В дошкольном возрасте возникает и активно развивается воля ребенка, что проявляется в заучивании и осознании движений, становлении основных этапов волевого действия, овладении ребенком своим поведением, сознательно ом управлении своей деятельностью, умении планировать, подчинять действия достижению цели и контролировать их, совершенствовать усилия, преодолевать препятствия тощ.

Воля - свойство психики, регуляция и организация человеком своего поведения, деятельности (внутренних и внешних. ДЕЙСТВИЙ), направленная на преодоление трудностей при достижении цели

Предпосылки ее формируются с возникновением первых целенаправленных действий (хватательные движения, предметные действия) и сочетанием их с вещанием

Она зависит от умения управлять своими эмоциями, желаниями, потребностями, намерениями. Непроизвольное поведение базируется на привычках и регулируется ситуацией, а произвольная осуществляется вопреки привычкам и связями зана с волевым усилиям.

В дошкольный период воля проходит важный этап своего развития в связи с подготовкой к учебе и труду; возникают и формируются волевые действия, меняется ее роль в поведении, которая приобретает произвольного характера, возникает саморегуляция собственной деятельности младенцев.

Особенности развития волевых действий дошкольников

Одним из первых проявлений воли является развитие произвольных движений. В младших дошкольников они еще недостаточно координированы, им трудно сидеть, следуя одной позы. Для этого сначала малышу необходимо осуществляющих ваты зрительный контроль за положением своих рук и ног, позже они это осуществляют на основе мышечных ощущенииів.

Развитие произвольных действий происходит в процессе подражания, которое включает следующие этапы:

1) предварительное ориентирование. В результате наблюдений ребенка за действиями взрослого, других детей у него формируется образ необходимых действий;

2) осуществление показанных малышу движений, доведение их до определенного совершенства, сравнение движений с образцом

Регулятором произвольных действий является сенсомоторный образ

Успешность усвоения произвольных действий зависит от ее ус-видомленння 2-летний ребенок осознает результат действия, однако еще не знает, какой способ действия и отдельные движения следует сделать для его достижения. Младшие дошк кильникы осознают результат и способ действия с предметом, но также еще не осмысливают отдельных операций. Средние дошкольники способны понимать собственные движения, намеренно воспроизводят их во время повторения действий с предметом. В старшем дошкольном возрасте движения становятся объектом сознательной волевой деятельностиості.

Ребенок в дошкольном возрасте учится достигать цели, преодолевая трудности, овладевает умением контролировать свою позу, сидеть спокойно на занятиях, начинает управлять своими восприятием, памятью, мышлением м. Примерно в 4 года она начинает ставить перед собой специальную цель (например, запомнить поручение взрослого, стишок), в среднем и старшем дошкольном возрасте - пытается творчески подходить к р озвьязання задач, предлагает различные варианты, последовательно переходит от одного этапа к другомуо.

В дошкольном детстве меняются не только волевые действия, но и их роль в поведении ребенка. Волю в младшем дошкольном возрасте составляют. Импульсивные поступки, она проявляется лишь при особо благоприятных в обстоятельств. Количество волевых проявлений увеличивается, но они еще не являются решающими в поведении. Только в старшем дошкольном возрасте ребенок способен к длительным волевым усилиям, хотя еще значительно уступает шк. ОлЯррам.

Итак, в дошкольном возрасте возникают и развиваются волевые действия, основными направлениями развития которых являются: развитие их целеустремленности, установление отношений между целью действий и их мотивам, усиление регулир альной роли речи в их исполнении.

Развитие целеустремленности волевых действий

Выполнение целенаправленных действий наблюдается уже в немовлячому возрасте, например, когда ребенок ставит цель подползти к игрушке. Эта целенаправленность еще не делает действие волевой, ведь ребенка привлекает пре едмет, а настоящая волевое действие происходит на основе самостоятельно поставленной цели, которую сформулировала другой человек (родители, воспитатели, ровесники).

Целеустремленность начинает формироваться в раннем возрасте, проявляясь в основном в постановке, а не в достижении цели, доведении дела до конца. Часто внешние обстоятельства отвлекают ребенка, спричинюют во ее отказ от цели. Только в дошкольном возрасте дети начинают проявлять умение длительное время действовать в целях. Способность дошкольников удерживать ее зависит от сложности задания и длительности и ого выполнения. Например, одна 4-летний ребенок не смогла заполнить в определенном порядке разноцветными фишками 156 ячеек шахматной доски, однако эта задача оказалась под силу многим 5-6-вещь-ным доскам льникам. Уменьшение количества ячеек до 64 сделало задачу посильной и для 4-летних детей. Непросто дается детям задание, которое требует сложной системы действий (наклеивание различных по размеру геометрической х фигур с определенным рисунком). Как правило, они требуют напоминаний, советов о том, что нужно делать на каждом этапе. Расчленение задачи на последовательные этапы, своевременные напоминания о способах дос. Гненный цели помогают ребенку организовать свои действия, повышают их целеустремленность, формируют умение выполнять их самостоятельно и последовательнослідовно.

Большое значение для формирования целеустремленности имеют успехи и неудачи при выполнении действий на преодоление трудностей и длительность сохранения цели младшими дошкольниками они еще существенно не влияют неудачников ачи их огорчают, у них еще не происходит внутренняя борьба мотивов. Однако уже в среднем дошкольном возрасте неудачи в деятельности лишают детей стимула в достижении цели, поэтому если деятельность успешная, дети пытаются довести работу до завершения. Борьбы мотивов на цемьому

жизненном этапе еще нет. Только в старшем дошкольном возрасте возникает стремление преодолеть трудности. За оптимального развития событий дети доводят дело до конца, неудачи портят им настроение"порождают боро отьбу мотивов. В преодолении трудностей много старших дошкольников проявляют высокий уровень целеустремленности, характерный для детей школьного возрастаого віку.

Установка отношений между целью действий и их мотивами

Под влиянием воспитания ребенок овладевает умением подчинять свои действия удаленным от цели мотивам, в частности общественного характера (сделать подарок малышам, маме). Однако в сравнительно сложной и длит. Вали деятельности дошкольники среднего и даже старшего возраста помнят о мотиве и подчиняют ему свои действия только в присутствии взрослого, который предложил задачи. Если взрослый выходит пр имищення, они берутся за действия, не отвечают задаче, или вовсе перестают их выполнять. Это обусловлено восприятием детьми взрослого как представителя тех лиц, для которых выполняется задание. Оставь карманы в одиночестве, они быстро теряют мотив, перестают о нем думать. Но если взрослый выходит, оставляя вместо себя одного-двух детей выполнять его роль, работа продолжается на том же ри вни. Аналогичную роль выполняет и оставленный на столе взрослым предмет, который будет напоминать детям о цели работы. Это свидетельствует, что подчинение действия удаленным мотивам, установление связи между ними и целью (непосредственным результатом действия) в дошкольном возрасте является еще недостаточно сформированным и требует подкрепления внешними обстоятельствамавинами.

Особое проявления воли ребенка требуют ситуации, в которых совпадают две разнонаправленные мотивы, порождает необходимость выбирать между двумя возможными решениями. В такой ситуации выбора неизбежная борьба ба мотивов, которая заканчивается победой одного из них.

детей раннего возраста уже могут испытывать внутренние конфликты в связи с противостоянием побуждений. Однако зачастую они действуют без сознательного выбора, под влиянием сильной побуждения. Например, при необходимости и выбрать из нескольких игрушек ту, что больше нравится, ребенок рассматривает их, долго колеблется, наконец, выбирает. Когда ребенку предлагают перейти с выбранной игрушкой в??другую комнату, она может, положив и ее на место, снова спешно перебирать все др.нші.

Иначе в аналогичной ситуации ведут себя дети дошкольного возраста. Даже младшие дошкольники сознательно выбирают игрушку, обосновывают свой выбор и без особых колебаний берут то, чего у них на тот момент т нет, а они хотели бы иметь. Это означает, что дошкольники уже способны взвесить свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Такое благоразумие они обнаруживают лишь в простейших случаях, за необходимости осуществить выбор между однородными желаниями (взять ту или иную игрушку). Значительно труднее им дается рациональное решение, если в ситуации совпадают доступны моральные нормы, правила поведения и с итуативни желание. Например, младшие дошкольники, как и дети раннего возраста, еще не могут преодолеть желание рассматривать привлекательный для них объект, даже если это строго запрещалось взрослыми. Однако и с этим легко справляются 3-4-летние дети. Под влиянием взрослых у них могут сформироваться намерения соответственно вести себя: не просить в магазине купить игрушки, не требовать места в автобусе, делиться игр ашкамы с другими детьми и т.д., подавляя в себе импульсивное желаниебажання.

Возможности рационального выбора существенно расширяются в старшем дошкольном возрасте. Основой является подчинение мотивов, вследствие чего решение обуславливается не сильнее, а важным мотивом. Это стимул ет развитие духа, умение сдерживать ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Однако и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, не завж ди решаются в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, ситуации, в которой происходит выбор, присутствии взрослых людей, сверстников и оценки. Ребенок, по оставшись наедине, значительно реже сдерживает свои непосредственные побуждения, чем находясь среди сверстников или дорослиослих.

Усиление регулирующей роли речи в выполнении действий

Выполнение волевых действий зависит от языкового планирования и языковой регуляции. В форме слов ребенок формулирует для себя задачу, обсуждает возможные решения при борьбе мотивов, напоминает себе, для чего вон на выполняет действие, заставляет себя достигать цели. Речь не сразу выполняет в поведении ребенка регулировочную роль. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя формы управления поведением, которые к ней применяли взрослые. В процессе общения с ними и совместной деятельности ребенок учится совершать действия или отказываться от них словесные указаниявкою.

