Schläger Luisa Karlovna

, õpetaja, alushariduse valdkonna aktivist. haridus ja algus koolitust. Lõpetanud ped. klassis Saratovi naiste juures. gümnaasiumis (1882), seejärel õppis ajalugu ja filoloogiat. Moskva teaduskond kõrgemale naised kursused (1884-87), pedagoogilised kursused Moskvas. kasvatajate ja õpetajate selts (1887-89). Aastatel 1882-1903 töötas ta õpetajana. klassid, koduõpetaja. Ta oli üks selle loomise algatajaid (1906). haridusselts "Asustus", hiljem muudetud seltsiks "Laste töö ja vaba aeg". Aastatel 1905-18 juhtis ta esimesi seltsi loodud inimesi. det. aed Moskvas (1919. aastal sai sellest Hariduse Rahvakomissariaadi Esimese Katsejaama osa). Alates 1907. aastast töötas ta enda organiseeritud ühisettevõttes. koos E. Ya Fortunatova katsega. algust kool. Ta õpetas Shanyavsky ülikooli õpetajakoolituskursustel. 1918. aastast Moskvasse. inimeste osakond haridus: samal ajal koolieelse lasteasutuse konsultant. haridus Hariduse Rahvakomissariaadis; võttis osa lastele mõeldud õpetajate koolitusest. aiad jne 1930. aastatel. tegeles ptk. arr. uurinud tööd varajase alal koolitust.

Ped. Sh-i süsteem kujunes välja vabakasvatuse ideede mõjul. Ühiskond, harida. Sh-i sõnul on institutsioonid loodud selleks, et kaitsta lapsi keskkonna negatiivse mõju eest, luua tingimused nende võimete, algatuse, algatuse ja loovuse arendamiseks. Sh oma tegevuse staadiumis eitas ta vajadust sihipärase pediaatri järele. juhendamine ja lastega töö planeerimine. Õpetaja roll oleks tulnud taandada jälgimisele, laste abistamisele nende vabal eneseväljendusel (mängude ja käelise töö kaudu), lapse üldisele elukorraldusele. aed. Praktikas lastel. Sh.-i aed viidi läbi süstemaatiliselt. hakkab harima Töö; Aja jooksul hakati üha enam tähelepanu pöörama eestvedamise ja laste tegevuste planeerimise küsimustele. aed, töötati välja meelelahutuslik ja praktiline. laste vajadused didaktilised. materjalist. Püüdlemine lastevahelise järjepidevuse poole. aed ja algus kool, Sh ja Fortunatova pakkusid välja ja kasutasid seda katses. Koolis tervikliku haridussüsteemi põhimõtted, mis võiks korrastada ja laiendada laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning selle põhjal soodustada erinevate huvide ja võimete arengut, sh lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskuste kujunemist.

Alates 1918. aastast töötas Sh koolieelsete lasteasutuste süsteemi loomise probleemidega. koolieelsete lasteasutuste haridus, hooldus ja töömeetodid. institutsioonid. Mn. Sh poolt põhjendatud põhimõtted, perekonna ja avalikkuse ühtsus, eelkool. ja kool haridus, psühhofüsioloogia õpe. Lapse ja tema keskkonna omadused temaga töötamise protsessis jne kajastuvad meetodis, Hariduse Rahvakomissariaadi kirjades, Ülevenemaalise Föderatsiooni materjalides. koolieelse hariduse kongressid haridust. Sh pööras suurt tähelepanu 7-aastaste laste üleminekurühmade tegevusele (kuni 1943. aastani alustati kooliteed 8-aastaselt; lasteaeda võeti vastu alla 6-aastaseid). Kirjaoskuse õpetamise meetodis soovitas Sh. oh. õpilaste endi koostatud käsiraamatud; Pidasin aabitsat mitte õpikuks, vaid esimeseks loetud raamatuks. Raamatuid, mida ta alguses valmistas, levitati laialdaselt. lugemist.

