedagoogilisele praktikale parimaid viise ja vahendeid seatud eesmärkide saavutamiseks.

Teooria annab praktiseerivatele õpetajatele erialased teadmised eri vanuserühmade inimeste haridusprotsesside, sotsiaalsete moodustiste omaduste kohta, oskused ennustada, kavandada ja rakendada haridusprotsessi erinevates tingimustes ning hinnata selle tõhusust.

Hoolimata sellest, et pedagoogika tegeleb “igaveste” probleemidega, on selle õppeaine spetsiifiline: see on õppetegevus haridusasutustes, sotsiaalasutustes ja perekonnas. Pedagoogikat käsitletakse kui rakendusteadust, mis suunab oma jõupingutused ühiskonnas tekkivate kasvatus-, haridus- ja koolitusprobleemide kiirele lahendamisele. Pedagoogika täidab ühiskondlikku tellimust. Selle õnnestumised ja ebaõnnestumised määravad, milliste inimestega ühiskond täitub, kui kiiresti või aeglaselt see areneb.

1. Kasvatusmeetodite olemus ja nende klassifikatsioon

Kasvatusmeetodite mõiste. Keerulises ja dünaamilises pedagoogilises protsessis peab õpetaja lahendama lugematuid tüüpilisi ja originaalseid haridusülesandeid, mis on alati sotsiaalse juhtimise ülesanded, kuna need on suunatud inimese harmoonilisele arengule. Reeglina on nendel probleemidel palju tundmatuid, mille lähteandmete ja võimalike lahenduste koostis on keeruline ja varieeruv. Soovitud tulemuse enesekindlaks ennustamiseks ja vigadeta, teaduslikult põhjendatud otsuste tegemiseks peab õpetaja erialaselt valdama kasvatusmeetodeid.

Haridusmeetodeid tuleks mõista kui õpetaja ja õpilaste vahelise professionaalse suhtlemise meetodeid haridusprobleemide lahendamiseks. Peegeldades pedagoogilise protsessi kahetist olemust, on meetodid üks neist mehhanismidest, mis tagavad õpetaja ja õpilaste interaktsiooni. See suhtlus ei ole üles ehitatud pariteedi põhimõtetele, vaid õpetaja juhtiva ja suunava rolli märgi all, kes on õpilaste pedagoogiliselt sobiva elu ja tegevuse eestvedaja ja organiseerija.

Kasvatusmeetod laguneb selle koostisosadeks (osad, detailid), mida nimetatakse metoodilisteks võteteks. Seoses meetodiga on tehnikad privaatsed, allutatud. Neil ei ole iseseisvat pedagoogilist ülesannet, vaid nad alluvad selle meetodi abil täidetavale ülesandele. Erinevates meetodites saab kasutada samu metoodilisi võtteid. Ja vastupidi, sama meetod erinevate õpetajate jaoks võib hõlmata erinevaid tehnikaid.

Kasvatusmeetodid ja metoodilised võtted on omavahel tihedalt seotud. Mõnel juhul toimib meetod iseseisva viisina pedagoogilise probleemi lahendamiseks, teistel - tehnikana, millel on konkreetne eesmärk. Vestlus on näiteks üks peamisi teadvuse, hoiakute ja uskumuste kujundamise meetodeid. Samal ajal võib sellest saada üks peamisi metoodilisi võtteid, mida kasutatakse koolitusmeetodi rakendamise erinevates etappides.

Kasvatamise tehnikad(mõnikord kasvatustehnikaid) peetakse kodupedagoogikas kuiõpetaja ja õpilase vahelise suhtluse spetsiifilised operatsioonid(näiteks emotsionaalse meeleolu loomine hariva vestluse ajal)ja need on määratud nende kasutamise eesmärgiga.

• see on õpetaja individuaalne, pedagoogiliselt kavandatud tegevus, mis on suunatud teadvusele, tunnetele, käitumisele pedagoogiliste probleemide lahendamiseks;
• See on eriline muudatus, täiendus üldisele kasvatusmeetodile, mis vastab haridusprotsessi spetsiifilistele tingimustele.

Õppevahendid- need on materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, mida kasutatakse pedagoogiliste probleemide lahendamisel.

Haridusmeetodite funktsionaal-operatiivse lähenemisviisi skeem:

2. Haridusmeetodite klassifikatsioon

Meetodi loomine on vastus elu seatud haridusülesandele. Pedagoogilises kirjanduses leiate suure hulga meetodite kirjeldusi, mis võimaldavad teil saavutada peaaegu iga eesmärgi. Meetodeid ja eriti erinevaid meetodite versioone (modifikatsioone) on nii palju, et ainult nende järjestamine ja klassifitseerimine aitab neid mõista ning valida eesmärkidele ja tegelikele oludele adekvaatseid.Meetodite klassifikatsioon- See on teatud alusel üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab tuvastada meetodites üldist ja spetsiifilist, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende teadlikule valikule ja kõige tõhusamale rakendamisele. Klassifikatsiooni põhjal ei mõista õpetaja selgelt meetodite süsteemi, vaid mõistab paremini ka erinevate meetodite eesmärki, iseloomulikke jooni ja nende modifikatsioone.

Igasugune teaduslik klassifikatsioon algab klassifikatsiooni objektiks olevate objektide järjestamise üldiste aluste ja tunnuste kindlaksmääramisega. Meetodit arvestades on selliseid märke palju – mitmemõõtmeline nähtus. Eraldi klassifikatsiooni saab teha mis tahes üldtunnuse järgi. Praktikas nad seda teevadki, hankides erinevaid meetodite süsteeme. Kaasaegses pedagoogikas on teada kümneid klassifikatsioone, millest mõned sobivad pigem praktiliste probleemide lahendamiseks, teised aga pakuvad vaid teoreetiliselt huvi. Enamikus meetoditesüsteemides ei ole klassifitseerimise loogiline alus selgelt väljendatud. See seletab tõsiasja, et praktiliselt olulistes klassifikatsioonides ei võeta aluseks mitte ühte, vaid mitut meetodi olulist ja üldist aspekti.

