See teema teeb muret igale lapsevanemale. Kõik pered seisavad ühel või teisel viisil silmitsi õppimismotivatsiooni probleemiga. Osana oma projektist „Teismeline: kasutusjuhised” otsustasime otsekohe välja selgitada, kuidas seda probleemi lahendada.

Natuke õppimismotivatsioonist – miks ma tahan sellest rääkida

Sageli ei tea vanemad, kuidas oma lapses õppimise vastu huvi äratada? Ja millal

Last ei ole võimalik huvitada, tekib küsimus, kuidas saada laps kooli õppima.

Kui ütlesin emale, et kirjutan seda artiklit, palus ema, et ma annaksin selle talle lugeda, kui olen lõpetanud. Ta on ammu mõelnud, kuidas mu vend õppima saada. Ema luges hunnikut artikleid selle kohta, kuidas teismelistel õppimismotivatsiooni tõsta, kuid ühtki tõhusat nõuannet õppimismotivatsiooni tõstmiseks polnud. Seetõttu proovin kirjutada just sellise artikli. Nüüd ütlen selle teismelise nimel, kes peab olema õppimisest huvitatud, mida ma sellest arvan.

Sundida ja motiveerida

Mõnikord küsivad vanemad, et mis vanuses on parem laps kooli panna? 5-aastaselt, nagu teevad paljud hõivatud ja kaasaegsed emad; kell 6, vastavalt standardile; või kell 7, nagu varem? Selle küsimuse põhjuseks on sageli see, et vanemad kardavad vastutust, mitte enda oma. Psühholoogid vastavad, et seda tuleks teha alles siis, kui ta on selleks valmis. Üks mu klassivend läks 8-aastaselt kooli. Kui ta kooli läks, ei olnud ta selleks valmis. Ja isegi praegu, 9 aastat hiljem, ei usu ma, et ta on selleks valmis. Mida ma mõtlen "valmis" all? Huviline ja motiveeritud. Enne kooli astumist on väga oluline selgitada oma pojale (tütrele), miks see vajalik on, mida ta sellest saab, miks see huvitav on jne. Kui seda pole, siis pole ka tahtmist õppida. Ja siis tuleb sundida. Õppisin alati rõõmuga, olin suurepärane õpilane ja just mind saadeti kõikidele olümpiaadidele. Nii et kui mu vend 3 aastat pärast minu algust kooliteed alustas, olid kõik šokeeritud, et ta oli äärmiselt ebahuvitav. Küsimused, kuidas huvitada 2. klassi last ja kuidas huvitada 3. klassi last, on muidugi täiesti erinevad. Ja vastused neile küsimustele on väga erinevad.

Aga nüüd, analüüsides, tahaksin teha mõned üldised reeglid selle kohta, kuidas käsitleda lapse vastumeelsust õppida.

1. Aidake oma lapsel hobi leida – ma arvan, et olete juba aru saanud, et ta on õpingutes absoluutselt 0, kuid pöörake tähelepanu tema tugevatele omadustele. Võib-olla on ainus õppeaine, milles tal head hinded on, tööd? Või kas teie laps teab, kuidas süüa teha? Mis siis, kui tal on kuulmine? Tema edukaks muutmiseks peate teda igast küljest arendama ja pöörama oma tähelepanu sellele, mida ta suudab teha.
2. Ära sea talle akadeemilisi standardeid – kas ütled talle sageli, et tal peab mingis aines olema vähemalt 4 (5) hinne? Teate väga hästi, et kõrgeim hinne, mille ta selles tunnis sai, oli 3. Ta tunneb end süüdi, ei muud.
3. Uskuge oma lapsesse – lihtsalt proovige osta oma lapsele abikirjandust teemal, millest ta aru ei saa. Kas te ei ava kunagi füüsikaõpikut? Seega selgita talle, et 5 minutit päevas – ja mõne aja pärast on tal hoopis teised tulemused.

Motivatsioon koolis õppimiseks on valik “sunni” ja “motiveeri” vahel.

See on teie enda valida.

Kas last peaks õppima sundima?

Kui otsustate ikkagi sundida, siis mõelge, kas see on nii kasulik ja kas see kannab vilja?

Igaüks, eriti teismeline, tajub seda sundi vabaduse võtmisena ja nagu teate, on vabadus inimese peamiste väärtuste loendis. Väga sageli kasutatakse sõnu “C” õpilane, “suurepärane õpilane”, “hea õpilane” mitte laste, vaid nende endi pingutuste hindamiseks. See on valus, aga nii see on.

Kindlasti ei tasu sundida. Peate aitama, kuulama, probleemile mõtlema.

Kui motiveerida, siis kuidas?

Kui olete otsustanud motiveerida ja ei tea, kuidas seda õigesti teha, siis see osa on teie jaoks.

Kui ma seda kirjutama hakkasin, küsisin oma sõbralt, mida ta sellest arvab. Ta vastas, et pingutusi tuleks julgustada, s.t. edu eest kingitusi teha. Tahaksin temaga sel teemal vaielda, sest iga hea hinde eest kingituse ostmiseks raha ei jätku, kuid sageli tundub vanematele see meetod kõige lihtsam ja usaldusväärsem.

Minu nägemus on, et sa pead õpetama väikemeest õppima iseseisvalt, ilma kingituste ja lubadusteta, sest parim tasu on alati tulemused ja väga võimalik, et ka edu.

Uuel 21. sajandil muutub kõik sõna otseses mõttes iga minutiga ja kui varem piisas edu saavutamiseks 10 aastat koolis ja 4 ülikoolis õppimisest, siis nüüd tuleb õppida pidevalt. Uue sajandi ametid – programmeerija ja tekstikirjutaja – nõuavad pidevat uute teadmiste omandamist.