Avaleht > Dokument

PEDAGOOGILISED VAATED JA TEGEVUSED EELMIKOOLI HARIDUSES L. K. SHLEGER (Louise Karlovna Schleger (1863-1942) oli revolutsioonieelsetel aastatel ja nõukogude võimu esimestel aastatel tuntud alushariduse tegelane. Pärast Saratovi tütarlastegümnaasiumi pedagoogikaklassi lõpetamist õpetas ta. Tambovi linna algkoolis 1882–1884. Seejärel õppis ta Moskva kõrgematel naistekursustel, mille järel töötas Moskva Vaeste ja Haigete Laste Hooldamise Seltsi lastekodudes Alates 1905. aastast juhatas L. K. Shleger rahvalasteaeda Moskvas pedagoogilise seltsi “Asustus” (hiljem selts “Laste töö ja vaba aeg”) poolt, mille juhatajaks oli S. T. Šatski Selle lasteaia õpetajad tegid suure entusiasmiga ja täiesti tasuta mitte ainult õppetööd, vaid teenindas ka ise lapsi, koristas lasteaia ruume jne. Alates 1919. aastast on see lasteaed kaasatud RSFSRi Hariduse Rahvakomissariaadi esimeseks katsejaamaks seltsist, nagu ka teistest liikmetest, protesteeris ta teravalt ametliku pedagoogika suuniste vastu. Seltsi tegevus oli suunatud töörahva laste olukorra leevendamisele. Šatski sõnad "anna lastele tagasi nende lapsepõlv" olid tema moto. Seltsi liikmed püüdsid ellu viia riigikoolis valitsenud "lapsepõlve kaitsmise" ideed, korraldada "laste uut haridust ilma sundi ja karistuseta. Sellest utoopilisest ideest haaratuna püüdsid nad praktikas luua originaalseid oaase – olemasolevast kooliharidussüsteemist väljaspool seisvaid õppeasutusi. Seltskonna liikmed mõistsid, et tööliste laste raske olukord on tingitud Tsaari-Venemaa riigikorrast, kuid nad uskusid, et hariduse ja korraliku kasvatuse kaudu on võimalik inimeste elu paremaks muuta, sealhulgas "lapsepõlve kaitstes". 1907. aasta lõpus suleti valitsuse poolt sotsialismi elluviimise katseks väikelaste seas selts, kuigi seltsi liikmed ei olnud seotud Moskva revolutsiooniliste töölistega. Asundus,” jätkas sama õpetajate rühm oma tegevust 1909. aastal vastloodud seltsis “Laste töö ja vaba aeg”. Nad tegelesid juba palju vähem sotsiaalsete probleemidega, kuid arendasid peamiselt metoodilisi küsimusi süvendatult, uurisid intensiivselt kirjandust ja välismaise pedagoogika kogemusi.L. K. Schleger uuris hoolega välismaa koolieelsete lasteasutuste teooriat ja praktikat käsitlevat kirjandust, kuid oli välismaiste mudelite mehaanilise ülekandmise vastu vene pedagoogikasse. Alguses võeti tema juhitud lasteaias kasutusele Froebeli materjaliga tunnid, kuid pärast hoolikat analüüsi eemaldati need formalismi tõttu, välistades laste aktiivsuse ja loovuse. Samuti lükati Montessori materjal tagasi, kuna see ei ole seotud laste elu ja huvidega.L. K. Schleger püüdis leida uusi kasvatusviise, lähtudes Venemaa elutingimustest ja vene rahva rahvuslikest iseärasustest. Koos oma töötajatega valis ta välja uue didaktilise materjali - „elumaterjali (savi, liiv, puit jne), mis annaks lastele võimaluse üles näidata loomingulist aktiivsust ja initsiatiivi Programmilistest, rangelt reguleeritud klassidest Froebeli järgi Schlegeri juhtimine liikus edasi kasvatustöö ülesehitamisele, mis põhines laste ja nende huvide empiirilisel uurimisel ning andis neile mängudes ja tegevustes täieliku vabaduse, võttes põhimõtteks “vaadata tähelepanelikult lapsi, kuhu nad juhivad”, see tähendab keskendumist nende spontaansel, spontaansel arengul läks L.K.Schleger pedotsentrismi teele. Kuid kasvatustöö praktika riiklikus lasteaias ei langenud hiljem kokku pedotsentrismi teoreetilise seisukohaga, mis kajastub lasteaia aruannetes alates aastast. 1909–1917. Näiteks olid õpetajad sunnitud kehtestama lastele teatud organiseeritud mõju elemendid, looma töös teatud järjepidevuse ja juhtima laste elu ainulaadsel viisil, vähemalt kaudsel viisil. Koos õppimise ja laste huvide ja hetkekogemuste arvestamise alusel üles ehitatud tasuta tundidega hakati nn “õpetaja kava järgi soovitatud tunnid” ja isegi “kõikidele lastele kohustuslikud tunnid (töökohustused jms) ellu viima. tutvustada." Need tegevused andsid lasteaia kasvatustöös teatava stabiilsuse ja järjepidevuse. Õpetajad asusid tahtmatult pedotsentrismi ületamise teele, pöörates üha enam tähelepanu kasvatustöö planeerimise ja läbimõeldud korraldamise küsimustele. Kui praktika viis nad iseseisvale, originaalsele otsinguteele, pedotsentrismist loobumise teele, andsid riikliku lasteaia õpetajad väärtusliku panuse eelkooliealiste lastega töötamise metoodikasse, kuigi ei Schleger ega tema töötajad sel perioodil veel ei olnud. suutma seista õigel teel Et tagada seitsmeaastastele rahvuslasteaia lastele loomulik ja märkamatu üleminek algkooli, samuti avardada „uute kasvatus- ja kasvatusviiside leidmise kogemust. vanuses lapsed, “Asustus” seltsiga 1907. a avati poiste ja tüdrukute eksperimentaalkool Rahvalasteaia praktika analüüsi ja üldistuse põhjal koostas L. K. Shleger lasteaiatöötajatele mõeldud käsiraamatu “Materjalid vestlusteks väikelastega”. Juhendid sisaldasid kirjandust õpetajatele, mänge ja laule lastele ning nimetasid ekskursioone, mida võiks läbi viia teistes lasteaedades; numbrid olid illustreeritud fotodega laste joonistustest ja meisterdamisest. Need juhendid ei sisalda vestluste endi teksti, vaid ainult sisulisi küsimusi vestluste teemadel (“suvi”, “sügis”, “talv”, “kevad”. ”, „puuviljad jne). L.K Shleger ei seadnud endale ülesandeks kogu lasteaiatundide sisu kajastada, vaid tõstis esile ainult lastega peetud vestlusi ja nendega seotud käsitsi tehtud lastetööd küsida lastelt suunavaid küsimusi, kuidas arendada nende vaatlusvõimet, kuidas teha kollektiivseid ja individuaalseid töid tihedas seoses vestlusega (paberist, savist, puidust jne, mis on omamoodi “laste keel”), kuidas lastele rääkida, kohanedes nende arengutaseme ja vanusega jne See käsiraamat on Venemaal laialt levinud, põhjustades välismaiste õpetajate heakskiitvat arvustust, kuigi see oli mõjutatud pedotsentrismi ideedest. L. K. Shlegeri pedagoogiliste otsingute tulemus oli „Praktiline töö lasteaias, mis on lühike juhend töötajatele lasteaiad, keskused ja varjupaigad olulisemates kasvatustöö lõikudes, määras Schlegerile keskse koha lasteaia pedagoogilises protsessis. “Lapsele tuleks anda piisavalt mänguvõimalusi... Mäng on laste loomulik elu ega ole sugugi tühi lõbu. Laste mängudesse tuleb suhtuda suurima tähelepanu ja tõsidusega... Mäng paljastab kogu vaimse maailma, kogu elukogemuse.“ Ta uskus, et käsitsitöö (eriti puidutöö) on kasvatuslikus mõttes väga oluline. “... See annab väljundi lapse tegevuse, tegemise, oma mõtete kehastamise vajadusele. See arendab käte lihaseid, mis on ühendatud ajukeskustega. Materjali mitmekesisus arendab väliseid meeli - nägemine, kompimine, vormitaju, proportsioonid, silm... Vahet pole, et lapse tehtud asi pole elegantne, viimistlemata, vaid oluline on lapse tuju, tema töö. Mõte on oluline, tema lihaste töö, kujutlusvõime ja rahulolutunne, mida ta tunneb pärast selle tegemist. Käsitöö aitab arendada lastes vastupidavust, tahet ja sisemist enesedistsipliini. Tööõhkkonnas luuakse grupi ärimeeleolu, üldine meeleolu ja ühised huvid. Käeline loovtöö peab olema seotud muude tegevustega. Lapsepõlves tuleks vältida mehaanilist tööd ja töö on väärtuslik niivõrd, kuivõrd see nõuab pinget. Lapsed peavad arendama enesehooldusoskusi. See aitab arendada nende iseseisvust ja isetegevust, märkis Schleger laste kehalisele kasvatusele. Laste ratsionaalne toitumine lasteaias (hommikusöök enne tundide algust, soe roog keskpäeval), puhkus (uni), ruumi ja keha puhtus, laste liigutused on nende normaalse arengu peamised tingimused. Rütmilised liigutused muusika saatel, õuesmängud, käeline töö ja enesehooldus on olulised vahendid lapse õigeks kehaliseks arenguks Raamatus “Praktiline töö lasteaias” anti metoodilisi juhiseid kehalise ja esteetilise kasvatuse küsimustes, st lastes kogukonnatunde sisendamine kollektiivse töö, mängude ja tegevuste kaudu mõningatel vaimse kasvatuse teemadel (sensoorse kasvatuse meetodid, jutuvestmine, dramatiseerimine jne). Schleger nägi laste sensoorse kasvatuse peamist viisi loomulikus, igapäevases kasvatustöös - mängudes, käelistes töödes, tegevustes ehitusmaterjalidega jne. Mõnel juhul kasutas ta meelte arengu testimiseks spetsiaalseid harjutusi inimeste lasteaed, Schleger kasutas mängudeks ja tegevusteks suurt originaalset ehitusmaterjali, mille kasutamist ta lasteaia kasvatustöös väga tähtsaks pidas. “Nukk on lapse jaoks elusolend; temaga mängides elab ta koos temaga,“ kirjutas Schleger: „Nukkudega mängimine annab rikkalikku materjali vaatlusteks ja vestlusteks, lapse kogu maailmapildi määramiseks. Lapsed kogevad nukkudega oma ELU” ja ümbritsevate elu. Nukud teevad kõike, mida inimene teeb. Maja pidamine, isa, ema töö, oma elu – kõik on täielikult dramatiseeritud. Emotsionaalne tööriist, mida tuleb kasutada.” L. K. Shleger soovitas oma raamatus õpetajal juhtida oma rühma kõige väiksemast kuni laste kooliminekuni; Ta märkis, et see tagab laste individuaalsete omaduste põhjaliku uurimise ja individuaalse lähenemise neile praktikas. L.K Schlegeri raamatus pole sõnagi laste usuõpetusest. See on soodne võrreldes teiste koolieelset haridust käsitlevate teoreetiliste töödega (Ventzel, Tikheeva) Raamat “Praktiline töö lasteaias sai koolieelsete lasteasutuste töötajate seas laialt levinud enne revolutsiooni. Eelkoolitöötajad kasutasid seda esimest korda. aasta nõukogude võimu L.K. ja tema töötajate praktilises tegevuses rahvalasteaias. Austus lapse isiksuse loomingulise avaldumise vastu mängudes ja tegevustes, individuaalne lähenemine igale lapsele, laste käitumise uurimine erinevates olukordades, tähelepanelik hoolitsus laste tervise, nende vaimse, moraalse, esteetilise arengu eest, uue otsimine. L. K. Shlegeri ja tema töötajate pedagoogilise loovuse iseloomulikud jooned olid laste pedagoogilise mõjutamise vormid, nende initsiatiiv, iseseisvus ja vastastikune abistamine, lastega töötamise meetodite ja tehnikate pidev täiustamine lasteaed seisis pedotsentrismi ületamisel, L.K. juhitud lasteaed oli oma teoreetilistes väljaütlemistes kujundlik näide läbimõeldud, hästi organiseeritud kasvatustööst, jätkas Schleger „vaba eneseväljenduse kaitset. laps", "lapsest väljaspool olevate kasvatusülesannete eitamine". K. Schleger on esimene. rühm õpetajaid seltsist “Laste töö ja vaba aeg” pakkus 1918. aastal oma jõudu, teadmisi ja kogemusi RSFSRi Hariduse Rahvakomissariaadi koolieelsele osakonnale Nõukogude võimu all, loomingulise töö käigus, mõju all marksistliku-leninliku pedagoogika arendamise ideedest sai ta üle oma väärarusaamadest ning osales aktiivselt metoodilises töös ja esimeste nõukogude koolieelsete lasteaednike koolitamises. 19. peatükkKOOL- JA EELKOOLHARIDUS XX sajandi ALGUSEL. (1907-1917)Alg- ja keskhariduse seis Pärast revolutsiooni lüüasaamist 1905-1907. Venemaa ajaloos on alanud üks raskemaid perioode. Need olid reaktsiooniaastad, mil valitsus, püüdes tugevdada tsaarivõimu, hävitas järk-järgult revolutsioonilisi saavutusi, tegeles tööliste ja talupoegadega ning kiusas taga proletaarseid organisatsioone. Reaktsioonimeelsed õpetajad naasid kooli, paljud revolutsiooniliselt meelestatud õpetajad arreteeriti ja õpilased, kes ei tahtnud alluda koolis kehtestatud revolutsioonieelsetele korraldustele, heideti välja. Revolutsiooni lüüasaamine ei tähendanud aga täielikku revolutsioonilise liikumise lüüasaamine. Bolševike partei pidas 1905. aasta saavutuste säilitamise võtmeks selle liikumise edasist arengut. „Tegelikult on vallutatud kõik, mis on vaenlastelt võidetud,“ kirjutas V. I ja seda hoitakse alles niivõrd, kuivõrd see on tugev ja Revolutsiooniline võitlus on elav... Käimasolev, kuigi mõneks ajaks vaibus, revolutsiooniline võitlus bolševike juhtimisel sundis mõisnik-kodanlikku valitsust ellu viima mõningaid demokraatlikke meetmeid, sealhulgas rahvahariduse parandamist, sundis teda mingil määral arvestama rahva kasvav soov hariduse järele hakkas Haridusministeerium välja töötama universaalse koolikohustuse kehtestamise projekti. Sellest oli huvitatud ka kodanlus, kes vajas tehastesse pädevaid töölisi. Projekti arutasid riigiduumad, kuid kuni 1917. aasta Sotsialistliku revolutsioonini ei saanud see kunagi seaduse jõudu. Sel ajal tegutsesid otsustavamalt mitmesugused ühiskondlikud organisatsioonid: tehas, raudtee, zemstvo. Tänu nende tegevusele on Venemaal kasvanud algkoolide arv, eriti keskkubermangudes. Paljudes koolides pikendati õppeaegu, et anda rahva lastele laiemat haridust. Kooli õppekavasse viidi geograafia, ajalugu ja loodusloo algkursus. 1912. aasta määruste kohaselt hakkasid linnades ja maal avama kõrgemad algkoolid, mis asendasid 1872. aasta määruste järgi vananenud linnakoolid. Need olid nelja-aastase õppega ega olnud enam tupikkoolid, vaid andis õiguse astuda gümnaasiumi viiendasse klassi võõrkeelte eksamite sooritamise tingimusel. Venemaa rahvaste rahvusliku vabanemisliikumise mõjul, mida toetas bolševike partei juhitud Vene proletariaat, oli tsaarivalitsus. sunnitud tegema kooliasjades mõningaid mööndusi mittevene rahvustele: mittevene rahvaste koolides lubati esimestel õppeaastatel õpilaste emakeeles õpetada. Universaalse hariduse juurutamise projekti välja töötades ei pidanud valitsus aga silmas Venemaa äärealade rahvaid. Venemaa tööstuse kasvu perioodil kasvas reaalkoolide arv oluliselt (1908. aastal oli neid 190). , 1913 - 276), kommertskoolid (aastatel 1908-1910 oli neid 344, 1914 - 511), erialased põhi- ja keskharidusasutused, mida toetasid erinevate osakondade ja riigikassa vahendid Keskkoolis tugevnes politseirežiim, kehtestati õpilaste käitumine ja lugemine, keelati korraldada eneseharimisringe. Alles Esimese maailmasõja ajal hakkas valitsus avalikkuse survel keskkooliprogramme muutma. Ettevalmistusi tehti ka õppetöö korralduse, sisu ja meetodite parandamiseks, kuid tsaarivõim, kes reeglina kavandatud tegevusi ei viinud, ei viinud ka neid projekte ellu Venemaal püsis jätkuvalt madalal tasemel ega suutnud rahuldada riigi majandusarengu vajadusi, rahva taotlusi.V. I. Lenin nimetas Venemaad riigiks, kus rahvamassid „olid röövitud maaomanike ja valitsuse hariduse, valguse ja teadmiste mõttes. Viidates, et Venemaal moodustavad kooliealised lapsed 22% kogu elanikkonnast ja õpilaste arv on 4,7% elanikkonnast, ütles Lenin: „Feodaalriigisüsteem on 4/5 noorest põlvkonnast kirjaoskamatuse mõistes. Venemaa 2. 1911. aasta ülevenemaalise kooliloenduse andmetel oli Venemaal 100 295 algkooli 180 510 õpilaste koguarvuga, sealhulgas umbes 2 miljonit õppis kihelkonnakoolides, mis olid kõige reaktsioonilisem algkooli tüüp. . Avalike organisatsioonide tegevus alushariduse arendamiseks Vaadeldaval perioodil ei pidanud tsaarivõim endiselt vajalikuks avalikku alusharidust üldisesse rahvahariduse süsteemi tuua. Riigipoolsed assigneeringud koolieelsele haridusele olid ebaolulised - keskmiselt umbes 1 kopikas ühe koolieelse lapse kohta aastas. Suurtes tööstuskeskustes tekkis aga organisatsioone, kes tegid palju tööd avaliku alushariduse ideede tutvustamiseks. pedagoogikateaduse nõuded perekasvatusse. Mõned avalikud organisatsioonid tegelesid koolieelsete lasteasutuste personali koolitamisega ning avasid ka mitmed avalik-õiguslikud pedagoogilised organisatsioonid, mis tegutsesid Moskvas aastatel 1905–1917. Näiteks Moskva Pedagoogilises Ringis, mille juhatajaks oli N. V. Tšehhov ja kus oli üle 400 liikme, moodustas alushariduse osakond 50 inimest. Kohtumistel arutati koolieelse kasvatuse teooria olulisimaid küsimusi: distsipliinist, kirjaoskuse õppimisest, matemaatikast lasteaedades jne. Alates 1913. aastast loodi Moskvas alaline lasteaedade komisjon, mis ühendas kõiki koolieelsete lasteasutuste praktikume töötajaid. linn Moskvas, 1909-1910 avati üheaastane osakond D.I Tihhomirovi nimelistel Naistekursustel lasteaiajuhtide koolitamiseks. Nende kursuste õppekavas olid järgmised ained: inimese füsioloogia, psühholoogia, kasvatuspsühholoogia, pedagoogiliste ideede ajalugu, alusharidus (koos praktiliste tundidega lasteaias), õuesmängud ja võimlemine (praktilised tunnid), hügieen, lastekirjandus, joonistamine (praktiline). klassid), laulmine (praktilised tunnid), füüsiline töö (praktilised tunnid). Nendel kursustel koolitati välja mitusada kvalifitseeritud spetsialisti mitte ainult Moskva, vaid ka kubermangude jaoks. Sel ajal oli revolutsioonilise liikumise keskus Peterburil suur roll avaliku koolieelse hariduse arendamisel. 1908. aastal asutati Peterburi Alushariduse Edendamise Selts. See aitas metallitöölistel avada 1908. aastal Znanie klubis Venemaa esimene riiklik lasteaed vabrikutööliste lastele. 1910. aastal avas ettevõte teise ja 1911. aastal kolmanda rahvalasteaia tööliste lastele. Lisaks tegeles selts lastevanemate kulul kodulasteaedade korraldamisega. 1909. aastal oli selliseid aedu 16. Seltsi liikmed tegid ulatuslikku propagandatööd Peterburi ja selle lähiümbruse elanike seas: pidasid loenguid ja vestlusi eelkooliealiste laste kasvatamisest. Peterburi selts mõjutas sellega tihedas kontaktis olnud Tšeljabinski, Nižni Novgorodi, Ivanovo-Voznesenski koolieelsete lasteaedade organisatsioonide tegevust koolieelsest haridusest. See andis välja ajakirja “Koolieelne haridus (1911-1917)” ning 1914. aastal tegutses 11 avalikku ja 10-13 tasulist lasteaeda. Selts püüdis valitsust panna vastu võtma seadust lasteaedade riigiharidussüsteemi toomise kohta ning nad töötasid välja Venemaa koolieelsete lasteasutuste võrgu projekti. Ühtlasi tõstatas selts valitsuse ees küsimuse erisumma panustamise kohta Rahvaharidusministeeriumi eelarvesse lasteaedade ja õppeasutuste rajamiseks ja ülalpidamiseks lasteaiaõpetajate koolitamiseks ning nõudis lastekodude muutmist riigilasteaedadeks. Selliseid nõudmisi esitades lootsid selle seltsi liikmed ja ka teised sarnased seltsid, et nende projektid viiakse ellu reformide kaudu teos 1908 , mis avaldas alushariduse küsimusi käsitlevat kirjandust (“Suvised mänguväljakud lastele” - 1914; “Pariisi lasteaiad” - 1914 jne); Ta lõi ka Kiievi Naispedagoogilise Instituudi kolmeaastase õppega. Instituut oli üks suuremaid koolieelseid töötajaid koolitanud õppeasutusi: 1910/11 õppeaastal õppis seal 217, 1913/14 õppeaastal 338 inimest. Need olid peamiselt tüdrukud intelligentsi, vaimulike ja kaupmeeste hulgast. Haridus instituudis oli tasuline. Instituut andis ka konsultatsioone alushariduse küsimustes ja korraldas õpetajate kursusi (1911. aastal 550 inimest, 1912. aastal 850 inimest). Ta andis tolle aja kohta head üldharidust ja eripedagoogilist ettevalmistust. Instituudis tutvustati õpilastele erinevaid alushariduse süsteeme. See väidetavalt objektiivne lähenemine nende haridusele oli aga selgelt kodanliku iseloomuga. Õpilased õppisid "teoloogiat ja "sissejuhatus filosoofiasse", kuid filosoofiakursus ei maininud isegi materialistlikke süsteeme. Koolieelse kasvatuse pedagoogika ja teooria käigus pöörati palju tähelepanu 1905. aasta revolutsiooni ajal ja pärast seda esile kerkinud erinevate ühiskondlike organisatsioonide küsimustele. , näiteks: avalik-õiguslike ülikoolide seltsid, avalik-õiguslikud klubid ja muud kultuuri- ja haridusorganisatsioonid, samuti kooperatiivsed ühendused, avasid ka Venemaa suurtes linnades koolieelsed asutused ja viisid elanikkonna seas läbi selgitustööd koolieelse hariduse küsimustes. Kuid kuna puudus kindel materiaalne baas ja riiklik toetus, suleti need vaid lühikest aega eksisteerinud asutused külades ja külades lasteasutuste loomisel. Kuid nende avatud lasteaiad, suvised mänguväljakud ja ettevalmistuskoolid ei rahuldanud kuidagi olemasolevat vajadust korraldada talupoegade koolieelset haridust. Mõnikord lisasid zemstvos suviste õpetajate kursuste tunniplaani alushariduse loengud, õuemängude praktilised tunnid ja mänguväljakul toimuvad tegevused. Need kursused läbinud õpetajad avasid mõnikord külades ja külades suviseid mänguväljakuid. Kodanlik-liberaalsete ja demokraatlike organisatsioonide katsed sundida valitsust koolieelsetele lasteasutustele tähelepanu pöörama ei õnnestunud. 111. riigiduumas töötati koos universaalse alghariduse juurutamise projekti aruteluga välja mitmeid dokumente, mille eesmärk on parandada alushariduse küsimust. Nii esitas duuma juures 20. mail 1908 eksisteerinud alghariduse allkomisjon riigiduuma saadikutele arutamiseks seaduseelnõu “Koolieelsete laste haridusasutuste kohta”, kuid selle arutelu ei toimunud. 20. aprillil 1912 tegid mõned riigiduumasaadikud ettepaneku suurendada alushariduse assigneeringuid, kuna "laste koolieelse kasvatuse ja hariduse õige korralduse küsimus on äärmiselt oluline teema". Haridusministeerium pooldas vajadust lükata selle küsimuse arutamine koolivälise õppe seaduseelnõu aruteluni, st liigitas avaliku alushariduse süsteemi „kooliväliseks tegevuseks“. ” Valitsusorganid tõid välja erinevaid takistusi just selleks, et pidurdada aktuaalsete töörahva hariduse küsimuste lahendamist Linnavolikogudel oli koolieelsete lasteasutuste korraldamisel väga nõrk roll. Ainult üksikud linnavalitsused eraldasid vahendeid avalike välimängude korraldamiseks linnaaedades ja väljakutel (Kiiev), lasteaedade avamiseks oma töötajatele (Moskva ja teised linnad). Mõnikord avati eralasteaiad kas iseseisvate asutustena või eralasteaiad keskharidusasutused . Mõnes neist oli pedagoogiline töö hästi organiseeritud, oli olemas spetsiaalne varustus (M. S. Sventitskaja, E. I. Zalesskaja jt lasteaiad Moskvas). Paljud tasuliste lasteaedade korraldajad taotlesid aga peamiselt ettevõtluseesmärke. Eelkooliealiste laste pere- ja rahvahariduse küsimusi arutati paljudel rahvahariduse kongressidel, eriti alates detsembrist Peterburis toimunud I ülevenemaalisel seemnekasvatuse kongressil. 30. 1912 – 6. jaanuar 1913 Ajaleht “Pravda” kirjutas 6. jaanuaril 1913 selle kongressi töö tulemuste kohta: “Impotentsuse ja kartlikkuse tempel on kogu kongressi tööl, kõikidel debattidel ja otsustel. sajast. Nõrgad katsed küsimust esitada O kooli- ja seemneharidust laiapõhjaliselt, seoses Venemaa elu üldiste majanduslike ja poliitiliste oludega, kongressil kuidagi usinalt välditi või jäid varju ning palju aega ja tähelepanu pühendati suhteliselt teisejärgulistele küsimustele. Enamik kongressi resolutsioone sisaldab vaid erinevaid häid soove... jõuetu võidelda perekonna hävingu faktoriga, mille põhjused peituvad sotsiaal-majanduslikes tingimustes.