В раннем дошкольном возрасте ребенок, хорошо понимая речи, используя его в общении, еще не умеет выполнять по словесной инструкции сложные действия. Указания взрослого могут побудить дошкольным ника предпринять действие или остановить. Речь ребенка лишь сопровождает действия и выражает их результаты, но еще не планирует и не регулирует их. Ребенок может обозначить словами цель действия (нарисовать мячик, построить. Будина к), однако не объяснит словесно, как ее выполнятьиме.

Для ребенка среднего дошкольного возраста языковые указания взрослых приобретают устойчивого значение. Получив инструкцию и поняв ее, ребенок сразу правильно выполняет действия, начинает применять собственно мо овлення для их планирования ("Буду рисовать зеленый луг. Сначала нарисую травку, а потом цветочки") и руководства ими. Направляя свои действия, она, как правило, говорит вслух. Однако речевое регулирование их еще несовершенныхще недосконале.

Старшие дошкольники уже способны выполнять сложные речевые инструкции взрослых. В словесном планировании собственных действий они в основном не используют речи вслух, а составляют план и руководят своими действие ямы мысленно. Однако в тяжелых случаях, которые требуют, например, сдерживание сильных желаний, дети часто говорят в головеос.

Преодоление трудностей в выполнении волевого действия отображается в сознательном волевом усилии. Воля е реакцией на препятствие. Непосредственной предпосылкой волевого усилия является осознание препятствия вследствие р понимание ситуации, осознание цели и средств ее достиженияня.

Личностный аспект развития воли дошкольников

Воля является сложной интегративной системой, которая охватывает не только сознательно поставленные цели, но и эмоциональную память, воображение, нравственные и иные чувства, сочетание которых позволяет человеку управлять своим поведением ее развитие обусловлено развитием всех других психических процессов. Воля относится к механизму возникновения психологических новообразований в пределах перестройки отдельных функций (переход непроизвольной памяти, невольно ного восприятия в произвольные), к функциональной системы (единство различных психических процессов). С психологической точки зрения она является преобразованием речи в исполнение действия. Волевое действие также непосредственно связанного зана с мышлениянням.

Проявления целеустремленности и настойчивости, как показывают исследования, зависят от уровня развития мыслительной деятельности детей. Чем успешнее ребенок анализирует, сравнивает, обобщает, тем дольше она стремится е к цели, удерживает его в поле зрения и осуществляет усилия. Связь настойчивости и целеустремленности с познавательными процессами обусловлен детерминированностью свободы внешними условиями. Для успешной деятельности, п одолання препятствий необходимо познать закономерности объективной действительностисті.

Развития целеустремленности способствуют умение воспринимать поставленную задачу, анализировать его, находить целесообразные способы решения, обдумывать план действий, доводить начатое дело до конца, перебои орюючы трудности.

Необходимым условием возникновения воли есть определенный уровень развития самосознания

конце раннего детства возникает потребность в самостоятельности, которая выражается требованием:"я сам"Для ее удовлетворения ребенок способен на значительные усилия. Если воспитательные воздействия взрослого не соответствуют возможно остям, не учитывают изменения в личности ребенка, возникает противоречие между новыми возможностями и существующим образом жизни, которая выражается в негативизме, немотивированной противодействия воздействиям взрослого. Такие п роявы присущи детям, которых освобождают от волевых усилий или которым предъявляют слишком высокие требованиявисокі вимоги.

Благодаря самосознанию у ребенка происходит формирование образа-цели, образа-модели действия, в которых сочетаются потребности, мотивы, цели, моральные и эстетические представления. Одной из функций самосознания является спивви иднесення импульсивных влечений с нравственными принципами поведения. С помощью воли личность контролирует, регулирует свои действия и поступки. В этом. К. Ушинский отмечал:"Чем сильнее самосознание, тем сильнее самообладание, которое из нее вытекает витікає".

Осознание себя как субъекта деятельности порождает у дошкольника стремление к самостоятельности, а также желание действовать согласно требованиям взрослых, быть"как все"Взрослые ставят ребенку требования, а она, в свою очередь, чтобы быть признанной, стремится выполнять их. Это стремление становится потребностью дошкольника, которую он удовлетворяет благодаря своей волевой поведенииій поведінці.

В дошкольном возрасте ребенку для регуляции своего поведения нужна внешняя опора. Ею является исполнение роли в игре, во время которой правила адресуются дошкольнику не прямо, а через роль. Поэтому он легко дотримует ться правил в сюжетно-ролевой игре, хотя может нарушать их в жизни. Осознание правил личной (не ролевой) поведения начинается у ребенка с 4-х лет, прежде всего в играх с правилами, когда она начинает понимать, что несоблюдение правил исключает результат, лишает игру смысла. Тогда она начинает думать о том, как следует себя вестиити. у

Развитие произвольности связан с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ней 4-летний ребенок различает объект деятельности и цель его преобразования; 5-летняя - понимает взаемообумовл ленисть различных компонентов деятельности, выделяет цель, объекты и способы действия с ними, 6-летняя - использует обобщенный опыт деятельностиі.

О сформированность произвольных действий можно судить прежде всего с активности и инициативности самого ребенка, которая не только выполняет указания воспитателя ("Иди мыть руки","Убери игрушки","Нарисуй кошку в"), но и самоинициативно действует ("Пойдем поиграем","Давай водить хоровод"ограємося", "Давай водити хоровод").

. Произвольная поведение - поведение, организованная по собственным правилам и образцами, согласованными с нормами, принятыми в обществе

Показателем произвольности является относительная независимость дошкольника от взрослого в постановке цели, планировании и организации своих действий, осознании себя не исполнителем, а деятелем. Ведь часто ребенок, мотивируя н необходимости соблюдать моральной нормы требованием взрослого, легко ее нарушает в самостоятельной деятельности, при отсутствии внешнего контроля, что свидетельствует о несформированности внутреннего механизма рег уляции своих действий. Произвольность предполагает и умение придать смысл своим действиям, учесть накопленный опыт. Дети, которые представляют радость мамы от изготовленного ими подарка, охотнее и легче доказывают работу в концунця.

В дошкольном возрасте на основе самооценки, самоконтроля возникает саморегуляция собственной деятельности. Предпосылки контроля за своим поведением формируются в переддо-школьника, они обусловлены стремлением к само остойчивости. Самоконтроль у детей проявляется благодаря осознанию правил, результата и способа действия. Его развитие обеспечивают освоение способов самопроверки и необходимости проверять, корректировать св й робототу.

Дети еще не умеют находить допущенные ими ошибки, им тяжело осознавать сам факт соотнесения выполняемых действий по образцу. Даже хорошо осознавая требования взрослого, они не могут соотносить с ними свою деятельность. Чаще дошкольники прибегают к самопроверки по требованию воспитателя. Потребность в самоконтроле порождает необходимость преодолевать трудности, вследствие чего у ребенка возникает сомнение в прав ильности своих дидій.

протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат 5-7-летние дети считают самоконтроль особой деятельностью, направленной на улучшение работы, преодолению ния. ЕЕ недостатков. Несмотря на то, они легче контролируют сверстников, чем себя, без воздействия взрослого могут и не осознавать потребности в самоконтролелі.

Оптимально развивается самоконтроль в условиях взаимоконтроля, когда дети поочередно выполняют функции"исполнителя"и"контролера"Это повышает требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, хотел. Гненный сравнивать ее с работой других, стимулирует освоение самоконтроля (соотнесение выполняемой деятельности правилуіяльності з правилом).

Управление развитием воли у дошкольников

Ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением и видеть себя со стороны. Осознать свою деятельность и себя в ней она может только в общении и совместной с взрослым деятельности и. Развитие воли происходит во всех видах деятельности, которые требуют получения своих побуждений и достижения цели. Например, при освоении физкультурных и танцевальных движений нужно неукоснительно дотримува ваться заданных образцов, примеров, избегать ненужных движений. Демонстрация помогает действовать в соответствии с определенными требованиямиимог.

Умение управлять собой формируется и при дидактических и подвижных игр, правила которых помогают ребенку осознавать, контролировать свои действия. В дидактических играх ребенок имеет возможность сравнивать себя с. ОДН нолиткамы, смотреть на себя их глазами, что облегчает самоуправления, делает его осмысленным. В играх дошкольник преодолевает желание, внутренние трудности (переживая, чтобы не быть пойманным, малыш не убегает пока не прозвучит сигнал"что позволяет бежать бігти).

Особенно важна роль игр в младшем дошкольном возрасте, когда дети еще не могут поставить перед собой цели и сознательно достигать ее, плохо усваивают и выполняют декларируемые взрослыми правила поведения. Н. На этом этапе жизнь игра является важнейшим регулятором деятельности ребенка. Кроме того, дидактические игры, направленные на развитие произвольного поведения, содержащих условия, облегчающие выполнение правил. Поскольку эти правила связаны с движениями, необходимость и факт их выполнения (невыполнения) очевидны, наглядными. Наглядность, несложность правил (бежать по сигналу, не переступать начерченную линию и др.) дают змо гу даже 3-вещь-ней ребенку контролировать их выполнение (сначала в поведении других, затем - в собственной). Постепенно ребенок добровольно, без намека начинает ставить перед собой определенные требованийвимоги.