Kas soovite oma lapsele edu? Kõigepealt peate proovima. Sellel teemal on palju kirjutatud, uurisin ekspertide nõuandeid ja siin on järeldused, mida saan teha:

• kui teete temaga kodutööd, proovige mitte karjuda
• leppige mis tahes tema hobidega
• õpetada talle tehnilist kirjaoskust
• vastata mõnele tema küsimusele
• õpetage teda lugema, võib väga hästi juhtuda, et ta pole lihtsalt veel sobivat raamatut leidnud
• ära räägi, vaid näita (näiteks kodused katsed on väga lahe asi)

Koolilaste õppimise motivatsioon on delikaatne asi. Oluline on huvi tekitada, sundida vaatama teisest küljest, näidata selle või teise tegevuse eeliseid.

Harjutused, mis motiveerivad nooremaid kooliõpilasi õppima:

1. Kiri - paku kiri saata mõnele oma sugulasele (vanaema, ristiema jne). Las ta kirjutab ise, kaunistab ja pane ümbrikusse.
2. Raamat – mine raamatukokku ja võta sealt raamat, mis Sinu last huvitab.
3. Luuletused - õppige koos temaga lähimale puhkusele pühendatud salmi.
4. Esitlus – õpeta talle PowerPointi esitlust tegema ja paluge tal teha esitlus näiteks asjast, mida ta sünnipäevaks soovib.
5. Intervjuu - aidake tal koostada küsimuste loend ja õhtusel intervjuul isa.
6. Lugu – paluge tal kirjutada lugu millestki, mis on talle lähedal, näiteks niidist ja nõelast.
7. Phys. minut - kodutööde tegemise vahel näidake mõnda füüsilist harjutust. Siiski ei saa te kogu aeg istuda ja istuda.
8. Video motivatsioon õppimiseks – vaadake koos lapsega videot, kuidas näiteks oma jalatsite kaunistada või teda ees ootavast tudengielust. See tähendab, et on oluline mõista, mida uuring veel annab.

Kõik need harjutused aitavad teil arendada loovust ja sisendada huvi õppimise vastu.

Kuidas panna laps õppima ja kodutöid tegema

Lugesin paar aastat tagasi Nesterova autobiograafiat ja seal oli mitu lehekülge sellest, kuidas ta keskkoolis kodutöid üldse ei teinud. See tähendab, et ta õppis koolis ja mäletas kõike, kuid kodus ei teinud ta midagi. Tahes-tahtmata meenus mulle. Kuidas ta näpud ristis, et nad kodutöid ei kontrolliks, kuidas ta sai halbu hindeid, kuidas tal õnnestus sellest välja tulla, kuid ikkagi ei teinud kodutööd. Mis see on? Kindlasti laisk.

Kui küsimus on: "Kuidas panna laps kodutöid tegema?", siis vastus on: "Väga lihtne." Siin tulevad mängu sundimine, pidev kontrollimine jne. Kahjuks ütlen omast kibedast kogemusest, et miski muu peale selle ei aita teid. Laps peab tahtma õppida. Sest lapse koolis õppima motiveerimine pole veel kõik. Peamine soov. Peame õpetama teda olema iseseisev, selgitama, mida ja miks on vaja. Hea, kui laps käib erikursustel ja saab ise kodutöid teha.

Lapse õpetamine õppima on lihtsam ja mõnusam kui sundimine!

Kuidas panna laps hästi õppima?

Kedagi on raske sundida õppima ja topeltraske on sundida hästi õppima. Teoreetiliselt saavad absoluutselt kõik õppida ja isegi hästi õppida. Praktikas see alati nii ei ole. Kõik sõltub töökoormusest, esitatava materjali kvaliteedist ja tundidele kulutatud ajast. Küsimusele, kuidas aidata lapsel hästi õppida, pole ühest õiget vastust. Pidage meeles, et mitte kõik andekad ja targad lapsed ei õpi hästi ning mitte kõik suurepärased õpilased pole andekad ja targad.

Mida teha?

1. Kõigepealt uuri välja halbade hinnete põhjused ja püüa sellest põhjusest lahti saada.
2. Rääkige oma lapsega nagu sõbraga. Proovige teda mõista ja ise välja selgitada, miks teil on vaja, et ta õpiks ainult “suurepäraste” hinnetega.
3. Uurige, millised plaanid teie lapsel tulevikuks on, ja õpetage teda seadma pikaajalisi eesmärke.

Kuidas teismelisele huvi pakkuda?

Kui 2.-3. klassi last on endiselt lihtne õppetöös huvitada, siis teismeliste õppima motiveerimine on keerulisem asi.

Pidage meeles, et teismeline teab, et tal on vaja kõrgharidust, et ta tahab eksamitel hästi hakkama saada, et saaks hiljem töötada. Aga vahel olen laisk. Tihti tekitab segadust mõelda, kui palju aineid on vaja õppida, hoolimata tõsiasjast, et nagu teismelistele meeldib öelda: "Ma ei vaja seda oma elus." Need on juba haridussüsteemi probleemid, aga siiski.

Sellised küsimused nagu: "Millest te üldiselt tunnis mõtlete?", on retooriline. Üldiselt on väga raske veenda teismelist, et ta peab õppima. Ja ükskõik kui palju kordi te kordate, et ilma õppimiseta pole tööd, ilma tööta pole raha, ta arvab nii ainult siis, kui ta sellest ise aru saab.

Mõned ideed teismelise õppimise motiveerimiseks:

• Lugege/vaadake uudiseid koos oma teismelisega. Ära sunni, vaid paku. See peab olema midagi tema hobidest. Arutage seda temaga hiljem.
• Printige või kirjutage tsitaate, et motiveerida teid õppima. Need võivad olla näiteks nii vene kui inglise keeles. Kleepige need nähtavatesse kohtadesse.
• Vali ilus kirjatarbed/märkmik, et nende asjade kasutamine oleks tema jaoks mugav ja meeldiv.
• Ära kiida üle. Siin peaksite olema väga ettevaatlik. Tundub, et kiita pole kunagi üleliigne, kuid tegelikult ütlete teismelisele, et ta on juba liiga hea.