Oma olemuselt jagunevad kasvatusmeetodid veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks. Sel juhul hõlmab üldtunnus “meetodi olemus” meetodi fookust, rakendatavust, eripära ja mõningaid muid aspekte. Selle klassifikatsiooniga on tihedalt seotud veel üks üldiste kasvatusmeetodite süsteem, mis tõlgendab meetodite olemust üldisemalt. See hõlmab veenmismeetodeid, tegevuste korraldamist ja kooliõpilaste käitumise stimuleerimist. I. S. Maryenko klassifikatsioonis nimetatakse selliseid kasvatusmeetodite rühmi selgitavad-reproduktiivsed, probleemsituatsioonilised, treening- ja harjutusmeetodid, stimuleerimine, inhibeerimine, juhendamine, enesekasvatus.

Tulemuste põhjal võib õpilase mõjutamise meetodid jagada kahte klassi:

1. Moraalseid hoiakuid, motiive, suhteid loovad, ideid, kontseptsioone, ideid kujundavad mõjud.

2. Mõjutused, mis loovad harjumusi, mis määravad üht või teist tüüpi käitumist.

Praegu põhineb õppemeetodite kõige objektiivsem ja mugavam klassifitseerimine orientatsioonil - integreerival omadusel, mis hõlmab ühtsena õppemeetodite eesmärki, sisu ja protseduurilisi aspekte. Selle tunnuse järgi eristatakse kolme haridusmeetodite rühma:

1. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodid.

2. Tegevuste korraldamise ja kogemuste arendamise meetodid sotsiaalne käitumine.

3. Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid.

3. Indiviidi teadvuse kujundamise meetodite omadused, tegevuste organiseerimise meetodid ja stimuleerimismeetodid. (G.I. Shchukina)

1. Isiksuse teadvuse kujundamise meetodid ( usk ): lugu, seletus, täpsustus, loeng, eetiline vestlus, manitsus, ettepanek, juhendamine, väitlus, ettekanne, näide;
2. Tegevuse organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid ( harjutus ): treening, koolitus, pedagoogilised nõuded, avalik arvamus, ülesanne, hariduslikud olukorrad;
3. Meetodid käitumise ja tegevuse stimuleerimiseks ( motivatsiooni ): konkurents, julgustamine, karistus.

Vaatleme lühidalt neid meetodeid:

Isiksuse teadvuse kujundamise meetodid:

Haridus peaks kujundama vajaliku käitumisviisi. Üksikisiku kasvatust iseloomustavad mitte mõisted ega uskumused, vaid konkreetsed teod ja teod. Sellega seoses peetakse tegevuste korraldamist ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamist haridusprotsessi tuumaks.

Kõik selle rühma meetodid põhinevad praktiline tegevusõpilased. Õpetajad saavad seda tegevust hallata tänu sellele, et seda saab jaotada osadeks – konkreetseteks toiminguteks ja toiminguteks ning mõnikord väiksemateks osadeks – operatsioonideks.

Usk - see on mitmekülgne mõjutamine inimese mõistusele, tunnetele ja tahtele, et kujundada temas soovitud omadusi. Olenevalt pedagoogilise mõju suunast võib veenmine toimida tõendusmaterjalina, soovitusena või mõlema kombinatsioonina. Kui tahame õpilast veenda mõne teadusliku seisukoha õigsuses, siis apelleerime tema mõistusele ja sel juhul on vaja üles ehitada loogiliselt laitmatu argumentide ahel, mis saab tõestuseks. Kui tahame kasvatada armastust kodumaa, ema vastu, siis õiget suhtumist meistriteosesse kunstikultuur, siis on vaja apelleerida õpilase tunnetele. Sel juhul toimib veenmine soovitusena. Kõige sagedamini käsitleb õpetaja nii õpilase meelt kui ka tundeid.

Loeng - see on üksikasjalik, pikk ja süstemaatiline esitlus konkreetse haridus-, teadus-, haridus- või muu probleemi olemusest. Loengu aluseks on teoreetiline üldistus ning vestluse aluseks olevad konkreetsed faktid on loengus illustratsiooniks või lähtepunktiks.

Vaidlus – arvamuste kokkupõrge eesmärgiga kujundada hinnanguid ja hinnanguid. See eristab väitlust vestlusest ja loengust ning vastab suurepäraselt noorukite ja noorte teravale enesejaatusevajadusele, soovile otsida elu mõtet, mitte võtta midagi iseenesestmõistetavana ja hinnata kõike ise. Vaidlus õpetab oskust oma seisukohti kaitsta, selles teisi inimesi veenda ning samas nõuab julgust loobuda valest seisukohast ning vaoshoitust mitte kalduda kõrvale eetilistest standarditest ja nõuetest.

Näide pedagoogilise mõjutamismeetodina põhineb õpilaste jäljendamise soovil. Ammu on teada, et sõnad õpetavad, aga näited viivad. Piiludes teistesse inimestesse, vaadeldes ja analüüsides elavaid näiteid kõrgest moraalist, patriotismist, töökust, oskustest, kohusetruu jmt, mõistab õpilane sügavamalt ja selgemalt sotsiaalsete ja moraalsete suhete olemust ja sisu. Eriti oluline on isiklik eeskujuõpetaja-kasvataja.

Tegevuste organiseerimise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid:

Harjutus - see on õpilaste süstemaatiliselt organiseeritud erinevate tegevuste ja praktiliste asjade elluviimine eesmärgiga kujundada ja arendada nende isiksust.

Koolitus on teatud toimingute süstemaatilise ja korrapärase rakendamise korraldamine, et moodustada head harjumused. IN haridusprotsess kõik harjutused on erilised ja kasvatustöös treenitakse neid sooritama elementaarsed reeglid välise kultuuriga seotud käitumine.

Käitumise ja tegevuse stimuleerimise meetodid:

konkurentsi. Viimastel aastakümnetel nendele traditsioonilistele inimtegevuse ja käitumise manipuleerimise hoobadele võimaldavad teaduslikud uuringuandmed lisada veel ühe – subjektiiv-pragmaatilise. Teaduslikud uuringud ja praktika kinnitavad seda eristav tunnus praegustest noorematest põlvkondadest - selgelt asjalikud (pragmaatilised), tarbija suhtumine elule, sellest tulenev valikuline suhtumine haridusse ja selle väärtustesse.

Stimuleerimine - see on impulss, tõuge mõttele, tundele, tegevusele.