1. Pedagoogika ajalugu 1. osa Hariduse tekkest ürgühiskonnas kuni 17. sajandi keskpaigani

   Õpetus

   Hariduse humaniseerimine ja demokratiseerimine, autoritaar-dogmaatiliste käsitluste tagasilükkamine on saanud aja märgiks. Kaasaegse pedagoogilise reaalsuse ümbermõtestamine nõuab nende retrospektiivset uurimist, analüüsi ja üldistamist.

2. Ühiskond, poliitika ja õigus Avalik (sotsiaalne) võim ja sotsiaalsed normid primitiivses ühiskonnas

   Dokument

   Avaliku (sotsiaalse) võimu tunnused kui võime ja võimalus erinevate vahenditega (sund, autoriteet, moraal, rikkus, teadmised) inimeste käitumist teatud määral mõjutada.

3. Rahvastiku dünaamika kultuurilised tegurid primitiivses ühiskonnas ja iidsetes idamaade tsivilisatsioonides

   Abstraktne

   Kaitsmine toimub 24. detsembril 2009 kell 14.00 Peterburi Riikliku Ülikooli doktori- ja magistritööde kaitsmise nõukogu koosolekul D.212.232.11 aadressil: 199034, Peterburi, V.

4. Planeeri Haridus ja pedagoogiline mõte Vana-Kreekas. Sparta ja Ateena haridussüsteemid

   Juhised

   Pedagoogika ja hariduse ajalugu. Hariduse tekkest ürgühiskonnas 20. sajandi lõpuni: Õpik pedagoogiliste õppeasutuste jaoks / Toim.

5. Seminaritund nr 1 teema: Sissejuhatus. Tervenemine primitiivses ühiskonnas. Traditsiooniline ravi

   Seminar

   Koolituse eesmärk: tutvuda praktilise tunni ülesehitusega, näidata selle teema olulisust meditsiiniliste teadmiste süsteemis, tutvuda tervenemise arenguetappidega ürgühiskonnas.

Õpetaja, koolieelse kasvatuse ja alghariduse valdkonna aktivist. Ta lõpetas Saratovi Naisgümnaasiumi pedagoogikaklassi (1882), seejärel õppis Moskva Kõrgemate Naiskursuste ajaloo- ja filoloogiateaduskonnas (1884-1887), Moskva Kasvatajate ja Õpetajate Seltsi pedagoogikakursustel (1887-1889). . Aastatel 1882-1903. Ta töötas algklasside õpetajana ja kodukasvatajana. Ta oli üks haridusseltsi "Asustus" loomise (1906) algatajaid, mis hiljem muudeti seltsiks "Laste töö ja vaba aeg". Aastatel 1905-1918. juhtis esimest seltsi loodud riiklikku lastekeskust. aed Moskvas (1919. aastal sai sellest Hariduse Rahvakomissariaadi Esimese Katsejaama osa). Alates 1907. aastast töötas ta koos E. Yaga organiseeritud eksperimentaalses algkoolis. Ta õpetas Šanyavski ülikooli õpetajakoolituskursustel. Alates 1918. aastast Moskva rahvahariduse osakonnas: samal ajal koolieelse kasvatuse konsultant Hariduse Rahvakomissariaadis; võttis osa lasteaedade õpetajate koolitamisest jne 1930. a. Ta tegeles peamiselt alghariduse valdkonna uurimistööga.

Schlägeri pedagoogiline süsteem kujunes vabakasvatuse ideede mõjul. Riiklikud haridusasutused on Schlegeri sõnul loodud selleks, et kaitsta lapsi keskkonna negatiivsete mõjude eest, luua tingimused nende võimete, algatusvõime, algatusvõime ja loovuse arendamiseks. Oma töö algfaasis eitas Schläger vajadust sihipärase pedagoogilise juhendamise ja lastega töö planeerimise järele. Õpetaja roll pidi piirduma vaatluse, abistamisega laste vabal eneseväljendusel (mängude ja käelise töö kaudu) ning lasteaia üldise elukorraldusega. Praktikas toimus süsteemne kasvatustöö Schlägeri lasteaias; Aja jooksul hakati üha enam tähelepanu pöörama lasteaia tegevuse juhtimisele ja planeerimisele ning töötati välja meelelahutuslikku ja laste praktilistele vajadustele lähedast õppematerjali. Püüdledes järjepidevuse poole lasteaia ja algkooli vahel, pakkusid Schleger ja Fortunatova välja ja kasutasid eksperimentaalkoolis integreeritud haridussüsteemi põhimõtteid, mis võiksid ühtlustada ja laiendada laste ettekujutusi ümbritsevast maailmast ning selle põhjal aidata kaasa mitmekülgse haridussüsteemi arengule. huvid ja võimed, sealhulgas lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskus.

Alates 1918. aastast on Schleger tegelenud koolieelse hariduse süsteemi loomise, koolieelsete lasteasutuste sisu ja töömeetodite loomise probleemidega. Paljud Schlegeri poolt põhjendatud põhimõtted - perekonna ja avalikkuse ühtsus, alus- ja kooliharidus, lapse ja tema keskkonna psühhofüsioloogiliste omaduste uurimine temaga töötamise protsessis jne - kajastusid Rahvakogu metoodilistes kirjades. Hariduskomissariaat, ülevenemaaliste koolieelsete haridusteemaliste kongresside materjalid. Schleger pööras suurt tähelepanu 7-aastaste laste üleminekurühmade tegevusele (kuni 1943. aastani algas kooliminek 8-aastaselt ja alla 6-aastaseid võeti lasteaeda). Kirjaoskuse õpetamise metoodilistes töödes tegi Schleger ettepaneku kasutada peamise õppevahendina õpilaste endi koostatud tabeleid; Pidasin aabitsat mitte õpikuks, vaid esimeseks loetud raamatuks. Raamatuid, mida ta algklasside lugemiseks ette valmistas, levitati laialdaselt.