Probleem võib tuleneda ka sellest, et teismelisel on raske õppida. Ka siin ei tohiks appi võtta vägivalda, vaid aidata. Saate sooritada, õpetada õppima, eesmärke näha, teste mitte karta ja teavet kiiresti meelde jätta. Sest õppimine võib tõesti raske olla!

Motivatsioon õppida õpilaste seas

Kui eilsest koolilapsest saab üliõpilane, ei suhtu vanemad enam nii tõsiselt õpingutesse. Nagu "oma elu, kui tahad, õpi, kui ei taha, siis tööta." Loengute vahelejätmise võimalus lahustab õpilasi, kes võtavad hea meelega koolist pausi, kuid pole veel enesedistsipliini õppinud. Õpilaste motivatsioonipuudus on tavaline, sest nüüd teavad kõik: diplom on vaid dokument. Keegi ei lähe oma erialale tööle ja neil on vaja ainult ülikoolis õppida, et vanemad ei muretseks.

1. Õpilane peaks püüdma leida kontakti õpetajaga.
   Õpetaja ja õpilane peavad olema sõbrad.
2. Ülikool on oluline koht võimaluste avardumiseks, võrgustike loomiseks ja iseenda leidmiseks.
3. Ülikoolis on oluline nautida õppimist, käia huvidega ülikooliklubides ja tutvuda uute inimestega.
4. Õpilase jaoks on oluline mõista, et distsipliin on kõige tähtsam. Tulete klassi päeva esimesel poolel ja veedate kogu teise poole kõndides. Sa ei tulnud üks kord, sa ei tulnud kaks korda ja kolmandat korda sa ei pea tulema.
5. Ülikoolis saab registreeruda algatusrühma. Siis ilmub autoriteet ja uued teadmised ning sa tahad hommikul voodist tõusta.

Mulle tundub, et see on suurepärane, kui teismelisel ja lapsel aidatakse näha oma eesmärki, mõista, miks neil on vaja õppida ja pingutada. Hea, kui teismeline on teadlik ja saab ise kõigest aru. Kuid see ei juhtu alati. Ja vanemate kuulamine võib ka raske olla... Seega kursused edasi. Sest kui olete teiste meeste seltskonnas, mõtlete nendega koos oma eesmärkidele ja tulevikule, ei taha te vastu panna. Tahad tõesti paremaks saada!

Lõpuks

Motivatsioon on asi, ilma milleta pole võimalik ei koolis ega täiskasvanuelus. Kuidas leida motivatsiooni õppimiseks, kui ta ise midagi teha ei taha? Oluline on õpetada teda seda otsima, enda edu nimel tulevikus.

Aruanne teemal:

"Kuidas huvitada

koolieeliku tegevused."

Õpetaja poolt ette valmistatud

Eelkooli rühm

Orlova S. V.

„Lapse vaimne elu on täielik ainult siis, kui

kui ta elab mängude, muinasjuttude maailmas,

muusika, fantaasia, loovus.

Ilma selleta on ta kuivatatud lill."

(V. A. Sukhomlinsky)

Koolieelikute õpetamise põhimõtted.

Selleks, et eelkooliealiste laste haridus oleks tõhus ja annaks häid tulemusi, on vaja järgida hariduse aluspõhimõtteid:

1. Mängutegevuses õppimise põhimõte.

Mängutegevus koolieelses eas on juhtiv tegevus. Seetõttu on kõige tõhusam treeninguid läbi viia mänguliselt.

2. Huvi põhimõte.

Tunnid peaksid olema lastele huvitavad ja aktiivsed. Kui tunnid on lapsele huvitavad, võtab ta neist aktiivselt osa ja seeläbi omandatakse teadmisi kiiremini ja usaldusväärsemalt.

3. Nähtavuse põhimõte.

Lastega töötamisel on see õpetamise põhimõte üks juhtivaid. Koolieelikutel on endiselt ülekaalus visuaalne-kujundlik mõtlemine. Seetõttu on nii oluline pakkuda oma lapsele selgeid näiteid ja materjali.

4. Järjepidevuse põhimõte.

Koolitus peab olema järjestikune, st teadmisi antakse lihtsast keerukani, mitte vastupidi.

5. Kättesaadavuse ja individuaalsuse põhimõte.

See tähendab, et teadmisi ja oskusi tuleks lapsele anda tema vanust ja individuaalseid iseärasusi arvestades.

Nende põhimõtete järgimine aitab lapsel harmooniliselt ja tõhusalt areneda.

Kuidas tunde õigesti korraldada?

Koolieelsete laste klassid peavad olema dünaamilised ja huvitavad, vastasel juhul on nad lihtsalt läbikukkumisele määratud. Kõik teavad, et eelkooliealised lapsed elavad mängus, muinasjutus, kõik nende jaoks mõeldud mänguasjad on elus. Teada on ka see, et laps on palju rohkem valmis õppima, kui mängusituatsioonis esitatakse vajalikud teadmised. Lõpuks, kui lapsed õpivad mängu kaudu, siis saate oma elu lihtsamaks teha, õpetades talle, mida ta meie arvates peab teadma ja oskama, sisendades talle vajalikke oskusi.

Tunni korraldus nõuab suurt tähelepanu. Siin on oluline lapsi huvitada ja nende tähelepanu köita. Selleks sobib suurepäraselt särav ja uus mänguasi või vali müra, mis köidab laste tähelepanu. Järgmisena saab alustada lugu mõne uue mänguasja vaatenurgast või rääkida sellest, mis tõi lasteaeda näiteks päkapiku.

Seejärel saab täita erinevaid lastele mõeldud ülesandeid, mis võivad olla ka mängulises vormis ja koos eredate piltide või helidega. Te ei tohiks samale ülesandele pikka aega pühendada, vastasel juhul on oht, et laps kaotab selle vastu huvi. Kõik ülesanded tuleks kiiresti asendada teistega ja tegevus ise peaks olema dünaamiline.

Tunni keskel on vaja läbi viia kehalise kasvatuse seanss, et lapsed saaksid puhata. Seejärel saate õppetundi uue hooga jätkata.

