Kokkuvõte 1 "Päike soojendab"

Eesmärk: anda lastele esimesi ideid varakevadest.

Jalutuskäigu edenemine

Lapsed läksid jalutama. Õpetaja pöördub nende poole: „Vaadake, kui ilus täna on. Päike naeratab, kõik ümberringi sädeleb. Lumi sädeleb mitmevärviliste tuledega: kollane, punane, roheline. Ja tõsta lund labida peale – see on raske ja märg. See päike andis endast parima, soojendas ta nii üles, et lumi hakkas vaikselt sulama. See tähendab, et varsti tuleb kevad. Päike läheb aina kuumaks. Katsu, kas pink on soe? Ja nüüd su kasukas? (Tumeda kasuka varrukas?) Ja nüüd puutüvi. Soe? Päike töötab, soojendab, kutsub kevadet. Kevad tuleb ja toob soojust.

Õpetaja juhib laste tähelepanu sini-sinisele taevale, valgetele helgetele pilvedele, mis hõljuvad aeglaselt, võtavad aega ja imetlevad lapsi ülevalt.

Kõik lähenevad koos lasteaiahoonele ja peatuvad akna juures. Õpetaja ütleb: "Vaata. Aknalaual ripuvad jääpurikad.» Lapsed märgivad, millised nad on. Õpetaja täpsustab: pikk, lühike, paks, õhuke. “Näete, päike soojendab ja jääpurikad sulavad, lauldes oma laulu: tilk-tilk! (paneb tühja ämbri välja, et kuuleksid paremini). Jääpurikad laulavad laulu ja kutsuvad kevadet. Kui olete spaatliga mõned jääpurikad maha löönud, võite lasta lastel neid peopesas hoida.

Õpetaja soovitab: "Lumi teeme tee pealt ära, et oleks kuhugi joosta ja mängida." Kõik võtavad labidad ja mootorid ning koos õpetajaga puhastavad tee, viivad seejärel varustuse oma kohale ja alustavad mängu.

Mõne aja pärast mängitakse välimängu “Linnud, üks!”. Linnud, kaks!

Märkus 2 "Kus, kelle maja?"

Eesmärk: kinnistada laste ideid kevadest; näidata pungasid ja esimesi kevadisi lehti; tee selgeks erinevate majade nimed.

Jalutuskäigu edenemine

Lapsed tulid parki jalutama. Õpetaja räägib lastele, et kevad on käes, päike soojendab ja saadab maa peale oma rõõmsad soojad kiired. Ta kallutab suurte pungadega põõsa oksa: “See on lehe maja, mida kutsutakse pungaks. Majale koputab kiir: "Kuule, leht, ärka üles, tõi sooja!" Kuulsin lehte, vaatasin välja – ja see oli tõesti kevad! Ja kiired jooksevad, kiirustavad, koputavad esmalt ühele majakesele, siis teisele! Mis on lehe lähedal asuva maja nimi - küsimus vanematele lastele.

Lapsed jälgivad võimalusel, kuidas vanemate rühmade lapsed koos täiskasvanuga kinnitavad puu otsa linnumaja - linnumajakese: "Ela siia, kuldnokk, laula laule, rõõmusta kõiki."

Õpetaja ütleb: "Varesed nägid seda ja kähisesid valjult: "Miks me istume ja vaatame taevasse, kevad on ju kohe käes, meil on aeg omale kodu teha - pesa ehitada?" Nad hakkasid okstest, pulkadest ja sulgedest pesasid tegema. Varesed proovivad. Need on suured pesad, milleks nad osutusid, kõrgel puu otsas, et keegi neid kätte ei saaks (näitab). Kõik kordavad üheskoos starlingi maja nime, varese maja.

Õpetaja jätkab juttu: „Ja kiired töötavad, soojendavad, hoiavad igal pool sammu ja ei lase kedagi läbi. Kiired jõudsid ka karukoopasse. Nad koputavad ja koputavad, aga karu magab sügavalt ega kuule midagi. Mida teha? Mida ma peaksin tegema? Seejärel hakkas päike veelgi soojendama, nii et lume asemel hakkasid voolama ojad. Rõõmsad ojad jooksid ja jooksid ja jooksid otse urgu, kus karu magas. Tema kogu külg oli märg. Karule ei meeldi märjana lamada, ta ärkas üles, roomas koopast välja ja oli üllatunud: oli soe, hea. "Aitäh, lahke päike, et sa mind ei unustanud, et mind õigel ajal üles äratasid!"

Õpetaja loeb ette lastelaulu “Kellapäike” ja küsib siis lastelt: kus karu magas? Mis on tema maja nimi? Mis on linnumaja nimi? Aga lehtedega? Värvid? Aga rebane või koer?

Lapsed liiguvad iseseisvate tegevusteni, seejärel mängitakse mängu “Naughty Goat”.

Jalutuskäik Jääpurikate vaatamine

tutvustada erinevaid loodusnähtusi;

näidata veeseisundite mitmekesisust keskkonnas.

Vaatluse edenemine

Mis kasvab tagurpidi? (Jääpurikas.) Pange tähele, et jääpurikad tekivad päikesepoolsel küljel. Miks? Lõunaküljel lumi sulab ja valgub piiskadena alla, jääpurikatel pole aega langeda ja külmuda. Jääpurikas kasvab pakase ilmaga ja kahaneb sooja ilmaga. Jääpurikad hakkavad "nutma". Leidke koht, kus tilgad tilguvad. Mille poolest see erineb naaberpiirkondadest? Kust tuleb sõna "tilguti"?

Jääpurikas - jäätunud veepiisad, mis on muutunud jääks. Pakkuda läbi jääpurika ringi vaadata.

Kas lapsed istusid astangul ja kasvasid kogu aeg maha? (Jääpurikad.) Miks jääpurikad “kasvavad” otsaga allapoole? Kui piisk mööda jääpurikat alla voolab ja alla kukub, tundub, et see venib välja ja ots muutub õhukeseks.

Mängulised jääpurikad istusid karniisil,

Mängulised jääpurikad vaatasid alla.

Nad tüdinesid rippumisest ja hakkasid tilka loopima.

Terve päeva kostab helin: “Tilk-tilk-tilk! Don-don-don!”

Tööalane tegevus

Teede puhastamine lumest.

Eesmärk: õppida koostööd tegema, üksteist aitama.

Eesmärk: parandada liigutuste koordinatsiooni.

Kaugmaterjal

Spaatlid, vormid, ämbrid

Diagnostika

MBDOU "Metsamuinasjutt"

4–5-aastaste laste integreerivate isiksuseomaduste kujunemise näitajad.

	Integreerivad omadused	Milliseid hindamiskriteeriume kasutatakse integreerivate omaduste diagnoosimiseks?
	Füüsiliselt arenenud, omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused	"Kehaline kasvatus" 1-7; "Tervis" 1
	Uudishimulik, aktiivne	“Teadmised” 3-5 “Töö”, 7 “Kunst. loovus", 6-7 "Muusika", 4
	Emotsionaalselt reageeriv"	“Sotsialiseerumine”, 5 “Kunst. loovus", 7 "Muusika", 1
	Omandas suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega	“Suhtlemine”, 1-6 “Sotsialiseerumine”, 1 “Töö”, 6 “Lugemine. õhuke liitrit", 1-5
	Oskab oma käitumist juhtida, järgides põhilisi üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid	“Turvalisus”, 4-5 “Sotsialiseerumine”, 2
	Oskab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke probleeme (probleeme)	“Tunnetus”, 1-5 “Ohutus”, 1.4-6
	Esmaste ideede omamine endast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest	“Sotsialiseerumine”, 3-4 “Tervis”, 2 “Ohutus”, 2-3
	Olles omandanud õppetegevuse universaalsed eeldused	“Tunnetus”, 1-5 “Kunst. loovus", 6
	On omandanud vajalikud oskused ja võimed	“Kehaline kasvatus”, 1-6 “Tervis”, 1-2 “Tööjõud”, 1-6 “Kunst. loovus", 1-5 "Muusika", 2-4

MBDOU "Metsamuinasjutt"

Haridusvaldkond "Kehaline kasvatus"

Keskmine koolieelne vanus on 4 kuni 5 aastat

Hindamiskriteeriumid.

Seoses föderaalriigi nõuete kehtestamisega haridusprogrammi ülesehitusele on lasteaedade õpetajatel suurim raskusi programmi valdamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise korraldamisel. Praeguses staadiumis, kus on palju diagnostilisi meetodeid, märgitakse nende kitsast spetsiifilist fookust, suuri aja-, materjali- ja tööjõukulusid, kui neid kasutatakse koos, ning nende fookuse vastuolu asutuse peamise üldharidusprogrammi kriteeriumidega. jaotises "Plaanitud tulemused".

Järelevalve korraldamisel on loogiline tagada kõigi lapsega töötavate õpetajate tegevuse koordineerimine läbi uurimisvaldkondade jaotuse vastavalt spetsialistide pädevusele. Nii diagnoosivad MBDOU “Metsamuinasjutus” haridusala “Kunstiline loovus” kunstiõpetajad, “Muusika” muusikajuhid ja “Kehaline kasvatus” kehalise kasvatuse juhendaja. Autonoomiale ülemineku ajal paljudes lasteaedades alandatakse spetsialistide määrasid. Seega langeb suurem osa jälgimisest õpetaja õlgadele.

See tähendab, et on vaja välja töötada mehhanism, mis tagaks õpetaja minimaalse pingutuse monitooringu läbiviimisel ja diagnostilise dokumentatsiooni koostamisel.

Usume, et diagnostika ei tohiks olla eesmärk omaette, eriline sündmus, mis nõuab eraldi aega. See tuleb integreerida õppeprotsessi.

Oleme kindlad, et optimaalne seiresagedus on 2 korda aastas: oktoober, aprill.

Praktika näitab, et rühmas tunnevad õpetajat kõige paremini väheformaliseeritud meetodid, mille käigus tehakse järeldusi visuaalsete vaatluste, pidevate vestluste lapse, vanemate, spetsialistidega ja laste tegevuste tulemuste analüüsi põhjal. Väga formaliseeritud diagnostikatehnikaid (testid, proovid jne) kasutavad spetsialistid, näiteks õpetaja-psühholoog.

Haridusala “___________”

Iga õppevaldkonna kohta koostatakse protokoll:

Haridusala “___________”

Rühm _________________________________ 2010 – 2011 õppeaasta

№№	Lapse täisnimi	Hindamiskriteeriumid	Kokku:
	Alena Petrova											2,6	2,8
	Vasja Sidorov											3,6	3,8
	Paša Ivanov											2,2	2,4
KOKKU:
Grupi keskmine hinne vastavalt kriteeriumile		2,3	3,3	3,3	2,7	3,0	2,7	3,0	3,3	3,3	2,8	3,0
	-	-	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	-	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3
Kõrge tase (lapsed/%)	1/ 33,3	1/ 33,3	2/ 66,7	2/ 66,7	-	1/ 33,3	2/ 66,7	1/ 33,3	2/ 66,7	2/ 66,7	1/ 33,3	2/ 66,7
Keskmine tase (lapsed/%)	1/ 33,3	2/ 66,7	-	-	2/ 66,7	1/ 33,3	1/ 33,3	1/ 33,3	-	-	1/ 33,3	-
Madal tase (lapsed/%)	1/ 33,3	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Märkus: 1, 2, 3... – küsimuste arvud haridusvaldkondade ja vanuserühmade lõikes, mis on toodud alloleva protokolli jaoks; 10 – oktoober, 04 – aprill.

Tulemus:

4 – kriteerium on täidetud iseseisvalt, täiskasvanu tuge pole vaja.

3 – kriteerium on täidetud vähese toetusega täiskasvanult.

2 – kriteerium ei ole järjepidevalt täidetud;

1 – kriteerium on täidetud ainult täiskasvanuga või mitte.

Ideaalne (punane) - 3,5 kuni 4 punkti.