Võistlus sarnastes haridusasutustes parimad näited sportlik rivaalitsemine. Õpetaja põhiülesanne on vältida konkurentsi taandumist ägedaks konkurentsiks ja üleolekusooviks iga hinna eest. Konkurents peaks olema läbi imbunud seltsimeheliku vastastikuse abistamise ja hea tahte vaimust. Hästi korraldatud võistlus stimuleerib kõrgete tulemuste saavutamist, vastutustundlikkuse ja algatusvõime arengut.

Edendamine - see on enesejaatuse signaal, kuna see sisaldab avalikku tunnustamist õpilase valitud ja elluviidava lähenemisviisi, tegevusviisi ja suhtumise suhtes. Rahulolutunne, mida premeeritud õpilane kogeb, annab talle tugevuse, energiakasvu, kindlustunde oma võimete vastu ning sellest tulenevalt kaasneb sellega kõrge töökus ja tulemuslikkus. Kuid julgustamise kõige olulisem mõju on tugeva soovi tekkimine nii käituda ja käituda, et kogeda seda vaimse mugavuse seisundit nii sageli kui võimalik. Arglike, häbelike ja endas ebakindlate õpilastega töötades suureneb julgustamise pedagoogiline teostatavus. Samas ei tohiks julgustamine olla liiga sagedane, et mitte viia devalveerumiseni ja vähimagi õnnestumise eest tasu ootust. Õpetaja eriline mure peaks olema selle eest, et õpilased ei jaguneks kiidetavateks ja ignoreeritavateks. Kõige olulisem tingimus pedagoogiline efektiivsus julgustamine - põhimõtetest kinnipidamine, objektiivsus, selgus kõigile, toetus avaliku arvamuse poolt, arvestades õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Karistus - üks vanimaid kasvatusmeetodeid. Karistamise legitiimsuse põhjendamine kasvatusmeetodina A.S. Makarenko kirjutas: „Mõistlik karistuste süsteem pole mitte ainult seaduslik, vaid ka vajalik, see aitab arendada tugevat inimlikku iseloomu, kasvatab vastutustunnet, treenib tahet, inimväärikust ning oskust kiusatustele vastu seista ja neist üle saada. ” Karistamine korrigeerib õpilase käitumist, paneb mõtlema, kus ja mida ta valesti tegi ning tekitab rahulolematust, häbi ja ebamugavustunnet. Pedagoogilised nõuded karistuste kohaldamiseks on järgmised:

• te ei saa karistada tahtmatute tegude eest;
• ei saa karistada kiirustades, ilma piisava aluseta, kahtlustades: parem on andestada kümnele süüdlasele kui karistada üht süütut;
• kombineerida karistust veenmise ja muude kasvatusmeetoditega;
• järgima rangelt pedagoogilist taktitunnet;
• tugineda avaliku arvamuse mõistmisele ja toetusele;
• võtma arvesse õpilaste vanust ja individuaalseid iseärasusi.

P.P teosed olid kasvatusmeetodites väga olulised. Blonsky ja S. T. Shatsk esitasid selgelt idee õpilaste sisemisest stimuleerimisest haridusprotsessis, mida meie psühholoogia hakkas hiljem aktiivselt arendama. S. T. Shatsky pööras tõsist tähelepanu sellele, et iga laps tegeleks põneva tegevusega. Artiklis “Kuidas me õpetame” (1928) märkis ta, et “tohutu hulk põhjusi, mis tekitavad lastekeskkonnas distsipliini rikkumisi, tulenevad sellest, et lastel pole huvitavaid asju teha... Tegusa õhkkond ja isegi huvitav asi, kui see äratatakse tavapärasel viisil, loob hea töökeskkonna, kus igasugune korrarikkumise rünnak on ebameeldiv isegi lastele endile.

Õpetajad kasutavad pingelist sotsiaalmajanduslikku olukorda hariduslikel eesmärkidel. Esiteks rõhutavad nad tihedat seost hea koolihariduse ja inimese tulevase sotsiaal-majandusliku staatuse vahel: konkreetsete näidete varal veenavad nad meid, et halvasti haritud, harimatutel inimestel on vähe võimalusi heale ametikohale asuda, nad satuvad madalapalgalistele ning ebaprestiižsetele töökohtadele ja on esimesed, kes töötute ridadesse astuvad. Sellega seoses omandab haridus järsult isikliku orientatsiooni, kui õpilane püüab kogu oma jõuga teenida positiivseid arvustusi, mille enamik ettevõtteid mitmes riigis on seadnud tööle või õppima asumise eelduseks. Kui õppeedukus sõltub nende arvates võimetest ja seda ei anta kõigile, siis peaksid kõik olema head kodanikud.

4. Kasvatusmeetodite valikut määravad tingimused ja tegurid.

Nende sõltuvuste hulgas, mis määravad kasvatusmeetodite ülesehituse ja valiku, on esikohal nende vastavus ühiskonna ideaalidele ja hariduse eesmärkidele.
"Metoodika," kirjutas N. K. Krupskaja, "on orgaaniliselt seotud eesmärkidega, millega kool silmitsi seisab. Kui kooli eesmärk on kasvatada kuulekaid kapitali orje - ja metoodika on sobiv ning teadusega kasvatatakse kuulekaid tegijaid, kes mõtlevad võimalikult vähe iseseisvalt... kui kooli eesmärk on kasvatada teadlikku sotsialismi ehitajad – ja metoodika on hoopis teine: kõike, mis on teaduse saavutusi, kasutatakse iseseisvalt mõtlema, kollektiivselt tegutsema õpetamiseks... arendades maksimaalset algatusvõimet ja algatusvõimet.
Praktilises tegevuses juhindub õpetaja kasvatusmeetodite valikul tavaliselt kasvatustöö eesmärkidest ja selle sisust. Konkreetsest pedagoogilisest ülesandest lähtuvalt otsustab õpetaja ise, milliseid meetodeid omaks võtta. Kas see on tööoskuste demonstreerimine, positiivne eeskuju või harjutus, sõltub paljudest teguritest ja tingimustest ning igaühes neist eelistab õpetaja seda meetodit, mida ta konkreetses olukorras kõige sobivamaks peab.
Meetod iseenesest ei saa olla hea ega halb. Haridusprotsessi aluseks ei ole meetodid ise, vaid nende süsteem. „Ühtegi pedagoogilist vahendit, isegi üldtunnustatud, nagu soovitus, selgitus, vestlus ja sotsiaalne mõjutamine, ei saa alati pidada absoluutselt kasulikuks. Kõige hea ravim mõnel juhul on see kindlasti halvim.
Õppemeetodid, mis aitavad saavutada oodatud hariduslikud tulemused, jäädes küll põhimõtteliselt samaks, varieeruvad lõputult sõltuvalt pedagoogilise protsessi paljudest asjaoludest ja tingimustest. Pedagoogiline meisterlikkus tuleb ainult õpetajale, kes otsib ja leiab kasvatusmeetodite optimaalse vastavuse vanuse ja vanuse seaduspärasustele. individuaalne arengõpilased.
"Me ei käsi õpetajatel," kirjutas K. D. Ushinsky, "teha seda või teistmoodi; kuid me ütleme neile: uurige nende vaimsete nähtuste seadusi, mida soovite kontrollida, ja tegutsege vastavalt nendele seadustele ja asjaoludele, milles soovite neid rakendada. Need asjaolud pole mitte ainult lõpmatult erinevad, vaid ka õpilaste olemused ei sarnane üksteisega. Kas haridusolude ja haritud inimeste nii mitmekesisuse tõttu on võimalik ette kirjutada mingeid üldhariduslikke retsepte?
Seega ei ole kasvatusmeetodite valik meelevaldne tegu. Sellele kehtivad mitmed seadused ja sõltuvused, mille hulgas on esmatähtis hariduse eesmärk, sisu ja põhimõtted, konkreetne pedagoogiline ülesanne ja selle lahendamise tingimused ning õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamine. Haridusmeetod, nagu A. S. Makarenko tabavalt märkis, ei võimalda stereotüüpseid otsuseid ega isegi head malli.