Esseed: Praktiline töö lasteaias, M., ; Materjalid vestlusteks väikelastega, c. 1-3, M., 1913-14 (toim.); Seitsmeaastaste lastega töötamise iseärasused, L., 1924; Aabitsa metoodiline juhend, M., 19353 (kaasautor).

Kirjandus: Tšuvašev I.V., Esseed Venemaa koolieelse hariduse ajaloost (enne Suurt Sotsialistlikku Oktoobrirevolutsiooni), M., 1955.

L.K. pedagoogilised ideed

Ettekande tegi Kyntoyarova Aitalina Konstantinovna

Vanema rühma "Muinasjutt" õpetaja MBDOU nr 84 "Iskorka" Jakutski Sahha Vabariik (Jakuutia)

Esimesed lasteaiad Venemaal tekkisid 19. sajandi 60ndatel eraisikute, heategevus- ja filantroopsete seltside ning mõnede juhtivate zemstvode initsiatiivil. Neid oli vähe ja harvad erandid olid kõik tasulised. Riik nende korraldamises ei osalenud. Eralasteaedade külastamise tasu oli väga kõrge, nendes viibitud aeg piirdus tavaliselt 4 tunniga, nii et nende teenuseid said kasutada ainult jõukad vanemad .

Peterburis heategevuslikus "Odavate Korterite Seltsis" avati 1866. aastal esimene tasuta, nn rahvalasteaed madalama elanikkonnakihi lastele. Tunnid toimusid seal, nagu ka teistes koolieelsetes lasteasutustes, Froebeli süsteemi järgi. Kahekümnenda sajandi alguseks avati Venemaal küllaltki palju koolieelseid lasteasutusi, nii intelligentsi kui ka tärkava kodanluse eest tasulisi lasteaedu, mänguväljakuid, varjualuseid, kodusid elanikkonna madalamate kihtide lastele. samuti orbudele.

, Biograafia

Sündis Ignatjevo külas (Tula provints) 1863. aastal. Hariduse saadi Saratovi naisgümnaasiumis, mille järel 1882. aastal L.K. Schleger astub Moskva kõrgematele naistekursustele ajaloo-filoloogiateaduskonda. Koolitus kestis kolm aastat, pärast mida 1887. aastal astus ta Moskva Kasvatajate ja Õpetajate Seltsi pedagoogikakursustele. c.

Õpetajategevuse algus L.K. Schlegerit inspireeris tema aktiivne osalemine seltside “Asustus” ja “Laste töö ja vaba aeg” töös. Need seltsid korraldasid Moskvas vaeste lastele haridustegevust. Veidi hiljem avati lasteaed, mis võimaldas tasuta tööd lastega. Lasteaias töötamise aluseks oli tasuta hariduse idee, kus lastele anti mängude ja tegevuste ajal täielik vabadus. Lühikese aja möödudes tekkis aga vajadus korraldatud tunnid läbi viia vastavalt õpetaja plaanidele. Sellest hetkest algas lasteaia töö planeerimine. .

Praktilistes juhendites pedagoogidele L.K. Keskse koha andis Schleger lasteaia mängukorraldusele ning pidas oluliseks koolieelikute kehalise, esteetilise ja vaimse kasvatuse korraldamist .

OKEI. Schleger töötas välja tasuta alushariduse põhimõtted: 1) lastel on õigus oma elule ; 2) Igal vanusel on oma huvid, oma võimalused ja iga vanust tuleb uurida ; 3) lastele tuleks anda täielik vabadus töötada ja mängida; 4) tasuta töö on meie jaoks kasvunäitaja; 5) materjal, mida lasteaeda tutvustame, peab olema paindlik, lai, andes lastele võimaluse enesemääratlemiseks ilma täiskasvanute abi ja juhendamiseta, seda tuleb otsida ja uurida; 6) selles vanuses on võimatu mõelda avalikkuse kunstlikule istutamisele, lastele valmisvormide andmisele; nad peavad esmalt kindlaks tegema oma isiku; 7) meie roll on aidata, juhendada, uurida, jälgida. .

Koos õppe- ja kasvatustegevusega töötas Luiza Karlovna välja lasteaia korraldamise töövormid ja -meetodid. 1906. aastal organiseeris ta koolieelse lasteasutuse õpetajate ringi ja 1914. aastal asus ta laialdaselt edendama koolieelset haridust, saades selle valdkonna üheks liidriks. Schleger õpetas “eelkooli” kl. Schleger arvas, et koolieelse pedagoogilist tööd tuleks teha nii, et teooriat testitakse pidevalt praktikas, nii et praktika on teooriaga kindlasti õigustatud. Luiza Karlovna nõudis, et kursustele tuleksid motiveeritud ja praktilise töökogemusega üliõpilased.

L. K. Shleger seltsi “Laste töö ja vaba aeg” õpetajate rühma esimene pakkus oma jõudu, teadmisi ja kogemusi RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi koolieelsele osakonnale 1918. aastal. Nõukogude võimu tingimustes toimus loomingulisel tööl sai ta marksistliku-leninliku pedagoogika arendamise ideede mõjul üle oma väärarusaamadest ning osales aktiivselt metoodilises töös ja esimeste nõukogude koolieelsete lasteaednike koolitamises.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

VENEMAA HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM

Föderaalne osariigi autonoomne kõrgharidusasutus

"LÕUNA FÖDERAALÜLIKOOL"

Psühholoogia ja Pedagoogika Akadeemia

Koolituse suund - 44.03.01 “Pedagoogiline haridus”

Profiil – "Koolieelne haridus"

Koolieelse kasvatuse osakond

KURSUSETÖÖ

teemal:

"OKEI. Schleger vene lasteaia loomise vajadusest"

Esitatud:

Odintsova Irina Aleksandrovna

õpilane 1. aasta

täiskoormusega haridus

Teadusnõustaja:

Dotsent Kiseleva Irina Evgenievna

Rostov Doni ääres - 2016

Sissejuhatus

1. Louise Karlovna Shlegeri õppetegevuse päritolu

1.1 Silmapaistva koolieelse lasteasutuse õpetaja elu ja töö

1.2 Louise Karlovna Shlegeri pedagoogilised vaated alusharidusele

2. Schleger vene lasteaia loomise vajadusest

2.1 Louise Karlovna Shlegeri rahvalasteaed

2.2 Louise Karlovna Schlegeri lasteaed: olemus ja tähendus

2.3 Koolieelse lasteasutuse õpetajate koolitus

3. Schlegeri panus koolieelse pedagoogika teooria arendamisse

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Lasteaed on eelkooliealiste laste avalikule haridusele spetsialiseerunud õppeasutus. Vene Föderatsioonis viitab see ühele koolieelsete organisatsioonide tüübile.

Koolieelsete lasteasutuste põhieesmärk on läbi viia laste isiksuse kujundamise ja eakaaslastega suhtlemisoskuste õpetamise algetapp ning nende minimaalne ettevalmistamine üldharidusprotsessiks. Lisaks on need vajalikud ja laiemale avalikkusele kättesaadavad vanemliku tööhõive probleemi lahendamisel.

Esimesed koolieelsed lasteasutused Venemaal sündisid 60ndatel. XIX sajandil Kõik nad olid palgalisel alusel, ilma riigi osaluseta nende organisatsioonis. Teenuste kõrge hinna ja piiratud viibimisaja (tavaliselt umbes neli tundi) tõttu said nende asutuste teenuseid kasutada ainult majanduslikult kindlustatud vanemad. Esimene tasuta lasteaed avati 1866. aastal heategevusliku “Odavate Korterite Seltsi” baasil Peterburi linnas. Siin, nagu ka teistes koolieelsetes organisatsioonides, viidi klassid läbi Froebeli süsteemi järgi.

20. sajandi algus tähistas Venemaal märkimisväärse arvu nii tasuliste kui ka tasuta lasteaedade, varjupaikade ja keskuste avamine elanikkonna madalamate kihtide lastele, aga ka orbudele. Sellest hoolimata oli koolieelsete lasteasutuste terviklik areng üldiselt madala kasvutrendiga. Ja 1917. aastaks töötas maal 280 lasteaeda, mis olid koondunud suurlinnadesse, millest 250 olid tasulised.

Eelkoolihariduse protsessi arendamine ja rakendamine Venemaal sai ellu ainult tänu õpetajate vaimsele entusiasmile, mida ei saa ignoreerida, nimelt A.S. Simonovitš, E.N. Vodovozov, L.K. Shleger ja E.I. Tikhejeva.

Oma loomingulise, pedagoogilise, teoreetilise ja praktilise tegevusega viisid nad läbi koolieelse pedagoogika üldpedagoogikast eraldamise ja iseseisvaks pedagoogikateaduseks kujundamise protsessi, mis määrab kursusetöö teema „L.K. Schleger vene lasteaia loomise vajadusest.

Uuringu eesmärk on välja selgitada ja kindlaks teha Schlegeri ajalooliste ja pedagoogiliste ideede omadused vene lasteaia loomise vajaduse kohta.

Uuringu teemaks on Luisa Karlovna peamine roll koolieelsete lasteasutuste moodustamise protsessis.

Kursusetöö uurimisobjektiks on Louise Karlovna Shlegeri alushariduse ja kasvatustöö pedagoogilised ideed ja praktika.

Uuringu eesmärk, teema ja objekt tõi selles töös välja lahenduse järgmistele ülesannetele:

Uurida Louise Karlovna Shlegeri õppetegevuse päritolu;

Viia läbi Moskva esimese avaliku lasteaia analüüs;

Kirjeldage Luisa Karlovna panust koolieelse pedagoogika teooria arendamisse.

Töö on järgmise ülesehitusega: sissejuhatus, kolm peatükki, kokkuvõte ja bibliograafia.

Sissejuhatuses osutatakse uurimistöö asjakohasusele, määratletakse eesmärk, subjekt, objekt, sõnastatakse eesmärgid, näidatakse töö uudsust ja praktilist tähendust.

Esimene peatükk “Louise Karlovna Schlegeri pedagoogilise tegevuse päritolu” käsitleb kuulsa õpetaja elukäiku ja tema õpetamistegevuse peamisi eeldusi.

Teises peatükis “Schleger vene lasteaia loomise vajadusest” avatakse tema koolieelse lasteasutuse põhjal loomingulise tegevuse teooria ja aluspõhimõtted.

Kolmas peatükk "Louise Karlovna Schlägeri panus koolieelse pedagoogika teooria arendamisse" kirjeldab suure Šveitsi koolieelse lasteasutuse õpetaja panust pedagoogilise tegevuse ajalukku.

Kokkuvõttes võetakse kokku kursusetöö üldtulemused ja tuuakse välja peamised järeldused.

Selle kursusetöö koostamise käigus olid põhimaterjaliks monogrammid, õppekirjandus, autorite publikatsioonid Venemaa teadusajakirjanduses, aga ka Internetis.

1. L-i pedagoogilise tegevuse päritoluviisadTOArlovnaSchleger

1.1 Elu ja töösilmapaistev eelkooliõpetaja

Louise Karlovna Shleger sündis 1863. aastal tänases Tula oblastis Ignatjevi külas ja suri 1942. aastal Moskvas. Ta pühendas kogu oma elu õpetamisele ning näitas üles aktiivset osalemist alushariduse ja alghariduse valdkonnas. Ta õppis Saratovi naisgümnaasiumis, kus lõpetas pedagoogikaklassi 1882. Aastatel 1884–1887. Õpinguid jätkas ta Moskva kõrgemate naistekursuste ajaloo-filosoofiateaduskonnas ning 1887–1903. Moskva Kasvatajate ja Õpetajate Seltsi pedagoogilistel kursustel.

1882. aastal pühendus ta tööle õpetamise alal. Nii 1882-1903. ta töötas algkooliõpetajana ja harjutas kodus haridustegevust. 20. sajandi esimesel poolel. Nõukogude insener-arhitekt Aleksander Ustinovitš Zelenky tutvustas Luisa Karlovnat õpilasele Stanislav Teofilovich Shtatskyle, kellel oli „asula” liikumise idee. "Asula" on USA linnade töölisklassi linnaosade klubid, mis on moodustatud kultuuri- ja haridustegevuse eesmärgil.