Koolieelikutega tunni viimases osas saate anda ülesande laste produktiivsete tegevuste kohta. See võib olla joonistamine või kujundus, modelleerimine või aplikatsioon, mis on tunni teemaga seotud ja on sellele hea kokkuvõte.

Kuidas last huvitada?

Koolieelses eas lapsel on tõeliselt tohutud arenguvõimalused ja kognitiivsed võimed. See sisaldab teadmiste ja maailma uurimise instinkti. Seetõttu on vaja aidata lapsel areneda ja oma võimeid realiseerida, säästmata kulutatud aega. Siis ületab laps enesekindlalt kooliläve, õppimine ei ole tema jaoks raske kohustus, vaid rõõm ja meil pole põhjust tema edusammude pärast ärrituda.

Et meie jõupingutused oleksid tõhusad, vajame:

1. Ära lase lapsel tundides igavleda. Kui lapsel on õppimine lõbus, õpib ta paremini. Huvi on parim motivatsioon, mis teeb lastest tõeliselt loovad indiviidid ja annab neile võimaluse kogeda rahulolu intellektuaalsest tegevusest.

2. Korda harjutusi. Lapse vaimsete võimete arengu määrab aeg ja praktika. Kui mõni treening teile ei sobi, tehke paus, naaske selle juurde hiljem või pakkuge lapsele lihtsamat võimalust.

3. Vältige liigset ärevust selle pärast, et te ei tee piisavalt edusamme ja ei saavuta piisavalt või isegi mõningaid edusamme.

4. Ole kannatlik, ära kiirusta, ära anna lapsele ülesandeid, mis ületavad tema intellektuaalseid võimeid.

5. Lapsega töötades on vajalik mõõdukus. Ärge sundige oma last seda harjutust tegema, kui ta on närviline, väsinud või ärritunud; teha midagi muud. Püüdke määrata oma lapse vastupidavuse piirid ja pikendage tundide kestust iga kord väga väikese aja võrra. Andke oma lapsele võimalus mõnikord teha midagi, mis talle meeldib.

6. Eelkooliealised lapsed ei taju hästi rangelt reglementeeritud, korduvaid, monotoonseid tegevusi. Seetõttu on tundide läbiviimisel parem valida mänguvorm.

7. arendada lapses suhtlemisoskust, koostöövaimu ja kollektivismi; Õpetage oma last olema teiste lastega sõber, jagama nendega õnnestumisi ja ebaõnnestumisi: see kõik tuleb talle kasuks üldkooli sotsiaalselt raskes õhkkonnas.

8. Väldi taunivaid hinnanguid, leia toetavaid sõnu, kiida last sageli kannatlikkuse, visaduse vms eest. Ärge kunagi rõhutage tema nõrkusi võrreldes teiste lastega. Kasvatage temas usaldust oma võimete vastu.

Kuidas saate aru saada, millised tegevused võiksid teie last huvitada?

Esiteks aitab meid laste jälgimine. Vaatame, mida lapsed mõnuga ja huviga mängivad. On väga oluline, et ülesanne, mille me lapsele anname, oleks tema võimuses. Ülesande edukast sooritamisest põhjustatud positiivsed emotsioonid aitavad huvi arendada. Teisest küljest ei tohiks ülesanne olla liiga lihtne, see peaks sisaldama lapsele mingit väljakutset: "Kas ma saan sellega hakkama?" Seetõttu liigume mõne uue tegevuse juurutamisel lihtsast keeruliseks, järgides astmelise komplitseerimise põhimõtet.

Lubame lapsel voolida, joonistada, lugeda jne. nii nagu ta ise tahab, isegi kui tund ei lähe meie tehtud plaani järgi. Vajadus tegutseda rangelt reeglite järgi võib tappa igasuguse huvi tegevuse vastu. Näitame talle, kuidas aplikatsiooniosadele liimi kanda, figuure aukudesse lükata ja muud taolist, aga siis laseme tal käest lahti ja anname võimaluse ise eksperimentaalselt avastada esemete omadusi.

Samuti on oluline jätta kõik materjalid ja abivahendid lapse juurdepääsupiirkonda, et need oleksid alati tema silme ees ja et ta saaks neid soovi korral kätte saada ja õppida. See kehtib eriti siis, kui laps ei oska veel oma soovi sõnadega seletada.

Seega tuleb olla tähelepanelik lapse huvide ja eelistuste suhtes ning püüda olla paindlik ning siis suudate kindlasti äratada temas huvi arendavate tegevuste vastu ja muuta need tulemuslikuks.

Ja mis kõige tähtsam, ärge tajuge lapsega töötamist raske tööna, rõõmustage ja nautige suhtlusprotsessi ning ärge kunagi kaotage huumorimeelt. Pea meeles, et meil on suurepärane võimalus lapsega sõbraks saada.

Kuidas tekitada oma lapses õppimise vastu huvi:

Tšeljabinski psühholoogi nõuanded

Tšeljabinski psühholoog Anna Kubata räägib, kuidas panna lapsed õnnelikult kodutööd täitma ja uuesti kooli jooksma.

Paljud vanemad esitavad sageli küsimuse: "Kuidas äratada lapses huvi õppimise vastu?" Kuid õigem oleks endalt küsida: "Miks laps ei taha õppida?" Kui vanem endale sellise küsimuse esitab, siis meenub üsna banaalne vastus - laiskuse pärast. Kuid tegelikult on kõik palju keerulisem. Vastumeelsuse õppimise vastu ja huvipuuduse tundide vastu võivad ju esile kutsuda vanemad ise, esitades oma lapsele võimatuid nõudmisi, näiteks, et ta peab kõigis ainetes suurepäraselt õppima.

Mida siis teha?