Tegelikult on meetodite valik rangelt kindlaks määratud, kuna see on sügavalt põhjuslik. Mida sügavamalt mõistab koolitaja põhjuseid, miks ta teatud meetodeid kasutab, seda paremini tunneb ta meetodite endi spetsiifikat ja nende kasutamise tingimusi, seda korrektsemalt joonistab ta välja kasvatustee ja valib kõige tõhusamad meetodid. Pole olemas häid ega halbu meetodeid, alati ja kõikjal arvestatakse nende rakendamise tingimusi. Vaatame üldisi tegureid, mis määravadharidusmeetodite valik:

1. Hariduse eesmärgid ja eesmärgid.
2. Hariduse sisu.
3. Vanuseomadused. See on nii sotsiaalne tase kui ka psühholoogilise ja moraalsed omadused(näiteks: meetodid sobib esimeseks klass – ei sobi kümnendasse klassi).
4. Meeskonna moodustamise tase.
5. Individuaalne ja isikuomadusedõpilane. Humaanne koolitaja püüab rakendada meetodeid, mis võimaldavad igal inimesel arendada oma võimeid ja realiseerida oma "mina".
6. Hariduse vahendid on kogu maailm. Pedagoogiline tehnika: kõne, miimika, liikumine. Meedia, visuaalsed abivahendid, kunstiteosed.
7. Õpetaja kvalifikatsiooni tase.
8. Hariduse aeg (kui aega on vähe ja eesmärgid suured, kasutatakse võimsaid meetodeid).
9. Oodatavad tagajärjed.

Üldine meetodite valiku põhimõte on inimlik lähenemine lapsele.

Haridusmeetodid näitavad nende sisu läbi:

1. Otsene mõju õpilasele (näide, nõue, koolitus).
2. Tingimuste ja olukordade loomine, mis sunnivad õpilast oma suhtumist ja positsiooni muutma.
3. Avaliku arvamuse kujundamine.
4. Suhtlemine, õpetaja korraldatud tegevused.
5. Hariduse ja seejärel eneseharimise eesmärgil teabe edastamise protsessid.
6. Sukeldumine kunsti ja loovuse maailma.

Pedagoogid ei tohi unustada, et meil on alati tegemist tervikliku meetodite süsteemiga ja ükski süsteemist välja võetud individuaalne vahend ei too kunagi edu. Seetõttu täiendab, arendab või parandab ja täpsustab elus praktikas üks meetod või tehnika alati teist, seetõttu vajame õppeprotsessi tõhustamiseks terviklikku, süstemaatilist, konstruktiivset lähenemist haridusmeetodite kasutamisele..

Järeldus

Õpilase isiksuse kujunemisel tuleks kasutada arendusmeetodite ja kasvatusvahendite kombinatsiooni ning stimuleerida temas võimet aktiivselt reageerida kasvatuslikule mõjule, s.t. olla tõesti teema konkreetne olukord. Haridusmeetodeid ja -vahendeid kasutatakse mitte ainult noorema põlvkonna haridusprobleemide lahendamiseks, vaid ka täiskasvanute abistamiseks sotsialiseerumisprotsessides, uute elutingimustega kohanemisel, käitumisstiili või inimestega suhete olemuse korrigeerimisel.

Kasutusmeetodeid ja -vahendeid kasutatakse koos. Selline kombinatsioon on võimalik nii keerulise kui ka eraldiseisva haridussituatsiooni kontekstis. Näiteks lapsevanemate, tööjõu (õpilased, üliõpilased) kasvatustöö osana ja spetsialistide õppetegevuse käigus eriasutustes.

Põhimõistete juurde, mida kasutatakse meetodite mõistmiseks hariduslik mõju inimese kohta ning õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse meetodid, hõlmavad kasvatusmeetodeid, -võtteid ja -vahendeid, -õppevorme, -meetodeid ja -tehnoloogiat.

Haridus kui isiksuse kujunemise eesmärgipärane protsess viiakse läbi mitmesuguste haridusmeetodite rakendamise kaudu.

Kasvatusmeetodid on õpetajate ja õpilaste omavahel seotud tegevuse meetodid, mille eesmärk on arendada õpilaste vaateid, uskumusi, oskusi ja käitumisharjumusi.

Sõltuvalt haridussituatsioonist valitakse konkreetsed kasvatusmeetodid, mis on eelduseks kasvatusmeetodite efektiivsuse tõstmisel.

Kasvatusmeetod on õppemeetodi osa, element, mis on selleks vajalik tõhus rakendus meetod konkreetses olukorras.

Haridusvahendite kasutamine toimub koos kasvatusmeetodite ja -tehnikatega.

Haridusvahendid on sotsiaalse tegevuse liik, mis mõjutab inimest teatud suunas.