Ideoloogiline liikumine haaras teda. 1906. aastal oli ta üks algatajaid haridusseltsi "Asustus", mis lõpuks reorganiseeriti "Laste töö ja vaba aja seltsiks". Aastatel 1905–1918 tema eestvedamisel moodustati Moskva linna seltsi juurde esimene avalik lasteaed, mis 1919. aastal arvati Hariduse Rahvakomissariaadi esimesse katsejaama. Alates 1907. aastast jätkas ta tegevust eksperimentaalses algkoolis, mis loodi loomingulises liidus Jelena Jakovlevna Fortunatovaga. Šanjavski ülikoolis õpetas Schleger õpetajate koolitustel. Alates 1918. aastast tegutses ta Moskvas rahvahariduse osakonnas samaaegselt nii Hariduse Rahvakomissariaadi alushariduse konsultandina kui ka osales õpetajate ettevalmistamises lasteaedadesse tööle asumiseks. 1930. aastatel Tema tegevuse põhiliiki esindas uurimistöö alghariduse valdkonnas.

Luisa Karlovna pedagoogiline põhisüsteem kujunes välja vabahariduse idee mõjul. Ühiskonna ja õppeasutuste peamine eesmärk oli kaitsta lapsi keskkonna negatiivsete mõjude eest, luua tingimused nende võimete, algatusvõime, algatusvõime ja loovuse parandamiseks.

Louise Karlovna Shleger ei mõistnud oma õpetajakarjääri alguses vajadust sihipärase pedagoogilise juhendamise ja lastega töö järkjärgulise planeerimise järele. Kasvataja funktsioonid vastavas tegevuses oleksid pidanud olema suunatud eesmärgipärasele tajumisele, samuti laste abistamisele nende vabal iseseisval väljendusviisil. Selleks pakuti talle koolieelse lasteasutuse üldise elukorralduse ühe variandina mänge ja käsitsitööd. Praktikas viis Schläger lasteaias läbi süstemaatilist kasvatustööd. Aja jooksul suunas ta üha enam tähelepanu lasteaia juhtimise ja tegevuse planeerimise küsimustele. Ta lõi õppematerjali, mis oli kaasahaarav ja vastab laste praktilistele vajadustele. Pöördudes järjepidevuse poole lasteaia ja algkooli vahel, esitasid Schleger ja Fortunatova ettepaneku ning rakendasid katsekoolis integreeritud haridussüsteemi põhimõtteid. Nende kasutamise põhieesmärk oli tuua korda ja laiendada laste silmaringi ümbritseva maailma suhtes, mis peaks avaldama soodsat mõju paljude huvide ja võimete arengule, sealhulgas lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskuste kujunemisele.

Alates 1918. aastast on Louise Karlovna pühendunud koolieelse haridussüsteemi väljatöötamise probleemidele, pakkudes koolieelsetele organisatsioonidele materiaalseid ressursse ja töömeetodeid. Kajastuvad põhimõtted, mida toetavad Schlegeri tõendid ja mis toimivad perekonna ja avaliku, eelkooli- ja koolihariduse lahutamatuse vormis, lapse ja tema keskkonna psühhofüsioloogiliste eripärade uurimisel kogu nendega töötamise protsessi jooksul. tema meetodil Hariduse Rahvakomissariaadi kirjad, ülevenemaaliste koolieelsete koolieelsete kongresside materjalid.

Luiza Karlovna pööras suurt tähelepanu seitsmeaastaste laste üleminekurühmade tegevuse protsessile, mis oli põhjendatud sellega, et kuni 1943. aastani hakati kooli õppima kaheksa-aastaselt ning laste vastuvõtt koolieelsetesse lasteasutustesse oli suunatud lastele. alla 6 aasta vanused. Oma kirjaoskuse õpetamise metoodilistes töödes tegi Schläger ettepaneku rakendada põhilise õppevahendina õpilaste endi koostatud tabeleid. Tema seisukohalt ei toiminud aabits õpikuna, vaid esimese lugemiseks mõeldud raamatuna. Aja jooksul levisid tema väljatöötatud raamatud, mille eesmärk oli omandada esimesed lugemise alused. Selle praegused arengud hõlmavad järgmist:

Tööd: Praktiline töö lasteaias, M. 1915;

Materjalid vestlusteks väikelastega, c. 1-3, M. 1913 - 1914;

Seitsmeaastaste lastega töötamise iseärasused, L. 1924;

Aabitsa metoodiline juhend, M. 1935.

1. 2 Pedagoogilised vaatedalushariduses Louise Karlovna Shleger

Muljetavaldav tegevus eelkooliealiste laste organisatsioonide moodustamisel 20. sajandi esimesel poolel. toodetud Moskva linna avalike organisatsioonide poolt. Nende hulgas paistis proaktiivseimana silma Moskva Kasvatajate ja Õpetajate Selts, mille Pedagoogiliste Kursustega avati 1908. aastal tütarlaste lasteaed ja 1910. aastal lasteaiaõpetajate koolitamise osakond. Lasteaedade komplekti intensiivne igakülgne arendamine pärast Suurt Sotsialistlikku Oktoobrirevolutsiooni tõi esile vajaduse töötada välja täiesti uus avaliku alushariduse süsteem. Nõukogude alushariduse kujunemine toimus sel ajal võitluses mitmesuguste kodanlike organisatsioonivormide ja teooriatega: vabahariduse teooria, iseseisev areng ja projektimeetod. Stanislav Teofilovitš Šatski asundusühing, kus Louise Karlovna Shleger ühe aktiivse liikmena aktiivselt tegutses, kogub sel perioodil laiaulatuslikku kuulsust. Nagu teisedki selle ühiskonna esindajad, väljendas ta intensiivselt oma seisukohta ametliku pedagoogika sihtorientatsiooni vastu. Seltsi tegevuse põhieesmärk oli muuta töötava elanikkonna laste olukord kergemaks ja raskemaks. Šatski sõnad "anna lastele tagasi nende lapsepõlv" esindasid tema peamist motot. Ühiskondlikus liikumises osalejad tegid kõik endast oleneva, et viia ellu "lapsepõlve kaitsmise" idee, kujundada "laste uus kasvatus" ilma riigikoolis domineerinud sunni ja karistuseta. Sellest utoopilisest ideest täielikult haaratuna tegid nad kõik endast oleneva, et ellu viia teistest eristuvaid “oaase” – haridusasutusi, mis tegutsevad toimiva kooliharidussüsteemi puudumisel. Seltsi liikmed mõistsid, et tööliste laste nii raske olukord on seotud Tsaari-Venemaa poliitilise süsteemiga, kuid nad uskusid siiski, et inimeste elu on võimalik paremaks muuta, aga ka "lapsepõlve kaitsta." ”, ainult teadmiste levitamise ja korraliku hariduse kaudu. Kuid ideed, mis ei sarnane riigi poliitikaga, olid asumiseltsi sulgemise tagajärg 1907. aastal. Hoolimata asjaolust, et seltskonnas osalejad ei olnud kuidagi seotud Moskva töölisklassi revolutsioonilise liikumisega, põhjendati sulgemist järgmiselt: "sotsialismi elluviimise katsete eest väikelaste seas".

Asundusseltsi sulgemine ei suutnud kustutada kirge, mis põles selles osalejate südametes. Õpetajate rühm jätkas intensiivset tegevust 1909. aastal vastloodud seltsis “Laste töö ja vaba aeg”. Siin pöörati vähem tähelepanu sotsiaalsetele probleemidele ning põhiidee esitas metoodiliste küsimuste terviklikum väljatöötamine, kirjanduse analüüs ja välismaise pedagoogika kogemus.

Louise Karlovna Shleger, üldiselt tunnustatud tegelane koolieelses hariduses revolutsioonieelsetel aastatel ja esimest korda nõukogude võimu ajal, viis läbi äärmiselt hoolika kirjanduse uurimise välismaal asuvate koolieelsete lasteasutuste teooria ja praktika kohta. Vahepeal suhtus ta negatiivselt välismaiste mudelite mehaanilisesse ülekandmisse vene pedagoogikasse. Esialgu viidi tema eestvedamisel koolieelses lasteasutuses sisse Froebeli materjaliga tunnid, kuid pärast põhjalikku analüüsi lükkas ta need tagasi ja eemaldas formalismi tõttu, mis ei võimaldanud laste aktiivsust ja loovust. Samuti ei aktsepteerinud ta Montessori materjali, kuna ta arvas, et sellel puudub seos laste elu ja huvidega.

Luisa Karlovna püüdles oma õppetöö käigus otsida täiesti uusi haridusviise, järgides Venemaal väljakujunenud elutingimusi ja vene rahva rahvuslikke eripärasid. Koos oma töötajatega valis ta välja uue didaktilise materjali - "elumaterjali (savi, liiv ja puit), mis annaks lastele võimaluse avastada loovat tegevust ja iseseisvat loomingulist tegevust.

Programmilistest, Froebeli järgi rangelt reguleeritud klassidest tegid Schlegeri juhtimisel pedagoogid ülemineku kasvatustöö protsessi kujundamisele, mis põhines laste, nende huvide empiirilisel uurimisel ning andis neile mängudes ja tegevustes täieliku tegutsemisvabaduse. Võttes aluseks põhimõtte "vaadake lapsi tähelepanelikult, kuhu nad viivad", nimelt keskendudes nende spontaansele, spontaansele arengule, asus Luiza Karlovna pedotsentrismi teele. Kuid praktikas erines riikliku lasteaia õppetegevus aja jooksul täielikult pedotsentrismi teoreetilisest seisukohast, mis kajastus lasteaia aruannetes ajavahemikul 1909–1917. Ilmekas näide on asjaolu, et koolieelse lasteasutuse õpetajad olid sunnitud oma töös kehtestama teatud elemendid, mis mõjutaksid lapsi, moodustama oma töös teatud järjestuse ja teostama originaalset, vähemalt pealiskaudset kontrolli laste elu üle. Koos õppimise alusel moodustatud ning laste huvide ja hetkekogemustega arvestavate vabatundidega hakati kohati sisse viima ka “kõigile lastele kohustuslikud tunnid” (kohustused). Asjakohane tegevus aitas kaasa teatud stabiilsuse ja järjepidevuse säilitamisele lasteaia kasvatustöös. Seega ei asunud koolieelse lasteasutuse töötajad teadlikult pedotsentrismi ületamise teed, eemaldudes üha enam kasvatustöö planeerimise ja läbimõeldud korraldamise küsimustest. Staadiumis, kus praktika viis nad täiesti iseseisvale otsinguteele, pedotsentrismist loobumise teele, andsid riikliku lasteaia õpetajad suure panuse eelkooliealiste lastega töötamise metoodikasse. Ja kõik see juhtus hoolimata asjaolust, et ei Schleger ega tema töötajad ei suutnud sel ajal veel õiget teed minna.

Et võimaldada seitsmeaastastele rahvuslasteaia lastele nende jaoks loomulik ja märkamatu üleminek algkooli ning ühtlasi suurendada kogemustepagasit “uute kooliealiste laste kasvatamise ja harimise viiside otsimisel”. ”, asunduste seltsiga 1907. aastal avati poiste ja tüdrukute eksperimentaalkool.

Analüüsinud ja üldistanud rahvalasteaia praktikat, töötas Luiza Karlovna välja lasteaiatöötajatele mõeldud käsiraamatu mitu väljaannet, mille nimeks oli “Materjalid vestlusteks väikelastega”. Käsiraamatud sisaldasid kirjandust kasvatajatele, mänge ja laule lastele ning ekskursioone, mida sai tutvustada ka teistes koolieelsetes lasteasutustes. Trükiseid täitsid illustratsioonid ja fotod laste joonistustest ja meisterdamisest.

Need juhendid ei sisaldanud vestluste endi teksti, vaid sisaldasid ainult sisuga seotud küsimusi vastavalt vestluste teemadele (“suvi”, “sügis”, “talv”, “kevad” ja “vili”). Luiza Karlovna ei seadnud endale eesmärgiks taasesitada lasteaiatundide täielikku sisu, vaid ta tõi välja vaid ühe vestluse lastega ja produtseeris iseseisvalt nendega seotud lastetöid.