Естественному усвоению правил способствует совместное осуществление игровых действий, благодаря чему срабатывает эффект подражания. Чувствуя реакцию сверстников, ребенок начинает смотреть на себя их глазами, предоставляющий осмий ислености ее усилиям, делает их нужными для всех. Облегчает управления своим поведением в игре ее сюжетно-образный характер, активизирует воображение дошкольников, обеспечивает принятие и выполнение игровой р оллі.

Каждая игра требует от ее участников определенных усилий. Дети должны воздерживаться от импульсивных движений, действовать по сигналу, преодолевать внутренние препятствия (страх быть пойманным, желание побежать или схватить ты привлекательный предмет и др.), является следующим этапом в развитии произвольного поведения. Важно, что это происходит не по требованию старшего, а добровольно. Эта маленькая победа над собой, которая внешне выглядит как выполнение игровых правил, приносит детям радость и удовольствиеення.

С взрослением детей правила игры усложняются, становятся более требовательными к внутренней и внешней деятельности участников. К выполнению их детей необходимо готовить постепенно

Средством развития свободы также речевое общение, если оно включает в деятельность детей, отвечает их интересам. Речь как средство формирования воли помогает ребенку осознать собственные действия. Наблюдая и и участвуя в деятельности детей, воспитатель время от времени спрашивает:"В какую игру вы играете?","Что ты собираешься сейчас делать?" вно, скучно играть? будущими действиями, цель и средства ее достижения:"Что ты хочешь построить?. Что тебе для этого нужно с чего начнешь?" ожливу несогласие ребенка и его вариант соответствующих можливу незгоду дитини і її варіант відповіді.

Своими высказываниями педагог ставит ребенка в ситуацию выбора, побуждает самостоятельно принимать решения, представлять различные варианты своего действия, осознавать свое желание:"С кем ты хочешь играть?. Кем хочешь быть в игре?"При этом нельзя оценивать ответы ребенка, ведь главная задача - увидеть, поддержать самостоятельные действия, предоставить им произвольного осознанного характеро характеру.

При участии речи возникает ситуация борьбы мотивов, когда взрослый спрашивает:"Почему ты так хочешь?. А. Яи можно иначе?. А как будет правильно?","Ты закончил свок работу. Можешь идти играть. Или можешь пособий хранить. Юли, у нее сложная работа"Речь педагога побуждает ребенка прогнозировать и обсуждать возможные последствия своих действий:"А что будет, еслиїх дій: "А що буде, якщо...".

Благодаря речи ребенок достигает поставленной цели, развивает целеустремленность. Этому способствует использование таких приемов:

а) выдвижение промежуточной цели: взрослый, отметив, что малышу трудно идти, он устал, говорит:"Вот там собачка!. Пойдем посмотрим на нее. А вот воробышки, подойдем к ним. Отдохнем он у того где еревця. А вот и наш дом"удинок";

б) ограничения и конкретизация цели: ребенку"которой нужно нарисовать кружочки, взрослый предлагает:"Нарисуй один строчку кружочков. А теперь еще один. Нарисуй три хороших кружочки";

в) дозировки и усложнение задачи, что предполагает наращивание усилий, взрослый предлагает:"Нарисуй один квадратик. А теперь еще один, такой же хороший и даже еще лучше"или:"Нарисуй кружочек. А теперь еще е два и еще один. А теперь три и еще один"Взрослый с помощью советов, напоминаний, оценок помогает ребенку завершить начатое дело, достичь предполагаемого результатпередбачуваного результату.

Речь является средством организации жизнедеятельности детей во времени, которое помогает преодолеть ситуативность и невольно-ность. Разговоры о том, что было вчера, сегодня утром, будет вечером или завтра, переконуют во дошкольников в том, что жизнь в детском саду - организованный процесс связанных между собой событий, которые они сами планируют. Осознание событий своей жизни является необходимым условием самостоятельного планирования д й, овладения своим поведением. Поэтому ежедневно в дошкольном учреждении нужно планировать и подводить итоги, настраивать детей на события, которые должны состояться, чтобы они ждали и внутренне готовились к. Важное выделить и сделать привлекательным главный эпизод, чтобы дети положительно переживали то, что нужно будет сделатьбити.

Дошкольники могут планировать свою деятельность самостоятельно, с помощью педагога связывать в сознании прошедшие события с предстоящими, организуя свою деятельность и своих сверстников

протяжении дошкольного детства формируется самоконтроль в деятельности и поведении, развивается способность к волевому усилию, состоит произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и союз ування со взрослыми

Вопросы. Задача

1. Сравните особенности выражения эмоций и чувств у детей дошкольного возраста и у взрослых

2. Докажите взаимосвязь развития чувств дошкольника с умственным развитием

3. Чем обусловлен развитие интеллектуальных чувств?

4. Чем вызваны эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста?

5. Название причины конкретных и символических страхов. С помощью каких методов можно нейтрализовать этот отрицательное эмоциональное состояние?

6. Докажите важность заложенных основ положительных эмоций и чувств в дошкольном возрасте

7. В чем заключается регулирующая роль речи ребенка дошкольного возраста в выполнении действий?

8. Докажите взаимосвязь развития свободы с развитием личности дошкольника

Везде Бесплатные работы

В этом разделе выложены некоторые учебные материалы (книги, учебники, монографии, пособия, методические указания, сборники научных статей, статьи), которые используют специалисты нашего портала при написании дипломных, курсовых и контрольных работ для студентов. Данные учебные материалы предназначены для ознакомления, а не заимствования.

Развитие волевых качеств детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ИМ. З.Т. ШАРАФУТДИНОВА

Курсовая работа
«Развитие волевых качеств детей старшего дошкольного возраста»
Выполнила:
студентка гр. 1113
Саматова Г.И.

Научный руководитель
к.п.н., ст. преподаватель
Е.В. Коновалова

Набережные Челны
2012
Содержание

Введение...3
Глава 1. Теоретические основы развития волевых качеств дошкольников.5
1.1. Структура и общая характеристика волевых качеств..5
1.2 Особенности развития волевых качеств старших дошкольников..10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию волевых качеств старших дошкольников.....18
2.1. Выявление особенностей развития волевых качеств старших дошкольников18
2.2. Система работы по формированию волевых качеств старших дошкольников через игру.23
2.3. Анализ полученных результатов работы.....27
Заключение31
Библиография.....33
Приложение
Введение

Дошкольное детство чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста.
Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность, и все эти важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника в игре.
Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.
Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у дошкольников необходимы для создания более эффективной воспитывающей и обучающей среды. В педагогической психологии, психологии личности, возрастной и дифференциальной психологии общим проблемам воли и волевой регуляции дошкольников посвящены работы Божович Л.И., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Коломинского Я.Л., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Рубинштейна С.Л., Смирновой Е.О.
Необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу дошкольника имеет важное значение для определения трудностей в подготовке к школе, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости, а также для определения действенности систем воспитания и обучения в общем развитии дошкольника. Дошкольный возраст, как известно, является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности.
Таким образом, актуальность темы исследования обусловливается значимостью дошкольного возраста, который является важным этапом в формировании и развитии волевой сферы личности.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Предмет исследования: проявление воли у старших дошкольников.
Цель исследования: изучение и формирование волевых качеств детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность развития волевых качеств старших дошкольников может быть обеспечена, если:
учитывать возрастные особенности развития волевых качеств детей дошкольного возраста;
- использовать игры в различных видах деятельности детей, способствующие развитию их волевых качеств.
Задачи исследования:
- изучить теоретические основы развития волевых качеств дошкольников;
- провести опытно-экспериментальную работу по развитию волевых качеств старших дошкольников;
- проанализировать полученные результаты работы.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы развития волевых качеств дошкольников

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Проблема волевого поведения у дошкольников в психолого-педагогической литературе……………………………………….……………...6

1.1. Понятие воли в психологии…………………………………………..6

1.2.Психические особенности дошкольников………..…………………14

1.3. Воля у дошкольников…….………………..………………..………..31

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей волевого поведения у детей дошкольного возраста ………………………………………….………..38

2.1. Программа констатирующего эксперимента развития волевых качеств……………………………………………………………………………38

2.2. Анализ полученных данных……………………………………………40

Заключение…………………………………………………………….…………49

Библиографический список ………………………………………….…………51

Приложения…………………….………………………………………………..54

ВВЕДЕНИЕ

Любая деятельность человека всегда сопровождается конкретными действиями, которые могут быть разделены на две большие группы: произвольные и непроизвольные. К непроизвольным действиям можно отнести действия человека в состоянии аффекта, страха, изумления. Главное отличие произвольных действий состоит в том, что они осуществляются под контролем сознания и требуют со стороны человека определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Эти усилия часто называют волевой регуляцией, или волей.

Понимание воли как реального фактора поведения имеет свою историю. Во времена античности и истории проблема воли не рассматривала с позиции, характерных для современного его понимания. В античном мире философы полагали, что правила поведения человека должны соответствовать разумным началам природы и жизни, правилам логики. Одна из естественных трактовок принадлежит И. П. Павлому, который рассматривал её как «инстинкт свободы» как проявление выступает не меньшим стимулом поведения, чем инстинкт голода и опасности. Последние десятилетия набирает силу и находит все большее число сторонников другая концепция, согласно которому поведение человека понимается как изначально активная, а сам человек рассматривается как наделённый способностью к сознательному выбору формы поведения. Эта точка зрения удачно подкрепляется исследованиями в области физиологии, проведёнными Н. А Бернштейном и П. К Анохиным.