Haridusvahenditeks on töö, kunst, meedia, koolirežiim jne.

Haridusmeetodid jagunevad üldisteks (kasutatakse kõigis haridusvaldkondades) ja osalisteks (kasutatakse peamiselt ühes neist - juriidiline, majanduslik, füüsiline jne).

Haridusmeetodid toimivad alati teatud süsteemis, igaüks neist on selle süsteemi struktuurielement, mis tagab koos teistega õppeprotsessi tõhususe. Need muutuvad ja paranevad koos hariduse eesmärgi, selle läbiviimise tingimuste, lapse vanuse ja haridustaseme muutumisega.

Meetodi valik ja selle kasutamise tõhusus sõltuvad:

Kooliõpilaste ja nende vanuselised iseärasused elukogemus. Seega kasvatustöös nooremate õpilastega prevaleerivad treeningud ja harjutused veenmise üle. Gümnaasiumiõpilastega tehtavas kasvatustöös on soovitav kasutada väitlust ja loengut;

Arengu tase laste rühm. Reformitud meeskonnas kasutab õpetaja nõudmiste meetodit kategooriliselt otseses vormis, ühtses meeskonnas - avalikku arvamust, paralleeltegevuse meetodit;

Kooliõpilaste individuaalsed omadused. Neid omadusi tuleks arvesse võtta mitte ainult individuaalses kasvatustöös, vaid ka rühma- ja frontaalkasvatustegevuses. Valitud õppemeetod peaks ette nägema individuaalseid kohandusi;

Teadvuse ja käitumise kujundamise meetodite kombinatsioon. Kasvatusmeetodite valikul tuleks targalt kombineerida teadvuse kujundamise meetodeid ja sotsiaalse käitumise kujundamise meetodeid, võttes arvesse teadvuse ja käitumise ühtsuse edendamise põhimõtet;

Haridusmeetodite tõhusus, mille tulemuslikkuse tingimus on õpilase psühholoogia arvestamine. Õpilane reageerib hariduslikule mõjule positiivselt, negatiivselt või neutraalselt. See eeldab, et õpetaja oskab teada saada lemmiklooma reaktsiooni ja kohandada tema taju vastavalt sellele.

Haridusmeetodite põhirühmade tunnused

Kasvatusmeetodite liigitus tuleneb tervikliku pedagoogilise protsessi loogikast, vajadusest otsene organisatsioon igat liiki laste tegevused, nende suhted õpetajatega ja omavahel, amatööride esinemise ja eneseharimise stimuleerimine. Funktsionaalsuse kriteeriumist lähtuvalt eristatakse järgmisi kasvatusmeetodite rühmi: teadvuse kujundamise meetodid; sotsiaalse käitumise kujundamise meetodid; tegevuse ja käitumise stimuleerimise meetodid; haridustaseme jälgimise ja analüüsi meetodid.

Teadvuse kujundamise meetodid

See kasvatusmeetodite rühm hõlmab õpilaste teadvuse, tunnete ja tahte mitmekülgse mõjutamise meetodeid teadvuse kujundamise meetodite hulka kuuluvad: verbaalsed meetodid (selgitus, vestlus, loeng, debatt); Neid nimetatakse ka veenmismeetoditeks, kuna nende abiga arendavad nad välja ja toovad õpilaste teadvusesse käitumisnormide olemuse, saavad üle valedest vaadetest ja uskumustest ning käitumise negatiivsetest ilmingutest.

Selgitused

Selle abiga mõjutavad õpetajad õpilaste teadvust, sisendavad neile moraalinorme ja käitumisreegleid. Need on eriti tõhusad käitumisreeglite, koolirežiimi nõuete ja õigusnormide õppimisel. Selliseid selgitusi tugevdab demonstratsioon, visuaalne demonstratsioon. Selgitamismeetodit kasutatakse sageli hariva tehnikana vestluse, loengu või arutelu ajal.

Vestlus

Nad kasutavad seda nii selgitamiseks kui ka sihipäraselt vormistamiseks psühholoogilised omadused, uskumused, indiviidi huvid. Vestluse spetsiifikat arvestades võib vestlus olla frontaalne või individuaalne. Et frontaalvestlus annaks positiivse tulemuse, peab õpetaja põhjendama teemat kui eluliselt tähtsat ja mittekaugemat ning sõnastama küsimused nii, et need soodustaksid vestlust ja suunaksid seda konstruktiivses suunas. Õpilased peaksid olema kaasatud ühiskonnaelu sündmuste, tegude ja nähtuste hindamisse ning selle põhjal kujundama oma suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse, oma sotsiaalseid ja moraalseid kohustusi. Vestlust kokku võttes põhjendab õpetaja arutlusel oleva probleemi ratsionaalset lahendust ja visandab konkreetse tegevusprogrammi vestluse tulemusena vastuvõetud normi kinnistamiseks. Frontaalne vestlus hõlmab mitut etappi. Algul avab õpetaja vestluse teema olemuse, selle tähenduse ning seejärel liigub jutu vormis vestluse juurde. Sisu avaldades toetub ta õpilaste olemasolevatele idee- ja kontseptsioonivarudele, mida ta paljastab varasemate küsimustike või individuaalsete vestluste kaudu. Teises etapis kaasab ta vestlusesse õpilased, kes on väljendanud oma arvamust õpetaja mõtete kohta vestluse teema kohta. Nende väidete põhjal avab ta püstitatud probleemi olemuse ja aitab õpilastel kujundada teatud teemaga seotud ideoloogilisi kontseptsioone. Kolmandas etapis märgivad nad konkreetsete faktide analüüsi põhjal arutlusel oleva probleemi asjakohasust ja seostavad selle õpilaste käitumise ja tegevusega. Neljandas etapis mõistavad õpilased vaadeldava probleemi olulisust oma käitumise jaoks.

Mis tahes teemal frontaalvestluste ettevalmistamisel ja läbiviimisel võtke arvesse vanuselised omadusedõpilased. Seega on algklassides soovitatav pidada vestlusi moraalsetel ja juriidilistel teemadel: “Austa oma sõpru”, “Hoolitse kõige eest, mis on loodud inimtööga”, “Ilus ja inetu inimeste käitumises”, “Ole aus ja tõetruu” jms. Klasovod püüavad nende vestluste sisu siduda õpilaste käitumisega, ennetada negatiivsed tegevused. Selleks kasutavad nad elust pärit juhtumeid, lugusid lasteajalehtedest ja -ajakirjadest. Vestluste käigus õpetatakse lapsi hindama lugude tegelaste väärilisi ja väärituid tegusid.