Raamatus “Materjalid vestlusteks väikelastega” esitati talle olulised metoodilised juhised, kuidas esitada lastele suunavaid küsimusi, kuidas arendada nende tähelepanelikkust, kuidas läbi viia kollektiivse ja individuaalse töö protsessi tihedas seoses vestlusega (paberilt). , savi ja puud, mis on omamoodi “laste keel”). Siin oli täpselt märgitud, kuidas lastele lugu tuleb rääkida, lähtudes nende vanusest ja arengutasemest. Vastav käsiraamat on saanud laialt tuntuks ja Venemaal laialt levinud. Välisõpetajatelt sai see positiivset tagasisidet, hoolimata sellest, et seda mõjutasid mõnevõrra pedotsentrismi ideed. Schlegeri pedagoogilise otsingu tulemuseks oli “Praktiline töö lasteaias”, mis toimis lasteaedade, keskuste ja varjupaikade töötajatele lühijuhendina kasvatustöö olulisemate osade kohta.

Schleger asetas mängutegevuse lasteaia pedagoogilises protsessis põhipositsioonidele. “Lapsele tuleb anda piisavalt mänguvõimalust... Mäng on laste loomulik elu ja see pole sugugi tühi lõbu. Lastemängu tuleb suhtuda suure tähelepanuga ja täie tõsidusega... Mäng avab kogu vaimse maailma, kogu elukogemuse.

Käsitöö (peamiselt puidutöötlemine) oli vaieldamatult olulise tähtsusega. “... See annab väljundi lapse tegevusvajadusele, asjade tegemisele, oma mõtete kehastamisele. See arendab käte lihaseid, mis on ühendatud ajukeskustega. Materjali mitmekesisus arendab väliseid meeli - nägemine, kompimine, vormitaju, proportsioonid, silm... Vahet pole, et lapse tehtud asi pole elegantne, viimistlemata, vaid oluline on lapse tuju, tema töö. Mõte on oluline, tema lihaste töö, kujutlusvõime ja rahulolutunne, mida ta tunneb pärast selle tegemist.

Käsitöö pakub suureks abiks laste harimise ja enesekontrollivõime ning sisemise iseseisva distsipliini arendamise. Rühma ärimeeleolu, üldine meeleolu ja huvid kujunevad tööõhkkonnas. Käeline loovtöö peaks olema tihedalt seotud muude tegevustega ning lisaks peavad lastel kujunema harjumuspärased reaktsioonid eneseteenindusele, mis mõjub soodsalt iseseisvusele, märkis Schleger.

Louise Karlovna pööras suurt tähelepanu laste kehalisele kasvamisele ja ratsionaalsele toitumisele lasteaias (hommikusöök enne tundide algust, soe roog keskpäeval), puhkamine (uni), ruumi ja keha puhtus, laste liigutused - need olid peamised. tingimused nende normaalseks arenguks. Lapse õige füüsilise arengu lahutamatute elementidena esitleti liikumise elementide kooskõlastamist muusikaga, õuesmänge, käsitsitööd ja enesehooldustegevusi.

Schleger tõi oma raamatus “Praktiline töö lasteaias” välja metoodilised juhised kehalise ja esteetilise kasvatuse küsimustes, lastes ühistöö, mängude ja tegevuste kaudu kogukonnatunde sisendamises, aga ka aspekte seoses teatud vaimse kasvatuse küsimustega (meetodid). sensoorne kasvatus, jutuvestmine ja dramatiseerimine).

Kõrvale ei jäänud ka meeltealane haridus. Laste sensoorse kasvatuse peamist viisi tutvustas Schleger nendega loomuliku igapäevase kasvatustöö vormis - mängudes, käelises töös ja tegevustes ehitusmaterjalidega. Mitmel juhul kasutati meeleelundite arengu kontrollimiseks spetsiaalselt loodud harjutusi. Nii kasutas Luisa Karlovna rahvuslasteaias mängudeks ja tegevusteks märkimisväärsel hulgal ehitusmaterjali, tutvustas nukke, mille kasutamisele lasteaia kasvatustöös suurt tähelepanu pööras. “Nukk on lapse jaoks elusolend; temaga mängides elab ta koos temaga,” kirjutas Schleger. - "Nukkudega mängimine pakub rikkalikku materjali vaatluseks ja vestluseks, lapse kogu maailmapildi kindlaksmääramiseks."

Schleger tõi oma raamatus välja haridustöötajatele suunatud soovitused, et nad juhiksid oma rühma alates noorimast ja enne laste kooliminekut, mis tagab laste individuaalsete omaduste üsna täieliku uurimise ja lähenemisviisi igaühele praktikas. .

Louise Karlovna Schlegeri raamatus pole isegi vihjet laste usuõpetusele, mis eristab seda oluliselt teistest alushariduse teoreetilistest töödest (Wentzel, Tikheeva). Tema raamat “Praktiline töö lasteaias” sai enne revolutsiooni koolieelikute seas laialt levinud. See toimis koolieelsete lasteasutuste töötajate teatmeteosena ja esimest korda nõukogude võimu aastatel.

Louise Karlovna Shlegeri pedagoogiline tegevus sai alguse 1882. aastast ning alates 1905. aastast on ta aktiivne osaline seltsides “Asustus” ja “Laste Töö ja Vaba aeg”, mille põhitegevuseks on vaese elanikkonna lastele suunatud haridustegevus. Moskvast.

Louise Karlovna Shleger avaldas suurt mõju alushariduse teooria arengule. Louise Karlovna ja tema töötajate praktilises tegevuses rahvalasteaias on suuri metoodilisi saavutusi. Vaatamata sellele, et lasteaia praktika seisis pedotsentrismi ülesaamisel teel ja lasteaed eesotsas Luiza Karlovna Schlegeriga esitles end läbimõeldud, hästi organiseeritud kasvatustöö eeskujuna, jätkas Schleger oma teoreetilistes avaldustes kaitsmist. "lapse vaba eneseväljenduse" kaitsmise positsioon, "lapsest väljapoole jäävate kasvatusülesannete eitamine".

2. Schleger o nvajalikJaloomingvene keellasteaed

2.1 RahvalasteaedLouise KarlovnaSchleger

1905. aastal sai Louise Karlovna Shleger esimesest Moskva Rahvakoolieelsest Lasteaiast, mille spetsialiseerumine oli peamiselt suunatud tööliste ja käsitööliste lastele, kuid erandiks polnud ka teiste klassirühmade lapsed. Kirjeldades oma loomingulist kogemust raamatus “Praktiline töö lasteaias” (1917), visandas Schleger selles vaadete süsteemi laste demokraatlikule koolieelsele kasvatusele rahva seast. Arenenud ideedest läbi imbunud pedagoogika vaimsete piltide mõjul viidi siin läbi iga lapse kohta teaduslikud teadmised. Lasteaias kujunes välja erakordne mikrokliima, kus õpilased kogesid vaba, koormamatut vaimset ja kehalist arengut. Põhimõtteliselt kummutades juunioride range alluvuse kasarmusüsteemi, suutsid rahvuslasteaia õpetajad õpilastega suhteid luua valikuvabaduse, iseseisvuse ja demokraatia alusel. Siin õppisid lapsed käsitööd, osalesid rühmaekskursioonidel, lavastasid etendusi ja korraldasid maale suveasula - “koloonia”. Hommikuti olid seltsi ruumid avatud koolieelikutele ning õhtuti olid tunnid klubides vanemas koolieas lastele. Tubades oli mööbel lauad ja pingid ning raha säästmiseks puudusid teenindajad. Seltsi liikmed viisid oma tegevust läbi Louise Karlovna Shlegeri eksperimentaallasteaias tasuta.

Koolieelses lasteasutuses pedagoogilise kontseptsiooni väljatöötamisel lähtuti austusest indiviidi vastu, individuaalsest lähenemisest igale lapsele, reageerimisvõimest ja füüsilise, vaimse, moraalse ja esteetilise arengu eest hoolitsemisest. Lisaks püüti arendada laste iseseisvust ja vastastikust abistamist, tegevuste, mängude ja loovuse liikide valikuvabadust, samuti teaduslikke teadmisi laste käitumise kohta ning uute õppeprotsessi vormide ja meetodite otsimist.

Louise Karlovna Schleger töötas välja järgmised tasuta alushariduse põhimõtted:

Igal lapsel on õigus oma elule;

Igal vanusel on oma huvid, oma võimalused ja sellega seoses tuleb iga vanust uurida;

Lastele tuleb anda täiesti täielik vabadus töötada ja mängida;

Kasvu peamise indikaatorina esineb tasuta tööjõud;

Materjal, millega täidame lasteaia programmi, peab olema paindlik, lai, andes lastele võimaluse iseseisvalt kehtestada ilma täiskasvanute abi ja juhendamiseta, seda tuleb otsida ja uurida;

Neil puudub võimalus mõelda avalikkuse kunstlikule tutvustamisele, pakkudes lastele selle vanuse jaoks valmis vorme, et neil oleks vaja esialgu kinnistada oma isiksust;

Meie peamine roll on aidata, suunata, uurida, vaadelda.

"Võime täie kindlusega kinnitada, et kõik, mis meie tingimustes lasteaia ellu sisenes, loodi täiesti iseseisvalt, orgaaniliselt, loominguliselt," kirjutas Stanislav Teofilovich Shatsky.

Luiza Karlovna muutis põhjalikult koolieelse lasteasutuse haridus- ja kasvatusprotsessi peamisi eesmärke ja väärtusi, sisu, vorme, meetodeid ja meetodeid. Tuues järjekindlaid eitusi lapsest väljapoole suunatud kasvatusülesannetesse, tuvastas ta kindlalt "lapse vaba eneseväljenduse" põhimõtte, mis oli suunatud Lev Tolstoi ideedele, mis muutusid tulevikus laialdaseks uute koolieelsete haridusorganisatsioonide seas. . Olles andnud lastele õppimises täieliku tegutsemisvabaduse, aitasid töötajate haridustöötajad neid arendada, loobudes programmide formaalsusest ja korraldatud õppetegevusest. Võttes oma elupositsiooni peamiseks suunaks vabahariduse ideed, kirjutas Luiza Karlovna: „Peamata lapsele valmisteadmisi andma, peab lasteaed silmas nende teadmiste ammutamise oskuse arendamist temas. ennast ümbritsevast elust. Lasteaed lähtub lapse aktiivsuse ja algatusvõime nõudest, mitte passiivsest tajust. Täiskasvanu on lapse jälgiv, õppiv ja suunav abiline tema püüdlustes edasi liikuda. Lasteaed, asetades oma tähelepanu keskmesse lapse isiksuse, rajab oma töö õppetööle. Teatud vanuses tööle asudes alustab ta lapse kõigi füüsiliste ja vaimsete omaduste uurimisega. Lasteaed on sotsiaalkasvatuse alus ja see on suur õigus selle tunnustamisele ja olemasolule. Seega andsid õpetajaskonnad oma panuse koolieelikute iseõppimise protsessi.

Ta väitis, et haridusprotsessis peaks põhirõhk olema eluprogrammil, mitte tunniprogrammil. “Laste eluplaan” moodustab kasvatus- ja kasvatusprotsessi tuumiku, mille aluseks on laste loomulikud kalduvused ja püüdlused.

Üleriigilises koolieelses korralduses ei olnud piiratud pedagoogilise tegevuse algatuspoole õigusi ja laste valikuvabadust nii mängudes kui ka tundides. Keeldudes formaliseeritud pedagoogilisest juhendamisest ja töö planeerimisest, pani Louise Karlovna Schleger põhirõhu sellele, et õpetaja on kohustatud abistama ja toetama laste vaba iseseisvat väljendust, mis äratatakse ellu mitmesugustes mängudes ja töötegevustes. Seejärel hakkas koolieelne lasteasutus järk-järgult juurutama edasijõudnute ja kohustuslikke klasse vastavalt õpetaja plaanile. Stanislav Teofilovitš Šatski märkis, et Moskva lasteaia vastavas süsteemis on eripära, mida Froebelis näha ei saa, kuid mis Montessoris on olemas: pedagoogikateadusele omistati kõrgeim tähtsus. Kujunesid välja massipedagoogilise töö korraldamise meetodid, selleks oli vaja aidata õpetajal arendada vaatlusoskust ning oskust saadud materjali kiiresti ja täpselt fikseerida ja analüüsida. Õpetajad uurisid erinevaid laste arenguprobleeme. Koolieelse lasteasutuse organisatsioon ja selle töötajad olid keskendunud teadusliku mõtteviisi tipptasemele. Koolieelikute aastatepikkuse õppimise tulemuseks olid tööd: “Materjalid väikelastega vestlusteks” ja “Praktiline töö lasteaias”, milles Louise Karlovna Shleger avaldas metoodilised soovitused lastega vestluste korraldamiseks ja meeleelundite arendamiseks mõeldud spetsiaalsete harjutuste läbiviimiseks. . Seega andis Louise Karlovna väga käegakatsutava teoreetilise ja praktilise panuse meie riigi avaliku haridussüsteemi kujunemisse.

Kaitstes intensiivselt perekonna, avaliku alushariduse ja alghariduse ühtsuse põhimõtet, viis ta läbi süvauuringu nn düsfunktsionaalsetest peredest pärit laste arengu psühholoogiliste ja pedagoogiliste eripärade kohta. Oma tervikliku haridus- ja koolitussüsteemi kontseptsioonis tõi Schleger välja koolieelse lasteasutuse ja algkooli tegevuse järjepidevuse põhimõtte, mis avaldas soodsat mõju lugemis-, kirjutamis-, loendusoskuste arendamisele, laste elutunde süstematiseerimisele ning tõi kaasa nende loominguliste võimete intensiivse arengu. Õpetaja tõstis alushariduses kõige olulisemana esile loovtegevusi puiduga, mis annavad lapsele vajaduse nii tegevusteks, asjade loomiseks kui ka loominguliste ideede ellu viimiseks. “Materjali mitmekesisus arendab väliseid meeli - nägemine, kompimine, vormitaju, proportsioon, silm... Vahet pole, et lapse tehtud asi pole elegantne, viimistlemata, vaid oluline on lapse tuju, tema tuju. Tähtis on mõttetöö, tema lihaste töö, kujutlusvõime ja rahulolutunne, mida ta tunneb pärast selle tegemist. Schläger vene lasteaed

Füüsilisel tööl põhinevate tundide läbiviimisel edendati iseseisvat püüdlust ja iseseisvat distsipliini. Samas püüti tundides kõikvõimalikult vabaneda rutiinsest tööst, et säiliks otsene huvi tööprotsessi vastu.

"Lasteaias on vaja arendada oskust iseseisvalt teenida, sest nii on võimalik lapse iseseisvust sisendada," ütles Louise Karlovna Shleger. Asetades mänguprotsessi alushariduses juhtpositsioonile, oli ta kindlalt veendunud, et lapsele „tuleks anda piisavalt võimalusi mängimiseks... Mäng on laste loomulik elu ja see pole sugugi tühi lõbu. Lastemängu tuleb suhtuda suurima tähelepanu ja tõsidusega... Mäng avab kogu vaimse maailma, kogu elukogemuse.

Stanislav Teofilovitš Šatski kirjutas Schlegerit käsitlevas artiklis, et alates Froebeli ajast on haridussüsteemi üldine kontseptsioon sisaldanud kõrgeimat väärtust - lapse-uurijat, kuna tema elu kujutab endast midagi muud kui tunnetus ja siin on peamine tegur otsinguinstinkt . Lapse elu põhikomponendid: füüsiline areng, kunst, vaimne ja sotsiaalne elu, mängud ja füüsiline töö. Õpetaja peab läbi viima lapse elukogemuse uuringu ja looma sobivad tingimused, mis toetavad laste uurimistegevust: nende kõne, kõik oskused kujunevad tohutu sisemise vaimse töö põhjal.

Vestluste käigus õpetajaga on saadud materjali tajumise ja kogumise protsess lapse jaoks palju lihtsam ning lapsed räägivad rohkem sellest, mida nad teavad ja mis on nende huviringis. Õpetaja peab keskenduma vestlusprotsessi teemale. Loomadest ja taimedest rääkides on lapse mõtted suunatud ja tema tähelepanu suunatud neile. Juhtküsimused sunnivad lapse mõtteid mingis kindlas suunas tööle. Näiteks vestlust juhtides konkreetsest elusolendist näitab õpetaja huvi, esitades küsimuse: kas lapsed on selle olendiga linnakeskkonnas kokku puutunud? Ja külas? Mis värvi see on ja mis suurus? Kas neil on lapsi ja kui on, siis kuidas neid kutsutakse? Schlägeri vestluste personalistlik-aksioloogiline vaatenurk defineeriti järgmiselt: „Täiskasvanud seisavad silmitsi tohutu ülesandega. On vaja anda lapsele õige arusaam teda ümbritsevast. Tal on selleks materjali ja seda on tohutult, aga seda tajuti kogemata, alateadlikult ja juhuslikust muljete ahelast on paljude asjade kohta juba vale ettekujutus tekkinud.“

Pöörates suurt tähelepanu nukkude kasutamisele rahvalasteaia õppeprotsessis, väitis Luiza Karlovna, et nukk on lapse jaoks elujõuline olend. Nukkudega mängimine aitab kaasa laste elutundlikkuse kujunemisele ning annab ka õpetajale laialdast materjali nende arengu jälgimiseks. Lapsed elavad oma elu koos nukkudega mängutegevuse käigus, nukud täidavad inimeste rolle: koduelu, vanemate töö, laste endi elu - kõik võtab teatritegevuse pildi.

1907. aastal lõi Schleger koos Jelena Jakovlevna Fortunatovaga poiste ja tüdrukute üldhariduse eksperimentaalse algkooli.

2. 2 DetskthaedLouiseTOArlovnaSchleger: olemus ja tähendus

Louise Karlovna eestvedamisel asuv lasteaed oli midagi pedagoogilise labori taolist, kus kujunes välja täiesti uus kasvatusmeetod, mille ülesehitamisel lähtuti austusest lapse isiksuse vastu ja hoolimisest tema igakülgse arengu eest. Koolieelse lasteasutuse peamiseks ülesandeks oli luua keskkond, kus laps saaks igakülgselt areneda ja tunda end vabalt, tunda end toetatuna ja mõistetuna kõigis oma vajadustes ja ettevõtmistes.

Asutuse keskkonnale esitati ranged nõuded. Igale rühmale eraldi ruum, õpilaste vanusele vastav mööbel, lastele joonistamiseks sisustatud seinad ja muuseumi kohustuslik kohalolek laste loominguliste teostega. Töötajate pedagoogiline tegevus oli suunatud eelkõige keskkonna korrastamisele ja materjalide hankimisele, mis aitaksid määrata laste sisemisi tugevusi ja arendada nende loomingulisi võimeid. Schlegeri sõnul vastasid sellele nõudele kõige paremini mängud ja tegevused mitmesuguste materjalidega – looduslike, suurte ehitusmaterjalide ja jäätmematerjalidega. Kesksel kohal olid loomingulised mängud. Laste rühmadesse jaotamine lasteaias toimub vastavalt õpilaste vanusele ja arenguastmele. Laste arv rühmas oli reeglina viisteist inimest. Programm peab olema kooskõlas koolieelse lasteasutuse eesmärkidega ning õpetaja tegevuskava koostamisel tuleb lähtuda laste tähelepanekutest.

Pärast Suurt Oktoobrirevolutsiooni toimus intensiivne avalik koolieelse hariduse süsteemi laiaulatuslik areng. Nõukogude alushariduse protsessi kujunemine toimub intensiivses võitluses mitmesuguste kodanlike süsteemide ja teooriatega: vabahariduse teooria, eneseareng ja projektimeetod. Nii võib 20. ja 30. aastatel ilmunud koolieelses kirjanduses leida idealistlikke seisukohti, mis on suunatud arengu ja hariduse suhte protsessile.

Schleger kirjutas selle kohta oma raamatus „Seitsmeaastaste lastega töötamise iseärasused“: „Peamata lapsele valmisteadmisi andma, peab lasteaed silmas temas joonistamisoskuse arendamist. teadmised teda ümbritsevast elust. Vastava vaatenurga sai kindlaks lasteaiaprogrammide tähtsuse ja laste harimise vajaduse eitamine. Kasvataja roll piirdus laste enese- ja eneseharimist soodustavate tingimuste loomisega. Usuti, et lastel peaks olema vabadus valida oma tegevust, lähtudes oma hobidest. “Igaüks saab teha, mida tahab ja valida sobiva materjali, seada endale eesmärke ja neid saavutada. Me peaksime rääkima eluprogrammist, mitte õppeprogrammist. Ja see programm peaks põhinema loomulikel kalduvustel ja püüdlustel, mis lastel on ühised..." kirjutas Louise Karlovna Schleger. Sellega seoses oli kasvataja peamine ülesanne ainult avaldada kasulikku mõju laste elukorraldusele, anda hoogu, kutsuda esile soov laiendada oma kogemuste piire ja süvendada teadmisi. Sellest üldisest suunast lähtuvalt kasvasid piirid laste arvutusoskuste ja -teadmiste omandamise küsimuses. Loendamine "peaks olema tihedas seoses kõigi laste tegevustega ja seda ei tohiks esitada abstraktse õppimisena. Elus seisab laps igal sammul vastamisi arvu, mõõtmise, arvutamise, lihtsa loendamise, arvude järjekorra ja kõigi nende toimingutega... Juht peaks kasutama ära iga võimaluse, et lapsi loendama õpetada.“

Nii et isegi seitsmeaastaste noorte talentide jaoks pole loendamisprogrammi ega õpetamismeetodite juhiseid, mis põhinevad asjaolul, et numbriliste mõistete väljatöötamine peaks Louise Karlovna Schlegeri sõnul toimuma laste igapäevaelu ja mängud.

2.3 Koolieelsete lasteasutuste õpetajate koolitus

Koos õppe- ja kasvatustegevusega viis Schleger läbi vormide ja meetodite ülesehitamist lasteaia korraldamise töös. 1906. aastal lõi ta koolieelsete lasteasutuste õpetajate ringi ja juba 1914. aastal sulandus täielikult koolieelse hariduse edendamise protsessi, tõustes selle valdkonna üheks liidriks. Louise Karlovna pühendus nimelistel pedagoogikakursustel koolieelsete asjade õpetamisele. M.L. ja T.A. Korolev Moskva Linna Rahvaülikoolis A.L. Šanjavski. Tema kursused koolieelse ja koolivälise hariduse ja kasvatustöö vallas saatsid suurt edu paljude pedagoogika aktuaalsete probleemide vastu huvi tundnud üliõpilaste seas. Louise Karlovna Shleger pidas laste haridus- ja haridusorganisatsioonide juhtidele loenguid koolieelse pedagoogika kaasaegsetest pedagoogilistest ideedest. Kursused andsid võimaluse astuda õppetööle neile, kellel varem seda võimalust polnud, peamiselt naistel. Tunnid toimusid aasta läbi.

Kuulajate arv aastatel 1915 - 1916 on orienteeruv. õppeaasta:

Pedagoogikakursustel osales 185 inimest;

Alushariduse kursustel osales 78 inimest;

Koolivälise täiskasvanuhariduse lühikursustel osales 462 inimest.

Siin peeti järgmisi loenguid: P.P. Blonsky - "Pedagoogika uusimad suundumused"; S.T. Shatsky - "Tööharidus ja lastekolooniad"; V.N. Šatskaja - “Muusika laste elus”; A.U. Zelenko - “Laste avaliku hariduse korraldamine: lasteklubid, klubid”, “Lääne-Euroopa ja Ameerika uusimate koolide ülevaade”; OKEI. Shleger - “Koolieelse vanuse eest hoolitsemine”, V.P. Kaštšenko - "Lapse füüsilise ja vaimse elu hügieen."

Louise Karlovna Schleger oli täiesti kindel, et koolieelse pedagoogilise töö elluviimine peaks toimuma nii, et teooriat pidevalt praktikas testitaks, ja ka nii, et praktika leiaks kindlasti teoorias kinnituse. Luiza Karlovna oli kindlalt pühendunud sellele, et tema kursustel osaleksid huvitatud praktilise kogemusega üliõpilased. Terve põlvkonna koolieelikute koolitamine, mis on tihedalt seotud nende tegevusega lasteaias, on Schlägeri üks peamisi ettevõtmisi. Pidades suurt tähtsust õpilaste iseseisvale tegevusele, õpetas ta neid süstemaatiliselt töötama savi, liiva, puidu, papiga ning õpetas ka lihtsate tööriistade kasutamise oskusi, mida tuleb õpetada kasutama.