Существуют и другие концепции воли. В рамках психоаналитической концепции на всех этапах её эволюции от З. Фрейда до Э. Фромма неоднократно принимались попытки конкретизировать представления о воле как своеобразной энергией человеческих поступков.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность, и все эти важнейшие качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника - в игре. Преодолевая внутренние и внешние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Развитие воли ребёнка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменений мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у дошкольников необходимы для создания более эффективной воспитывающей и обучающей среды. В педагогической психологии, психологии личности, возрастной и дифференциальной психологии общим проблемам воли и волевой регуляции дошкольников посвящены работы Божович Л.И., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Коломинского Я.Л., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Рубинштейна С.Л., Смирновой Е.О.

Исследования в этом направлении обуславливаются значимостью дошкольного возраста, который является важным этапом в формировании и развитии волевой сферы личности.

Цель исследования: изучение волевых качеств детей дошкольного возраста

Объект исследования: эмоционально-волевая сфера дошкольников

Предмет исследования: проявление воли у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: дети 6 – 7 лет, воспитывающиеся в одинаковых условиях, имеют разный уровень волевых качеств.

Экспериментальное исследование проводилось 20 мая 2015 г. в ДОУ № 58 «Золотой Петушок» г.Киров. В эксперименте участвовала группа «Буратино» старшего дошкольного возраста. В эксперименте участвовал 21 ребёнок(11 девочек, 10 мальчиков), средний возраст детей 6-7 лет.

Глава I. Проблема волевого поведения у дошкольников в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие воли в психологии.

Воля- сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевая внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Главными функциями воли являются:1)побудительная 2)стабилизирующая 3)тормозная. Первая функция обеспечивается активностью человека,побуждая к действиям и создавая определенную упорядоченную систему - иерархию мотивов - естественных потребностей в высшей побуждений, связанных с переживанием моральных, эстетических и интеллектуальных чувств. Вторая функция связана с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех. Третья функция проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Она чаще всего выступает в единстве с побудительной. Человек способен тормозить возникновение нежелательных мотивов, выполнение действий, поведения, которые противоречат представлениям о образце, эталоне и осуществление которых может поставить под сомнение или повредить авторитету личности.
Стоит отметить огромную значимость волевого поведения. Важнейшим признаком волевого поведения является преодоление внутренних и внешних препятствий. К внутренним, субъективным препятствиям относятся усталость, желание развлечься, страх, стыд, лень. Однако, не любое действие, направленное на преодоление препятствия, называют волевым. Человек, убегающий от собаки, может залезть на высокое дерево, но при этом его действия не являются волевыми. В зависимости от того, как объясняется поведение: внешними или внутренними причинами, выделяют экстернальную и интернальную локализацию контроля соответственно.

Воля дает возможность сознательно управлять своими внутренними психическими и внешними физическими действиями в самых сложных жизненных ситуациях. Немаловажную роль играют волевые действия. Волевые действия - сознательно контролируемые действия, направленные на преодоление трудностей и препятствий при достижении поставленной цели. По определению С.Р. Рубинштейна, «Волевое действие - это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет поставленную перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом». Оно может совершаться человеком по собственной инициативе и по заданию других, например, обучаемые в школе и вузе совершают многие волевые действия по необходимости. Если же задания воспринимаются без внутреннего одобрения, вопреки личным желаниям, то потребуется больше энергии и усилий, чтобы их выполнить. Различают простые и сложные волевые действия. Простые состоят из двух компонентов: постановки цели и исполнения. В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

1)побуждение к совершению волевого действия, вызываемое той или иной потребностью. Причем степень осознания этой потребности может быть разной: от смутно осознаваемого влечения и до четко осознанной цели;

2)Осмысление цели действия

3)«борьба мотивов» в процессе выбора того или иного из противоречивых побуждений;

4)принятие решения в процессе выбора того или иного варианта поведения. На данном этапе может возникнуть или чувство облегчения, или состояние беспокойства, связанное с неуверенностью в правильности принятого решения;

5)реализация принятого решения, осуществление того или иного варианта действий.(см.приложение1)

Побуждение к совершенствованию волевого действия.
Самым характерным для волевого действия, отмечал Л. С. Выготский, является свободный выбор, определяемый не извне, а изнутри, то есть мотивированный самим ребенком! "Мотив - это побуждение к деятельности. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин отмечали, что новообразованием в развитии мотивов волевого действия является то, что поведение может направляться не только окружающими его предметами, но образами, представлениями предметов, представлениями об отношении к его действию других людей.
Осмысление цели действия
Волевое действие начинается с целеобразования всегда в форме осознания потребностей и предметов их удовлетворения. В целом выделение цели действия как представления о его продукте и умение регулировать ею свои действия - первое и необходимое условие формирования деятельности. Формирование и реализация целей рассматривается не только как этап волевого действия, но и является существенным моментом в становлении самосознания личности в целом. Осознание ряда возможностей достижения цели – это мыслительное действие, являющееся частью волевого действия, результатом которого является установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными результатами. На этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возможность легкого пути достижения цели (это понимание – один из результатов второго этапа), но в то же время в силу своих моральных чувств или принципов не может его принять.

Борьбамотивов, которая возникает при осознании целей, – это не структурный компонент волевого действия, а определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие. Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (в том случае, когда цель выбирается самостоятельно) .
На этапе принятие решения этапе может возникнуть или чувство облегчения, или состояние беспокойства, связанное с неуверенностью в правильности принятого решения;
Реализация принятого решения.
Характеристика волевого действия предполагает рассмотрение препятствий, с которыми столкнулся и которые сумел преодолеть ребенок в процессе достижения цели. Деятельность в затрудненных условиях и преодоление помех являются обязательными признаками волевого поведения личности.

Препятствия могут возникать на любом этапе волевого действия: при выборе одной цели из нескольких возможных, при осознании иерархии мотивов и формировании смыслообразующих мотивов, дополнительных мотивов, в процессе овладения способами предметных действий и коммуникации, при объективном оценивании и самооценивании результатов. Препятствия преодолеваются с помощью волевого усилия.Большим препятствием является отсроченное от момента постановки цели ее достижение. Сложность оценки волевого действия состоит в том, что достигнутый им результат может быть следствием проявления различных психологических причин. Для уточнения характеристик волевого действия проводились несколько серий психологических экспериментов.

Таким образом, волевые действия совершают дети которые достигали успеха в самых неблагоприятных условиях, когда отсутствовали дополнительные условия - побудители - это зона актуального развития их воли. Зону ближайшего развития волевого действия открывают результаты, достигнутые под влиянием дополнительных условий - побудителей, обеспечивающих достижение цели.

Каждое желание, прежде чем оно превращается в цель волевого действия, подвергается внутреннему обсуждению, в ходе которого рассматриваются доводы «за» и «против», взвешиваются условия, помогающие и мешающие осуществлению желания. В воображении человек забегает вперед и мысленно предвосхищает результат своих действий. Поскольку у человека в любой момент имеются различные значимые желания, одновременное удовлетворение которых объективно исключено, то происходит столкновение противостоящих, несовпадающих побуждений, между которыми предстоит сделать выбор. Эту ситуацию и называют борьбой мотивов. На этапе осознания цели и стремления достичь ее борьба мотивов разрешается выбором цели действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Важнейшим признаком волевого поведения является преодоление внутренних и внешних препятствий. К внутренним, субъективным препятствиям относятся усталость, желание развлечься, страх, стыд, лень. Нередко человек объясняет свое поведение внешними, объективными причинами. Однако, не любое действие, направленное на преодоление препятствия, называют волевым. Человек, убегающий от собаки, может залезть на высокое дерево, но при этом его действия не являются волевыми. В зависимости от того, как объясняется поведение: внешними или внутренними причинами, выделяют экстернальную и интернальную локализацию контроля соответственно.

К.Д. Ушинский сказал: «Воля – нравственный капитал, который человек с детских лет закладывает в свою нервную систему, и процентами с которого в дальнейшем пользуется всю свою жизнь. А отсутствие воли – невыплаченный заем, способный заморить человека процентами».

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое – это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

Важнейшее место в проблеме воли занимает понятие «волевой акт». Каждый волевой акт имеет определенное содержание, важнейшими из компонентов которого являются принятие решения и его исполнение. Эти элементы волевого акта часто вызывают значительное психическое напряжение, сходное по своему характеру с состоянием стресса

На каждом из этих этапов волевого акта человек проявляет волю, контролирует и корректирует свои действия В каждый из этих моментов он сличает полученный результат с идеальным образом цели, который был создан заранее.
В волевых действиях ярко проявляется личность человека, волевые качетва. Под ними подразумевается особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности Воля проявляется в таких свойствах личности, как:

1)целеустремленность;

2)самостоятельность;

3)решительность;

4)настойчивость;

5)выдержка;

6)самообладание;

Каждому из этих свойств противостоят противоположные черты характера, в которых выражено безволие, т.е. отсутствие своей воли и подчинение чужой воле. Волевые качества – это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.

Самостоятельность проявляется в умении совершать действия и принимать решения на основе внутренней мотивации и своих знаний, умения и навыков. Несамостоятельный человек ориентирован на подчинение другому, на перекладывание ответственности на него за совершаемые действия.