Vestlused gümnaasiumiõpilastega koolieas moraalsest ja juriidilisest sisust küllastunud: “Koolilaste vastutus oma käitumise eest”, “Teie õpilase õigused ja kohustused”, “Looduskaitse on sinu” kodanikukohustus", "Inimene ilma "piduriteta" on rikutud masin" jms. Nende läbiviimise metoodika on mõnevõrra erinev. Esiteks tuleb arvestada, et noorukitel on juba teatud kogemus nõuete ja reeglite täitmisel käitumisest, osalenud kaasõpilaste käitumise arutamises jne. Samal ajal õpetavad õpetajad vestluste käigus õpilasi iseseisvalt hindama moraalseid ja juriidilisi fakte ja sündmusi.

Gümnaasiumis tuleks pidada vestlusi, mille sisu põhinevad õpilaste akadeemiliste erialade õppimisest saadud õigusteadmistel: „Teie kohus on tuvastada ja ennetada õigusrikkumisi“, „Õigus, moraal, kombed ja traditsioonid“, „Teadma , austada ja järgida seadusi – iga poisi ja tüdruku vastutus,” jne. Sellised vestlused peaksid toimuma pingevabas õhkkonnas. Õpetaja peaks püüdma teemat, selle põhisätteid arusaadavalt lahti seletada ning osutama allikatele, millest seda leida võib Lisainformatsioon. Oluline on julgustada õpilasi arvamusi vahetama ja nende küsimustele üksikasjalikult vastama.

Klassiga saab vestelda mis tahes teemal: poliitiline, moraalne, juriidiline, seksuaalkasvatus, esteetiline jne. Teatud raskused tekivad siis, kui on vaja õpilasi veenda nende vaadete ja veendumuste ekslikkuses, käitumise ebaõiges . Seetõttu peab õpetaja frontaalse vestluse efektiivsuse tõstmiseks kasutama erinevaid tehnikaid.

Psühholoogid ütlevad, et õpilased suhtuvad teiste inimeste tegemistesse ja tegudesse kriitilisemalt kui enda enda suhtes. Sarnaste juhtumite analoogia ja võrdlemine vestluse käigus mõjuvad neile positiivselt. Sageli teevad õpilased tegusid, mõtlemata sellele, et need tegevused on tõendiks nende negatiivsete omaduste kohta. Näiteks vastastikust vastutust meeskonnas võib kvalifitseerida selle liikmete aususe puudumiseks. Sel juhul räägime selliste moraalikontseptsioonide nagu kambavaim, kollektivism ja sõprus väärarusaamamisest.

Frontaalse vestluse efektiivsus suureneb, kui õpilased avastavad vaadeldavates faktides ja protsessides midagi uut. Sellise vestluse käigus saavad nad kaitsta oma ekslikke seisukohti ja tõekspidamisi. Õpetaja näib olevat nendega nõus, aktsepteerib nende seisukohta, kuid tuvastanud õpilaste argumentides nõrgad ja vastuolulised kohad, lükkab need ümber: “Olen sinuga nõus, aga kuidas ma seletan...”, “Lähme Ütle, et sul on õigus, aga mida me peaksime tegema, kui...” Peaksite mõtlema küsimusele, kuidas saate julgustada õpilasi vastandlikele hinnangutele iseseisvalt vastust otsima. Õpetaja argumendid peavad olema ümberlükkamatud.

Õpetaja jaoks on kõige keerulisem individuaalne vestlus, mis toimub eelnevalt planeeritud plaani järgi rahulikus õhkkonnas. On oluline, et vaimne seisundüliõpilane õhutas teda aus olema. Individuaalses vestluses ei pea õpilane mitte ainult mõistma kuuldud moraalimaksiimide tähendust, vaid ka seda kogema. Selleks kasutatakse veenvaid näiteid. Samas peaks õpilane tundma, et õpetaja püüab teda aidata. Kui me räägime käitumisreeglite rikkumise kohta ei saa vestlus alata etteheidete ja karistusotsusega. Esmalt selgitatakse välja rikkumise põhjused ja motiivid ning seejärel määratakse pedagoogilise mõju määr.

Noored õpetajad taandavad sageli individuaalsed vestlused õpilaste tegude paljastamisele. Kogemus aga veenab, et vestlusest on rohkem kasu, kui see algab teo, tegevuse, nähtuse olemuse õige mõistmise põhjendatud avalikustamisega ja näitab selle taustal õpilase sooritatud teo vääritust.

Loeng

Selle olemus seisneb õppematerjali või mis tahes probleemi süstemaatilises esitamises. See avab õpilasele võimaluse otsesuhtluseks inimesega, kes on teatud teemade ja probleemidega põhjalikult kursis ning on valmis vastama küsimustele, mis teda huvitada võivad. Loengu edukus sõltub lektori isikuomadustest, ta peab olema korraliku teoreetilise ettevalmistusega, hästi tundma materjali ja valdama selle auditooriumile edastamise tehnikaid.

Loenguid peetakse peamiselt keskkoolides, aeg-ajalt ka keskkoolides. Nendeks valmistumisel on oluline läbi mõelda konstruktsioon, tõendite ja argumentide veenvus, oma hinnang sündmustele, faktidele, nähtustele ja õpilaste tähelepanu koondamise meetoditele. Loeng võib olla episoodiline, kuuluda konkreetsesse teemasarja või filmiloengusaali. Episoodiline loeng annab aimu ühest probleemist või probleemist ning seda peaks näitama teaduslik iseloom, terviklikkus, esituse täpsus, terminoloogia kättesaadavus, uue teabe rikkus, emotsionaalsus jms.

Loengu teoreetilised sätted avalduvad tihedas seoses praktikaga, üliõpilaskonna eluga. Õppejõul on auditooriumiga lihtsam kontakti luua, kui ta kasutab fakte mõne üliõpilasrühma elust ja tegevusest. Loengu kõige keerulisem osa on küsimustele vastamine. Need küsimused võivad nõuda fakti selgitamist või hinnangut õppejõu poolt, tema mõtteid mingi probleemi kohta ja võimalikke poleemilise iseloomuga pakilisi küsimusi. Õppejõud ei tohiks kohkuda vastamast, sh pakilistele küsimustele, kuna üliõpilased võivad teatud keerulistele probleemidele anda oma, võib-olla ka ebaõige tõlgenduse.