Oma silmapaistvatest kogemustest õpetajatele rääkides moodustas Louise Karlovna Schleger 1917. aastal lasteaia püsinäituse, millest kujunes lastetööde ja laste teaduslike vaatluste kogumik, mis sai aluseks õpetajate praktilisele koolitusele. Peatamata kursuste õpetamist ja lasteaias töötamist, pakkus Luisa Karlovna revolutsiooni aastatel igakülgset abi RSFSRi koolieelse hariduse süsteemi kujundamisel.

Aastatel 1919–1932 juhtis Shleger RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi esimese rahvahariduse katsejaama koolieelset osakonda. 1930. aastatel pühendus ta täielikult teaduslikule ja metoodilisele tööle alghariduse vallas. Shleger mängis suurt rolli Moskva koolieelikute kogukonna loomisel, kus ta viis läbi oma õppetööd erinevatel provintsi kursustel, muutes vastava uue pedagoogika haru kättesaadavaks enamikule koolieelsest haridusest huvitatud õpetajatele.

Louise Karlovna, kes kõneles Jumala õpetaja staatuses, suutis saavutada professionaalsuse enneolematuid kõrgusi. Ta mitte ainult ei töötanud, vaid ka elas seda. Ta esines kõrgpedagoogilise kunsti magistrina nii laste kui ka täiskasvanutega töötamisel. "Ja see "pedagoogika" tuli talle väga lihtsalt. "Ta on tõesti selline," kirjutas Shatsky.

Louise Karlovna osales aktiivselt pealinna lasteaedade organisatsiooni tegevuses, ülevenemaaliste alushariduse kongresside ettevalmistavatel üritustel. Oma energia ja suure inspiratsiooniga tõmbas ta lihtsalt noori õpetajaid endaga kaasa. Seejärel saadeti tema õpilased tööle erinevatesse lasteorganisatsioonidesse Moskvas, Moskva oblastis ja provintsides. Schleger tegi oma tegevuses kõik endast oleneva, et luua tulevaste õpilaste vanematele mõeldud koolieelseid lasteasutusi, aga ka koolieelsete asjade arendamisest huvitatud ühiskondlikke organisatsioone, ametiühinguid, asumiseltsid. Ta ei saanud osaliseks ei "neo-frebelismis" ega üheski teises liikumises, vaid suutis luua oma, võttes aluseks uue töökooli idee selle eksperimentaalses osas. Luisa Karlovna autoriteedi alged peituvad selges teadvuses soovist õppida uusi asju ja õppida selle sooviga teisi nakatama. Šatski sõnul ei omanud ta mitte kaanoni, dogma autoriteeti, vaid elava töötava inimese autoriteeti, olles täielikult ja täielikult oma tööle pühendunud ja õppinud. Tema juhitud õppejõudude elu ja töö on varustatud olulise sotsiaalse nähtuse iseloomuga, sügava põhimõtte määratlusega, mis tekitab elavat huvi, arutelu, tunnustust, st kõike, mis on laialdase levitamise stiimuliks. teoga kinnitatud ideedest. Luisa Karlovna on panustanud Venemaa eelkooliliikumisse palju pingelist ja aastatepikkust pühendunud tööd. Sellega seoses võib Schlegerit õigustatult nimetada meie riigi koolieelse hariduse uue suuna üheks rajajaks, Stanislav Teofilovitš Šatski sõnade kohaselt "elulasteaia" korraldajaks, selle süsteemi loojaks, mis peaks olema "meie süsteemiks" nimetatakse Venemaa süsteemi, mis erineb radikaalselt Lääne-Euroopa ja Ameerika vastavatest süsteemidest.

1905. aastal sai Louise Karlovna Shleger esimesest Moskva Rahvakoolieelsest Lasteaiast, mille spetsialiseerumine oli peamiselt suunatud tööliste ja käsitööliste lastele, kuid erandiks polnud ka teiste klassirühmade lapsed. Arenenud ideedest läbi imbunud pedagoogika vaimsete piltide mõjul viidi siin läbi iga lapse kohta teaduslikud teadmised. Lasteaias kujunes välja erakordne mikrokliima, kus õpilased kogesid vaba, koormamatut vaimset ja kehalist arengut. Põhimõtteliselt kummutades juunioride range alluvuse kasarmusüsteemi, suutsid rahvuslasteaia õpetajad õpilastega suhteid luua valikuvabaduse, iseseisvuse ja demokraatia alusel. Koolieelses lasteasutuses pedagoogilise kontseptsiooni väljatöötamisel lähtuti austusest indiviidi vastu, individuaalsest lähenemisest igale lapsele, reageerimisvõimest ja füüsilise, vaimse, moraalse ja esteetilise arengu eest hoolitsemisest. Oma tervikliku haridus- ja koolitussüsteemi kontseptsioonis tõi Schleger välja koolieelse lasteasutuse ja algkooli tegevuse järjepidevuse põhimõtte, mis avaldas soodsat mõju lugemis-, kirjutamis-, loendusoskuste arendamisele, laste elutunde süstematiseerimisele ning tõi kaasa nende loominguliste võimete intensiivse arengu. Louise Karlovna eestvedamisel asuv lasteaed oli midagi pedagoogilise labori taolist, kus kujunes välja täiesti uus kasvatusmeetod, mille ülesehitamisel lähtuti austusest lapse isiksuse vastu ja hoolimisest tema igakülgse arengu eest. Koolieelse lasteasutuse peamiseks ülesandeks oli luua keskkond, kus laps saaks igakülgselt areneda ja tunda end vabalt, tunda end toetatuna ja mõistetuna kõigis oma vajadustes ja ettevõtmistes.

Koos õppe- ja kasvatustegevusega viis Schleger läbi vormide ja meetodite ülesehitamist lasteaia korraldamise töös. 1906. aastal lõi ta koolieelse lasteasutuse õpetajate ringi, kus rääkis oma silmapaistvatest kogemustest õpetajatele.

3. Schlegeri panus koolieelse pedagoogika teooria arendamisse

Louise Karlovna Shleger (1863 - 1942) oli kuulus koolieelse haridustee tegelane revolutsioonieelsel perioodil ja nõukogude võimu esimestel aastatel. Louise Karlovna juhtimisel olnud lasteaed esitleti spetsiifilise pedagoogilise labori vormis, kus kujundati uus koolieelikute harimise meetod, mis põhineb austusel lapse isiksuse vastu ja hoolitsusest tema igakülgse arengu eest.

Louise Karlovna Shleger tõi oma töö lõpptulemused ellu oma raamatutes “Materjalid vestlusteks väikelastega” ja “Praktiline töö lasteaias”, mis toimisid pikka aega populaarse juhendina Venemaa lasteaiajuhtidele.

Luiza Karlovna pidas koolieelsete lasteasutuste peamiseks ülesandeks sellise keskkonna loomist, milles koolieelik ei saaks rahulikult oma tegevusi läbi viia, tunda end täielikus vabaduses ning tunda kergust ja rõõmuga toetust ja mõistmist. Siit leiaks ta stiimuleid elu kõigi aspektide arendamiseks: füüsiline, töö, esteetiline ja vaimne.

Schleger arvas, et noored koolieelikud ei tunne vajadust ekskursioonide järele, lähtudes sellest, et neil pole võimalust kaugele kõndida, kuid õuekäigud peaksid olema kohustusliku iseloomuga, kuna neil on suur tähtsus koolieeliku arengus. vaatlemist ja oma silmaringi piiride laiendamist. Kuid seitsmeaastaste lastega on vajalikud ka pikemad ekskursioonid. Nende laste jaoks on äärmiselt oluline lasteaia piire “laiendada”.

Sageli korraldatakse vastavaid ekskursioone, märgib Luiza Karlovna Schleger, absoluutselt igasuguse etteplaneeritud plaani puudumisel, et anda lastele võimalus saada mitmesuguseid muljeid ning seejärel pannakse nende vaatlus ja huvi vestluses või visuaalselt proovile. töötab. Reeglina tuleb ekskursioonid läbi viia eelnevalt planeeritud plaani järgi ja seejärel vestluste abil ekskursiooni kokkuvõtteid teha. See aitab koolieelikutel keskenduda.

Luisa Karlovna põhiteene seisneb selles, et ta töötas välja materjali vestlusteks eelkooliealiste lastega loodusloo teemadel. Vestlused on lapsele suureks abiks juba kogutud materjali mõistmisel. Absoluutselt iga laps räägib meelsasti sellest, mida ta teab ja mis teda huvitab. Peate lihtsalt suutma suunata tema tähelepanu vestluse teemale. Vestlused loomadest ja taimedest juhivad lapse mõtteid, neil on kasulik mõju meeldetuletuse ja kujutlusvõime abil tuvastada tema mälust neid fakte, mis on seotud vestluse teemaga, ja keskenduda tema võimele; tähelepanu sellele. Schleger soovitab koolieelikutega vestlusi pidada kõikjal, kuid nende läbiviimise metoodika peaks olema erinev. Need vestlused peaksid olema programmilise iseloomuga ja mitte põhinema lapse huvidel mingil konkreetsel ajahetkel, tema tööl või mängul, samuti kogemustel ja tähelepanekutel. Sobivatel juhtudel peab õpetaja rohkem ütlema. Mõnikord tekivad vestlused laste algatusel, mida tuleks igati tervitada.

...

Sarnased dokumendid

Lasteaia ja Dubrovi pere sidemete tüübid. Tööetapid õpetaja ja lastevanemate rühma vahel. Pedagoogide sotsiaalne ja psühholoogiline ettevalmistamine suhtlemiseks vanematega. Vormid, meetodid, tingimused lasteaia ja pere interaktsiooni optimeerimiseks.

abstraktne, lisatud 30.05.2012


Lasteaiaõpetaja võimekuste seadusandlik raamistik. Õpetaja eneseteostuse võimalused. Kollektiiv-, rühma- ja individuaalse töö tagamine. Lasteaia töövõtete arendamine. Lapse hariduslik ja sotsiaalne areng.

essee, lisatud 03.03.2016


kursusetöö, lisatud 18.11.2014


Lasteaia keskmise rühma ekskursioonide läbiviimise kontseptsioon ja metoodika, nende tähendus laste keskkonnaarengus ja koht kasvatustöös. Lasteaia asukoha peamised looduslikud elemendid ja nõuded taimede valikule.

test, lisatud 30.11.2009


Lasteaia põhifunktsioon. Olukorra kirjeldus koolieelses haridussüsteemis. Lasteaia roll lapse kasvatuses ja kasvatuses. Õpetajate mõju lapse arengule lasteaias. Lastemeeskonna mõju lapse arengule.

kursusetöö, lisatud 20.01.2008


Agressiivse käitumisega eelkooliealistele lastele sotsiaal- ja pedagoogilise abi osutamise probleem. Sotsiaalõpetaja tööprogramm eelkooliealiste laste agressiivse käitumise ennetamiseks lasteaias ja selle rakendamise tulemused.

lõputöö, lisatud 22.10.2013


Programmiülesanded laste teadmiste arendamiseks pargiala kohta. Tegevusprogrammi väljatöötamine, mille eesmärk on tutvustada lastele lasteaia lähiümbrust. Selle programmi mõju 4-aastaste laste teadmiste tasemele pargiala kohta.

kursusetöö, lisatud 21.11.2014


Kohanemisprotsessi struktuuri uurimine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused. Laste lasteaiatingimustega kohanemise sisu ja meetodid. Diagnostiliste testide tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 14.01.2014


Pedagoogide erialase pädevuse arendamise peamised probleemid ja suunad. Metoodilise töö kava erialase pädevuse tõstmiseks. Õpetaja kutsealase pädevuse tõstmiseks tingimuste loomise tulemuslikkus.

kursusetöö, lisatud 09.11.2014


Päevarutiini mõju laste kasvatamisele ja tervisele, selle ülesehitamise aluspõhimõtted. Meetmed eelkooliealiste laste üleväsimuse ennetamiseks. Ärkveloleku ja une, toitumise ja õppetegevuse korraldamise tunnused lasteaia erinevates vanuserühmades.