Kõigepealt vaadake ennast lähemalt.Milliseid nõudeid te oma lapsele esitate? Kas need vastavad tema vanusele ja võimalustele? Pole mõtet last tundide kaupa õppima sundida, kui ta on alles algklassiõpilane ja tema põhitegevuseks on mäng. Selles vanuses laps ei suuda pikka aega paigal istuda. Selline koormus võib põhjustada närvipinget. Õppetundidele eraldatud aeg peaks vastama lapse vanusele - kaks tundi päevas kahe lühikese kümneminutilise puhkepausiga.

Teiseks, kui nõuate, et teie laps õpiks ainult suurepäraste hinnetega, kritiseerides teda iga kord madalama hinde pärast, siis on täiesti loomulik, et lapsel kujuneb õppimisse negatiivne suhtumine.See seostub tema jaoks karistuse hirmuga ja teie negatiivse suhtumisega temasse. Kuid lisaks sellele tekib lapsel ka hirm eksimise ees, mis paratamatult juhtub, kuna ta on pidevas pinges ja lõpuks hajub tähelepanu ning laps teeb vea. See kasvatab temas komplekse, enesekindlust ja kuna kardetakse ka vanemate pahakspanu, ilmub vale (nad ei küsinud midagi, ma olen kõik juba teinud jne). Selle vältimiseks julgustage last heade hinnete eest, tema pingutuste eest ja kui ta sai halva hinde, siis ärge noomige ega kritiseerige, vaid vastupidi, toetage teda, öelge talle, et ta proovis ja järgmine kord kindlasti õnnestub .

Kolmandaks, iga laps vajab õppimisele individuaalset lähenemist, tuleb arvestada tema temperamendiga. Temperamendi all peame silmas närvisüsteemi tüüpi, mis määrab närviprotsesside kiiruse ja tugevuse. Temperamente on ainult nelja tüüpi - flegmaatiline, sangviinik, koleerik ja melanhoolne. Näiteks on kasutu, kui mitte kahjulik nõuda, et flegmaatilise temperamendiga laps täidaks kiiresti ülesandeid, kuna tema närvisüsteem on inertne ega suuda kiiresti üheski tegevuses "sastuda" ja seda dünaamiliselt teostada. Sellisele lapsele tuleks anda rohkem aega ülesande täitmiseks ja mitte kiirustada. Kuid sangviinilisele lapsele on kiire töötempo lihtne, kuid töö lõpuni viimine ja mitte segada on raske ülesanne. Seetõttu on soovitatav sellist last huvitada tegevuste vastu, mis koondavad tähelepanu ja nõuavad hoolikat teostamist, näiteks ehitusmänguasjad, pusled ja käsitöö. Samuti on vaja julgustada sangviinilist inimest tema visaduse eest ülesannete täitmisel. Koleerilise temperamendiga lapsel võivad tekkida raskused liigse energia, rahutuse ja tähelepanematuse tõttu. Kõigepealt peate kogunenud energiale välja laskma, ideaalne võimalus on tegeleda aktiivse spordiga. Tähelepanu treenimiseks sobivad ka käsitöö, voolimine, joonistamine. Koleerikutel on alati kiire, selgitage oma lapsele, et peamine on kvaliteet, mitte kvantiteet. Erilist tähelepanu tuleks pöörata melanhoolse temperamendiga lapsele. Selline laps vajab lähedaste inimeste pidevat tuge. Vähimgi ebaõnnestumine sukeldab sellise lapse meeleheitesse. Vanemate ülesanne on õpetada last nägema vigades positiivseid kogemusi, kiita teda õnnestumiste eest ja kindlasti öelda, et usute tema tugevusse ja et ta tuleb ülesandega toime.

Neljandaks, ole oma lapsele eeskujuks.On tore, kui räägite talle oma kooliaastatest, oma õnnestumistest, olümpiaadidel ja konkurssidel esinemisest, lõbusatest sündmustest ja klassidevahelistest võistlustest. Pidage meeles oma lemmikaineid, mis teile nende juures eriti meeldis. Vaadake koos läbi koolialbum, rääkige oma klassikaaslastest, kellega koos laua taga istusite, ühesõnaga kujundage oma lapses positiivne suhtumine kooli. Samuti korraldage kogu perega intellektuaalseid mänge, mis avardavad teie silmaringi ja soovi midagi uut õppida. Mängige lapsega “kooli”, mõelge välja, kuidas saate aidata lapsel mängu vormis kodutöid teha, kuulake tema ettepanekuid. Kasutage erinevaid värvilisi kaarte, pliiatseid ja markereid, magneteid, ehituskomplekte ja mitmesuguseid muid esemeid, mis äratavad lapses huvi ja mitmekesistavad igavaid venekeelseid matemaatikanäiteid, tekste ja reegleid. Nii saate mitte ainult tehtud kodutööde ja hea hinde, vaid ka lapse soovi järgmisel korral sellise meelelahutusliku tegevusega uuesti alustada.

Viiendaks, aidake oma last, kuid ärge tehke kõike tema eest.Kui teed lapsele kodutööd, võtad temalt võimaluse õppida mõtlema, arendada iseseisvust ja vastutustunnet. Sinu kui lapsevanema ülesanne on vastata abipalvetele, kui lapsel on ühe või teise ülesandega raskusi, kuid abi peaks olema etteantud vektori, vihje vormis, et laps saaks arendada oma mõtlemisvõimet. ja õppida lahendama talle pandud ülesandeid.

Kokkuvõtteks mainigem veel üht olulist detaili – see on lapse töökoht.See peaks olema mugav kirjutuslaud, mis peaks asuma kohas, kus on hea valgustus, palju ruumi ja kus pole segajaid ega müra, näiteks televiisor. Sel juhul saab ka üles näidata loomingulist leidlikkust ning kleepida riiulitele ja seinale mitmevärvilisi matemaatiliste valemite ja erandisõnadega kleebiseid. Noh, kui on olemas tunnistused ja auhinnad, siis riputage need lähedale raamidesse, et laps mäletaks neid vaadates varasemaid õnnestumisi ja püüdleks uute poole, suurendades tema enesekindlust ja eneseväärikust.