Loengu pidamisel on oluline, et saaksime minna üle juhuslikule vestlusele kuulajaskonnaga, arvestades selle ealisi iseärasusi, üldkultuuri taset ja käsitletava probleemi tundmist. See loob koostööõhkkonna ja suurendab mõju õpilaste mõtetele, tunnetele ja käitumisele. Info tajumise tõhustamiseks kasutab õppejõud ka üliõpilaste mõju üksteisele, mis väliselt väljendub repliikide vahetamises, aplausis ja muudes emotsionaalsetes ilmingutes. Õppejõu ja auditooriumi vastastikuse mõistmise õhkkonnas on lihtsam vastata pakilisele poleemilisele küsimusele, kaasata tudengeid nende vastamisse ja väitleda. Te ei tohiks tundlikke teemasid vältida.

Teatud arv ühele probleemile pühendatud loenguid moodustab loengutsükli. Selle maht sõltub probleemi olemusest, publiku koosseisust, konkreetsetest tingimustest ja võimalustest. Oluline on täita loengud huvitava sisuga ning käsitleda üliõpilaste jaoks olulisimaid ja aktuaalsemaid teemasid. Näiteks võib keskkooliõpilastele pakkuda tööseadusandlust käsitlevaid loenguid, mis võivad kombineerida järgmisi teemasid: "Ukraina põhiseadus kodanike õigusest töötada", " Tööõigused ja töönoorte kohustused“, „Alaealiste tööalase tegevuse iseärasused“, „Töökohal õppivate töötajate hüvitised“ jne.

Üliõpilastele pakuvad suurt huvi filmiloengud – moraali-, õigus-, alkoholivastased, esteetilised ja muudel teemadel loengud, millega kaasneb filmide või nende fragmentide demonstreerimine suureneb, kui seda täiendatakse populaar- või mängufilmis teaduslikus kajastatud konkreetsete tegevuste faktidega, kinoloengud ühendavad mitu loengut ühe ideega, neile antakse erinevad nimed: “Teismeline ja seadus”, “Moraal, seadus, vastutus”, jne. Temaatilised plaanid Filmiloengud annavad ühe või kaks loengut kuus kõige aktuaalsematest koolinoorte hariduse teemadest ning on suunatud alalisele auditooriumile, arvestades kuulajate vanust, haridust ja haridustaset. Filmiloenguid korraldatakse peamiselt üliõpilastele kesk- ja keskkooliealised on kaasatud konkreetsete teemade spetsialistid Vestluse või loengu käigus näidatakse kogu filmi või selle fragmente, et õppejõu poolt välja toodud teoreetilised punktid kõlaksid veenvamalt siis filmi näidatakse, kui film on küllaltki informatiivne, piisab selle materjali kommenteerimisest, õpilastele küsimuste esitamisest ja keskendumisest peamisele.

Filmiloeng annab õpilastele järjepideva, pikaajalise ja sihipärase mõju, aitab kaasa paljude probleemide tervikliku arusaama kujunemisele ning loengu käigus tekkivatele küsimustele ammendavate vastuste saamisele. Selle tõhususe suurendamiseks viige läbi lõpuklassid, mis hõlmab küsimusi ja vastuseid uuritud teemadel, vaadatud filme, filmiloengumaja tööd hindavaid ja üliõpilaste vajadusi arvestavaid üliõpilasküsitlusi, nendega aktuaalsemaid teemasid arutades jms.

Vaidlus

Individuaalse teadvuse kujundamise meetodina hõlmab see vaba, elavat arvamuste vahetust, õpilasi puudutavate küsimuste kollektiivset arutelu. See on eriti tõhus keskkooliõpilastega töötades. Õpilased kaitsevad väitluse käigus oma seisukohti, veenduvad oma seisukohtade õigsuses või ekslikkuses, näitavad oma eruditsiooni, kultuuri, temperamenti ja arenevad. loogiline mõtlemine, võime analüüsida, üldistada, teha järeldusi. Väitluste teemad on valitud selliselt, et ärgitaks õpilasi mõtlema elu eesmärgi, õnne ja inimese kohustuste üle ühiskonna ees. Saate arutada fakte klassi, kooli, kirjanduslik töö, ajalehe või ajakirja artikkel. Debati teemat valides tuleb välja selgitada, kui hästi õpilased sellega kursis on ja kuidas nad sellesse suhtuvad. Seejärel visandatakse arutlusel olevad küsimused. Arutelu peaks toimuma rahulikus õhkkonnas, keegi ei tohiks loenguid pidada, kõned peaksid olema põhjendatud. See eeldab vaba arvamuste vahetust, debatis osalejate võrdsust, faktidele tuginemist ja argumentide loogikat. Valed naljad on keelatud, teravad sõnad on teretulnud.

Vaidluse edukus sõltub sellest eelnev ettevalmistus. Juba kolm-neli nädalat tunnis peaks olema teada selle teema ja arutlusele tõstetud küsimus. Soovitav on tutvustada õpilasi väitlusreeglitega. Sageli koostatakse debati eelõhtul seinalehe erinumber, püstitatakse vitriin raamatute, ajakirjade ja ajaleheartiklitega, korraldatakse küsitlusi, individuaalseid ja grupivestlusi, raadiosaateid jms.

Ettekandja peab selleks hästi valmistuma, läbi mõtlema, kuidas selle osalejate vahel arvamustevahetust esile kutsuda, debatti oskuslikult juhtida, suunama seda nii, et see ei muutuks mõttetuks lobisemiseks. Ta peab õigel ajal peatama need, kes liialt peamisest kõrvale kalduvad, aitama neid, kes küll arukaid mõtteid välja ütlevad, aga ei oska neile vastu vaielda, ning juhatama arutelus osalejad vajalike üldistuste ja järeldusteni. Küsimustikud ja eelvestlused vaidluses osalejatega muudavad saatejuhi töö lihtsamaks, ütlevad talle, kellele ta võib loota, ja kaitsevad teda õnnetuste, pikkade pauside või vastuoluliste küsimuste mitmetasandilise lahendamise eest. Arutelu lõpus võtavad nad kokku tulemused, märgivad ära vastuolulised või ekslikud seisukohad ja hinnangud ning peatuvad üksikasjalikumalt sellel, mis arutelus osalejate seas rikastas.