Решительность выражается в умении своевременно и без колебаний принимать обдуманное решение и претворять его в жизнь. Действия решительного человека характеризуются продуманностью и быстротой, смелостью, уверенностью в своих поступках. Противоположной чертой решительности является нерешительность. Человек, отличающийся нерешительностью, постоянно сомневается, колеблется в принятии решений и использовании выбранных методов решения. Нерешительный человек, даже приняв решение, начинает вновь сомневаться, выжидает, как поступят другие. Выдержка и самообладание есть умение владеть собой, своими действиями и внешним проявлением эмоций, постоянно их контролировать, даже при неудачах и больших неудачах. Противоположностью выдержке является неумение сдерживать себя, что вызвано отсутствием специального воспитания и самовоспитания. Настойчивость выражается в умении добиваться поставленной цели, преодолевая трудности на пути к ее достижению. Настойчивый человек не отступает от принятого решения, а при неудачах действует с удвоенной энергией. Человек, лишенный настойчивости, при первой неудаче отступает от принятого решения. Дисциплинированность означает осознанное подчинение своего поведения определенным нормам и требованиям. Дисциплинированность проявляется в разных формах как в поведении, так и в мышлении, и противоположна недисциплинированности. Мужество и смелость проявляются в готовности и умении бороться, преодолевать трудности и опасности на пути к достижению цели, в готовности отстаивать свою жизненную позицию. Мужеству противоположно такое качество, как трусость, вызываемая обычно страхом.

Формирование перечисленных волевых свойств личности определяется главным образом целенаправленным воспитанием воли, что должно быть неотделимо от воспитания чувств. .

Психологи отмечают, что инициатива, проявляемая человеком, помимо самостоятельности всегда связана еще с одним качеством воли – решительностью. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Прежде всего, решительность проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. От решительности, как позитивного волевого качества, необходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков. Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой

Таким образом, воля не является врожденной или генетически заданной способностью, она формируется в процессе жизни, в реальной деятельности, которая требует определенных волевых качеств и навыков волевого регулированы. Волевое регулирование - это Сознательная деятельность, опосредованная знаниями человека о внешнем мире, о своих ценностях и возможности, на основании которых осуществляются предсказания и оценки последствий активности личностей. Развитие воли тесно связано с развитием мышления, воображения, эмоций, мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания, личности в целом.

1.2.Психические особенности дошкольников

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности».
В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение.
В дошкольном возрасте происходит сильное изменение в физических возможностях ребенка, значительное развитие его моторной, когнитивной и речевой, эмоциональной функций. В частности, в течение дошкольного периода происходит развитие грубой и тонкой моторики.Ребенок научается хорошо бегать и прыгать, а также активно развивает способность лазать, сохранять равновесие, бросать и ловить подтягиваться и т.д. Помимо этого, ребенок осваивает рисование, некоторые элементы письма, переходя от каракулей к вполне распознаваемым изображениям людей, домиков, букв и прочего.
Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Д. Б. Эльконин замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей (Эльконин Д. Б. 1998).

2.Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.). Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.
В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением Д. Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.
5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). «В данном случае, - подчеркивает Л. Ф. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее» (Обухова Л. Ф. 1999).
Нельзя не отметить важную роль восприятия в художественной сфере. В ней можно выделить основные составляющие:
1)восприятие целого и части
2)восприятия картинки
3)восприятие времени
4)восприятие пространства
5)восприятие художественного произведения
6)восприятия человека
Восприятие целого и части.

С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г. Фолькельта, передает лишь свое общее «впечатление от целого»: «нечто дырявое» (решетка) или «нечто колющее» (конус). Находясь «во власти целого» (Зейферт), дети не умеют выделять составляющие его части. Они объясняют такие факты неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности.

Однако факты, полученные другими исследователями (В. Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), убеждают в том, что даже дети дошкольного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и опираются на него при опознании целого предмета.

Восприятие картинки.

Детям-дошкольникам трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки. Исследования (Г.Т. Овсепян, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Яковличева, А.А. Люблинская, Т.А. Кондратович) показали, что особенности описания ребенком картинки зависят, прежде всего, от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета

Восприятие времени.

Для ребенка отражение времени – значительно более трудная задача, чем восприятие пространства. Это обусловлено, прежде всего, самой природой времени как объекта познания и его ролью в жизни детей.

Он различает день и ночь. Вскоре к этим бытовым вехам присоединяются более объективные природные явления, которые дети научаются воспринимать как сигналы определенного времени: «Утро (зимой) – еще не совсем светло», «Вечер – уже темно, солнца нет». Дети долго не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей, поэтому правильно употребляя некоторые обозначения времени, ребенок по существу не разумеет за ними действительности. У дошкольников есть лишь знание настоящего и какое-то смутное представление о прошлом времени: «Это было давно».

Восприятие пространства.

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает.

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений «Чем точнее слова определяют направление, тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка»

Восприятие художественных произведений.

Советские психологи рассматривают художественное восприятие как результат развития личности. Однако зачатки художественного восприятия уже проявляются в дошкольном возрасте. Восприятие детьми художественных произведений нельзя рассматривать в отрыве от ее смыслового содержания. Л.С. Выготский экспериментальным путем установил, соотношение между восприятием и речью на определенных ступенях развития.

Восприятие человека.

Сложный психический процесс, каким является восприятие человека человеком, формируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении, познании и в труде.

В дошкольный период восприятие человека продолжает активно формироваться, чему в значительной степени способствует овладению ребенком новыми видами деятельности, расширение круга и появление внеситуативно - личностного общения.

Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрываются их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

Рассмотрим отдельные компоненты психического развития дошкольного возраста.

Особенности развития внимания

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может концентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой.Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

У дошкольников преобладает непроизвольное внимание. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Произвольное внимание формируется постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объём, концентрация, распределение, переключение и устойчивость. Развитие внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и неинтересного. Отчётливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов.

Особенности развития памяти.

Память - одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Но если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения, развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось. Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Память можно также разделить на непосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания.

Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память, предназначенная для хранения информации в течение длительного времени; оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.

Тот факт, что память развивается у дошкольника наиболее интенсивно по сравнению с другими способностями, не значит, что следует удовольствоваться этим фактом. Наоборот, следует максимально развивать память ребенка в период, когда к этому располагают все факторы. Поэтому можно говорить о развитии памяти ребенка, начиная с раннего детства.

Достоверно известно: не стоит пропускать эти годы, иначе происходит необратимый процесс. Упущено время - потеряны возможности легко и безболезненно усвоить главное для этого возраста. Дошкольники необычайно чувствительны к разного рода воздействиям, и если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не свидетельствует, что они ничего не значат. Дети, как губка, впитывают впечатления, знания, но далеко не сразу выдают результаты.

Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений.

Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлёнием. Говоря о воображении, можно лишь подчеркнуть преобладающее направление психической деятельности.

Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, говорится о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, говорится о деятельности воображения.

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого. Дети верят в то, что придумывают. Воображение позволяет познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию.Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатлений, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолевать стереотипы.

Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел, и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства.

Рост произвольности воображения проявляется у школьника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Игры с вымышленными персонажами позволяют сделать вывод о недостаточном удовлетворении потребности в общение. Придумывать себе более сильных друзей, которые защищают ребенка, побуждают чувство неуверенности, страхи. Нередко описание вымышленных событий обусловлено стремлением быть признанным в группе сверстников, если реальными способами ребенок не может добиться этого признания. Таким образом, происходит становление механизма психологической защиты.

Особенности развития воображения
Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Особенности развития мышления

Рассматривая мышление как процесс, охватывающий весь жизненный путь человека, можно отметить, что на каждом возрастном этапе этот процесс имеет ряд особенностей. По мнению Ж.Пиаже, можно различать две простейшие функции мысли: функцию объяснения и функцию включения, которые составляют скорее единство всей деятельности мысли, чем две замкнутые области.

Усложнение и развитие ранней формы мыслительной деятельности ведёт к появлению у него образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. Простейшие его проявления присутствуют уже в раннем детстве, однако, задачи, решаемые малышом в плане представлений и образов, в большей степени примитивны. В период же дошкольного детства перед ребёнком встаёт проблема разрешения задач, требующих установления зависимостей между несколькими свойствами и явлениями.

Я.З. Неверович утверждал, что дальнейшее развитие образного мышления подводит ребёнка к порогу логики. Однако роль эмоций в регуляции деятельности ещё настолько существенна, что «эмоционально-образное мышление» надолго остается доминирующим в структуре интеллекта. Этой точки зрения придерживался и Л.С.Выготский, говоря о том, что единство аффекта и интеллекта не недостаток мышления, а его специфическая особенность, позволяющая решать широкий спектр задач, требующих высокого уровня обобщения, не прибегая к логической формализации. При этом сам процесс решения носит эмоционально окрашенный характер, что делает его для ребёнка интересным и значимым. .

Как показано Н.Н.Поддъяковым, в возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействию на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий, т.е. предваряет абстрактное мышление.
В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребёнком только в плане представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического. Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребёнком обобщённой модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщённого, эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию его умственный потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его возможности, особенно если их рассматривать в плане фиксированного развития логической формы мышления, усвоения системы понятий, не следует переоценивать.

Предметная деятельность и игра в развитии ребенка

У ребенка раннего возраста формируется предметная деятельность. Ее отличие от простого манипулирования окружающими предметами, характерного для детей младенческого возраста, состоит в том, что действия и способы обращения ребенка с предметами начинает подчиняться функциональному назначению данных предметов в жизни культурного человека

К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована, по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется. К концу раннего периода жизни дети много играют с различными предметами, прежде всего игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и конструируют, строят из них что-либо новое. Появляются первые попытки обращения изобразительной деятельности, в форме рисования на бумаге.