Kõrge (sinine) - 2,4 kuni 3,4 punkti.

Keskmine (roheline) – 1,3–2,3 punkti.

Madal (kollane) – kuni 1,2 punkti.

Värvikujundus aitab õpetajal kiiresti orienteeruda lastega individuaalse töö eesmärkides, meetodites ja vahendites ning soovitab, millist suunda tuleks "parandada". Digitaalsed sümbolid näitavad töö edenemise dünaamikat. Näiteks võivad värvinäitajad püsida aastaringselt keskmisel tasemel, kuid numbrid näitavad positiivset suundumust nii lapse kui ka rühma kui terviku programmi valdamise tasemes.

Haridusala "Tunnetus"

(Haridussüsteem “Kool 2100”)

Hindamiskriteeriumid:

Noorem koolieelne vanus.

1. Sensoorne areng.

Oskab tuvastada esemete eriomadustena värvi, kuju, suurust, rühmitada homogeenseid objekte mitme sensoorse tunnuse järgi: suurus, kuju, värvus.

Määrab esemete identiteedid ja erinevused nende omaduste järgi: suurus, kuju, värv.

Loob ja mängib välja ehitisi, ühendades need vastavalt süžeele. Teab kujundusvõimaluste loomise võtteid osade katmise, kinnitamise, kinnitamise, osade asendamise teistega või nende kõrguse, pikkuse ja muude osade lisamise teel.

Ideed, teadmised ja oskused on adekvaatsed koolieelikutele mõeldud jätkukursuse “Maailm meie ümber” vastavale etapile (keskkonnaga tutvumise õpik “Tere, maailm!” väikestele).

Mõisted, teadmised ja oskused on piisavad jätkukursuse “Matemaatika koolieelikutele” (õpik “Igrachka” 1. osa) vastavale etapile.

Osaletakse mängudes ja katsetes (liiva ja lume, vee ja seebivahu, paberi ja varjuga). Küsib täiskasvanutele palju määravaid küsimusi.

Keskmine koolieelne vanus.

1. Sensoorne areng.

Omab esemete uurimise oskust kõigi meelte (puudutus, nägemine, kuulmine, maitse, lõhn) aktiivse kasutamise kaudu, kasutab standardeid kui objektide sotsiaalselt määratud omadusi ja omadusi (värv, kuju, suurus, kaal jne).

2. Konstruktiivse tegevuse arendamine.

Loob, muudab ja mängib ehitisi ja meisterdab mitmesugustest ehituskomplektidest, kasutab ehitusosi, võttes arvesse nende konstruktsiooniomadusi.

3. Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Mõisted, teadmised ja oskused on adekvaatsed koolieelikutele mõeldud jätkukursuse “Maailm meie ümber” vastavale etapile (keskkonnaga tutvumise õpik “Tere, maailm!” 1. osa).

4. Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine.

Mõisted, teadmised ja oskused on piisavad jätkukursuse “Matemaatika koolieelikutele” (õpik “Igrachka” 2. osa) vastavale etapile.

5. Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

Osaletakse mängudes – katsetatakse liiva, lume, jää, vee, seebivahu, varju, peegli, optiliste klaaside, helidega. Küsib täiskasvanutele palju otsivaid küsimusi.

Vanem koolieelik

1. Sensoorne areng

Omab oskust uurida erineva kujuga esemeid käeliigutustega objektil, tuvastab erinevaid omadusi ja seoseid, kasutab standardina tasapinnalisi ja mahulisi kujundeid, akromaatilisi ja kromaatilisi värve ning nende toone.

2. Konstruktiivse tegevuse arendamine.

Loob, teisendab ja mängib ehitisi ja meisterdab erinevatest ehituskomplektidest, leiab loovaid kujunduslahendusi ja kavandab oma hoone loomise etappe, kasutab ja asendab erineva kuju ja suurusega detaile.

3. Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Mõisted, teadmised ja oskused on adekvaatsed koolieelikutele mõeldud jätkukursuse “Maailm meie ümber” vastavale etapile (keskkonnaga tutvumise õpik “Tere, maailm!” 2. osa).

4. Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine.

Mõisted, teadmised ja oskused on adekvaatsed jätkukursuse “Matemaatika koolieelikule” (õpik “Üks on samm, kaks on samm...” 1. osa) vastavale etapile.

5. Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine.

Ta katsetab aktiivselt vedelate ja granuleeritud kehade, peeglite, optiliste klaaside, magnetite, kummi, helide ja ebatavaliste visuaalsete meediumidega. Küsib täiskasvanutele palju otsivaid ja probleemseid küsimusi.

Kooliks ettevalmistav rühm

1. Sensoorne areng.

Praktilises tegevuses kasutab ta esemete tajumisel kõigi meelte (puute-, nägemis-, kuulmis-, maitse-, haistmismeelte) standardeid, tuvastab iseloomulikud omadused, põhiosad ja lisadetailid.

2. Konstruktiivse tegevuse arendamine.

Ehitab ja mängib sama objekti erinevaid struktuure vastavalt nende otstarbele, valides ja kombineerides osi, kasutades erinevaid konstruktsioonikomplekte, et luua mudeleid vastavalt joonisele, suulistele juhistele või oma plaanile.

3. Tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi avardamine.

Mõisted, teadmised ja oskused on adekvaatsed jätkukursuse “Informaatika koolieelikutele” (õpik “Kõik riiulitel”) vastavale etapile.

4. Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine

Mõisted, teadmised ja oskused on adekvaatsed jätkukursuse “Matemaatika koolieelikule” (õpik “Üks on samm, kaks on samm...” 2. osa) vastavale etapile.

5. Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine

Ta katsetab aktiivselt seemnete, taimede, vedelate ja teraliste kehade, objektide omaduste (stabiilsus, mass, kõvadus jne) ning ebatraditsiooniliste visuaalsete vahenditega. Küsib täiskasvanutele palju otsivaid ja probleemseid küsimusi, teeb iseseisvaid järeldusi ja järeldusi.

Haridusvaldkond "Turvalisus"

(Haridussüsteem “Kool 2100”, käsiraamat “Tere, maailm!”)

Hindamiskriteeriumid:

Noorem koolieelne vanus

Ta orienteerub vabalt rühmas (vastuvõturuum, magamistuba), teab nende ruumide otstarvet, jätab meelde, kus hoitakse isiklikke asju, oma kohta laua taga, voodit.

Saab aru sõnadest “hea”, “halb”, “võimatu”, “võimalik”, “vajalik” ja tegutseb vastavalt nende tähendusele.

Omab esmast arusaama käitumisreeglite rikkumise tagajärgedest, kodumasinate ja lähikeskkonnas tekkivate ohtlike olukordade, tulekahju, mõne ohtliku vedeliku, gaasiliste ainete, nõuetele mittevastavate toodete ning ravimite tarvitamise ohtudest.

Tal on esmased ideed mürgiste taimede kohta.

Olge loomadega kohtudes ettevaatlik.

Adekvaatne erinevates ootamatutes olukordades, võõrastega kohtudes.

Keskmine koolieelne vanus 4 aastat kuni 5 aastat

Jaotise „Koduohutus” jaoks:

Omab põhiteadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest, nende vältimise viisidest, kodumasinate ohtudest ja ohtlikest olukordadest vahetus keskkonnas, tuleohtlike esemete põhirühmadest, mõningatest ohtlikest vedelikest, gaasilistest ainetest, nõuetele mittevastavatest toodetest ja ravimite võtmisega kaasnevad ohud.

Jaotises “Ohutus looduses”:

Omab esmaseid ideid mürgiste taimede, söödavate ja mittesöödavate seente kohta.

Teab, et kokkupuude loomadega võib mõnikord olla ohtlik.

Jaotises "Laps ja teised inimesed":

Omab põhiteadmisi tüüpilistest ohtlikest olukordadest võimalike kontaktide kohta võõrastega ja käitub sellistes olukordades adekvaatselt.

Jaotises "Ohutus tänaval ja teel":

Tal on ettekujutus teedel käitumisreeglitest vastavalt vanusekriteeriumidele, mis on välja pakutud koolieelsetele lastele Tatarstani Vabariigi teedel ohutu käitumise reeglite õpetamiseks.

Omab algteadmisi võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest õuealal ja nende ennetamise võimalustest.

Vanem koolieelik vanuses 5 kuni 6 aastat

Jaotise „Koduohutus” jaoks:

Omab selget arusaama kodumasinate ohtudest, tuleohtlike esemete peamistest rühmadest, mõnedest ohtlikest vedelikest, gaasilistest ainetest, nõuetele mittevastavatest toodetest ning ravimite tarvitamise ohtudest. Vajadusel saab ta abi kutsuda, helistada tuletõrjesse telefonil “01”.

Jaotises “Ohutus looduses”:

Omab arusaamist mürgistest taimedest, söödavatest ja mittesöödavatest seentest ning marjadest. Loomadega kohtudes käitub õigesti.

Jaotises "Laps ja teised inimesed":

Käitub asjakohaselt, kui majja tuleb võõras inimene. Reageerib adekvaatselt erinevatele elusituatsioonidele, sealhulgas ohtlikele ja äärmuslikele olukordadele. Turvateenistusse saab helistada telefonil “02”.

Jaotises "Ohutus tänaval ja teel":

Omab arusaamist eetilise ja ohutu käitumise reeglitest maanteel ja ühistranspordis vastavalt Tatarstani Vabariigi teedel ohutu käitumise reeglite õpetamise piirkondlikus standardis pakutud vanusekriteeriumidele.

Omab selget arusaama võimalikest tervisele ohtlikest traumeerivatest olukordadest õuealal ja nende ennetamise võimalustest.

Teab oma kodust aadressi ja telefoninumbrit.

Kooli ettevalmistusrühm vanuses 6-7 aastat

Jaotise „Koduohutus” jaoks:

Omab aktiivset positsiooni ohutu käitumise reeglite järgimisel. Kujuneb adekvaatse käitumise oskus erinevates ootamatutes olukordades, iseseisvus ja vastutus oma käitumise eest. Tal on laiem arusaam objektidest, mis võivad majas olla ohuallikad.

Jaotises “Ohutus looduses”:

Omab arusaama mürgistest taimedest, söödavatest ja mittesöödavatest seentest, marjadest, ohutu käitumise reeglitest metsas, veekogude läheduses, äikese ajal jne. Loomadega kohtudes käitub õigesti.

Jaotises "Laps ja teised inimesed":

Käitub asjakohaselt, kui majja tuleb võõras inimene. Omab ettekujutust käitumisreeglitest tundmatu täiskasvanu vägivaldse tegevuse olukorras tänaval.

Jaotises "Ohutus tänaval ja teel":

Tal on arenenud vastutustunne isikliku turvalisuse, käitumiskultuuri eest avalikes kohtades, maanteel ja linnatranspordis vastavalt eelkooliealistele lastele vabariigi teedel ohutu käitumise reeglite õpetamise piirkondliku standardi pakutud vanusekriteeriumitele. Tatarstanist.

Tal on arenenud vastutustunne isikliku turvalisuse ja käitumiskultuuri eest avalikes kohtades.

Ta teab marsruuti lasteaeda, oma kodust aadressi ja telefoninumbrit, oma vanemate ees- ja isanime, nende töökohta ning oskab hõlpsasti oma ümbruskonnas navigeerida.

Haridusvaldkond "Tervis"

Hindamiskriteeriumid:

Noorem koolieelne vanus.

Kasutab õigesti seepi, peseb hoolikalt käsi, nägu, kõrvu; pühib end peale pesu kuivaks, riputab rätiku tagasi, kasutab kammi ja taskurätikut.

Omab elementaarseid arusaamu tervise hoidmise reeglitest (ärge kõnni märgades jalanõudes, märgades riietes jne), karastamisprotseduuride kasulikkusest tervisele ja õigest toitumisest. Halva enesetunde korral pöördub täiskasvanute poole ja selgitab õigesti, mis teda täpselt häirib ja kuidas.