V. Sukhomlinsky iseloomustas tabavalt verbaalseid kasvatusliku mõjutamise meetodeid õpilastele: „Õpetaja käes on sõna sama võimas tööriist kui muusikainstrument muusiku käes, nagu maalid maalija käes, nagu peitel ja marmor skulptori käes. Nii nagu pole muusikat ilma viiulita, pole maali ilma värvi ja pintslita, pole skulptuuri ilma marmori ja peitlita, nii pole ilma elava, aupakliku, põneva sõnata kooli ega pedagoogikat. Sõna on nagu sild, mille kaudu kasvatusteadus läheb kunsti ja meisterlikkuseni.

Näidismeetod

Iseseisva kasvatusmeetodina ja tehnikana teiste meetodite kasutamisel on eeskuju eeskujuks, mis mõjutab aktiivselt õpilase teadvust ja käitumist. Hariduse näideteks võivad olla õpetajad, vanemad, sugulased ja sõbrad, klassikaaslased, ajalookangelased, kirjandustegelased, teadlased ja kultuuritegelased, kuulsad poliitikud ja ettevõtjad. Pakutud mudeli jäljendamine toimub kolmes etapis: esimeses etapis, lähtudes konkreetse näite tajumisest, tekib mudelist subjektiivne kuvand, soov seda jäljendada; teisel on seos eeskuju ja õpilase käitumise vahel; kolmandal etapil viiakse läbi imiteerivate ja iseseisvate toimingute ja tegude süntees.

Oma haridusfunktsioone ellu viides võib näide aidata õpetajal konkretiseerida teatud teoreetiline seisukoht, tõestada konkreetse tõesust. moraalistandard ja olla veenev argument teatud tüüpi käitumise esilekutsumiseks. Näite kasvatusliku mõju eripära seisneb selle tegevuse selguses ja konkreetsuses. Ja mida lähedasem ja selgem on eeskuju õpilasele, seda suurem on tema hariv jõud. Eeskuju kasutamine hariduses eeldab õpilaste vanuse ja individuaalsete iseärasuste arvestamist. Seega lähtuvad nad teismeliste ja gümnasistidega töötades sellest, et nad ei järgi enam pimesi eeskuju, vaid suhtuvad neile pakutavasse mudelisse kriitiliselt. Kuigi mõnikord jäljendavad õpilased midagi, mis ei vääri heakskiitu.

Kasvatuse üks miinuseid positiivne näide on õpetajate pealiskaudne avalikustamine selle olemusest, lihtne positiivsete kangelaste loetelu Kunstiteosed, filmid, parimad õpilased ilma üksikasjaliku, kujundliku, emotsionaalse analüüsita. Kasvatustöös kasutavad nad sageli näiteid ümbritsevast elust, sh koolielust. Siiski mitte iga näide Koolieluõpilased on sama mures. Mõnikord põhjustab õpetaja pakutud eeskuju märkusi ja negatiivset reaktsiooni. Lõppude lõpuks ei ole kõik õpetaja poolt registreeritud õpilased parimad, nautides meeskonnas autoriteeti.

Negatiivsetele näidetele kasvatustöös tuginetakse eelkõige juriidilise, alkoholivastase hariduse puhul, et näidata nende matkimise kohatust. Nende rakendusmeetodid võivad olla klassi või kooli elus negatiivsete ilmingute avalik hukkamõist; negatiivse paljastamine, kui kõik ei mõista selle olemust; ebamoraalsete tegude vastandamine kõrgelt moraalse käitumise parimatele näidetele; ebamoraalsete ja tagajärgede avalikustamine antisotsiaalne käitumine. Elu negatiivseid fakte analüüsides tuleks püüda selle poole, et õpilastes kujuneks neisse negatiivne hoiak, moraalne ja õiguslik vastupanu kurjusele ning keskenduda vääritu eeskuju pärimise kahjulikkusele.

Teadvuse kujundamise meetodite haridusliku tõhususe tingimused on järgmised:

1) võttes konkreetsete ideoloogiliste kontseptsioonide, vaadete ja tõekspidamiste kujundamisel arvesse “baasi” (varem kujunenud mõisted, vaated ja tõekspidamised), millele asetatakse õpilastele pakutav teave. Selleks tuleb enne igat haridusüritust seada mitte ainult konkreetne eesmärk teatud omaduste kujunemiseks, vaid uurida ka õpilaste haridustaset ja sellega ürituse käigus arvestada. Vastasel juhul on sellest vähe kasu: lõppude lõpuks nõustuvad mõned lemmikloomad pakutud maksiimidega, teised kahtlevad nendes ja kolmandad tajuvad neid skeptiliselt või isegi vaenulikult. Ja kui nad oma suhtumist avalikult välja ei näita (eriti loengu ajal), siis ei tea õpetaja, mis nende mõtetes toimub, ega saa seda parandada;

2) meelitades mitte ainult õpilaste mõistust, vaid ka emotsionaalset ja sensoorset sfääri. Veenmine on tõhusam, kui õpilane tunneb tehtu pärast häbi. Tugevdab õpilase veendumusi ja äratab südametunnistuse;

3) konkreetsete näidete varal veendumine, et takistatakse nende laste huve, kellega nad on otseselt seotud. Asjade ja varustuse eest hoolitsemisel on soovitatav rääkida oma asjadest, klassivarustusest, koolivarustusest ja alles siis - kaugematest näidetest ja üldistustest;

4) nende isiksuseomaduste olemasolu, mida ta soovib õpilastes arendada. Kui need omadused pole talle omased, kaotab ta peamise veendumuse argumendi. Näiteks kui suitsetav õpetaja õhutab õpilasi seda mitte tegema, veenavad tema sõnad väheseid inimesi.

Arvestades, et teadvuse kujunemine seisneb subjektiivsete piltide loomises objektiivsest maailmast, peab õpetaja hoolitsema selle eest, et tema sõnad ja teod moodustaksid harmoonilise ühtsuse ning mõjutaksid pedagoogilistel eesmärkidel piisavalt kooliõpilaste vaimset ja emotsionaalset sfääri.