Детские игры предметного плана могут быть трех типов: игра – исследование, игра – конструирование и ролевая игра. Все виды игр имеют существенное значение для развития ребенка определяя его продвижение в когнитивном, личностном и социальном развитии.

Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство на три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-6 лет). Младшие дошкольники играют еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно – ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать.

Возникновение сюжетно – ролевой игры в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств: у ребенка к этому времени должна достичь высокого развития символическая функция, он должен научиться пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры; у него должна возникнуть потребность копировать действия взрослых; в третьих, он должен научиться взаимодействовать с другими людьми – детьми и взрослыми - в игре.

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы обращения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а так же ролевое поведение. Сюжетно-ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх. За годы дошкольного детства, детские игры проходят довольно значительный путь развития от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.У ребенка появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

Еще одной важной психической особенностью дошкольного возраста является кризис семи лет. Кризис семи лет – это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он старается этого не показать.

Переходный период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет своими чувствами - не может сдерживать, но и не умеет управлять ими. Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.

Базальная потребность – уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания.

Л.С. Выготский видит психологический смысл кризиса семи лет в том, что потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в наличной ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность его психической жизни. Он начинает понимать и осознавать свои переживания, возникает «логика чувств». Кроме того появляется способность к обобщению собственных переживаний. Только теперь ребенок, полностью отдавая себе отчет, может сказать «это мне нравится, а это нет», не ориентируясь на предпочтения значимого взрослого.

Главное психическое новообразование, к которому приводит кризис семи лет - способность и потребность в социальном функционировании. Ребенок стремиться получить определенную социальную позицию – позицию школьника.

Л. С. Выготский выделяет некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет:

1) Переживания приобретают смысл, благодаря этому у ребенка возникают новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний.

2) К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т.е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аффекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию

Кризис может протекать по-разному, в зависимости от готовности ребенка к новому виду деятельности и времени перехода к ней. Негативная симптоматика может возникать при готовности ребенка к учебной деятельности и отсутствии перехода к ней. Кризис может проявиться в случае перехода к учебной деятельности и неготовности ребенка перейти к ней.

Через общение со взрослыми и старшими детьми, через направленную подготовку к школе в семье и дошкольном учреждении у ребенка начинает формироваться субъективное желание стать школьником.

Один из главных симптомов кризиса семи лет – кривляние, манерность, непослушание. Ребенок становится неуправляем, он не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт. В целом, все кризисы похожи друг на друга.

Однако, не смотря на внешнюю схожесть, подоплека у каждого возрастного кризиса своя. Если раньше ребенок «боролся» в основном за самостоятельность, возможность действовать автономно, то в семь лет проявление кризиса связано с утратой детской непосредственности, то есть с «вклиниваем» интеллектуального момента между переживанием и поступком. Обычные бытовые правила, установленные родителями, становятся для ребенка воплощением «детского» мира, от которого он скорее хочет отойти.

Ребенок чувствует острую потребность быть «взрослым», вести себя как взрослый, соответственно одеваться, принимать самостоятельные решения. Во многом этому способствует сама культурная среда, в которой воспитываются дети. С малолетства ребенку внушается, что когда он пойдет в первый класс, это будет свидетельствовать о том, что он вырос. Став школьником, ребенок рассчитывает с приобретением собственной социальной позиции стать «взрослым»

Таким образом, сочетание индивидуальных качеств, которое является совершенно уникальным у каждого человека, во многом определяет его поведение, общение с другими людьми и отношение к самому себе. Однако качества являются только фоном, на котором формируется структура личности.

В течение дошкольного возраста возрастает и независимость детей от окружающей ситуации, их поведение определяется мотивами, которые начинают складываться в определенную иерархию, пока еще не осознаваемую ребенком. Именно в этом возрасте дети начинают осознавать себя субъектами в системе социальных отношений, у них формируется внутренняя позиция, которая отражает степень их удовлетворения своим местом в этих отношениях.

1.3. Воля у дошкольников

Дошкольный возраст является возрастом возникновения воли как сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребёнка в процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых формируется возможность подчинять свои действия той или иной задаче, преодолевая возникающие трудности.

Важнейшим приобретением дошкольного состоит в превращении поведения ребёнка из «полевого в волевое»(А. Н. Леонтьев) .Главные характеристики «полевого» поведения дошкольника – импульсивность и ситуативность. Ребёнок действует, не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Так, увидев куклу, ребёнок приступает к неё кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки. Около 3 лет в связи с развитием личного действия и самосознания у дошкольника возникают личные желания, вызывающие его активность, которые выражаются в форме: « Я хочу» или «Я не хочу».Их проявление знаменует начало становления воли, когда преодолевается ситуативная зависимость в поведении и деятельности. Теперь ребёнок получает относительную свободу от ситуации, способность «встать» над ней. Поведение и деятельность в дошкольном возрасте изменяются не только по содержанию, но и по структуре, когда складывается более сложная их организация. Ребёнок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Дошкольник осваивает целеполагание -умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца(А.В.Запорожец, Н. М. Щелованов) Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет её, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне(предметом).

В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (в возрасте около 2 лет возникает стремление у цели, но достигается она только с помощью взрослого. Зарождение личных желаний ведёт к появлению «внутренней» целенаправленности, обусловленной стремлениями и потребностями самого малыша.

Примерно с 3 лет поведение ребёнка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или выступают в конфликт.

В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом -их соподчинение. Система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. На основе соподчинения мотивов у малыша появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдалённому мотиву(А.Н. Леонтьев).Например, сделать рисунок, чтобы порадовать маму на предстоящем празднике. То есть поведение ребёнка начинает опосредоваться идеальным представленным образом. Связь побуждений с представлением о предмете или ситуации даёт возможность отнести действие на будущее. Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и, следовательно, их соподчинение отсутствуют. Дошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознают борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая его необходимость выбрать.

Cоподчинение мотивов у дошкольника, как показали исследования А.Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослыми. Соотношение мотивов задаётся требованием старшего и контролируются взрослым. И лишь позднее соподчинение мотивов является тогда, когда это требуют объективные обстоятельства. Теперь дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, значимого для него. Или может отказаться от чего-то приятного, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребёнка приобретают сложный, как бы отражённый смысл.

К шести-семи годам ребёнок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей.
Если мотивы, связанные с притязанием ребёнка на признание среди взрослых и детей, не удовлетворяются, если ребёнка постоянно ругают, не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру, у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Ребёнок стремиться с помощью негативным поступков обратить на себя внимание других людей.

У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем возрасте, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать как взрослый. Эти безусловно положительные мотивы могут приводить к нарушению ребёнком правил поведения, к действиям, которые порицают старшими.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей в интеллектуальном плане выделяется и оформляется внутреннее умственное действие и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. Важно отметить, что в это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоциональной - мотивационной сфере. Развитие в том и в другом направлениях происходит свои этапы, от образности до символизма.
Также следует упомянуть, что берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям. Внимание к ним в дошкольном детстве является обязательным условием ускоренного развития способностей и устойчивого, творческого отношения ребенка к действительности. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании - умением управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти - соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и восприятии.
В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами при помощи речевых самоинструкцией. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может быть использован при обучении иностранным языком.
Одновременно завершается процесс формирования речи как средство обучения, что подготавливает благоприятную почву для активации воспитания и для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форме и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее опознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.
Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.
Возможности разумного выбора решения существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит выбор .
Ядро психологической концепции Л.С. Выготского составляет тезис: "С помощью речи ребенок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, относясь к самому себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает овладеть этим объектом посредством организации и планирования собственных действий и поведения" .

Наиболее интенсивно произвольность развивается именно в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними - образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Эта способность формируется и наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника - ролевой игре, которая была названа Выготским школой произвольного поведения. В ряде исследований отечественных психологов было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением. В исследовании Л. И. Божович обнаружилось, что дошкольники способны длительно и старательно заниматься скучным для них делом (выписывание одних и тех же букв), когда они изображают в игре учеников, выполняющих свои обязанности .

Возникновение новой для дошкольника ценности "правильного поведения" и превращение правила в мотив собственных действий знаменуют новый этап не только развития произвольности, но и воли ребенка.

Таким образом, центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия . Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность. И лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности и о новой форме волевого и произвольного поведения .

Вывод по 1 главе

Итак, воля – это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая препятствия. Волевые действия направлены на изменение неких качеств личности. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения (деятельности и общения), связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Волевое действие – это сознательное действие, связанное с преодолением серьезных трудностей на пути к цели и, в связи с этим, сопряженное со значительными волевыми усилиями. Таким образом, волевое действие характеризуется не только наличием определенного мотива, цели, формированием образа ожидаемого результата, но и значительным волевым усилием.

Воля ребенка развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности.

Развитие воли в дошкольном возрасте является важным условием дальнейшего воспитания и обучения ребёнка. Никакое систематическое обучение и воспитание невозможно, если ребёнок не владеет собой, если он действует только под влиянием непосредственных побуждений, не умея подчинить свои действия указаниям воспитателя и родителей, требованиям воспитательной программы. На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание.

Глава II. Экспериментальное изучение особенностей волевого поведения у детей дошкольного возраста

2.1. Программа констатирующего эксперимента

Цель исследования является выявление различий волевого такта у дошкольников.

Гипотеза исследования: дети 6 – 7 лет, воспитывающиеся в одинаковых условиях, имеют разный уровень волевых качеств.