Keskmine koolieelne vanus on 4 aastat kuni 5 aastat.

1. Kultuurilised ja hügieenilised oskused.

Peseb iseseisvalt, peseb käsi seebiga enne söömist, määrdumisel ja pärast tualeti kasutamist. Kasutab kammi ja taskurätikut. Kasutab ainult isiklikke hügieenitarbeid ja riideid. Köhimisel või aevastamisel pöördub kõrvale ning katab suu ja nina taskurätikuga.

2. Tervisliku eluviisi esialgsete ideede kujundamine.

Ta mõistab füüsiliste harjutuste ja mängude eeliseid ning karastamise eeliseid.

3. Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Vanem koolieelik vanuses 5 kuni 6 aastat.

1. Kultuurilised ja hügieenilised oskused.

Jälgib keha puhtust, riietuse korrasolekut, soengut; Pese hambaid iseseisvalt ja hoia küüned puhtad. Kasutab ainult isiklikke hügieenitarbeid ja riideid. Köhimisel või aevastamisel katab suu ja nina salvrätiga ning pöördub küljele.

2. Tervisliku eluviisi esialgsete ideede kujundamine.

Omab arusaamist oma kehast, elundite tähtsusest, tervise hoidmise vajadusest ja viisidest (režiim, toitumine, liikumine, hügieen, värske õhk). Omab põhiteadmisi nakkushaigustest ja nende tekitajatest. Kasutab kodus ja lasteaias tuntud karastamise liike ja meetodeid.

Hädaabi saab helistada numbril 03.

3. Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Kooli ettevalmistusrühm vanuses 6-7 aastat.

1. Kultuurilised ja hügieenilised oskused.

Omab isikliku hügieeni oskusi oma keha eest hoolitsemiseks.

2. Tervisliku eluviisi esialgsete ideede kujundamine.

Tal on arenenud arusaam oma keha ehitusest, organismile kasulikust ja kahjulikust, mõningatest haigustest ja nende ennetamisest ning elementaarse esmaabi andmisest. Välja on kujunenud stabiilne harjumus pidevalt oma tervise ja regulaarse kehalise treeningu vajaduse eest hoolitseda. Kasutab kodus ja lasteaias tuntud karastamise liike ja meetodeid.

3. Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine.

Kriteeriumi “Laste füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine” hinne

Haigestumusjuhtude puudumine 6 kuud – 4 punkti.

1-2 haigestumusjuhtumit üle 6 kuu kestusega kuni 5 päeva – 3 punkti.

1-2 üle 5 päeva kestnud haigestumuse juhtu 6 kuu jooksul – 2 punkti.

Rohkem kui 2 haigestumist 6 kuu jooksul – 1 punkt.

Kogu töö tulemuste põhjal kuvatakse kokkuvõtlik tabel:

_________________________________ rühma laste programmi valdamise kavandatud vahetulemuste saavutamise jälgimine

2010-2011 õppeaasta (tabeli algus)

Ei.	Lapse täisnimi	Haridusvaldkonnad
Kehaline kultuur	Tervis	Ohutus	Sotsialiseerumine	Töö
Keskmine punktisumma kriteeriumi järgi
Ideaalne tase (üksikasjad / %)
Kõrge tase (lapsed/%)
Keskmine tase (lapsed/%)
Madal tase (lapsed/%)

Tabeli jätk

Ei.

Lapse täisnimi

Haridusvaldkonnad

Tunnetus

Suhtlemine

Lugemine kirjandust

Kunstnik looming

Muusika

Kokku

Keskmine punktisumma kriteeriumi järgi

Ideaalne tase (lapsed/%)

Kõrge tase (lapsed/%)

Keskmine tase (lapsed/%)

Madal tase (lapsed/%)

MBDOU-lasteaed nr 13 “Metsajutt”

Artiklis tuuakse välja koolieelse lasteasutuse õpetajate töökogemus tervise hoidmisele ja lastes tervislike eluviiside kujundamisele suunatud tervist parandavate tegevuste kompleksi korraldamisel ja läbiviimisel. Tuuakse näiteid ravi- ja ennetusmeetmetest, erinevate vormide ja meetodite kasutamisest laste tervise parandamisel ning töös vanematega.

"Ainus ilu, mida ma tean, on tervis."

Heinrich Heine

Koolieelne vanus on määrav füüsilise ja vaimse tervise vundamendi kujunemisel. Kuni seitsmenda eluaastani läbib inimene tohutu arengutee, mis ei kordu kogu järgneva elu jooksul. Just sel perioodil toimub intensiivne elundite areng ja keha funktsionaalsete süsteemide kujunemine, kujunevad välja peamised isiksuseomadused, kujuneb iseloom ja suhtumine endasse ja teistesse. Samuti on ilmne, kui oluline on arendada lastes teatud teadmistebaasi ja praktilisi oskusi tervislikuks eluviisiks ning teadlik vajadus süsteemse kehalise kasvatuse ja spordi järele.

Füüsiliselt terve lapse kasvatamisest on saanud koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi põhituumik. Praegune sotsiaalmajanduslik olukord on kaasa toonud Venemaa elanikkonna, peamiselt laste tervise järsu halvenemise. Laste kehalise kasvatuse ja arengu probleemide lahendamine, haigestumuse vähendamine on võimalik ainult õpetajate, meditsiinitöötajate ja lapsevanemate ühisel jõul.

Venemaa sotsiaalhügieeni ja terviseorganisatsiooni uurimisinstituudi andmetel võib ainult umbes 40% lastest pidada tinglikult terveks. Seetõttu on tervise parandamine ja tervisliku eluviisi vajaduse kasvatamine ühiskonna ees seisvad kiireloomulised ülesanded.

MBDOU-lasteaias nr 13 “Metsamuinasjutt” töötati välja programm “Tervisliku eluviisi harjumuste kujundamine” aastateks 2010-2013 lastele vanuses 2-7 aastat, mis on suunatud laste tervise säilitamisele ja tugevdamisele, arendamisel need on tervisliku eluviisi motiveerivad alused.

Oluline tegur, millel on kehale mitmekülgne mõju, on kehaline kasvatus. Kaasaegne füsioloogiateadus paneb sellele mõistele väga laia sisu: tervise hoidmine ja tugevdamine; karastamine, lihasjõu, liikumiskiiruse, vastupidavuse, painduvuse ja väleduse arendamine; igapäevase kehalise kasvatuse harjumuse kujundamine; lapse keha vastupanuvõime välistele kahjulikele mõjudele.

Erinevate tervise- ja ennetusprogrammide rakendamine koolieelsetes lasteasutustes annab positiivseid tulemusi. Eelkooliealiste laste haigestumus püsib aga üldiselt kõrgel tasemel ega ole viimastel aastatel märgatavat langustrendi.

Seetõttu seadis koolieelne haridusasutus laste kehalise arengu ja tervise edendamise pedagoogilise tegevuse analüüsimiseks järgmised ülesanded:

1. Õpilaste tervisliku seisundi analüüs ja laste haridusvaldkonna „Tervis“ ja „Kehaline kasvatus“ seire.

2. Tingimuste loomine füüsiliseks arenguks ja laste haigestumuse vähendamiseks.

3. Tervist hoidva tegevuse süsteemi juurutamine koolieelsete lasteasutuste tegevusse.

4. Tervisliku eluviisi motivatsiooni kujundamine kõigi õppeprotsessi ainete hulgas.

Laste terviseseisundi analüüsi ning koolieelsete lasteasutuste laste haridusala „Tervis“ ja õppesuuna „Kehaline kasvatus“ seiret teostavad meditsiinitöötaja, õpetaja ja kehalise kasvatuse juhendaja, kes võimaldab õigeaegselt kohandada laste koolieelset haridust. koolieelse lasteasutuse tervist säästvate tegevuste süsteem, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Õpilaste terviseseisundi koondtabel 2010-2012 õppeaastate kohta.

Terviserühmad 2010 2011 2012. a

Esimesed 24% 31% 39%

Teine 54% 51,4% 49%

Kolmas 17% 16% 12%

Neljas 3% 0,8% -

Viies 2% 0,8% -

Laste arv 127 130 146

Üle 3-aastaste laste tervislikku seisundit analüüsides tuleb märkida, et terveid lapsi oli 15% rohkem. Teises terviserühmas on lapsi 5% vähem kui 2010. aastal. Võrreldes 2010. aastaga ei olnud 2012. aastal neljanda ja viienda terviserühmaga lapsi.

Haridusvaldkonna „Kehaline kasvatus“ seire 2010. aastal näitas, et 85% lastest on eakohased, 15% lastest on individuaalsete võimetega. 2011. aastal on eakohaseid 93%, individuaalsete võimetega lapsi 7%. 2012. aastal on 97% lastest eakohased, 3% lastest on individuaalsete võimetega (vt histogrammi, võime järeldada, et õpilaste tervislik seisund on paranenud 12% (lapsed vastavad vanusele) ja langenud 12% lastest individuaalsed võimalused.

Laste arengu jälgimine haridusvaldkonnas

“Tervis” 2010-2012 õppeaastateks

ANALÜÜS

jalutuskäigu läbiviimine

Korralikult organiseeritud ja läbimõeldud jalutuskäigud aitavad saavutada laste igakülgse arengu eesmärke. Lastele on värskes õhus viibimiseks ette nähtud ligikaudu neli tundi. Koolieelsete rühmade päevakavasse kuulub päevane jalutuskäik peale tunde ja õhtune jalutuskäik.

Jalutuskäikudeks on koolieelsete rühmade territooriumil ala, kus korraldada lastele erinevaid tegevusi. Piirkond on haljastatud, pedagoogiliste ja hügieeninõuete kohaselt sisustatud. Igal segaealisel rühmal on eraldi ala, kus on eraldatud kohad õuemängudeks ja laste liikumiste arendamiseks (tasane ala liiva, vee, ehitusmaterjalidega mängimiseks, loovmängudeks ja erinevate mänguasjadega mängimiseks.

Platsil on liikumiste arendamiseks varustus: ronimispiirded (kolmnurkne, tetraeedriline ja kuusnurkne, tasakaalutala, liumägi, hüppe- ja viskeharjutuste varustus. Lisaks püsivarustusele tuuakse objektile mänguasju ja abivahendeid vastavalt planeeritud tööplaan Mänguväljakud lõpevad radadega, millel lapsed saavad sõita ratastega ja autodega. Lisaks mänguväljakutele on platsil vihma ja päikese eest kaitsmiseks suletud lehtlad saidil koos vanematega.

Et lapsed oleksid valmis jalutama, mõtleb õpetaja jalutuskäigu sisu eelnevalt läbi ja äratab lastes huvi selle vastu mänguasjade või jutuga, mida nad tegema hakkavad. Selgus, et kui jalutuskäigud on sisukad ja huvitavad, lähevad lapsed meelsamini jalutama.

Õpetaja korraldab laste riietamise, et mitte palju aega raisata ja et nad ei peaks üksteist kaua ootama. Selleks on igal rühmal riietusruum, kus on individuaalsed kapid ning piisav arv bankette ja toolid. Õpetaja ja nooremõpetaja õpetavad lapsi riietuma ja lahti riietuma iseseisvalt ja kindlas järjekorras. Jalutuskäigult naastes riietu lahti vastupidises järjekorras. Segaealises rühmas on lapsed harjunud üksteist aitama ja meeles pidama aitäh. Kui enamik lapsi on riides, läheb õpetaja nendega platsile. Teisi lapsi jälgib nooremõpetaja ja nad eskorditakse seejärel õpetaja juurde. Jalutama minnes toovad lapsed ise välja mänguasju ja materjale mängudeks ja õues tegutsemiseks.

Kõndimise ajal on juhtiv koht mängudele, eriti aktiivsetele. Õpetaja viib jalutuskäigu alguses või lõpus läbi õuemängu.