Peamine asi, mida vanemad peaksid meeles pidama, on see, et laps vajab teie tuge.Näidake üles siirast huvi tema edu vastu, olge kannatlik ja tähelepanelik lapse koolieas. Vaadake ennast lähemalt, kas olete liiga kategooriline ja nõudlik, pidage meeles vene kirjanduse klassiku N.V üht tarka väidet. Gogol: "Teiste harimiseks peame harima ennekõike iseennast." Palju õnne, kallid vanemad!

Psühholoogia ja pedagoogika

Kuidas tekitada oma lapses õppimise vastu huvi?

Motivatsioon võib olla sisemine ja väline - see tähendab loomulik ("Mulle meeldib", "Ma olen kaasas") ja väljastpoolt tegutsev. Sisemine motivatsioon on omane absoluutselt kõigile lastele: on tegevusi, mille tegemiseks laps ei vaja innustust, ta kogeb õppimis- ja õppimisrõõmu. Peaaegu kõik lapsed astuvad esimesse klassi motiveeritult, kuid järk-järgult hääbuvad ja kaotavad võime õppimisest rõõmu tunda. Siis hakkab toimima väline motivatsioon, “õppida selleks, et...”. Väline motivatsioon töötab alati halvemini kui sisemine, kuid võimaldab sageli koolis õpingud lõpetada.

Kõige kurvem variant on see, kui laps on motiveeritud, see tähendab, et ta ei taha tegelikult midagi teha, sisemised motiivid on kustunud ning välised stiimulid ja karistused ei mõjuta teda.

Motivatsioonifaktoreid on seitse. Sisemise motivatsiooni tegurid on järgmised:

Huvi. Midagi uut, mõõdukalt arusaamatut, salapärast ja põnevat proksimaalse arengu tsoonis.

Autonoomia. See on õppimisvabadus: otsustate ise, et peaksite midagi valdama. Inimene ise on oma tegevuse allikas.

Saavutusmotivatsioon. Soov läbi lüüa, soov teha midagi võimalikult hästi, olla pädev. Töötab õpilase kui võimeka ja andeka inimese enesehinnangu kallal.

Positiivne suhtlemine teiste inimestega. Ehk siis tunnustus, lapse aktsepteerimine ühiskonna poolt, olenemata sellest, milline õpilane ta on, hea või halb.

Tähendus.Õppeprotsessi seos kaugemate või lähedaste eesmärkidega. See tähendab, et laps mõistab, et ta tahab õppida mingi tulemuse nimel, enda kasu nimel.

Välisel motivatsioonil on ainult kaks tegurit, kuid me kõik teame neid väga hästi:

Auhind. See võib olla hinnang, kiitus, lubadus või komm – olenevalt sellest, mis on lapse jaoks tähendusrikas.

Karistuse vältimine. Kõige nõrgem ja ebaefektiivsem tegur. Karistamist võib pidada mitte ainult ja mitte niivõrd füüsiliseks: karistuseks võib pidada ka rahulolematust lähedastega ja aktsepteerimatust.

AUTORIDE KOHTA Adele Faber & Elaine Mazlish
#1 eksperdid lastega suhtlemisel 40 aastat
Hariduspsühholoogid ja paljulapselised emad
Enam kui 13 000 000 müüdud eksemplari enimmüüdud raamatute autorid
KATEND RAAMATUST
Olin enne laste saamist suurepärane ema. Teadsin väga hästi, miks kõigil inimestel on oma lastega probleeme. Ja siis oli mul kolm enda oma. Elu lastega võib olla väga raske. Igal hommikul ütlesin endale: "Täna on kõik teisiti," ja siiski kordas see eelmist. "Sa andsid talle rohkem kui mina!..", "See on roosa tass. Ma tahan sinist tassi”, “See kaerahelbepuder näeb välja nagu okse”, “Ta lõi mind”, “Ma ei puudutanud teda üldse!”, “Ma ei lähe oma tuppa. Sa ei ole mu boss! Lõpuks said nad mu kätte. Ja kuigi ma pole oma metsikumates unenägudes unistanudki, et võiksin midagi sellist teha, liitusin lapsevanemate rühmaga, mida juhtis noor psühholoog dr Chaim Ginott...

Probleem on selles, et klassi-tunnis haridussüsteemis ei saa rakendada kõiki sisemise motivatsiooni tegureid: osaliselt saab last toetada tähenduse ja huviga, pädevustegur töötab ainult edukate õpilaste puhul, autonoomia ja positiivsete sotsiaalsete sidemetega on olukord selline. väga halb.

Klassi-tunni süsteem on tuntud juba 17. sajandist, see näeb ette tugeva vertikaali: õpetaja on õpilastest, programm õpetajast. Sellele süsteemile on palju alternatiive, näiteks Carl Rogersi isikukeskne lähenemine, mis on olnud kasutusel alates 1960. aastatest. Selle lähenemisviisi puhul jääb õppekava oluliseks osaks õppeprotsessis, kuid õpetaja loob õpilastele haridusvõimalused, annab vahendid ja aitab neil omavahel suhelda.

Katse iseorganiseeruva õppimisega. 1965. aastal seisis Ameerika algkooliõpetaja Barbara Shiel silmitsi probleemiga: raske klass, lapsed vanuses 11-12, paljud neist pärit ebasoodsas olukorras olevatest peredest, ei tahtnud üldse õppida. Kui klassikalised mõjutamismeetodid tulemusi ei andnud, püüdis Sheel olukorda muuta ja anda lastele initsiatiivi. Tema katse koosnes kolmest etapist:

Kogege vabadust. Õpetaja soovitas lastel teha tunnis terve päeva mida tahavad. Mõned lapsed hakkasid niikuinii õppima, teised käitusid halvasti ja häirisid neid ning teised läksid vaikselt oma asju ajama. Oluline on see, et neile kõigile väga meeldis, kuidas päev möödus: nad otsustasid ise, mida ja kuidas teha. Samas tegid need õpilased, kes valisid õppimise, rohkem kui tavaliselt tunnis, sest töötasid omas tempos.