Объектом исследования является волевое поведение у детей дошкольного возраста

Предметом исследования является проявление воли дошкольника

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:

1.Теоритическое исследование проблемы волевых качеств в отечественной и зарубежной литературе

2. Эмпирическое следование проблемы развития волевых качеств дошкольника

3.Анализ результатов исследования эксперимента

Введение

Теоретические аспекты формирования волевых качеств у дошкольников

1.1 Понятие воли и волевых качеств

2 Возрастные особенности формирования волевых качеств у дошкольников

2. Экспериментальное изучение волевых качеств у старших дошкольников

2.1 Изучение исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Развитие воли продолжается на протяжении всей жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начинать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этом возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие воли и волевых качеств

Воля - это способность человека совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением. Начало разработки проблемы воли в советской психологии связано с именем К. Н. Корнилова, который в 30-е годы сформулировал основные положения теории воли и развития волевой активности в детские годы.

Воля на современном этапе развития науки представляет собой явление, которое связано фактически со всеми основными психологическими понятиями, такими как мышление, эмоции, характер, темперамент, способности, мотивация и др.

На наш взгляд наиболее полным выглядит определение воли, данное П. А. Рудиком. Он связывает волю со способностью совершать «преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением» .

С. Л. Рубинштейн особо выделял такое качество как инициативность. Оно, по его мнению, отличает людей деятельных, от которых исходят разнообразные начинания и новые импульсы для других. К инициативности также относят стремление проявить инициативу в непривычной обстановке, активное участие в делах коллектива.

А.И. Высоцкий к волевым свойствам отнес также:

дисциплинированность

самостоятельность

выдержку

решительность

настойчивость

организованность:.

Из существующих классификаций можно отметить подход В. К. Калина , который рассматривает качества по их включенности в регуляцию деятельности, где основными процессами являются повышение, снижение и поддержание необходимого уровня активности. Соответственно по степени участия в этих процессах выделяются базальные волевые качества:

энергичность: способность поднять уровень активности до необходимого;

терпеливость: сохранение определенного уровня активности;

выдержка: способность сдерживаться;

смелость - сохранение устойчивости для сохранения эффективной деятельности. Другие же качества являются системными, сложными по своему происхождению и функционированию. Таким образом, различные исследователи предлагают структурирование волевых качеств в зависимости от их включенности в определенную деятельность. В структуру входят ведущие, ближайшие и поддерживающие волевые свойства.

Общим синтезирующим свойством воли считается ее сила . В большей степени в ней проявляется общая способность человека к волевым действиям. На житейском уровне часто применяется выражение «слабовольный» или «волевой человек.

1.2 Возрастные особенности формирования волевых качеств у дошкольников

Задачей воли является управление собственным поведением, сознательная саморегуляция активности. В основе этой саморегуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. Особенность волевого поведения заключается в том, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я хочу». Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение.

Е. О. Смирнова выделила следующие пять основных этапов развития воли у детей (табл. 1.1).

Таблица 1.1 - Этапы развития воли у детей

ВозрастФакторФормы проявленияУсловия возникновенияПервый годОбраз предметаПредметно-манипулятивная деятельностьЭмоциональное общение со взрослым по поводу предметаРанний возраст (1-3 года)Слово взрослогоВыполнение инструкцийРечевое эмоциональное общение со взрослымМладший дошкольный возраст (3-5 лет)Образ взрослого игровая рольРолевая игра и действия с «социальным материалом»Опыт социальных контактов, развитие речевого опосредованияДошкольный возраст (3-6 лет)Правило действияРешение познавательных задач, поведение в разных ситуацияхИгры с правилом, совместные со взрослым и со сверстникамиСтарший дошкольный возраст (5-6 лет)Образ своего поведения во времениСвободное, ненормированное поведениеВнеситуативно-личностное общение со взрослым

Дошкольный возраст признается наиболее важным и ответственным периодом формирования волевых качеств.

Большинство отечественных психологов, продолжая и развивая концепцию Л.С. Выготского , рассматривают психическое развитие ребенка как принятие от взрослого и присвоение культурных форм поведения, образцов и способов человеческой деятельности. Только в результате такого усвоения возникают собственная деятельность ребенка, его способности и потребности. Так, в исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной , взрослый выступает для ребенка не только как носитель средств и способов деятельности, но и как реальное, живое олицетворение тех мотивационных и смысловых уровней, которыми он еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со взрослым - через общение, совместную деятельность, общие переживания.

В ряде исследований, посвященных возрастным закономерностям формирования произвольного поведения дошкольников, показано, что:

если каждое звено словесной инструкции ребенок будет сопровождать ориентировочными действиями (указательный жест и пр.), то есть соотносить инструкцию с объектом действия, то последующее выполнение инструкции становится возможным даже для детей 3-4 лет;

способность ребенка к произвольному действию - к подчинению инструкции взрослого, требующей преодоления непосредственного импульса к действию - формируется к четырем годам;

дети до 5 лет, как правило, подчиняют свои действия ситуативным обстоятельствам, а не слову. Для руководства ребенка в своих действиях словесной инструкцией необходимо создать специальные условия;

у старшего дошкольника произвольность формируется, прежде всего, в ведущей для дошкольников игровой деятельности .

До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются) Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов, благодаря чему поведение ребенка определяется не только наличной ситуацией, но и представляемой. Вследствие этого растет время удержания заданной ребенку цели действия, что создает предпосылки для самостоятельной постановки цели в более старшем возрасте.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что было бы неправильно считать маленьких детей не способными к самообладанию и изображать их маленькими дикарями, которые живут не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Уже на третьем году жизни дети обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в решимости сделать что-нибудь неприятное, если это необходимо. Примерно к этому же времени (3-4 года) ребенок начинает понимать, что не всегда можно делать то, что хочется. Это значит, что дети способны к самоограничению. В то же время делать выбор (например, между двумя игрушками) им еще трудно.

К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности . «Я сам», - требует малыш, бурно протестуя против вмешательства и помощи родителей. Маленькому ребенку гораздо труднее подчиниться требованию не делать что-то, чем приказу делать что то другое. Поэтому взрослым выгоднее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной форме «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать». Дети 3 лет проявляют выдержку и терпение, если это предвещает им удовольствие. Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. Несформированность такого качества - показатель определенного отставания развития волевых действий у детей.

С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м году жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся у детей чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Пятилетний ребенок уже может поступать обдуманно. Ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение заданиям действовать из сознания необходимости довести дело до конца.

К 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, прикладывает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком.

Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию).

К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. И взрослым следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираясь на его возможности, интересы, потребности.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Изучение исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников

База исследования. Экспериментальное исследование сформированности волевых качеств дошкольников проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада №3 «Петушок» городского округа Стрежевой. Адрес: 636780, г. Стрежевой, 3 мкр., д. 326.

Выборка исследования. В экспериментальном исследовании принимал участие 21 ребенок (10 мальчиков и 11 девочек) из подготовительной группы «Колокольчики».

Методика обследования - методика Р. М. Геворкян для диагностики особенностей проявления воли у дошкольников, в форме наблюдения по составленной таблице .

Волевые проявления дошкольника наблюдаются экспериментатором в разных видах его деятельности. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества мы хотим изучить. Так, при исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры и планирование ее хода; выбор средств, для осуществления игрового замысла, согласование своих действий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др.

В ходе включенного наблюдения экспериментатор заполняет бланк наблюдения. По данной методике можно получить показатели сформированности таких волевых качеств, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность. Каждому показателю соответствуют пять признаков.

Обработка результатов. Проявления признаков волевого качества у дошкольника оцениваются следующим образом:

редко: 1 балл;

иногда: 2 балла;

часто: 3 балла.

По каждому волевому качеству ребенок может получить от 5 до 15 баллов.

Балльная оценка по методике переводится в уровневую:

5-8 баллов: низкий уровень сформированности волевого качества;

9-12 баллов: средний уровень сформированности волевого качества;

13-15 баллов: высокий уровень сформированности волевого качества.

Результаты наблюдения, проведенного нами, зафиксированы в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты диагностики исходного уровня сформированности волевых качеств у старших дошкольников, баллы

РебенокЦелеуст-ностьНастойч.ВыдержкаРеш-ностьСамост-стьИнициат-стьАлеша Р.685876Арина К.888888Арина С.6951078Арина С.765677Артем Ч.11979109Ваня З.911510109Дана Д.575855Даша В.1211611118Иман И.565785Катя Д.987888Кирилл Б.887888Ксюша Ш.795878Лёня К.10989119Линар М.895988Линар С.785887Миша К.119891110Настя Д.995899Руслан С.686877Соня Г.787878Соня Ю.895798Стас А.910891010∑ (сумма)168179127176176165∑/n (среднее)8,08,56,08,48,47,9

В среднем по группе наблюдается низкий уровень сформированности таких волевых качеств, как выдержка, инициативность, целеустремленность и. На нижней границе среднего уровня находятся в группе старших дошкольников такие волевые качества, как решительность, самостоятельность и настойчивость.

Если интерпретировать индивидуальные результаты по каждому ребенку, получим следующую картину (таблица 2.2, рисунок 2.2).

Таблица 2.2 - Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников

Целеустр-стьНастойч.ВыдержкаРешит-стьСамост-стьИниц-стьВысокий уровень------Средний уровень811-886Низкий уровень131021131315

Рис. 2.2. Индивидуальные результаты сформированности волевых качеств в группе старших дошкольников, %

Таким образом, мы получили следующие результаты:

В группе старших дошкольников нет детей с высокими показателями сформированности тех или иных волевых качеств.