Külmadel päevadel algab jalutuskäik suurema liikuvuse mängudega, mis on seotud jooksmise, viskamise ja hüppamisega. Jalutuskäikudel kasutab õpetaja süžeeta rahvamänge esemetega, nagu vanaemad, rõngavisked, kelgad. Lisaks õuemängudele ja põhiliigutuste individuaalsetele harjutustele korraldatakse jalutuskäigu ajal ka sportlikku meelelahutust. Lapsed naudivad väga kelgutamist, uisutamist ja suusatamist.

Jalutuskäigul pöörab õpetaja tähelepanu laste töötegevusele. Lapsed aitavad lund kühveldada, teeradasid puhastada ja lumest erinevaid konstruktsioone teha.

Tööülesanded on lastele teostatavad ja nõuavad samal ajal neilt pingutust. Õpetaja hoolitseb alati selle eest, et nad oma tööd hästi teeksid ja alustatud tööd lõpuni viiksid.

Suur osa jalutuskäikudest on pühendatud (etteplaneeritud) loodusnähtuste ja ühiskonnaelu vaatlustele. Vaatlusi viidi läbi terve lasterühmaga, alarühmadega ja ka individuaalselt. Õpetaja meelitab ühed vaatlustele tähelepanu arendamiseks, teised äratavad huvi looduse või sotsiaalsete nähtuste vastu jne. Ümbritsev elu ja loodus annavad võimaluse korraldada huvitavaid ja vaheldusrikkaid vaatlusi. Õpetaja pöörab tähelepanu pilvedele, nende kujule, värvile ning võrdleb neid lastele teadaolevate piltidega. Jalutuskäigul jälgib õpetaja, et kõik lapsed oleksid hõivatud, igav ei hakkaks ja kellelgi ei hakkaks külm. See meelitab neid lapsi, kes palju jooksevad, osalema vaiksemates mängudes.

Umbes pool tundi enne jalutuskäigu lõppu korraldab õpetaja vaikseid mänge. Seejärel koguvad lapsed mänguasju ja varustust. Enne tuppa sisenemist pühivad nad jalgu. Lapsed riietuvad vaikselt, ilma mürata lahti, voldivad hoolikalt kokku ja panevad asjad kappidesse. Panevad sussid jalga, sätivad ülikonna ja soengu korda ning lähevad rühma

Föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) kohaselt koolitatakse lapsi koolieelsetes haridusasutustes viies valdkonnas: kognitiivne, füüsiline, kunstiline, kõne ja kommunikatiivne areng. Need kategooriad on haridusprotsessis omavahel seotud ja neid rakendatakse kogu päeva lasteaias. Jalutuskäikude õige korraldamine võimaldab teil saavutada eesmärgi kasvatada lapse igakülgselt arenenud isiksust ja parandada tema parimaid omadusi.

Jalutuskäikude teoreetilised alused koolieelsetes haridusasutustes

Jalutuskäigu korraldamine ja läbiviimine on pedagoogilise tegevuse kõige keerulisem liik. Lasteaia mänguväljakul viibimise ajal ei rahuldata mitte ainult koolieelikute vajadus õuemängude järele, vaid realiseeritakse ka ülesanded mitmekülgseks arenguks. SanPiNi nõuete kohaselt peavad õpilased viibima iga päev 3-4 tundi värskes õhus (v.a need päevad, mil ilmastikuolud lühendavad jalutusaega või takistavad tegevust mänguväljakul). Õues viibimine on tervist säästev tegevus: keskkonnavahetus aitab parandada laste emotsionaalset tausta, ennetab väsimust ja taastab funktsionaalseid ressursse. Kõndimine on üks parimaid vaba aja veetmise tüüpe, mille käigus aktiveeruvad keha kaitsefunktsioonid ja toimub kõvenemine. Samal ajal seatakse jalutuskäigu ajal laste võimete arendamiseks ja erinevat tüüpi tegevuste motivatsiooniks föderaalne osariigi haridusstandard.

Igapäevased jalutuskäigud aitavad parandada laste immuunsust

Kaasaegsed lasteaiad töötavad vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi järgi koostatud programmidele ja järgivad laste tegevuse suhtes föderaalriigi nõudeid (FGT). Reguleerivad dokumendid näitavad 7 põhilist alushariduse tegevust:

• mängimine;
• suhtlemisaldis;
• töö;
• haridus ja teadusuuringud;
• produktiivne;
• muusikaline ja kunstiline;
• lugemist.

Jalutuskäik on lastega harivate tegevuste kompleks. Jalutuskäigul saab kasutada igat tüüpi FGT tegevusi erinevates kombinatsioonides, olenevalt sellest, milliste tegevustega lapsed enne õue minekut tegelesid ja mis plaani järgi saab pärast seda.

Kui pärast kehalist kasvatust või muud aktiivset füüsilist tegevust järgneb rutiinne jalutuskäik, siis tänaval algab tund rahulikus rütmis. Ja vastupidi, pärast laulutundi, kõne arendamist ja kunstilist tegevust värskes õhus on soovitatav teha aktiivne kehaline harjutus.

Kõndimisülesanded

• Kognitiivsed, laiendavad teadmisi ümbritseva maailma kohta: loodusnähtused, taimestik ja loomastik.
• Aktiivse sõnavara täiendamine objektide ja loodusnähtuste uurimise kaudu.
• Mõtlemisvõime arendamine. Lapsed õpivad iseseisvalt looma põhjus-tagajärg seoseid, analüüsima ja tegema järeldusi.
• Vaatluse, uudishimu, otsingu- ja uurimistegevuse, tunnetusliku tegevuse arendamine.
• Suhtlemisoskuste kujundamine suhetes kaaslastega ühise mängu- ja töötegevuse käigus.
• Kunstilise, esteetilise ja kõne arengu edendamine.
• Eelkooliealiste laste füüsilise vormi tõstmine.
• Motoorse aktiivsuse optimeerimine.
• Edendada hoolivat suhtumist loodusesse ja armastust oma kodumaa vastu.
• Positiivse emotsionaalse tausta loomine.

Kõndimise tehnikad (struktuurikomponendid).

• Vaatlus. Viiakse läbi rühmas, alarühmades või individuaalselt. Saate koos lastega jälgida avaliku elu loodusnähtusi ja olukordi.Õpilaste tähelepanu tõmbamiseks vaatlusprotsessile kasutatakse pedagoogilise ülesande püstitamist, mõistatusi, mängu- ja probleemsituatsioone, üllatusmomente, vestluse läbiviimist otsivate küsimustega, võrdlusi ja laste isikliku kogemuse toetumist.

  Vaatluse kaudu saavad lapsed end ümbritseva maailmaga tuttavaks.

• Õuemängud ja kehalised harjutused, sh võistluselementidega sportmängud vanemate rühmades (sulgpall, jalgpall, linnamängud jne).

  Õuemängud jalutades on üks laste lemmikajaviide.

• Loomingulised ülesanded ja harjutused kõne arendamiseks. Need viiakse läbi heades ilmastikutingimustes, kasutades välimaterjali (kuulatakse loodusmuinasjuttu, räägitakse küsimustest või piltidest, meisterdatakse looduslikest materjalidest jne).

  Loomingulised ülesanded köidavad lapsi oma eripäraga

• Tööülesanded: laste kaasamine mänguasjade kogumisse, kõikvõimalik abistamine objektil asjade kordategemisel (lehtede kogumine, lumest teede puhastamine, istutuste eest hoolitsemine). Töötegevus peaks tekitama rõõmu tehtud töö olulisuse tundest.

  Talvine jalutuskäik – aeg teed ja maad puhastada

Jalutuskäikude tüübid

Eelkooliealiste lastega jalutuskäike on nende asukoha järgi kahte tüüpi:

• Lasteaia platsil. Siin tehakse iga päev jalutuskäike ja täidetakse kõiki pedagoogilisi põhiülesandeid. Rühmaplatsil saab tegevusi mitmekesistada erinevate ülesannete, uute mängude ja ebatavaliste õuematerjalide kasutamisega.
• Jalakäija kõnnib koolieelsest õppeasutusest väljas. Õpilasi tuleb selle läbimisel teavitada marsruudiplaanist ja ohutusmeetmetest kinnipidamisest. Jalutuskäikude eesmärk lähimates parkides ja väljakutel on jälgida taimestiku ja loomastiku esindajaid (linnud, oravad, erinevad puud, lilled) ja inimeste elu (töö, sport jne). Kui lapsed peavad jalutuskohta jõudmiseks ületama sõiduteed, tuleks neil päev varem õpilastega üle korrata jalakäijate käitumisreegleid (kus tohib teed ületada ja kuidas seda teha).

Sõltuvalt sellest, millist tüüpi laste tegevus õues toimuvate tegevuste ajal domineerib, saame eristada jalutuskäike teemade kaupa:

• Jalutuskäigud ja matkad. 5–7-aastaste lastega saab läbimõeldud marsruuti ja lõppeesmärki arvestades käia jalutuskäikudel lasteaia territooriumil või väljaspool seda. Selline jalutuskäik treenib koolieeliku vastupidavust, aktiveerib oskust jälgida ümbritsevat, tõsta esile matka ülesandega püstitatud (käsitööks sobivate looduslike materjalide otsimine, arendavates tundides õpitud linnuliikide äratundmine, liiklusreeglite kordamine).
  

  Väljasõite tasub läbi viia mitu korda õppeaastas (üks iga hooaja kohta), et õpilaste huvi seda tüüpi tegevuse vastu ei kaoks.

  Koolieelse õppeasutuse territooriumil võib matkata igal ajal aastas.

• Kõndige tegelasega. Seda tüüpi jalutuskäik sisaldab meelelahutuslikku elementi ja on suunatud õpilastes hea tuju loomisele. Jalutuskäiku juhatav tegelane on tavaliselt muinasjutukangelane (tema rolli täidab kokkuleppel õpetaja või muu eelkooli töötaja, kes jagab lastele põnevaid ülesandeid, tekitades probleemse olukorra (“Aita mul lahendada kõik mõistatused ja leida). näiteks peidetud esemeid, et saaksin tagasi haldjamaale) ja kaasates neid õuemängudes osalemisse.

  Lapsed vastavad muinasjututegelaste ülesannetele rõõmsalt

• Jalutuskäik-üritus. Seda peetakse lasteaia elus olulise sündmuse ajal (Sügisfestival, Maslenitsa nädal, Lihavõttenädal, Kosmonautikapäev, Võidupüha, Isamaanädal, Ökoloogianädal jne). Jalutuskäigu ülesanded vastavad sündmuse temaatilisele fookusele, rõhutavad selle olulisust ja loovad laste kaasamise. Kõndimisürituse saab pühendada konkreetsele juhtumile konkreetse seltskonna elus (ilmunud on uus tehnika, toodud liiv, aeg alustada ala haljastamist).

  Teemaline jalutuskäik nädala jooksul, mis on pühendatud liiklusreeglite õppimisele, jääb lastele meelde kauaks

• Tööalased tegevused on suunatud korra hoidmisele lasteaia territooriumil ning territooriumide ja alade parendamisele. On hea, et sellised jalutuskäigud, kus ülekaalus on kollektiivne töötegevus, jäävad laste mällu. Saab koostada seinalehti tehtud tööde infoga, teha fotokollaaže koolieelse lasteasutuse infostendile.

  Lapsed mäletavad jalutuskäiku paremini, kui nad näevad oma töö tulemusi

• Sportlikud jalutuskäigud on suunatud tervisliku eluviisi propageerimisele. Selliseid jalutuskäike on soovitatav läbi viia erinevatel aastaaegadel, suunates laste tähelepanu karastamise tähtsusele.

  Rühmatreeningud talvel värskes õhus aitavad lapsi karastada

Välismaterjal kõndimiseks

Õuetegevuse läbiviimiseks vajalikud esemed ja materjalid määrab õpetaja lähtuvalt jalutuskäigu plaanist. Paljude lasteaedade asukohtades on mänguasjade ja varustuse jaoks spetsiaalsed laod, nende puudumisel tuleks vajalikud tööriistad ja esemed eelnevalt ette valmistada. Olenevalt aastaajast kasutatakse välismaterjali jaoks erinevaid võimalusi. Täiendavate seadmete ja tööriistade õige valik aitab kaasa laste positiivse motivatsiooni kujunemisele kognitiivseks tegevuseks, kehaliseks aktiivsuseks ja töötahet.

Kaugmaterjali valikud:

• Liivakasti jaoks: kulbid, kopad, vormid, kurnad, autod (veoautod, ekskavaatorid). Liivahoonete kaunistamiseks on kasulikud lipud, kuubikud, plastikaknad jms.

  Liivakastis mängimine on nooremate koolieelikute üks lemmiktegevusi.

• Õuemängudeks ja sportlikeks harjutusteks: komplektid ümmargustele, linnakutele, maskidele, keeglitele, pallidele, hüppenööridele, kummipaeltele, rõngastele ja talvel - kelkudele ja jääkuubikutele.

  Kausside mängimine tekitab lastes alati huvi

• Vaatlusteks: tuulevõrgud, tihvtid, värvilised klaasid (turvalised, soovitavalt plastikust), päikeseprillid, suurendusklaasid.

  Toruratas on parim vahend tuule jõu jälgimiseks

• Tööülesanneteks: labidad, luuad, kärud, kastekannud, rehad.

  Ettevalmistusrühma õpilased aitavad aktiivselt täiskasvanuid territooriumi puhastamisel

• Mängudeks: nukud, mängukärud või kelgud, autod, kuubikud, nukunõude komplekt, komplekt poes mängimiseks, komplektid veega mängimiseks.

  Veega mängimine on suvine lemmiktegevus igas vanuses lastele.

• Loominguliseks tegevuseks: paberi- või papilehed, värviraamatud, värvid ja pintslid joonistamiseks, plastiliin.

  Värvilise veega lumele joonistamine lisab teie talvistele jalutuskäikudele vaheldust

• Kõne arendamiseks: lugemiseks ja aruteluks mõeldud raamatud, vaatamiseks albumid ja postkaardid illustratsioonidega.

Jalutuskäikude korraldamine lasteaias

Jalutuskäik koosneb viiest konstruktsioonielemendist, millest igaüks kestab 7–15 minutit:

• iseseisev mängutegevus,
• individuaalne töö eelkooliealiste laste erinevates arenguvaldkondades,
• töö,
• vaatlus,
• kehaline aktiivsus.

Laste teostatav tööalane tegevus koolieelses õppeasutuses jalutuskäigu ajal arendab kasulikke oskusi.

Tegevuste jada jalutuskäigu ajal on üles ehitatud vastavalt laste varasematele tegevustele, nende emotsionaalsele seisundile (väsimus, apaatia, põnevus, aktiivsus), õppeülesannetele ja kalendri-temaatilisele planeerimisele. Seetõttu nõuab laste iga värskes õhus viibimise korraldamine kokkuvõtte koostamist, mis kajastab tegevuste järjestust ja nende õpetlikku sisu. Jalutuskäigu ettevalmistamine väljaspool lasteaeda hõlmab ka marsruudiplaani koostamist, kus on märgitud lõppsihtkoha kaugus. Selle jalutuskäigu eest tuleb hoiatada koolieelse õppeasutuse administratsiooni ja määrata lasterühma täiendav saatja (vanemõpetaja, õde, üks vanematest).

Tabel: jalutuskäikude kartoteek erinevates vanuserühmades

Jalutuskäikude teema	Juuniorrühm	Keskmine rühm	Vanem rühm	Ettevalmistav rühm
Loodusnähtuste tundmaõppimine	"Tuul", "Pilved".	"Pilved ja pilved" "Mis ilm on?"	"Päikese vaatamine" "Lume ja jää vaatlus."	"Päike on soojuse ja valguse allikas" "Lumi: märg, kohev, teraline" "Miks toimub päeva ja öö vaheldumine?"
	"Sügisesed lehed", "Jääpurikate uurimine".	"Sügise märgid" "Kevadvihma vaadates"	"Mis on lehtede langemine" "Mis on lumetorm?"	"Esimene külm" "Mis on sula?"
Inimeste elu, seltsielu jälgimine	"Bussi/trollibussi/trammi jälgimine", "Maantee."	"Aias töö jälgimine" "Kuidas autojuht töötab."	"Kuidas ühistransport töötab" "Korahoidja töö jälgimine."	"Eritranspordi jälgimine" "Õhutransport".
Taimestiku ja loomastiku esindajate uurimine	"Kassi/koera vaatlemine", "Puude struktuuri uurimine."	“Kase/haava/papli vaatlus”, "Linnuvaatlus"	"Ämbliku/sipelgavaatlus" "Nõgese/võilille vaatlus" "Rändlindude vaatamine."	"Köögiviljade vaatlemine aias" "Okas- ja lehtpuud" "Lindude (vares ja tuvi, varblane ja tihane) võrdlev vaatlus."
Reeglid inimese suhtlemiseks loodusega	"Jalgsimatk mööda ringmarsruuti lasteaia territooriumil."	"Jalutage talvises metsas."	"Lilleaia/apteegiaia vaatlus."	"Seente ja marjade vaatlemine ökoloogilisel rajal."
Liiklusohutuse eeskirjad	"Autode ja jalakäijate liikumise jälgimine."	"Reguleeritud ja reguleerimata ülekäigurajad."	"Foori jälgimine" "Ülekäiguraja jälgimine."	"Liiklusregulaatori töö jälgimine" "Jalakäijate jälgimine."
Meelelahutuslikud jalutuskäigud tegelasega	"Lilli uurimine Cheburashkaga."	"Lihavõttejänkuga mängimine."	"Kordame halli kaelaga rändlindude ja talvitavate lindude tunnuseid."	"Kordame teeviitasid lõbusa fooriga."
Armastuse kasvatamine kodulinna vastu	"Õu, kus me elame."	"Meie lapsepõlve tänav."	"Meie piirkond."	“Lemmiklinn/linn.”
Tööjõuaktsiad	"Sügisel platsi koristamine."	"Lilleaia/lillepeenra istutamine."	"Kühveldame lund ja ehitame kõigile liumäe."	"Aitame täita liuvälja."
Tervis: motivatsiooni loomine tervisliku eluviisi säilitamiseks	"Olge treenimiseks valmis!"	"Jalutuskäik plastsuuskadel."	"Kuidas ja miks keha karastada."	"Staadionil treenivate sportlaste vaatlemine."

Märkmete tegemine jalutuskäigul

Jalutuskäigu konspektis märgib õpetaja ära kasvatuslikud eesmärgid, kasutatavad vahendid ja materjalid, tunni asukoha (lasteaeda territooriumil või väljaspool), kirjeldab üksikasjalikult jalutuskäigu läbiviimist. Pärast jalutuskäigu läbimist on soovitatav naasta koostatud märkmete juurde ja viia läbi tunni eneseanalüüs, märkides üles täidetud ülesanded ja edukad etapid, selgitada välja ebaõnnestumiste põhjused ja visandada võimalused õppetegevuse parandamiseks jalutuskäigu ajal.

Tabel: näide keskmise rühma jalutuskäigu kokkuvõttest

Autorid	Fedorova L.P. ja Frantseva E.I., Kalinini rajooni GBDOU nr 71 õpetajad
Nimi	"Sügisene teekond"
Kõndimisülesanded	Kinnitada laste ideid aastaaegade muutustest looduses sügisel (sageli sajab vihma; viljad ja juured on küpsed; puhub külm tuul ja lehed lendavad puudelt maha; linnud lendavad soojematesse ilmadesse). Arendada ja rikastada laste kõnet sellel teemal, harjutada oskust nimisõnade jaoks omadussõnu valida. Edendada peenmotoorika arengut, oskust konstrueerida looduslikust materjalist (lehtedest) tasapinnalisi pilte. Arendage töökust ja oskust täiskasvanuid aidata. Arendada mänguplaanide elluviimise oskust ja oskust mängus suhteid luua. Jätkake tööd kahel jalal seisuasendist pika hüppamise võime arendamisel ja aidake suurendada motoorset aktiivsust.
Kaugmaterjal ja seadmed	Mnemoonilised kaardid, kaardid harivate mängude jaoks, reha lehtede eemaldamiseks piirkonnast, esemed iseseisvaks mängutegevuseks.
Jalutuskäigu edenemine	V.: Poisid, teeme täna retke vapustavasse loodusmaailma, kus ootavad meid ees vapustavad seiklused. Kuid kõigepealt arvake ära mõistatus: Maja on igast küljest avatud, See on kaetud nikerdatud katusega. Tule rohelisse majja Näete selles imesid. (Mets). V.: Täna läheme metsa. Praegu läheme matkale. Läheme mööda rada metsa. Panime käed selja taha. Ja me kõnnime mööda palki (nad käivad varvastel). Kui pikk on rohi (nad kõnnivad kõrgele tõstetud jalad): Kas nõges või tarn. Tõstke jalad kõrgemale Ärge astuge murule. Ja nüüd üle konaruste Varvastele hüppamine (nad kõnnivad väga vaikselt oma varvastel). Kui sa kukud mäest alla, Sa upud sohu! Oleme jälle teel tagasi Seisime siin mõnda aega. Kõik pöördus ümber Ja nad hakkasid jooksma (teise järel jooksma). Kõik tõusid taas rivisse Ja mööda tuttavat rada Kõik järgnesid mulle! V.: Nii me siis tulime oma lagendikule. Hingame läbi nina sisse, et tunda sügise lõhna. Millist õhku? Kuidas see lõhnab? (Laste vastused). Kõik oli kullaga kaetud, Nagu ühes imelises muinasjutus. Kes need meile tõi Kuldvärvid? (Sügis). K: Miks nimetatakse sügist kuldseks? (Laste vastused). Didaktiline mäng "Milline on sügis?" Mäng “Sügise jäljed” (mnemoonilise tabeli järgi): Sageli tuleb ette külma ja tibutavat vihma; päike paistab, aga enam ei soojenda; puhub külm tuul, lehed on langema hakanud; metsast kadusid seened ja marjad; seente ja marjade saak on koristatud; Linnud lendavad lõunasse. V.: Poisid, vaadake, kui palju lehti on maas. Jalutame kuivadel lehtedel ja kuulame, kuidas need kahisevad. Mänguharjutus “Lehed sahisevad”. Katsetegevus "Milliseid materjale saate kahistada?" (riie, paber ja kile). V.: Lehti heites valmistuvad puud talvekülmadeks. Nad katavad kogu maa sooja ja koheva vaibaga. See vaip kaitseb puude juuri tugeva külma eest. Langenud lehed pole prügi, puud vajavad neid! Mängime teiega mängu “Me oleme sügislehed”. Me oleme lehed, me oleme lehed (vehitavad lehti nende peade kohal), Oleme sügislehed. Istusime oksal, Tuul puhus - nad lendasid (laiali saidil). Tuul lakkas puhumast (nad istuvad ringis), Istusime kõik ringi. Tuul puhus äkki uuesti (nad hajuvad saidil laiali) Ja ta puhus kiiresti lehed minema. Kõik lehed on minema lennanud (kükitage maha) Ja nad istusid vaikselt maas. V.: Ulakas tuul ajas puudelt kõik lehed segi. (Nad lähenevad pajupuule). Kes teab, kuidas seda puud kutsutakse? (Paju). Millist geomeetrilist kuju meenutavad pajulehed? (Ovaalne). Mis värvi need on? (Pruun). Mis pikkus: lühike või pikk? (Pikk). Kuidas nimetatakse paju lehti? V.: Lähme edasi. Mis puu see on? (Kask). Mis värvi on selle lehed? (Kollane). Millist geomeetrilist kujundit kaseleht meenutab? (Kolmnurga peal). Kuidas nimetatakse kase lehti? (Kask). Didaktiline mäng "Leht, jookse puu juurde!" Tööalane tegevus. V.: Mängisime sinuga. Nüüd eemaldame alalt langenud lehed. Lõppude lõpuks on ta märg ja libe. Ja mängides võid kukkuda! Kogume alalt lehti. Transpordime kärudes ja viime hunnikutesse. (Lapsed riisuvad lehti ja transpordivad kärudes). Mänguharjutus “Läbi oja”. V.: Töötamise ajal sadas veidi vihma ja meie saidile ilmus rõõmsameelne oja. Ütle mulle, kas oja on lai või kitsas? Peame selle ületama! Kuidas me seda teeme? (Hüppame üle, astume üle.) Tüdrukud seisavad oja kitsa osa lähedal ja poisid oja laiema osa lähedal. (Tüdrukud astuvad üle oja ja poisid hüppavad üle). Laste iseseisvad tegevused: mängud “Perekond”, “Pood”, “Liivakondiitritooted” jne. Mängude ajal tehakse individuaalset tööd kõne arendamiseks. Sõrmemäng “Tuul lendas läbi metsa...”. Individuaalne töö FEMP-iga - “Püramiid” (korrasta lehed suuruse järgi). Individuaalne töö kunstiliste ja esteetiliste tegevuste kallal - harjutus “Tee lehtedest muster” (sügislehtedest tasapinnaliste lillede, lindude, loomade, kalade, putukate kujude konstrueerimine). Jalutuskäigu lõpus ütleb õpetaja: Siin lebab hunnik lehti Keegi kahistab lehti. Lehtede alt - Must nina. Kes on nõeltega kaetud? Muidugi, sa arvasid seda Kellega me kohtusime? (Siiliga). V.: Kuni ta veel ärkvel on, lehestiku sisse mässitud, mängime temaga! Ringtantsumäng "Siil". Jalutuskäigu lõpus rivistuvad lapsed paaridesse ja lähevad rühma.

Jalutuskäigu ajaplaan

Koolieelikute värskes õhus viibimise kogukestus on 3–4 tundi päevas ja koosneb hommikustest ja õhtustest jalutuskäikudest. Jalutuskäigu viiest struktuurikomponendist igaüks võtab aega 7–15 minutit, ülejäänud aeg kulub laste iseseisvale tegevusele. Jalutuskäigul päeva esimesel poolel kestab kehaline aktiivsus nooremas rühmas 6–10 minutit (järgmistes vanuserühmades suureneb 5 minuti võrra), õhtusel jalutuskäigul 10–15 minutit igas vanuses õpilastel.

Halva ilmaga väheneb laste õues viibimine.

Talvel, madalate temperatuuride ja suure tuulekiirusega, väheneb jalutuskäikude kestus. Halbade ilmastikutingimuste korral jääb jalutuskäik ära, kui tegevus toimub siseruumides, täiendades kehalise aktiivsuse vajadust ja vältides lapse keha üleväsimist.

Tabel: orienteeruv ajaplaan jalutuskäigule “Tere, sügis!” teises juunioride rühmas

	Hooajaliste muutuste jälgimine looduses	Füüsiline areng: kõnni-, hüppe- ja jooksuharjutused	Didaktilised mängud “Otsi ja näita”, “Arva ära, mis mu käes on”, “Nimeta linnule või loomale kirjelduse järgi”	Töötegevus: kõikvõimalik abi lehtede puhastamisel rühmale määratud territooriumilt	Kõne arendamine: vestlused saagist, ülerõivastest ja kingadest sügisel, sügisteemalistest lemmikkoomiksitest	Iseseisev mängutegevus
Ajakulu	8-10 minutit	6-10 minutit	7-8 minutit	10-12 minutit	10–15 minutit	30 minutit

Tabel: talvise jalutuskäigu “Ilm eile ja täna” orienteeruv ajaplaan ettevalmistusrühmas

Jalutuskäigu struktuurne komponent	Taeva, päikese, kuu, tähtede vaatlemine, regulaarne õhutemperatuuri mõõtmine, vaatluste salvestamine ilmapäevikusse	Füüsiline areng: välimängud (lumepallid, suusamaraton), lumeehitiste loomine	Didaktilised ja loopõhised talveteemalised mängud	Tööalane tegevus: abi teede puhastamisel, liuvälja täitmine	Kõne arendamine: jaanuarikuu ütluste õppimine ja selgitamine, rahvakalendri teemalised vestlused, loomade ja taimede talvitumine	Iseseisev tegevus
Ajakulu	10–15 minutit	7-10 minutit	10-12 minutit	7-10 minutit	10-12 minutit	35 minutit

Tabel: orienteeruv ajaplaan vanemas rühmas käimiseks “Kevade sõnumitoojad”.

Jalutuskäigu struktuurne komponent	Esimeste putukate, taimede, puude pungade, lõunast naasvate lindude vaatlemine	Füüsiline areng: agility- ja täpsusharjutused	Didaktilised mängud: “Saa teada, kelle hääl” (linnud laulavad), “Kes on suurem?”; põletite välimäng	Töötegevus: objekti puhastamine kividest, okstest, hakkepuidust.	Kõnearendus: V. Bianchi jutustuse “Sinichkini kalender” lugemine ja arutelu	Iseseisev tegevus
Ajakulu	8-10 minutit	6-8 minutit	8-10 minutit	5-7 minutit	10 minutit	40 minutit

Golovaškina
Jalutuskäigu analüüs

Omavalitsuse autonoomne koolieelne lasteasutus

"Laste arenduskeskus – lasteaed nr 6"

Jalutuskäigu analüüs

Režiim kõnnib seda jälgib ja rakendab Marina Jurjevna vastavalt igapäevase režiimi rangele rakendamisele. Igapäevane tehakse kaks jalutuskäiku.

Kõndimise analüüs vanema rühma nr 3 lastega 3.11.2016

Jalutuskäik viidi läbi päeva esimesel poolel. Riietumise ajal kõndimaÕpetaja aitas koos abiõpetajaga nende poole pöördunud ja abi vajavatele lastele mütse, salle ja kingapaelu siduda. Lasteriided olid aastaajale ja ilmastikutingimustele vastavad.

TO kõndima takeaway oli eelnevalt ette valmistatud materjalist: loominguliste mängude jaoks - asendusesemed, labidad; õuemänguks - hüppenöör; uurimistegevuseks - mitu salvrätikut, klaaspurk vett, valge paberileht.

Peal jalutuskäik viidi läbi maavaatlus (muld); didaktiline mäng "Vali sõna". Lapsed olid huvilised ja aktiivsed nii vaatledes kui mängides.

Siis oli õpetaja teostatud d/i"Sajab", mille käigus lapsed joonistasid lausena pulkadega vihma.

Kell läbiviimine kognitiivse tegevuse käigus kutsus õpetaja lapsi liiva ja kive kaaluma ja uurima.

Oli ka peeti välimäng: "Õngeritv". Mäng oli lastele tuttav, juhid valiti loendusriime kasutades.

ajal kõnnibÕpetaja pööras tähelepanu laste töötegevusele. Lapsed aitasid platsil prügi koristada ja korjasid kokku kuivanud mahalangenud oksi.

Olga Jurjevna läbi viidud ja individuaalne töö lapsed: "Leidke ja öelge õige sõna". Aega jagus ka iseseisvaks mänguks ja motoorseks tegevuseks, õpetaja ei sundinud lapsi planeeritud mänge mängima.

ajal kõnnibÕpetaja jälgis laste välimust ja nende seisundit. Laste turvalisuse tagas õpetaja tähelepanu jaotamine.

Õpetaja ja abiõpetaja naastes kõnnib abistas lapsi lahti riietumisel, kes seda vajas, juhendas lapsi oma kappides korda seadma, millele järgnes kontrollimineõpetaja kapid. Lapsed panid märjad asjad kuivama.

ajal tšekid selgusid et ta oli õpetaja mängiti üks välimäng. Grupis pole piisavalt kaasavõetavat materjali läbiviimine mängud ja töised tegevused.

2. Varustada õpilasi mängudeks ja töötegevuseks vajalike välismaterjalidega.

3. Õpetaja riietumise ajal kõndida ja pärast jalutuskäiku lahti riietuda Kutsu lapsi üksteist aitama.

Teemakohased väljaanded:

Kunstiliste ja esteetiliste tegevuste analüüs väikelastega Otsene õppetegevus: kunstiline loovus: joonistamine. Lapsed vanuses 2 kuni 3 aastat. Teema: “Tuled jõulukuusel” Tegevuses.

Jalutuskäigu korraldus ja metoodika Teema: “Kõnni läbiviimise korraldus ja meetodid” MBDOU lasteaed nr 187 Kasvataja Savenkova Oksana Anatoljevna Laste viibimine õhus.

Algoritm jalutuskäigu ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks koolieelses õppeasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes MDOU lasteaed nr 18 küla. Tarbagatai algoritm koolieelses õppeasutuses jalutuskäigu ettevalmistamiseks ja läbiviimiseks föderaalse osariigi haridusstandardi tingimustes Täiustatud: asetäitja. juht

Esimese eluaasta lastega jalutuskäigu kokkuvõte Esimese eluaasta lastega jalutuskäigu kokkuvõte. Koostanud õpetaja: Saraikina E. A. JALUTUSK VERANAL. EESMÄRK: 1. Konsolideerida.

Kokkuvõte kõnnist (päevane, traditsiooniline) teises juuniorrühmas Kokkuvõte jalutuskäigust (päevane, traditsiooniline) teises nooremas rühmas Kasvatuslikud eesmärgid: - Laiendada laste arusaamist.

Kokkuvõte jalutuskäigust 3–4-aastaste lastega “Linnud” Kokkuvõte jalutuskäigust 3-4-aastaste lastega “Linnud” Nii et oleme teie ja mina mänguväljakule tulnud, kuid sulgeme silmad ja kuulame, mida kuuleme.

Kokkuvõte jalutuskäigust “Sügis õues” Eesmärk: - Korraldada lastepuhkust. Eesmärgid: - arendada laste võimet määrata ilmastikuolusid ja märgata igapäevaseid muutusi. Õpetage lapsi.

Jalutuskäik keskmises rühmas kestab ca 2 tundi (10.00-11.45), mis vastab programmile, mille järgi lasteaed tegutseb.

Enne välja jalutama minekut kontrollis õpetaja laste välimust. Jalutuskäigul jälgisin tegevuste vaheldumist, et lapsed liigselt ei erutu ega kuumeneks üle.

Õpetaja korraldas lastele jalutuskäigu ajal huvitavaid, vaheldusrikkaid ja sisukaid tegevusi.

Jalutuskäik koosnes 7 osast. (Vaatlus, liigutuste arendamise harjutused, mäng, laste iseseisvad mängud, meelelahutus, katseline tegevus).

Õpetaja ja alarühmad korraldasid etteplaneeritud pilve- ja tuulevaatlusi ning lugesid luuletust “Pilv”.

Jalutuskäigu keskel mängiti laste alagruppidega õuemänge: “Zainka”, “Kuldvärav”, “Sambad”, aga ka üldmäng “Teeme veidi soojaks...”.

Tähelepanu pöörati laste töötegevusele. Lapsed koristasid alalt lund ja koos õpetajaga ehitasid sellest erinevaid kujusid.

Õpetaja tegi individuaalset tööd lastega, kellel oli teatud raskusi: mõne lapsega kordas ta uusaastapuhkuse luuletusi, teistega kordas matiine jaoks laulu, teistega kordas tantsuliigutusi. Samal ajal kasutas ta uusaastapeo stsenaariumi.

Jalutuskäigul mängisid lapsed süžeeta rahvamänge – hokit ja jalgpalli.

Korraldati sportlikku meelelahutust – kelgutamist.

Kohapeal asuva kuusepuu kaunistamiseks viidi läbi katse külmutava värvilise veega (“Colored Ice”).

30 minutit enne jalutuskäigu lõppu lülitas õpetaja lapsed rahulikumale tegevusele (viis läbi vaatlused, sõnalised mängud, vestlused lastega).

Enne jalutuskäigult lahkumist veendusin, et lapsed paneksid kõik mänguasjad oma kohale tagasi.

Ta andis lastele juhiseid eelseisvaks tegevuseks (tuletas meelde, et lasteaia ruumidesse sisenedes tuleb jalanõud jalast võtta, vaikselt rühma minna, mitte karjuda).

Vastuvõturuumis riietusid lapsed vaikselt, mürata lahti, volditi hoolikalt kokku ja panid asjad kappidesse. Panime rühma riided selga, soengud korda ja läksime rühma.

5.1. Keskmise rühma iseseisva kehalise kasvatuse tundide kokkuvõte "Ilu jõulupuu".

Aeg: 25 min.

Toimumiskoht: spordihall.

Riided ja jalanõud: sport.

Varustus: esemeid pole.

Sihtmärk: edendada laste harmoonilist füüsilist arengut.

Ülesanded: Harjutage kõndimist ja jooksmist, koordineerides käte ja jalgade liigutusi, õppige rütmiliselt kõndima ja jooksma. Jälgige põhiliigutuste õiget sooritamist. Kujundage õiget kehahoiakut ja vältige lampjalgsust. Arendage paindlikkust, kiirust ja suutlikkust saali ruumis navigeerida.

Füüsiliste harjutuste sisu	Annustamine	Organisatsioonilised ja metoodilised juhised
1. Veeosa Tekkimine kolonnis. Kolonnis ükshaaval kõndimine Erinevate käteülesannetega kõndimine: - külgedele; - õlaga; - edasi; - vööl. Kõndimine lahtises kolonnis. Kolonnis jooksmine. Vahetage igas suunas jooksmine veerus jooksmisega. Kõndimine hingamisharjutusega “Herringbone”. 1,2 - käed külgedele 3,4 - algasendisse. Ümberkorraldamine kahes veerus.	20 s 25 s 20 s 20 s 20 s	Dialoog. Juhised: - Vorm veerus. Juhised: - Kõnnime kolonnis sirge pea ja seljaga. Juhised: - Kuulake hoolikalt käte ülesannet. Juhised: - Kõnnime mööda erinevaid radu, märguande: “Kolonni juurde” peale leiame oma kohad kolonnis. Hoiame distantsi. Jooksime vastu põrkamata ja signaali “Liidri taga” saatel leiame kolonnis kiiresti kohad. - Näidake, kui pikad on jõulupuu oksad - hingake sisse, langetage käed - hingake välja.
2. Põhiosa. a) ORU "Jõulupuu on ilu!" 1) "Kõrge jõulupuu." Viige põhialus tagasi algasendisse. 1. Tõstke käed läbi külgede üles. 2. Algasendisse. 2) "Kaunistame jõulupuu." 1. Kükitage käed ette. 2. Algasendisse. 3) "Klapterid". 1. Kummarda ette, löö käed põlvedele 2. Naaske algasendisse. 4) "Imetleme jõulupuud." Naaske istudes algasendisse, käed selja taga. 1. Tõmmake jalad enda poole (9 painutust põlvedes). 2. Sirutage käed ette. 3. Käed tagasi. 4. Algasendisse. 5) "Rõõmustame jõulupuu üle." Lähteasendisse: põhiasend, käed vööl. Kahel jalal hüppamine enda ümber. 6) "Täitke õhupall täis." Lähteasend: põhiasend. 1,2 - käed külgedele. 3, 4 - algasendisse Välimäng "Hunt ja jänesed"	6 korda Keskmine tempo 5 korda Keskmine tempo 5 korda Keskmine tempo 6 korda Keskmine tempo 3-6 korda Kiire tempo Aeglane tempo 3 korda	Juhendaja: - Näidake, kelle jõulupuu on kõrgem. Me tõstame sirged käed. Juhised: - Kui plaksutame peopesasid põlvedele, ütleme “plaks” ja ajame end sirge seljaga sirgu. Juhised: - Sirutage käed sirgeks, hoidke selg sirge. Juhised: - Helisignaali "Jõulupuu!" juures peatuge ja plaksutage käsi. Juhised: - Ajame käed laiali - hingame sisse, ühendame käed ja huuled toruga, puhume palli välja heliga “f-f-f” Juhised: - Jänesed seisavad omal kohal, hunt on vastasotsas. Pärast sõnu: “Jänkud hüppavad, hopp - hop - hop, rohelisele heinamaale. Nad näksivad muru ja kuulavad, kas hunt tuleb. Jänesed jooksevad minema, hüppavad kahel jalal, istuvad maha, näksivad muru ja vaatavad hunti otsides ringi. Pärast sõna “Hunt” jookseb hunt jänestele järele, püüdes neid tabada ja katsuda. Jänesed jooksevad kohale. Hunt viib püütud jänesed oma kuristikku.
3. Lõpuosa Kõndimine koos hingamisharjutusega.	30 sek tempo on rahulik.

6.1. Keskmise rühma iseseisvate hommikuste harjutuste kokkuvõte "Lõbusad loomad".

Sihtmärk: Aidake tugevdada laste tervist ja äratada keha normaalseks toimimiseks.

Ülesanded:

1) Edendada laste harmoonilist füüsilist arengut ja parandada tervist.

2) arendada oskust teostada välijaotusseadmeid enesekindlalt ja aktiivselt.

3) Arendada oskust ruumis hõlpsalt navigeerida, teha vahet vasakul ja paremal.

4) arendada kiirust, üldist vastupidavust, painduvust ja soodustada laste koordinatsiooni arengut.

5) Soodustada kehalise aktiivsuse vajadust ja huvi füüsilise tegevuse vastu.

Meetodid ja tehnikad: osaline selgitus, juhised, käsud, visuaalsed vihjed, muusikaline saade, kombatav-lihastehnika, julgustus.

Välisjaotla sisu	Annustamine	Organisatsioonilised ja metoodilised juhised
Sissejuhatav osa. Moodustamine veerus. Ringides kõndimine. Suvaliselt kõndides. Sõnalise signaali järgi ülesannetega kõndimine: - istuda, - hüpata. Ringides jooksmine. Jooksmine erinevatel radadel. Kõndimine hingamise taastamisel	30 sek. 25 sek. 40 sek. 25 sek. 30 sek. 25 sek.	Juhised: -Moodustame veeru! Juhised: - Kõnnime ringis! Hoiame distantsi! Juhised: - Kõnnime mööda erinevaid radu, ilma üksteisele vastu põrkamata! Juhised: - Kõnnime ringi. Signaali peale: - "Istu!" - Kükitame koos! Signaali peale: "Me hüppasime!" - hüppame samal ajal! Juhised: - Jookseme, ärge jääge üksteisest maha! Juhised: - Jooksime mööda erinevaid radu, põikleme joostes kõrvale! Juhised: - Kõndige rahulikult, rahustage hingamist!
2. Põhiosa. ORU: "Naljakad loomakesed": 1) "Ilus rebane" I.p.: o.s. 1 - pöörake pead paremale4 2 - otse; 3 - pea pööre; 4 - sirge. 2) “Orav-perenaine” I.p.: jalad puusa laiuselt, käed selja taga. 1.2 - painutada ette - alla, käed alla; 3.4 - IP, käed selja taga. 3) "Ülemine on hall tünn." I.p.: seistes, kontsad koos, varbad laiali, käed vööl. 1,2 - istus maha. käed ettepoole, käed suruvad kokku ja lahti; 3,4 - i.p. 4) "Karu on diivanikartul." I.p.: istub, käed külgedele. 1,2 - kalle ettepoole; 3,4 - i.p. 5) "Jänku - hüppab" I.p.: - käed vööl. Kahel jalal hüppamine paigal. 6) "Loomad armastavad iseennast." I.p.: o.s. 1,2 - käed külgedele; 3,4 - kallistasid end kätega.	6 korda, keskmine tempo. 5 korda, keskmise tempoga. 5 korda, keskmise tempoga. 6 korda, keskmise tempoga. 8 korda, kiire tempo. 6 korda, aeglane tempo.	Juhised: - Peatu ja tee harjutusi! V.: - “Ilus rebane” imetleb oma ilusat kasukat ja saba! Vaatab paremalt hobusesaba, vaatab vasakut hobusesaba! V.: - “Perenaine orav” teeb talveks varusid. Ta kummardub, korjab seene ja paneb korvi. Juhised: - Painutamisel ärge painutage põlvi. Juhised: - "Hall tünnipealne" püüab oma väikesed loomad kinni! Kükitame, hoiame selg sirge! V.: - “Diivanikartul” valmistub talveuneks, läheb magama. Juhised: - Kummarda, siruta käed ette, aja end hästi sirgu! V.: - “Hüppavad jänesed” on rahul oma uue valge kasukaga. Juhised: - Lükake maha ja maanduge kahel jalal! Jänkud hüppavad kergesti! Juhised: - Käed külgedele - hingake sisse! Kallista ennast – hinga välja!
3. Viimane jalutuskäik.	30 sek.	V.: - Me kõnnime “nagu karud!”, “nagu rebased!”

7.1. Kokkuvõte iseseisvast jalutuskäigust keskmises rühmas
"Talv lasteaia piirkonnas."

Eesmärgid: 1. Arendada lastes huvi ja armastust oma sünnipärase looduse vastu.

2. Tugevdada loodusnähtuste vaatlemise oskust ja luua nende vahel lihtsaid seoseid.

3. Moodustada lastes üldistatud ettekujutust talvest, sh teadmisi talvenähtustest eluta looduses (sademed, õhutemperatuur), taimede seisundist talvel, loomade ja lindude elutähtsatest funktsioonidest.

4.Kinnitada teadmisi taimede ja loomade sõltuvusest keskkonnatingimustest.

5. Kinnitada laste teadmisi hooajalistest muutustest looduses talve saabudes. 6. Kinnitada laste teadmisi täiskasvanute talvisest tööst.

7. Arendage teadmisi õppetegevusest: oskus vastata esitatud küsimustele loogiliselt, oma seisukohta tõestada.

8. Harjuta lapsi raske tööga, sisenda rasket tööd ja soovi teisi aidata.

9.Arendage liikuvust.

Seadmed ja materjalid: toit lindude toitjatele, atribuutika õues mängimiseks: Morozovi mütsid ja ninad.

Jalutuskäigu edenemine
Kasvataja. Poisid, miks on sait täna täiesti erinev? Mis ilm täna on? Kuidas see erineb sügisest? (Laste vastused.) Kuulake mõistatust:
Hommikul vaatasin valgust:
Hoov on talveks riietatud.
Avasin uksed pärani,
Vaatan aeda ja ei usu oma silmi.
Hei! Vaata, imet -
Taevas on langenud!
Meie kohal oli pilv
Selgus, et see oli jala all.
A. Gunali

– Mis aastaajast mõistatus käib? Just, poisid, talve kohta. Kuulake luuletust talvest.
Valge kohev lumi
Õhus keerlemine
Ja maa on vaikne
Kukkub, lamab.
Ja hommikul lumel
Põld läks valgeks
Nagu loor
Kõik riietas teda.
Tume mets, nagu müts,
Varjatud imelik
Ja jäi tema alla magama
Tugev, pidurdamatu...
I. Surikov

- See on ilus luuletus, kas pole? Vaatame lähemalt esimesi valgeid lumehelbeid, kuidas need keerlevad ja aeglaselt maapinnale langevad. Võistleme, kelle labakindale kukub kõige rohkem lumehelbeid!
Kui tabate peopessa lumehelbe, mis juhtub? (Lapsed jälgivad, et lumehelbed kiiresti sulaksid). See juhtub seetõttu, et lumi on valmistatud veest. Sügisel sajab lume asemel vihma ja talvel pakase tõttu vihmapiisad külmuvad ja muutuvad lumehelvesteks.
Proovi nüüd peopesaga, kuidas lumi katsudes tundub? Täpselt nii, külm.
Kuid maa ja taimede jaoks on lumi tõeline soe tekk. Mida rohkem lund talvel, seda soojem on rohi ja põõsad. Lumi kaitseb neid tugevate külmade ja lumepallide eest. Vaatame, kuidas taimed valge koheva teki all magavad. (Õpetaja lükkab lume ettevaatlikult mulla alla ja näitab lastele rohelisi rohuliblesid.) Ja kui kevad tuleb, siis lumi sulab ja muru läheb roheliseks ja kasvab uuesti.
Lähme edasi ja vaatame, mis meie puudega juhtus. Kas neil on lehed peal? (Laste vastused.) Just, poisid, puud on paljad, pole ühtegi lehte. Ütle mulle, kas on mõni puu, mis sügisel ja talvel oma välimust ei muuda?
Talvel ja suvel ühte värvi.

- Mis see on? Täpselt nii, jõulupuu. Tänava jõulupuu on terve talve roheline, külma ei karda, lehtede asemel on kaunid rohelised okkad. Üsna varsti tuleb roheline jõulupuu meile pühadeks. Kas oskate arvata, milline? Täpselt nii, talvel tähistavad kõik inimesed uut aastat.
Mine pihlaka juurde ja vaata, mis sellega juhtus. Pihlakapuul on palju ilusaid, punaseid marju. Talvel teeb pakane need marjad väga maitsvaks. Linnud nokivad neid mõnuga. Ja siin on meie söötja. Paneme sinna toitu, linnud lendavad ja tänavad meid selle eest. Pidage meeles, miks linde tuleb talvel toita. (Laste vastused).
Nüüd mängime vene rahvamängu "Kaks külma".

Mäng "Kaks külma"
Õpetaja ja lapsed valivad kaks Frosti.

Frosts: Oleme kaks noort venda,
Kaks Frosti on julged.
Ma olen Frost the Red Nose.
Ma olen Frost - sinine nina,
Kumb teist otsustab
Kas asuda teele?

Lapsed (koos õpetajaga):
Meie jaoks pole pakane oluline!
Me ei karda külma!
Sina, Frosts, ära haiguta,
Võtke meiega kiiresti ühendust!
Külmad jõuavad lastele järele ja viivad Jäämajja (verandale). Mäng kordub.
Jalutuskäigu lõpus teevad õpetaja ja lapsed järelduse, et talv on käes, talvel on veel külmemaks läinud kui sügisel. Lehed langesid puudelt ja sadas lund.

8.1. Keskmise rühma “Mängud lumememmega” iseseisva talvise kehalise kasvatuse tegevuste kokkuvõte.

Sihtmärk: lastele tervislike eluviiside tutvustamine läbi mänguharjutuste ja talvel õuemängude.
Ülesanded:
-parandada motoorseid oskusi ja võimeid;
-arendada osavust, kiirust, liigutuste koordinatsiooni, oskust tegutseda õpetaja märguande järgi, tähelepanu;
- kasvatada lastes sõbralikku suhtumist üksteisesse ja iseloomu.
Teenused:
korvid (2 tk.),
valged esemed ja mänguasjad (8-10 tk.),
värvilised puitlauad (4 tk.),
võlts lumememm (kokkupandav)..
Meetodid:õuemängud, lõbusad mängud, võistlused, mänguharjutused.
Osalejad: saatejuht, lumememm, lapsed.
Vabaajategevused:
Lapsed lähevad koos õpetajaga jalutama.
Juhtiv
Poisid, mis aastaaeg on? (talv)
Juhtiv
Kas olete talvest põnevil? (jah)

Mänguharjutus "Talv on tulnud"

/lapsed ja juht seisavad ringis, sooritavad liigutusi vastavalt tekstile/
Majad läksid valgeks
See tähendab, et talv on meieni jõudnud.
/käest kinni hoidvad lapsed kõnnivad ringis/
Kõik ümberringi on valge ja valge,
Lund oli palju.
/tehke kätega sujuvaid liigutusi ülalt alla/
Oleme kelgutamise poolt
Ja kõndida.
Talvel on lõbus mängida!
/liigu paaris ringis: esimene osaleja liigutab käed taha, teine ​​võtab kätest/

Juhtiv
Poisid, vaadake, kui palju lund on maha sadanud! Ehitame lumememme.

Mänguharjutus "Lumememme tegemine"

Teeme lumememme:
/kõndige üksteise järel ringis, igaüks imiteerides, et veeretab lumepalli/
Müts, nina, silmad, küljed.
/puuduta pead, nina, silmi, plaksuta külgi/
Kena lumememm tuli välja
/kõikuge küljelt küljele, astudes jalalt jalale/
Ta pole ei väike ega suur.
/tee “vedru”, käed 2 korda vööl/
/saatejuht paneb rekvisiidide abil lumememme kokku ja asetab need üksteise peale/

Juhtiv
Tegime ilusa lumememme! Mängime temaga peitust.

Lõbus mäng "Peidus"

/lapsed jooksevad minema, peidavad end lumevallide ja puitehitiste taha. Sel ajal lammutab saatejuht uuesti lumememme ja tegelane Lumemees läheb selle asemel lapsi otsima.

Lumememm
Üksi on igav seista.
Ma lähen otsin lapsi.
Üks kaks kolm-
Neli viis.
Ma lähen nüüd vaatama!
/Lumememm leiab lapsed, lapsed kogunevad tema ümber/
Juhtiv
Poisid, meie lumememm ärkas ellu. Kas teile meeldis temaga peitust mängida? (jah)
Lumememm
Mulle meeldib mängida. Kas olete valmis veel mängima? (jah)

Õuemäng "Järele jõudmine"

/lapsed rivistuvad Lumememme taha. Lumememm kõnnib ees, lapsed järgivad teda. Lumemees ütleb:
Kõnnin, kõnnin, kõnnin.
Võtan lapsed kaasa.
Niipea kui ma ümber pööran,
Ma püüan nad kõik kohe kinni!
Lumememm pöördub laste poole. Lapsed jooksevad minema, lumememm püüab nad kinni. Mäng kordub/
Lumememm
Hästi tehtud! Nobedad ja kiired poisid! Jookseme jooksu.

Võistlus "Kes on esimene"

/ helistab saatejuht osaleda soovijatele. Paarisvõistlus. Osalejad rivistuvad samale reale. Igal inimesel on käes 2 tahvlit. Lumememme või saatejuhi märguande peale: “Üks-kaks-kolm! Jookse!" Osalejad hakkavad mööda planke liikuma kindlasse kohta. Panid ühe plangu maha, seisavad selle peale, panevad järgmise maha, astuvad peale jne. Võitjaks loetakse see, kes jõuab esimesena finišisse. Võistlust korratakse mitu korda. Võistlusel võib osaleda lumememm/
Lumememm
Hästi tehtud! Soovitan kontrollida oma tähelepanelikkust.

Rajaleidjate võistlus

Juht aitab lastel jaguneda kaheks meeskonnaks, millest igaüks saab ülesande koguda kokku võimalikult palju valgeid esemeid. Üksused on saidil varem peidetud. Leitud asjad saab panna korvi. Igal meeskonnal on oma korv. Esemete hulgas võivad olla plastikust lumehelves, pall, mänguasjad: jänes, lumememm, ämber, kõrist, lumepallid, kuubikud, karv ja purunematud jõulupuu mänguasjad. Objektid võivad lebada hoonetel, rippuda puuokstel või lebada lumes. Võite kasutada rütmilist muusikat. Kokkuvõtteid tehes loevad kõik koos iga meeskonna jaoks leitud esemed.
Lumememm
/kiidab võitjatiimi ja teise tiimi liikmeid/
Valgeid esemeid lumes on raske eristada, kuid saite ülesandega väärikalt hakkama. Hästi tehtud! Soovitan uut mängu.

Õuemäng "Vahetame kohta"

/ juht aitab lastel jaguneda 2 meeskonnaks, millest igaüks rivistub üksteise vastas. Juht on lumememm, ta seisab meeskondade vahel keskel. Saatejuhi käsul: “Nii seista on igav, meil ei teeks paha muutuda. Vahetame Vanya Masha vastu”, vahetavad nimetatud lapsed (ja nad on reeglina erinevatest meeskondadest) kohti, st. liikuda ühest meeskonnast teise. Sel ajal üritab lumememm üht neist kinni püüda. Püütud lapsest võib saada autojuht. Mäng kordub/
Juhtiv
Aitäh, lumememm. Sinuga oli lõbus.
Lumememm
Ja mängiksin ikka. Lähme jälle peitu ja otsima. Olgu, mina olen autojuht.

Lõbus mäng "Peidus"

/lapsed lähevad jälle laiali, peidavad end alale, lumememm lahkub vaikselt veranda taha või peidab end peitu ja saatejuht ehitab jälle võltsosadest lumememme, siis otsib lapsed üles ja koondab enda ümber/
Juhtiv
Poisid, meie jalutuskäik on lõppemas. Lumememm tundis seda ja tardus uuesti. Kindlasti kohtume temaga homme ja mängime. Jätame temaga hüvasti.
/lapsed jätavad lumememmega hüvasti, rivistuvad paaridesse ja lähevad koos õpetajaga rühma/

Aruanne - praktikaprogrammi täitmise analüüs.

Praktika käigus tutvusin koolieelse lasteasutusega ning õpetaja tööga kehalise kasvatuse ja tervise alal. Viinud läbi vaatlusi ja analüüsinud rutiinseid momente (pesemine, riietumine, toitumine, karastamine). Viinud läbi kehalise kasvatuse tegevuste vaatlus ja analüüsi (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse valdkonna ECD, jalutuskäigud). Ta viis iseseisvalt läbi rutiinseid hetki (pesemine, riietumine, toitumine, kõvenemine, hommikused harjutused, ECD kehalise kasvatuse valdkonnas, kõndimine, kehalise kasvatuse vaba aeg). Tegin märkmeid: hommikuvõimlemine, ECD kehalise kasvatuse alal, jalutuskäigud, kehalise kasvatuse vaba aeg. Arvan, et täitsin praktikaprogrammi täielikult.

Seega tuleb koolieelses õppeasutuses rutiinsete hetkede ja kogu väikelapse tegevuste korraldamisel püüda selle poole, et nende tegevuste sisu oleks sõbralik. Võttes arvesse beebi elukogemuse eripära (piirangud, teadmiste puudumine, võimetus koguda tähelepanu, nõrk mälu, tuleks tema kognitiivse tegevuse järkjärgulist kujunemist seostada nii reaalsete tegude kui ka lihtsate vaimsete ülesannetega. Ja folkloor ja poeetiline “kunstiline vahetükid” on erilistel hetkedel lapsele lisapeibutisena, kujundades tema harjumust igapäevakeskkonnaga ja sellest järk-järgult vaimustust.

Harjutusplaan.

kuupäeva	Kokkuvõte tegevusest.
13.12.- 14.12.	Koolieelse lasteasutuse ja õpetaja töö tutvustus kehalise kasvatuse ja tervise alal.
15.12.	2. Rutiinsete hetkede jälgimine ja analüüs (pesemine, riietumine, söömine)
16.12.	3. Iseseisvalt rutiinsete ülesannete täitmine (pesemine, riietumine, söömine)
17.12.	4. Karastustegevuste vaatlemine ja analüüs
18.12.	5. Isekivistumine
22.12.	6. Kehalise kasvatuse tegevuste jälgimine ja analüüs (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse valdkonna ECD, jalutuskäigud)
23.12.	7. GCD iseseisev rakendamine kehalise kasvatuse valdkonnas (kokkuvõte)
24.12.	8. Iseseisvalt hommikuste harjutuste tegemine (märkmed)
24.12.	9. Iseseisev kõndimine (märkus)
25.12.	10. Kehalise kasvatuse vaba aja iseseisev läbiviimine (kokkuvõte)