Iseorganiseerimise kogemus. Sheel kutsus lapsi ise terveks nädalaks tegevusi planeerima, töid kontrollima ja õpetaja andis neile lihtsalt õppevahendid. Enamusel läks lihtsaks, ülejäänutel raskeks ja paluti naasta eelmise süsteemi juurde. Õpetaja jagas klassi kahte rühma: esimesed hakkasid iseseisvalt õppima, teised jäid käskkirjasüsteemi. Nii õppis klass ülejäänud õppeaasta.

Aasta tulemused. Kõik lapsed omandasid programmi edukalt, enamik neist läks lõpuks käskkirjalt isejuhitavale õppeolukorrale. Lapsed hakkasid paremini suhtlema, üksteist austama, vigade suhtes rahulikumalt suhtuma ja edu poole püüdlema. Tõsi, õpetaja enda jaoks muutus kasvatusprotsess keerulisemaks: ta pidi pidevalt tegutsema ebakindluse olukorras ning sageli tekkis vajadus lahendada spontaanseid probleeme tundide korraldamisel. Alati ei olnud võimalik end kindlalt tunda.

Üldiselt oli katse edukas; Õpilaste edu inspireeris õpetajat. Barbara Scheel oli valmis jätkama klassi õpetamist tavapäraselt, kuid vahele tulid haldusprobleemid. Selle tulemusena ei saanud Sheel samas klassis õpetada ja jättis lõpuks kooli ning asus ülikoolis õpetama.

See väljaanne sisaldab professor Yu B. Gippenreiteri bestsellereid “Suhtle lapsega. Kuidas?”, “Suhtleme lapsega edasi. Nii et?" ja antoloogia “Vanematele: kuidas olla laps” – raamatud, mis on muutnud hariduse valdkonna ja inspireerivad jätkuvalt vanemaid. Autor vaatleb üksikasjalikult meie kultuuris pikki aastakümneid eksisteerinud haridusnorme – ja näitab, miks need on kaotanud oma tõhususe. Julia Borisovna tõestab, et suhteid saab alati parandada mitte ainult lastega, vaid ka raskete teismelistega – õppides teistmoodi suhtlema. Ja annab samm-sammult juhised, kuidas seda teha. See väljaanne sisaldab professor Yu B. Gippenreiteri bestsellereid “Suhtle lapsega. Kuidas?”, “Suhtleme lapsega edasi. Nii et?" ja antoloogia “Vanematele: kuidas olla laps” – raamatud, mis on muutnud hariduse valdkonna ja inspireerivad jätkuvalt vanemaid. Autor vaatleb üksikasjalikult meie kultuuris pikki aastakümneid eksisteerinud haridusnorme – ja näitab, miks need on kaotanud oma tõhususe. Julia Borisovna tõestab, et suhteid saab alati parandada mitte ainult lastega, vaid ka raskete teismelistega – õppides teistmoodi suhtlema. Ja annab samm-sammult juhised, kuidas seda teha.

Mis takistab meil sama teed minemast? Esiteks meie enda inerts, hirm raskuste ees, mis tekivad kindlasti algstaadiumis, mil õpilased on ohjeldamatud ja mitte eriti tõhusad. Ja juhendavas olukorras õpetamine on palju lihtsam. Teiseks on sellise kogemuse rakendamiseks vajalik kogu õpetajaskonna, administratsiooni ja mis kõige tähtsam – lapsevanemate nõusolek. Samuti kardavad nad ebakindlust, riske ja range kontrolli puudumist protsessi üle.

Tõsi, kuulsas Moskva Tubelski koolis rakendatakse endiselt mittedirektiivset õpet – kogu õpetajate, laste ja vanemate kogukond on tulemusega ülimalt rahul.

Õpitud abitus. Seda nähtust tuleb eraldi käsitleda. Kogemus näitab, et inimese motivatsioon sureb, kui ta satub abitusse olukorda. Ükskõik, mida teete, kukute läbi ja ükski pingutus ei vii tulemusteni. Ainus pääste on eduka tegevuse kogemus. Kui miski on varem toiminud, ei muutu ebaõnnestumine võimatuks ülesandeks.

Lastel on õpitud abitus, sealhulgas õppimisega seotud, seotud järgmiste käivitajatega:

Ebasoodsate sündmuste, stressi, psühholoogiliste traumade ja kaotuste (vanematest eraldamine, puudus, kõrvalekalduv perekond jne) kogemus;

Abitute modellide (vanemad, lähedased) vaatlemise kogemus;

Iseseisvuse puudumise kogemus lapsepõlves.

Seos õpitud abituse ja õpiraskuste vahel on katseliselt tõestatud. Lapsel võib tekkida motivatsioonidefitsiit – soovimatus proovida, tegutseda, sekkuda; kognitiivne defitsiit – võimetus õppida, et tegevus sarnastes tingimustes võib olla tõhus; emotsionaalne defitsiit - enesehinnangu kaotus, depressioon ja depressioon, mis on seotud inimese enda tegude mõttetusega.

Enda õppimisvõime tunnustamine. Väga oluline on see, kas õpilane peab oma võimeid fikseerituks või muutlikuks. Teisisõnu, kas ta suudab avastada endas uusi võimeid ja õppida midagi, milleks tal varem ei paistnud olevat? Kui arvame, et meie võimed on muutumatud, siis olenevalt enesehinnangust valib laps kas liiga kerged või liiga rasked ülesanded. Uute asjade õppimine sellises olukorras ohverdatakse nende soovile näida edukana või vältida ebaõnnestumist. Aga kui me aktsepteerime, et meie võimed on muutlikud, siis ei mängi enesehinnang olulist rolli, valime ülesandeid õppimiseks, mitte ainult lahendamiseks. Just sellise lähenemisega saavutate õppimises maksimaalse edu.

Sageli avastavad vanemad, püüdes oma lapsele õpetada asju, mis on nende arvates kasulikud, et beebil puudub igasugune soov talle pakutavat teavet omastada. Selle asemel eelistab ta tundide kaupa monitori vahtida või sõpradega õue tormata. Hiljem kandub probleem üle kooli, lisaõppesse loomeklubide ja spordisektsioonide näol jne. Laps lihtsalt kaotab huvi produktiivse tegevuse vastu, eelistades raisata aega "aja tapmiseks". Miks see juhtub ja kuidas seda vältida?

Esiteks pöörake tähelepanu iseendale. Mõelge, kui aktiivne ja huvitav on teie elustiil. Kui veedate kogu oma vaba aja teleriekraani vaadates või kui teil on elektrooniline vidin, piirate teistega suhtlemist üldiste fraasidega, nagu "Peate poodi minema", "Õues on külm" ja "Kus on pult?”, ära imesta vastava käitumise üle. Kui heidad talle ette laiskust ja tegevusetust, tajub ta seda vaid põhjendamatu näägutamisena, nähes, et sa ise ei järgi oma juhiseid.

Mõelge, kas teate täpselt, mis lapsi huvitab, ja kas proovite nende huvisid enda omadega asendada. Oletame, et armastate malet väga, olete seda pikka aega professionaalselt mänginud ja soovite oma kirega oma poega nakatada. Ja ta vaatab igatsusega ja hämmeldunult tahvlit ja tükke, ei kuula hästi teie selgitusi ja üritab vähimalgi võimalusel hiilida õue, kus ta sõbrad jalgpalli palli löövad. Kas see lapse käitumine pole mitte vihje sellele, et tema potentsiaalne hobi peitub hoopis teises valdkonnas?

Pidage meeles, kui sageli teie laps teie juurde küsimustega pöördub ja milliseid vastuseid ta teilt saab? Kui jätate selle sageli maha või lahkute selliste fraasidega nagu "Kui suureks saad, saate aru", "Teil on veel vara teada", ei aita see tõenäoliselt kaasa laste uudishimu ja huvi tekkimisele.

Kui teil pole vähimatki aimu, kuidas oma last huvitada, on peamine nõuanne temaga rääkida. Küsige, kuidas koolipäev läks, uurige, mis on huvitav lastele, kellega ta suhtleb. Kui õnnestub elav vestelda, võivad selguda olulised detailid. Näiteks kui teie tütar räägib pikalt ja elavalt sellest, kuidas tema klassivend suurepäraselt tantsib, on see selge põhjus küsida, kas tüdruk tahab ise tantsima õppida.

Mõnikord võib südamest südamesse vesteldes selguda mitte eriti meeldivaid detaile – näiteks on lapsel kaaslaste või õpetajatega tekkinud konflikti tõttu kaotanud huvi õppimise või spordisektsioonis käimise vastu. Esimesel juhul tuleb koos mõelda, kuidas meeskonnas suhteid taastada, teisel juhul tuleb ilmselt varuda aega isiklikuks suhtlemiseks õpetajatega ja välja selgitada, milles probleem on.

Kui suhtlemisprobleeme pole, kuid huvipuudus õppimise vastu on sellest hoolimata ilmne, võib lapsel olla vale motivatsioon. Kui ta ütleb teile, et sai hea hinde, peate teda kiitma mitte selle eest, et päevikus oli number “5”, vaid selle eest, kuidas ta selle sai. Pange tähele tehtud jõupingutusi: "Teil läheb suurepäraselt, sest te polnud liiga laisk, et õppida suurt luuletust", "Näete, sa oskad väga hästi joonistada." Kui aitad kodutööde tegemisel, ära tee kõike oma lapse eest, vaid anna talle võimalus alustatut jätkata. Laske tal teel valjusti mõelda, selgitades, miks ülesanne peaks just niimoodi täidetud olema. Vigade korral tuua uusi näiteid koos üksikasjaliku analüüsiga, õige lahenduse korral kiita; See tugevdab laste usku oma võimetesse ja kaotab hirmu teha midagi valesti.

Mõnikord juhtub, et lapsel on mõnes koolidistsipliinis silmnähtav edu, kuid see ei tunne huvi tundide igava formaadi ja liiga standardsete, lihtsalt antavate ülesannete tõttu. Iha aine järele saab äratada õppesaadete vaatamise, huvitavamate, “olümpiaadi” ülesannete lahendamise ja meelelahutuslike lasteentsüklopeediate lugemisega. Kui laps oskab mõnda võõrkeelt hästi, kutsu ta vaatama oma lemmikmultikat selles keeles.

Kui asi puudutab mitte hobisid, vaid olmelisemaid asju nagu kodu koristamine, siis proovi oma järglastes “spordihuvi” äratada. Mängida saab nii võistkondlikul “seltsimehetundel” kui ka tervisliku konkurentsi põhimõttel. «Täna koorime koos kartuleid, et saaks koos suppi keeta. Kes esimesena oma osa kartulit koorib, saab valida, kuhu nädalavahetusel läheme.

Kuna mõnel juhul pole ikka võimalik last pehmelt, poolmänguliselt huvitada, tuleks vahel ka teatud tõsidus kaasata. Siin on oluline distsipliinifaktor – selle puudumine demotiveerib suuresti isegi täiskasvanuid. Kas peaksime lastest rääkima? Distsipliini tuleks sisendada juba varakult, õrnalt, kuid visalt. Olulist rolli mängib lapse kaasamine meeskonda - kurikuulus lasteaed harjutab teda kindla päevarutiini ja ülesannete täitmisega. Looge kodus oma rutiin. Muidugi mitte “kasarmud”, vaid selgelt määratletud käitumispiiridega. Nende piiride rikkumist ei tohiks julgustada. Teine hea samm on hankida lemmikloom, usaldades selle eest hoolitsemise osaliselt lapsele. See aitab tal samaaegselt arendada vastutustunnet oma tegude eest ja lisada peresuhetesse positiivseid emotsioone, sest armastatud lemmikloom on suurepärane põhjus ühisteks mängudeks ja sõbralikuks suhtlemiseks.

Võite kirjutada oma.