В средней степени обладают целеустремлённостью 8 детей - 38,1% группы; настойчивостью 11 детей - 52,4% группы; решительностью 8 детей - 38% группы; самостоятельностью 8 детей - 38,1% группы; инициативностью 6 детей - 28,6% группы.

По выдержке дети не получили ни одного среднего показателя, 100% низких показателей.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в группе испытуемых слабо сформированы базовые волевые качества. В то же время такие качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность, весьма скоро понадобятся детям в связи с предстоящим школьным обучением, а при выявленном уровне сформированности волевых качеств дети окажутся неспособны решать учебные задачи. необходима целенаправленная работа в группе старших дошкольников по формированию волевых качеств.

волевой качество дошкольник педагог

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

Формированию волевого поведения ребенка способствуют такие педагогические условия:

постепенное усиление требований к ребенку, содействие достижению им успеха в деятельности;

поощрение стремления и готовности ребенка обнаруживать самостоятельность и инициативу;

постепенный переход от заданий, связанных с выполнением требований взрослого по его прямыми инструкциями, к творческим заданиям по собственному желанию ребенка;

создание условий для реализации ведущей позиции ребенка в творческой деятельности и на занятиях.

Педагог призван помочь ребенку осознавать свои желания, требования взрослых, использовать их в разных способах выхода из трудного положения, используя анализ его причин, в поиске рациональных путей достижения цели, выборе из альтернативных типов поведения самого оптимального.

Мы полагаем, что педагогам-практикам следует обратить внимание на следующие методы воздействия.

Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.

Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.

Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.

В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.

Волевые качества личности дошкольника лучше всего формируются в ведущих видах деятельности. Это - игра, учение, общение и труд, при доминировании игры над остальными видами деятельности в психологическом развитии ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте важнее всего создавать благоприятные условия для совершенствования волевых черт характера в различных играх, требующих проявления настойчивости и воли со стороны ребенка для достижения поставленных в игре целей.

Положительную роль в развитии воли в дошкольном возрасте выполняют игры-соревнования ребенка с другими детьми и с взрослыми людьми.

Важное место в стимулировании адекватного процесса формирования воли у дошкольников занимают ролевые игры. Причем под ролью понимается форма участия ребенка в тех ситуациях, в которых присутствуют и другие люди. Ролевые игры предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу, проигрывание ролей, противоположных привычным, проигрывание своей роли в гротескном варианте. Дети включаются в ролевые действия голоса (помяукать, как испуганный котенок, как злой котенок, как радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр. В ходе ролевой игры ребенок научается ставить цели (пусть пока «игрушечные», связанные с правилами игры) и стремиться к их достижению. Ярким примером подобных игр для дошкольников может послужить игра «Котенок» (для дошкольников) Дети представляют, что мама принесла домой котенка, которому страшно, грустно и совсем безрадостно. Каждый ребенок по очереди превращается в котенка, остальные гладят его и говорят добрые слова.

Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий.

Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности.

Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Искусство как метод формирования воли дошкольников позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного, развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля, которая и является объектом нашего подробного изучения. психология. Работая над постановкой руки, детям задано выполнить множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной и т. д.

Все предложенные методы развивают активную направленность личности, воспитывают волевые качества.

Следует учитывать и возрастные аспектыформирования волевых качеств дошкольников:

главным методом воспитания волевого поведения детей раннего возраста является постановка перед ними грамотных требований в разных формах (требование-доверие, требование-просьба, требование-совет), мотивирование их, что обеспечивает развитие осознанности;

в младшем дошкольном возрасте возможны проявления капризов и упрямства. Ребенка следует приучать к послушанию - умению слушаться старших, выполнять поставленные ими задания, советы, указания, поскольку он еще не может понять значение того, что от него требуют, а действует по образцу, подчиняясь авторитету взрослого. Проявления его послушания имеют признаки морального поведения, суть которого заключается в доверии к взрослому;

в среднем дошкольном возрасте с развитием самосознания послушность постепенно перерастает в дисциплинированность. Особенно важно в воспитании дисциплинированности показать значение правильного поведения: человек, который умеет организовать свою жизнь и деятельность, добивается успеха во всех делах.

в старшем дошкольном возрасте следует подводить детей к пониманию значимости требований взрослых и сознательного их выполнения. Главное условие успеха воспитательной работы - соответствие требований пониманию ребенка, их аргументированность и целесообразность, связь с интересами ребенка и потребностями жизни. Необходимыми является: соблюдение четкого режима жизни детей в дошкольном учреждении; единство требований педагогов к поведению ребенка в разных жизненных ситуациях (в частности, в период болезни ребенка или во время праздников); четкие объяснения педагогами мотивов собственного поведения и своих требований к ребенку, который способствует взаимному уважению ребенка и взрослого.

Необходимо демонстрировать детям их продвижения к цели. Педагог должен так организовать деятельность старшего дошкольника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Развиваем волевые качества ребенка.

Не делайте за ребенка то, с чем он уже в состоянии справиться сам. Ребенок испытает больше радости, если сам достигнет цели. Самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребенка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результата. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь. Возможно, поначалу не все будет удаваться правильно, потребует вашей переделки и большего количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к этим действиям у ребенка может пропасть. Зато ваше терпение и затраченное время полностью окупятся: ребенок будет развиваться правильно, и значительно облегчится уход за ним.

Формированию организованности и волевых черт характера ребенка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребенку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи. Разногласия между родителями в методах воспитания вырабатывают двойственность поведения ребенка, хитрость.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т. е. нельзя разрешать ребенку то, что вчера было запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребенке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться, побеждать в себе чувства боли, обиды, страха. Все это укрепляет, тренирует его волю.

Весьма благоприятно сказывается на развитии волевых действий участие детей в домашнем труде, особенно вместе со взрослыми. Ребенок с 4-5 лет может оказывать помощь в приготовлении пищи, в уборке комнаты и т. п. Участие в домашнем труде дает ему возможность чувствовать себя равноправным членом семейного коллектива, вызывает одобрительное и даже уважительное отношение к нему взрослых.

лия никифорова
Особенности развития воли в дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца. Он тянется к заинтересованной его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне.

В связи с развитием самостоятельности у малыша уже в раннем детстве (около двух лет) возникает стремление к цели, но достигается она только с помощью взрослого.

У дошкольника целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели , связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих.

В дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника , подчиняя себе другие мотивы.

Соподчинение мотивов у дошкольника , как показали исследования А. Н. Леонтьева, первоначально происходит в непосредственной социальной ситуации общения со взрослым. В результате отдельные действия ребенка приобретают сложный, как бы отраженный смысл.

Примерно с трех лет поведение ребенка все чаще побуждается мотивами, которые, сменяя друг друга, подкрепляются или вступают в конфликт.

После трех лет интенсивно формируется произвольность в сфере движений. У дошкольника впервые овладение движениями становится целью деятельности. Постепенно они превращаются в управляемые, подконтрольные ребенку на основе сенсомоторного образа.

В три - четыре года познавательные задачи дети часто подменяют игровыми. Мотивы поощрения и взыскания наиболее действенны. Нравственные мотивы либо отсутствуют, либо незначительно влияют на исход борьбы мотивов.

Развитие произвольности связано с осознанием ребенком отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения. В четыре года ребенок выделяет объект деятельности и цель его преобразования. В четыре - пять лет нравственные мотивы свойственны значительной части детей. Управление своим поведением осуществляется под контролем зрения.

В пять - шесть лет дошкольники применяют некоторые приемы, чтобы не отвлекаться. К пяти годам понимают взаимообусловленность разных компонентов деятельности.

К шести годам опыт построения деятельности начинает становиться обобщенным. О сформированности произвольных действий можно судить прежде всего по активности и инициативности самого ребенка. К шести - семи годам ребенок начинает более адекватно относиться к своим достижениям и видеть успехи других детей. В шесть - семь лет дети сохраняют неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане : память, мышление, воображение, восприятие и речь. К шести - семи годам

складывается произвольность в сфере общения со взрослым. I

К семи годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе.

У детей трех - семи лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности : рисованию, труду, конструированию и особенно к игре . Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста .

В дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым , более “взрослым” видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять.

В возрасте трех - семи лет интенсивно развиваются познавательные мотивы.

У детей четырех - семи лет наблюдается настойчивость и при решении умственных задач, которая постепенно возрастает . У старших дошкольников познавательные мотивы все больше отделяются от игровых.

В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личную значимость, ценность, уникальность. И чем старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.

Мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание, выражаются (в возрасте четырех - семи лет ) в соревновательности, соперничестве. Дошкольники хотят быть лучше , чем другие дети, всегда добиваться хороших результатов в деятельности.

В пять - семь лет самоконтроль начинает выступать как особая деятельность , направленная на улучшение работы и устранение ее недостатков. Но все же дети легче контролируют сверстников, чем себя.

Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность. Часто ребенок отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты.

Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера.

В дошкольном возрасте , на основе самооценки и самоконтроля, возникает саморегуляция собственной деятельности. В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия , если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки.

На протяжении всего дошкольного возраста детей привлекают не способы выполнения деятельности, а ее результат.

Наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга . Ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля, который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

Особенности развития воли в дошкольном возрасте :

У детей формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов, планирование, самоконтроль в деятельности и поведении;

- развивается способность к волевому усилию ;

Складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми.